教育學專業(yè)第四學段習作教學常見問題及其應對策略-以鸚鴿鎮(zhèn)初級中學為例

目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract 1引言 21第四學段習作教學概述 41.1習作教學的界定 41.2第四學段習作教學的目標 41.2.1初期目標 41.2.2中期目標 51.2.3長期目標 51.3第四學段習作教學的意義 51.3.1培養(yǎng)學生語文素養(yǎng) 51.3.2提高學生思維能力與書面表達能力 61.3.3為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎 72第四學段習作教學存在的問題與成因 82.1教師輕視習作教學 82.2習作教學方法單一 92.3習作指導缺乏 102.4習作評價流于泛泛 112.5教師習作知識與習作水平有限 123提升第四學段習作教學質量的有效策略 133.1真正重視習作教學 133.2探討并使用多樣化教學方法 143.3加強實時有效指導 153.4強化評價的針對性與具體化 163.5充實知識儲備 17結語 18參考文獻 19致謝 21摘要習作教學不僅是語文教學的重要組成部分，也是提高學生習作能力的重要途經?，F代社會，習作在人們生活和工作中的實用價值日益引起重視。第四學段正是鍛煉學生習作能力的黃金時間，不僅承接小學，而且對升入高中乃至以后的發(fā)展都有重要作用。但就目前的教學情況來看，第四學段習作教學還存在著諸多亟待解決的具體問題，因此，從理論上與實踐上深入探究如何提高習作教學水平、培養(yǎng)學生的習作水平與習作能力，是很有現實意義的。本論文研究的是第四學段習作教學常見問題，及其如何提高習作教學效率，從而提高學生的習作能力。論文具體主要研究習作教學中的常見問題，并針對問題提出解決策略。通過對第四學段習作教學進行調查，訪談，觀摩等，歸納概括了第四學段習作教學中主要存在的問題：教師輕視習作教學；習作教學方法單一；習作指導缺乏；習作評價流于泛泛；教師習作知識和習作水平有限。在梳理和概括問題的同時，又對問題的成因進行相應的分析。通過分析第四學段習作教學所存在的問題與成因，探究有效培養(yǎng)第四學段學生習作能力的教學策略，拋磚引玉，以期引起從事第四學段習作教學教師們的關注。這些教學策略具體概括為：教師真正重視習作教學，做好充分的課前準備；探討并使用多樣化教學方法，教學方法多種多樣，教師要根據學生的實際情況因材施教；加強實時有效指導，課本中有很多值得借鑒習作方法的課文，教師在上課過程中要對寫作方法及時強調，歸納總結；強化評價的針對性與具體化，增加學生自評互評等方式，有效評價學生作文；充實知識儲備，教師要不斷學習習作知識，將理論與實踐相結合，不斷提高教育教學水平。論文主要就第四學段語文習作教學中出現的問題提出解決策略，為廣大語文教育工作者提供一些借鑒和參考，旨在提高初中生的習作能力與寫作水平，為學生今后的發(fā)展奠定堅實基礎。關鍵詞：第四學段；習作教學；問題；有效策略AbstractPeople'sstudyandlifeareinseparablefromtheexercise,whichisnotonlyanimportantpartofChineseteaching,butalsoanimportantmeansofcommunicationbetweenpeople.Inmodernsociety,thepracticalvalueofexercisesinpeople'slifeandworkhasbeenpaidmoreandmoreattention.Thefourthperiodisthegoldentimetotrainstudents'abilityofexercises.Juniorhighschoolundertakesprimaryschool,andplaysanimportantroleinthedevelopmentofseniorhighschoolandevenlater.However,intermsofthecurrentteachingsituation,therearestillmanyspecificproblemstobesolved.Thispaperstudiesthecommonproblemsintheteachingofexercisesinthefourthperiod,andhowtoimprovetheteachingefficiencyofexercises,soastoimprovethestudents'abilityofexercises.Thispaperexpoundsthedefinition,thegoalandthesignificanceoftheteachinginthefourthperiod.Throughtheinvestigation,interviewandobservationoftheteachinginthefourthperiod,itsumsupthemainproblemsintheteaching:theteachersdon'tpayenoughattentiontotheteaching;theteachershavelimitedknowledgeandwritingability;theteachingmethodsaresingleTeacherslackeffectiveguidanceforstudents'work,andteachers'evaluationofworkisnotinplace.Atthesametimeofcombingandsummarizingtheproblems,italsoanalyzesthecausesoftheproblems.Throughtheanalysisoftheproblemsandcausesofthefourthperiod,thispaperexploresthecultivatethefourthperiodstudents'abilitytodoexercises.Theseteachingstrategiescanbesummarizedasfollows:teachersattachimportancetotheteachingofexercisesandmakegoodpreparationbeforeclass;teacherskeeplearningandstrengthentheirbasicteachingskills;teachinginvariouswaystostimulatestudents'interestinexercises;integrateteachingmaterialsandguidethemethodsofexercisesintime.ThispapermainlyputsforwardthesolutionstotheproblemsintheteachingofChineseexercisesinthefourthperiod,andprovidessomereferenceforthemajorityofChineseeducatorsinordertoimprovetheabilityofjuniorhighschoolstudents'exercisesandlayasolidfoundationforthefuturedevelopmentofstudents.Keywords:Thefourthlearningparagraph;Writingteaching;questions;Resolutionstrategy引言文章寫作在人們的日常生活中必不可少，是人們工作與交流的重要手段。初中階段的習作教學至關重要，與小學相比，初中所接觸的文體有所增加，難度和要求也更高。初中習作教學為學生今后習作能力奠定基礎，提高學生習作能力，有助于學生今后的社會競爭力與適應社會的能力。但是習作對學生而言是一大難題，教師在教學上也是一道難關，解決習作教學存在的問題，提高學生習作能力迫在眉睫。習作教學不僅在第四學段語文教學中占有重要地位，在語文考試中也占有很大比重，初中的語文習作教學有著承前啟后的作用，既是對小學習作的進一步提高，又對以后升入高中甚至工作有著奠定基礎的作用。但是在實習過程中，本人發(fā)現在習作教學上還存在諸多問題。目前第四學段學生在習作上還存在一定問題，如沒有思路；無從下筆；害怕寫作文等，學生們在習作上存在極大困難，不僅有學生自身的問題，更有教師的責任。具體采用什么樣的方法來提高學生的習作能力，是教育工作者值得思考和探究的一件事情。通對查閱初中習作教學的研究的相關文獻，結合自己的實習經歷，本文旨在為提高第四學段習作教學提出有效策略，提高第四學段學生的習作能力。通過總結出的經驗，減少自身今后工作中的失誤，使自己的業(yè)務水平和文化素養(yǎng)有一定的提升，增加自己的就業(yè)競爭力。同時也希望教師對習作教學的改變讓學生不再害怕習作，并逐漸培養(yǎng)學生的習作興趣，為學生適應今后學習生涯和工作需要打好基礎。通過在網絡上搜集資料以及翻閱相關文獻書籍，發(fā)現對第四學段習作教學的研究也有很多。如袁燕在《初中語文寫作教學之探索》中，[[]袁燕.初中語文寫作教學之探索[J].速讀旬刊,2014]對于提高習作教學的效率，提出激發(fā)寫作興趣，指導寫作方法，培養(yǎng)寫作意志三大策略。韓麗在《淺談初中寫作教學》中，[[]袁燕.初中語文寫作教學之探索[J].速讀旬刊,2014[]韓麗.淺談初中寫作教學[J]課程教育研究,2014.(32)：7-91第四學段習作教學概述習作是語文這一門學科的重要組成部分，習作是對學生綜合能力的考查，在考試中占有半壁江山，是學生學習的重點，也是教師教學的重點，新課標也對第四學段語文習作教學做出了明確規(guī)定，由此可見習作對第四學段學生的重要意義。1.1習作教學的界定習作教學也稱為作文教學，是對學生寫作文能力進行訓練的教學。習作教學就是通過教師的指導要讓學生把自己親身經歷的事情，或者將自己看到、聽到、想到的內容，用恰當的語言文字表達出來。在教學過程中，教師既要培養(yǎng)學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力。在語文考試中對作文的考查也有多種方式：可能是命題作文，讓學生根據給出的作文題目進行習作；也有可能是半命題作文，作文題目給出一半，學生要先將作文題目補充完整再進行習作；還有可能是題目自擬類作文，給學生的是一段話或者一則材料，讓學生根據自己對材料的理解自行確定題目，再完成作文。近年來，初中語文對作文的考查難度越來越高，教師在進行習作教學的過程中不僅要訓練一種類型的作文，要將所有的作文類型都涉及到，這樣才能讓學生在遇到任何類型的作文都能從容應對。1.2第四學段習作教學的目標教學目標是每節(jié)課的前提，根據教學目標制定教學內容，設計教學方法。第四學段習作教學的目標是初中階段習作教學的總目標，通過三年的習作訓練，學生能夠收獲哪些知識，寫出怎樣的文章，只有確定明確的教學目標，才能更好的完成教學任務，促進學生習作能力的提高。1.2.1初期目標教師在習作教學上要確定初期目標，主要是針對初一年級學生制定的教學目標。通過一學年的習作訓練，學生在習作上應該達到以下教學目標。學生要能夠在習作時考慮不同的目的和對象，習作內容有針對性，根據目的和對象的不同變化習作內容；學生能夠表達自己的獨特感受和真切體會，通過對生活的感受和理解表達自己的真情實感，做到感情真摯，內容豐富；學生在習作時要抓住事物的特征，抓特點進行描寫，教師在習作教學過程中要努力培養(yǎng)學生的觀察能力，學生能夠多角度觀察生活，發(fā)現生活中的豐富多彩。1.2.2中期目標中期目標是在初期目標的基礎上進行的更高要求，中期目標主要針對初二年級的學生。初二學生已經經過一年的習作訓練，對初中作文中的基本要求已經有所適應，在作文上已經能夠達到文從字順，真情實感的要求，因此，在初一所學知識的基礎上，對初二的教學有了更高目標要求。初二學生在寫作文時要能夠根據表達的中心內容，選擇恰當的表達方式，合理安排作文內容的先后順序和詳略布局，能夠條理清晰的表達所要表達的內容，運用想象聯(lián)想等方法豐富習作內容；在寫作文時要能夠把握文體特征，根據所學知識，能夠適應議論文、說明文以及日常應用文等各種文體需要。1.2.3長期目標長期目標就是初中需要完成的總目標，通過三年的習作訓練，學生在寫作文時能夠達到新課標的要求。經過兩年的習作訓練，學生在寫作文上已經有了一定的積淀，因此，對于初三年級的學生在情感態(tài)度價值觀上更為重要。初三年級的學生通過習作訓練要能從文章中提取主要信息，對文章進行縮寫。根據自己對文章內容的理解，發(fā)揮想象和聯(lián)想進行擴寫和續(xù)寫；培養(yǎng)學生獨立完成習作的意識，注重對素材的積累，文章構思，起草提綱，修改加工等環(huán)節(jié)；培養(yǎng)學生自己修改作文和同學間相互評改作文的習慣，與同學交流習作心得；學生能夠正確使用標點符號，獨立在45分鐘內完成不少于500字的習作。1.3第四學段習作教學的意義初中是學生的轉折點，我國采取考試的方式為國家選取人才，中考就是學生們經歷的一次轉折。有人繼續(xù)進入高中進行深造，有人步入社會尋找工作，不管做哪種選擇，都離不開文章寫作，它對人們的生活有非常重要的作用。習作是通過文字與人交流，通過文字可以表達自己對事物的觀點以及對生活的態(tài)度，抒發(fā)內心的情感體驗，是生活與工作中必不可少的技能，提高習作能力就是提高競爭力。1.3.1培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，包括語文基礎知識、語文應用能力、基本的人文常識等方面。習作需要對字詞章句進行選擇，篩選寫作手法，融入思想感情，需要學生對學過的知識的整合運用。習作教學有利于學生知識的擴展和內在涵養(yǎng)的提升?！墩Z文課程標準》中指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現”。[[][]倪崗.初中語文課程內容重構[M].北京：商務印書館有限公司2017.3801.3.2提高學生思維能力與書面表達能力葉圣陶先生曾說過“寫文章跟說話是一回事兒，用嘴說活叫說話，用筆說話叫寫文章”。[[][]葉圣陶.葉圣陶教育文集第一卷[[M].北京：人民教育出版社.2018.37課程標準中指出“習作教學應該著重培養(yǎng)學生的觀察能力，想象能力和表達能力”，[[][]夏菁.初中作文教學的現狀及策略研究[D].天津：天津師范大學,20131.3.3為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎在語文考試中一直都十分重視對作文的考查，可以說占有接近一半的分數，因此，提高習作能力勢在必行。初中語文試卷總分120分，包括基礎知識考察、古詩詞默寫、閱讀理解、作文。其中作文占50分，可見作文在語文考試中的重要地位?？荚囀菫閲疫x拔人才，不僅中考重視對習作能力的考查，還有教師資格證考試，事業(yè)單位的考試等都有對寫作能力的考查，可見，寫作對人們的重要作用。在人們的日常生活中離不開寫作，小到人們平時的交流，大到工作的需要，都會用到寫作。習作能力從古至今都是備受重視的，如古代的科舉考試就是讓應試者寫一篇文章；如三國兩晉時期李密，通過文章《陳情表》表明自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，讓晉武帝答應自己的請求，可見寫作對人們生活產生的影響?，F在社會更是重視寫作能力，一手好文章更是能夠為自己贏得機遇。現代社會的發(fā)展讓電子交流更為便捷，微博，博客，抖音，快手的文案都離不開寫作知識，吸引人的往往是情真意切的動人文案，初中正是為今后習作能力打基礎的黃金時間。

2第四學段習作教學存在的問題與成因習作教學是第四學段語文教學中是重要的一項內容，但是當前習作教學質量有明顯的提高，但現狀也不容樂觀，教師們在習作教學上存在各種問題，對初中生習作能力的提升有非常大的影響，不利于學生習作能力的提高。初中作文與小學相比有明顯不同，小學生所接觸的習作類型少，對內容的要求較低，進入初中后對作文的要求更高，難度更大，教師在教學上也更難把握。經過調查研究發(fā)現，目前語文教師在習作教學中，仍然存在不同程度的問題。2.1教師輕視習作教學作文不僅對學生來說是難點，對教師的教學來說也是一大難關，尤其是作文成績提高相對較慢，付出一定的努力成績也不一定能提高，因此，雖然作文在考試中占有將近一半的分數，但是教師依然對作文教學不夠重視。教師不重視習作教學主要表現在兩方面。一方面表現在教師對對待學生作文的態(tài)度上。經?？梢月牭浇處熣f本篇文章不少于多少字，這對剛升入初中的學生來說已經從心理上產生了恐懼心理。雖然在中考時作文有字數要求，但是應該有一個過渡階段，讓學生有一個適應的過程。有些教師在批閱作文時如果看到字數不夠將會直接跳過不予批閱，但是在這些字數不夠的作文中依然有值得表揚的段落。在教學中還有一種常見現象就是教師會布置很多的習作任務，但是學生上交之后就沒有結果了。如一個國慶假期，教師布置三篇作文，這讓很多學生產生了逆反心理，他們就會去抄襲別人的文章。這些作文收上來之后教師也沒有仔細的查看，只是寫上查字，表示自己已經檢查過這份作業(yè)了，但是這份作文寫的究竟如何也沒有給予學生反饋。另一方面表現在教師對待習作教學的課程上，學校每周都有安排的作文課，但是能夠按照安排進行習作教學的少之又少。以鸚鴿初級中學為例，每周安排兩節(jié)作文課，但是每周的作文課很少是講作文的，90%都是講課文，尤其是初三學生，教師為了留出足夠的時間復習，往往都是在趕進度，沒有習作教學。初中語文課本為了適應學生的接受能力，對教材也進行了相應的調整。翻看人教版教材和部編版教材可以發(fā)現，相比于人教版的語文教材部編版教材每單元減少了一篇精讀文章，但是對習作教學的安排沒有改變，由此可以看出，習作的重要地位。不過由于教師對成績的追求，往往忽視了習作教學，對習作教學不夠重視。學生作文水平與能力的提高，離不開教師的耐心指導。一篇成功的作文不可能是一次成型的，往往是要經過三次甚至更多的修改，但是在教學過程很少有學生將一篇作文改兩遍的。這與教師對作文的修改與質量沒有要求，有著密不可分的關系。2.2習作教學方法單一精妙的教學藝術可以激發(fā)學生的習作興趣，但是目前教師在習作教學上缺乏教學藝術，難以激發(fā)學生的習作興趣。每個學生都有自己的獨特性，對事物的接受能力和接受方式都是不一樣的，如果教師還是采用一成不變的教學方式，將會很難激發(fā)學生的學習興趣。針對學生的獨特性教師應該做到因材施教，第四學段的學生正處于青春叛逆期，學習興趣正是下降的時候，更需要教師正確積極的引導，激發(fā)興趣。教學方式是多種多樣的，如果教師不能創(chuàng)新上課方式，會讓學生逐漸失去學習的興趣。教學方式靈活多樣，但是目前部分教師仍然使用以前的教學方法，將自己放在主體地方，進行命令式教學，沒有關注學生的需要，很難走進學生，從而造成師生關系矛盾，學生對學習的反感。教學過程中的重點是學生，教學方式多種多樣，但是要根據學生的接受能力，個性特點做出選擇，別人的教學方式未必適合本班學生。目前教師隊伍中，照抄教學設計，照搬教學課件的現象時常出現，不利于學生對知識的接受和掌握。習作教學在語文教學中相對較難，教學方法相對較少，作為教師依然可以大膽創(chuàng)新，從多方面多角度出發(fā)，選擇適合自己學生的教法。習作教學不單單是教師告訴學生有哪些習作方法，用哪些描寫方式，習作教學也可以是多姿多彩。如學生們更喜歡的微博；博客，這些都是可以引入習作教學的，不僅可以吸引學生的學習興趣，還可以拉近師生間的距離，融洽師生關系。教學方法是靈活多樣的，只有教師認真思考靈活應用，才能激發(fā)學生學習寫作文的興趣，促進學生的發(fā)展。2.3習作指導缺乏作文成績的提高離不開教師的有效指導，教材中的課文是學生寫作文的良好范例，但是教師在講課時忽略了對習作的指導，將課文與習作指導沒有聯(lián)系起來，對學生的理解運用造成了一定的難度。教師不僅要傳授給學生習作知識，還應該培養(yǎng)學生自主學習的習慣。作文離不開素材，結構是作文的骨架，素材是作文的血肉，教師應指導學生對素材的運用和培養(yǎng)學生積累素材的良好習慣。葉圣陶先生說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和習作的熟練技能”，[[]葉圣陶.葉圣陶教育文集第三卷[[M].北京：人民教育出版社.2018.57[]葉圣陶.葉圣陶教育文集第三卷[[M].北京：人民教育出版社.2018.57素材是作文的物質基礎，是作文的血肉，寫作文無法缺少素材。學生寫作文時經常會遇到想不起來素材，大腦一片空白的情況，覺得自己好像沒有這方面的生活經歷，但是往往只要老師稍加提醒，學生就會恍然大悟，說出一堆關于這方面的例子。這說明并不是學生沒有這些生活素材，只是他們的素材的運用上還不夠熟練。生活中例子并不是只適用一種文章，可以循環(huán)利用，教師在素材的運用上沒有指導，學生的思路無法打開。素材的積累是一個長期的過程，生活為習作提供素材，閱讀同樣可以積累素材，但是教師往往會將閱讀和習作割裂開來。閱讀對習作素材的積累可謂錦上添花，如名人名言，古今中外的名人軼事，歷史典故等都是寫作文的良好素材，教師在講課時往往忽視對學生積累素材習慣的培養(yǎng)，導致學生寫作文時無話可說。2.4習作評價流于泛泛一篇優(yōu)秀的作文往往是經過多次加工的，在這個過程中教師的評語就顯得尤為重要。針對學生的問題提出針對性的建議，才能使學生有更大的進步，但是在平時的作文批改中，教師的評價方式上略顯單一，且流于模式化、形式化，以至于學生都能背誦出教師的評語。部分教師在作文的批閱中，只是圈畫出學生的錯別字或者是寫上字跡潦草等評語。還有部分老師對學生的作文評價只有ABC的等級或者僅有優(yōu)良之分，但是作文中具體哪部分寫的好，好在那里，是在結構上布局精巧還是語言優(yōu)美，又或者是表達了真情實感，教師沒有做出明確的說明。還有哪些地方需要修改，如何改，也沒有進行說明，久而久之，學生便不會在意老師的評語。新課標對初中語文的習作要求學生可以在45分鐘內完成不少于500字的作文，從構思到列提綱再到習作，學生花費了很多精力，但是有些教師從閱讀到寫評語不到一分鐘時間，生搬硬套固有模板，網上搜集作文評語是教師的慣用手段，學生的習作得不到教師的重視，作文得不到有效指導是目前習作教學存在的問題之一?！皺C會都是留給有準備的人的”，做任何事情之前都應該做好充足的準備，教學也不例外，只有做好充分的教學準備才能達到預期的教學效果。教學活動是有計劃，有組織，有準備的活動，一節(jié)好課必不可少的就是課前準備，充分的課前準備是一節(jié)優(yōu)質課的前提條件。在教師的準備工作中備課是必不可少的，備課是每位教師在上課之前都必須做的，但是就目前來看，很多學校的教師在備課上還存在不同程度的問題。隨意應付檢查，備課不認真不實用，照搬照抄，缺乏思考等問題是教師在備課中經常出現的問題。隨著網絡的發(fā)展，人們在網上尋找資料愈加便利，教師對于作文的評語很多來源于網絡上的模板。教師沒有對學生作文進行針對性評價，是語文教師普遍存在的問題。為了應付學校和上級領導的檢查，語文教師對作文的評價形成了一套固有模式，無法對學生的作文進行有效評價，使學生習作能力遲遲無法提高。2.5教師習作知識與習作水平有限俗話說“打鐵還需自身硬”。教師自身的水平高低影響著學生的發(fā)展水平，隨著國家對教師人員選拔的擴大，考教師資格證的人越來越多，這些人的水平層次不齊，尤其是剛步入教育行業(yè)的工作者，不論是教學經驗還是習作知識與水平都相對欠缺。教師的習作知識有限，但是為了讓學生的作文成績快速提高，有些教師會給學生們一些已有的作文模板，讓學生們花費大量時間去背誦模板，從而在寫作文時有話可說。教師的這種教學行為，讓學生的作文大體上都是千篇一律，沒有自己的個性特點。學生花費時間背誦模板，沒有時間用心觀察和感受生活，寫出來的作文沒有感情，沒有自己的感受。比如學生在寫一篇關于母愛的作文時，85%的學生都是寫自己感冒發(fā)燒三十九度，母親很著急的背著自己去醫(yī)院，從而表現母親對自己的愛。這種急功近利的做法雖然看似對學生的習作有幫助，讓學生都有話可寫，但是對學生的長遠發(fā)展是不利的，無法從根本上提高學生的習作能力。習作教學是語文教學中的難點，但是教師的習作水平有限，使學生的習作無法的到有效指導。教師的習作水平有限表現在教師對學生作文的批改上。教師布置習作任務讓學生們課后完成，但是教師在批閱的時候經常只看開頭和結尾，對中間部分不夠重視。長期如此，會給學生們一個只要寫好開頭和結尾就萬事大吉的心理暗示，使學生在習作過程中往往認真思考的只有開頭和結尾，中間部分則是瞎編亂造，使學生養(yǎng)成不好的習作習慣以及習作心理。新課程背景下要求教師不在是教書匠，而是關注學生的教師。習作是培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度的重要途徑，教師不止要關注學生作文的謀篇布局，還應該關注學生在作文中表達的生活態(tài)度，引導促進學生的全面發(fā)展。“教無定法，貴在得法”，教師應緊跟時代的步伐，貫徹新課標的思想要求，及時轉變教學觀念，做新時代課程的開發(fā)者和建設者。

3提升第四學段習作教學質量的有效策略在習作教學中教師應加強重視程度，為提高教學效率不懈努力。目前，國家倡導學生“自主學習”，就是強調在教學活動中要以學生為中心，讓學生真正成為學習中的主人。初中生習作能力的提升是一個長期的過程，因此，教師要有耐心，善于發(fā)現學生的優(yōu)點，在鼓勵中增加學生自信心，激發(fā)學生的習作興趣。課堂教學是學生獲取知識的主要途徑之一，“傳統(tǒng)的教學方式是由教師講為主、學生聽為輔，但通過長時間的教學反饋來看，這種方法存在很多弊端，學生聽課效率并不高。正確的教學方式應該把課堂交給學生，教師的作用則應該是積極地引導學生”[[]吳非.致青年教師[M].北京:中國人民大學出版社,2012:5[]吳非.致青年教師[M].北京:中國人民大學出版社,2012:53.1真正重視習作教學教師對習作教學的忽視讓學生也放松了對習作的警惕，只有教師重視習作教學，才能引起學生的重視。教師重視習作教學才會充分做好上課準備，給學生更好的上課體驗。凡事都要提前準備，教學上課也不例外，要想取得好的教學成果，必須做好充足的課前準備，做好備課工作。備課是教學的起點和基礎，不是單純的照著教案書抄一遍，或者是照著別人的課上，每個班的學生都有自己的獨特性，別人班級適合的方法不一定適合自己班級的學生，所以備課要結合自己班級學生的實際情況。備課不僅是備教材，還包括備學生和備教法。備教材就是教師在上課之前對教材有充分的了解學習，認真準備，但是每單元后的習作總是教師忽略的一節(jié)課，備課更是簡單應付。備教法就是根據學生的具體情況選擇合適的教學方法，教學方式是多樣的，教師經常只采用一種教學方式很難激發(fā)學生們的習作興趣。備學生就是對學生要有充分的了解，關注學生，根據學生的實際情況選擇合適的授課方式，教學方式不適合太過簡單或太難，都會造成學生不認真聽講的情況。課前準備還包括教師的課件制作，雖然使用多媒體教具有利于學生的接受，但是多媒體的使用也要適時，適量，做到精煉，需要教師認真準備才行。不論是教案的寫作還是課件的制作，都是教師必須提前做好準備，才能達到最好的教學效果。3.2探討并使用多樣化教學方法教育學家葉圣陶提出“教學有法，教無定法”的教育主張，指的是教學方法是多種多樣的各有千秋的，但是教學過程中沒有固定的教學方法，教學方法的選擇因人，因時，因內容而選擇，從實際情況出發(fā)，因材施教。只有選擇合適的教學方式，滿足學生的學習需求，才能激發(fā)學生的習作興趣。習作教學是有方法可以借鑒的，如討論法，演示法，提問法等都是教學方法，但不僅限于現有的教學方法，教師可以根據學生的實際情況選擇適合本班學生的教法，調動學生的習作興趣。習作課學生可能會覺得乏味無聊，但是如果教師能轉換思路帶給學生與之前不一樣的體驗，學生可能就不會覺得乏味。以陜西省寶雞市市級教學能手趙鴻老師的作文課為例，在給初一新生上第一節(jié)作文課時，她采用的是讓學生實際觀察的方法。作文題目是“我的新校園”，她帶領學生觀察校園，給學生介紹校園的各個角落以及校園的植被和文化，學生們的熱情都非常高。觀察完校園，她介紹了描寫景物的方法，課后學生們全部完成了此次作文任務，而且同學們的作文內容豐富。趙老師的教學方式打破以往的教學模式，極大的激發(fā)了學生的興趣。教師在制作教學課件時可以插入適當的動畫，吸引同學們上課的注意力。視頻和圖片也是多媒體教學的常用手段。教師也可以帶領學生去學校的圖書館，讓學生自由選擇閱讀的篇目，最后同學們可以相互分享自己的讀書體驗，不僅可以增加同學們的知識面，積累作文素材，還可以讓同學們感受習作的魅力，比如鸚鴿鎮(zhèn)初級中學的吳關存老師，她非常重視學生作文素材的積累，經常帶領學生到圖書館看書，組織讀書分享會，她班級的學生寫作文使用的語句優(yōu)美，素材豐富，由此可見，閱讀也是提高習作的重要途經。習作教學要貼近生活。習作是為了抒發(fā)自己的內心情感，表達自己的人生態(tài)度，因此，習作來源于生活。教師在教學中應該從生活出發(fā)，讓學生觀察生活中的點點滴滴，從而讓學生有話可寫。習作教學中教師選用的案例最好是同學們身邊的，不僅有說服力而且有利于學生的理解。習作教學要從學生們的興趣出發(fā)。隨著網絡的發(fā)展，學生們對微博、博客等非常感興趣，因此，教師在教學過程中可以適時插入此部分內容。以陜西省省級教學能手段瑞利老師的課堂教學為例，段老師在習作教學中引入博客，他先在博客中摘取了一篇有關網絡對初中生影響的文章，讓學生各抒己見，最后由他總結議論文的寫作方法。段老師的這節(jié)習作課同學們發(fā)言非常積極，課后的習作練習上交率也是100%，由此可見，選擇同學們感興趣的教學方式更易于同學們的接受。除此之外，教師的自身魅力也可以激發(fā)學生的習作興趣。如教師在習作課上的語言，語氣，聲調等都會對學生的聽課興趣產生一定的影響。學生具有強烈的向師性，會不自覺模仿教師的一些行為習慣，教師可以給學生樹立良好的榜樣示范，注意平時的語言，隨手記錄生活的點點滴滴，將良好的習作習慣滲入教學生活的點滴之中，培養(yǎng)學生對習作的興趣。3.3加強實時有效指導課本是眾多學者專家一起創(chuàng)造性編寫的，是根據學生們的接受能力，課程標準的要求，經過反復錘煉推敲，精挑細選匯編而成的，課本中的文章就是學生們學習習作最好的范例。初中語文本中有眾多值得習作借鑒的經典篇章，教師講課之時，要及時強調，及時歸納總結。以陜西省省級教學能手李新利老師的課堂為例：李老師在講每篇課文的時候都會將寫作手法及時強調，每節(jié)課的最后還會進行小技巧的總結，對于課文中涉及到的寫作手法進行歸納。如李老師在講初一課本中《春》這篇課文時，在第三課時結束時總結了比喻擬人的修辭、借景抒情、調用感官、文章的布局結構等寫作技巧。課后讓同學們運用學到的寫作方法寫一篇關于夏天的小隨筆，鞏固課堂所學的知識。李老師在課上將寫作方法及時總結，課后對所學的知識進行了鞏固訓練，有利于同學們理解掌握各種寫作方法。每一篇文章都有值得學習借鑒的地方，每節(jié)課教師都應該強調本文的習作方法，寫同類型文章的時候學生們就不會出現無從下手，完全沒有思路的情況。初中接觸的文章類型越來越多，以記敘文為主，增添了消息、說明文、議論文、散文等文體，每種文體的寫法都是不同的，教師在及時指導的同時還要做到有效性。我的實習指導教師趙老師告訴我，在講新文體之前一定要先讓同學們了解問題知識，不同的文體側重點不同，因此，教師在習作教學中，要根據不同的文體針對性講解，做到有效指導。3.4強化評價的針對性與具體化習作不是一次成型，也不是寫夠字數就萬事大吉，修改評閱是提升習作能力的重要途徑。在評改作文中教師評閱是最常見，也是采用最多的一種，但是一位語文教師可能教幾十甚至上百的學生，所以教師評閱存在一定的弊端，可以增加多種評改方式，提高學生的習作能力?？梢圆捎脤W生自評的方式。作文寫完之后，先放置一段時間，一天后再次拿出自己的作文進行閱讀，此時，可以發(fā)現文章中的錯別字，病句和邏輯語法不通等問題。通過二次閱讀自己的文章次進行修改，會加深印象，下次習作之時就可以避免同樣的錯誤。也可以采用學生互評的方式。看他人的文章更容易發(fā)現一些自己看時沒有發(fā)現的問題，教師一個人需要看上百分作文，看的可能不是很仔細，學生互評可以避免這種情況。而且在看他人文章的同時還會想到自己的文章，進行自我反思，想到自己有沒有犯同樣的錯誤，如果自己寫會如何描述。學生的文章也不乏有精彩語句和段落，同學間相互檢查時也可以將精彩語句及時積累，自己寫的時候為何沒有想到這樣的描述方式。因此，學生互評不僅可以提高教師的評閱效率，還可以讓同學將進行學習，合作。教師對作文的評閱修改必不可少。教師在學生互評的基礎上，針對學生沒有發(fā)現的地方查漏補缺，不僅可以提高作文的評閱效率，還可以增加作文修改的針對性。以陜西省省級教學能手毛潔老師的課堂為例：毛老師在鸚鴿初級中學進行交流講課時提到，她所帶的學生寫作文能力都不差。她分享自己在作文評閱上的教學經驗，她學生的作文都是經過三次修改之后才交到她手里的。學生在寫完作文之后，她會讓學生帶回家，讀給自己的家人聽，讓家人提意見。然后是自己修改，自己修改完讓同學之間互相修改，經過三次修改之后，基本上已經沒有錯別字和語句不通之類的小問題了，毛老師再對文章的結構內容等進行針對性的指導評價，所以她的學生在作文上不會拖語文的后腿。從以上案例可以看出修改作文對提高習作能力的重要性，針對性的評價更是可以促進學生習作能力的提高，因此，教師要重視對習作的評價，做到積極有效的評價。3.5充實知識儲備“欲給學生一碗水，老師要有一桶水”這是之前對教師的要求，在這個日新月異的社會里已經無法滿足，現在教育提倡“想要給學生一碗水，老師要有一條溪”，由此可見，對教師的要求也是越來越高，只有教師不斷的增強自己的業(yè)務水平，才能滿足學生的需求，更好的傳授給學生。教學是一個復雜的工作，面對的群體是學生，學生有自己的思維想法，只有有過硬的本事才能做好這項工作。俗話說“打鐵還需自身硬”，教學也是如此。教學不是將課本知識轉達給學生，而是需要根據學生的需要將自己的知識分享給學生。增強自身的教學能力需要教師不斷學習，著名教育學家梭倫曾說“活到老，學到老”，我國在教師職業(yè)理念中也對教師提到“終身學習”。教師學習不僅要吃透教材，還應該關注國家實事，掌握新課標的要求，根據新課標的要求設計教學目標。觀摩學習優(yōu)秀教師的課堂教學是提高自身教學水平的重要途徑，通過微課，網絡等手段，學習優(yōu)秀教師的經驗，經過不斷實踐內化為自己的財富。只有通過不斷的學習才能使自己的業(yè)務水平不斷提高，才能豐富自己習作知識，提高自己的習作水平，從而促進學生的習作能力。

結語習作水平的提高不是一朝一夕就能達到，需要學生在平時的學習生活中不斷積累練習，更需要語文教師在平時的教學過程中多些耐心，多做努力，不斷改進優(yōu)化自己的教學方式。學習不分職業(yè)與年齡，教師在傳道授業(yè)解惑的同時也要不斷學習，緊跟時代的步伐，與時俱進才能更好的完成自己的使命。作