集體備課專題講座稿

集體備課專題講座稿主講教師：鄧小容講座提綱：一、集體備課的作用二、集體備課的操作流程三、集體備課的要領四、集體備課的誤區(qū)一、集體備課的作用集體備課是在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動。它能集中大家的智慧，共同研究教學中的一般問題，保證教學工作有目的、有計劃地進行。在實施新課程的今天，它成了校本教研的一種重要形式。因為其價值取向就在于教育教學效益的最大化。現在許多學校都在提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因為集體備課至少有以下六點好處：1、能有效凝聚集體的智慧不同的教師，由于教學年限、業(yè)務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題?！八街梢怨ビ瘛薄Ｈ说木κ怯邢薜?，人的知識是有限的，人的決策能力是有限的，人的處理問題能力也是有限的。通過集體備課，可以集思廣益,取長補短,縮短了新課程的摸索階段,極大地提高了教師的參與積極性。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。2、能顯著提高教育教學效果集體備課可以拓寬思路，力求教學創(chuàng)新。一般備課范圍僅僅局限于教學設計、教學方法等，通過集體備課可以想辦法在教學的有效性、教學智慧、教師語言等進行拓寬，在教學的反思、教學的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。大家坐在一起，相互交流，探討知識的深度、廣度，拓寬教學知識面。只要共同研究，就可以就一堂課的知識點、素質點、能力點、挖掘點甚至考試基本點進行討論，可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設與生成的可能等進行討論，讓大家有所收獲。面對新課程，人們缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業(yè)知識的不足，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。3、能不斷提高教師的教學水平。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。同時，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。4、能大力促進學校的教育科研氛圍

集體備課是一種“行動研究”，所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學.而目前基層學校的教科研，應該也必須與課堂教學緊密聯系，否則易流于假、大、空.集體備課中，一些大家感興趣的課題，“奇文共欣賞，疑義相與析”。由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚.5、能夠更好地服務于教學

集體備課的目的是更好地服務于教學，從而提高教學質量。通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。6、能較好地落實課改要求集體備課，體現了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進了教學相長，能更好地落實課改要求.俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。素質教育的今天，集體備課的積極作用正愈來愈受到教育工作者的重視和應用，集體備課好處多多。二、集體備課的操作流程教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：（一）組織管理：集體備課實行三級管理即教務處→教研組→備課組，由教務處實施管理，教研組長指導，備課組長具體主持集體備課活動。教研組長指導并參加各小組的備課活動。(二)準備工作1、學期初備課組長，根據學校要求制定本學期集體備課計劃。做到“四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人。2、教師攜帶教材、教輔材料、教案、集體備課紀實等。3、主講人準備的主講的材料。（三）具體實施步驟：集體備課一般按照這種基本程序：主備人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流1．個人初備（1）個人初備時，一定要學習研究課程標準、大綱、考綱、教材、教參，及其他相關材料，要抓住“八點”教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。每位教師都要具備輕而易舉地駕馭教材的能力。正如美國心理學家和教育家布魯納所說的，“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過教材，這是對優(yōu)秀教師的起碼要求?！蓖瑫r，教師還要查閱學生檔案、摸清學情，以便有的放矢地教學。要做到摸清學生的學情，就是既要研究學生的智力因素，如學生原有的知識基礎、智力水平、能力水平等，又要研究學生的非智力因素，如學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等。(2)每個備課組成員必須寫出備課提綱，確定教學的重點、難點、關鍵，提出具體的教學目標，搞第一輪時新教師要求寫出詳案。（3）集備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案，以便共享資源。（4）集備時提出自己有疑問的地方，以便會診，排除困難。（5）注意超前備課，這樣有利于把握全局，掃清障礙，有利于教師在課堂上解決學生因為超前預習而提出的問題，集體備課時要帶好提前一周的教案。2.集體研討整體備課，縱橫聯系，第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規(guī)劃，簡要地寫出學期的計劃，并制定好單元計劃。系統(tǒng)論告訴我們整體大于部分之和，因此我們要遵循“整體——部分——整體”思想。主備教師在集體備課時，陳述自己的備課方案，最好采用“說課”形式，進行討論比較，揚長避短，統(tǒng)一思想，達成共識。（1）“四定”、“五備”“四定”：備課組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的每次集體備課要定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人。“五備”：集體備課的基本內容要包括備課程目標、備教材、備教法、備學法、備練習，重點研究本學科教與學的改革與創(chuàng)新。要明確本單元、本節(jié)課教學內容在教材中的地位，確定本課的教學目標、重點、難點、課型和相應的課前準備，研究本課的預習內容，組織本組教師分工完成練習題的設計，做到資源共享。（2）中心發(fā)言集體備課首先要確定一個中心發(fā)言人。中心發(fā)言人在集體備課前要深入鉆研教材和大綱，反復閱讀教學參考書及有關資料。集體備課時詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯系，單元教學目的，三維教學要求，教材重點難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，作業(yè)與練習配備，教學方法的設想等。對中心發(fā)言人的選擇，不能老是老教師、教學水平高的教師，要做好“傳幫帶”工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔任中心發(fā)言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業(yè)務，這樣才能迅速成長起來。

在集體備課時，有時也可邀請備課組外其他年級經驗豐富的優(yōu)秀教師給組內老師進行專題講座，以擴大交流的空間。3、修正教案在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、各抒己見、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。實行教學上的“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一重難點，統(tǒng)一內容，統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一練習（含測試）。這“五統(tǒng)一”不是一刀切，而是根據具體情況，具體分析。教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。4、重點跟蹤經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。5、課后交流一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結階段。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，并做好記錄，以促進今后教學的進一步開展。三、集體備課的要領（一）堅持“三大”原則

1、統(tǒng)一性原則。集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

2、超前性原則。分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。3、完整性原則。劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。（二）處理好“三個”關系1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。

集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發(fā)言人的說課，討論是不能成功的。要發(fā)動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩外”。集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。還要善于總結，概括大家的長處，指導中心發(fā)言人整理備課提綱。

2、正確處理好備課與試講的關系。

備課是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。集體備課之后，由一人或幾人進行試教，每次教后及時組織評課。執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長，上出自己的風格。備的內容統(tǒng)一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說，備課要統(tǒng)一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現“千人一面”的局面。

3、正確處理好骨干引領與培養(yǎng)新教師的關系。

集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。一來有把握，二來組長也省心。備課是貫穿于每學期的全過程，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應給新同志壓壓擔子，讓新同志來當“中心發(fā)言人”，同時采取“青藍結對”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數得。如果能切實搞好集體備課，既可以減輕老師的工作強度，又可減輕學生的學習負擔，同時可提高教學質量和效果。集體備課，是實施“減負”和“增效”的根本。（三）樹立“四種”意識1、合作意識競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征。合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時，要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。備課組老師會受相互之間的工作熱情所影響，對每一階段的工作，大家要有所分工，責任要明確。2、整體意識集體備課教師要有整體意識，要系統(tǒng)安排，要處理好宏觀、中觀、微觀的關系。第一次備課時，要縱覽全局，制定整個學期計劃，甚至，有可能的話，制定整個學年的計劃；同時，要主意各章節(jié)之間的內在聯系、因果關系。集體備課活動有時可能會因為意外的事情受到影響而暫停，備課組長一定另找時間及時補上，以保證內容的系統(tǒng)性、連續(xù)性。3、超前意識教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性、針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態(tài)，以便教師在課堂上能得心應手，游刃有余。在制定好整體計劃的情況下，最好能提前一、二個單元的課。4.反思意識教師應重視通過教學行為研究來提高自身的水平。通過對教學經驗的反思和分析來提高教學能力是教師成長的重要途徑。教學行為研究的特點是教師自己的課堂教學中開展小范圍的教研活動，常常包含：計劃——教學行為——觀察——反思，這是個不斷循環(huán)反復的過程。眾多在教學取得成功的教師都十分重視寫教學后記。波思指出，教師的成長=經驗+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業(yè)化的發(fā)展。寫教學后記是教師反思自身教學的行之有效的一種方法。教師通過對集體備課后的教學方案付諸課堂實踐，并進行評判性反思、研究、總結而得出的材料為教師日后教學提供了最基本的原始資料，為后繼教學積累經驗奠定了基礎。（四）、貫徹“五性”要求1．擇長性。

分配教師撰寫備課提綱，要根據教師的特長來確定，做到擇其長，從而使這些負責編寫提綱的教師的“長處”無形中變成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失，把全體教師對教材的處理調整到最佳程度，形成一個優(yōu)化群體。

2．超前性。分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱備課任務最好在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研“三書”，術有專攻。備課提綱的討論一般超前一周進行，保證任課教師有一定時間依據提綱設計課時教案。

3．平行性。

集體備課是學科組教師間的教研行為，應限于在同年級、同學科的教師間進行。可設立年級學科備課組長具體組織各備課組開展活動。

4．同步性。（即我們前面講的五個統(tǒng)一）

集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學進度和檢測評估，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體研討中及時獲得反饋信息，及時矯正教學實踐。

5．內容的連續(xù)性和完整性。

劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的連續(xù)性和完整性，一般應依據教材的單元或章（節(jié)）來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。此外，必須把握好統(tǒng)與分的關系，統(tǒng)不能過死。常言道：“教學有法，但無定法”。

同時，各班學生有其各自的特殊性，課時教案應發(fā)揮教師的主觀能動性，讓教師在提綱的指導下，創(chuàng)造性地去設計，不能集體包而代之。否則，將出現“千人一面”的被動局面，效果會適得其反。分也不能過細，必須以同步教學為基點。

總之，教師集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學研究活動，有待于進一步的探索和完善。四、集體備課的誤區(qū)集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，最大限度地減少教學中的不足和失誤，具有不可或缺的作用。近段時間我通過電話交流或面對面走訪了部分參加了集體備課的教師，我覺得在我們縣里幾所已經推行集體備課的學校中，由于部分教師對集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使得這一教研活動步入了誤區(qū)。（一）誤區(qū)的表現：1.視集體備課為分工備課集體備課在操作過程中產生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實。有些不負責任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯網上的有關內容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來”使用。一些教師拿到這些教案后，沒有根據本班學生的實際情況進行“二次加工”，沒有對教案適當修改、增補、刪減、提醒、強調和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。試問這樣的集體備課能提高課堂教學效果，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)嗎？2.視集體備課為教案翻版。網上的一則報道更讓人忍俊不禁：一所學校對外公開5堂課，5位教師上的都是同一課題，聽課老師聽到的5節(jié)課都是一個模子：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。聽課教師不覺有點納悶，為什么5節(jié)課如出一轍呢？后來才知道，這5位老師事前經過了集體備課，他們將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的教室，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，難道集體備課就得機械照搬，“如出一轍”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的個性和創(chuàng)新嗎？這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和統(tǒng)一教案畫上等號，是值得商榷的。集體備課要求在教學思想、教學重難點處理、練習、檢測等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著教案內容和教學環(huán)節(jié)要高度一致。，“教學有法，而無定法”，由于各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長。所以我認為集體備課既要強調共同研討，又要突出個性特色。有的老師可能會說了：“教案一樣，但是我也不用這個教案去講課”。我想這樣的老師很明顯存在著“保守、自私”的思想。不喜歡把自己的思想與同組人共享。這還叫集體備課嗎？3.視集體備課為個人“獨唱”

在集體備課中，研討往往由備課組長說了算，這就使得其他教師“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見，提出自己的看法。這顯然不是真正意義上的集體備課。集體備課就是要集眾人之長，補自身之短。集體備課要求教師能積極主動地交流，在交流中實現思想和觀點的相互碰撞與交鋒，實現共同提高。所以我認為集體備課效果的好壞備課組長是關鍵。備課組長應該善于組織、主持、引導、記錄本組教師的發(fā)言，要設法激發(fā)大家的積極性。要安排、檢查、評價本組成員完成的任務。要有研究意識。那么如何調動備課組長帶領本組成員的研究積極性呢？在這里我不多評論，但是關鍵的一點就是領導的藝術了。(二)如何走出誤區(qū)1.個人鉆研——集體備課的前提條件。個人鉆研是集體備課的基礎，因為每個人對課程標準和教材的認識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也是不同的。集體備課前，應先布置教師對集體備課的內容進行個性化的解讀和思考。集體備課時，提出自己的思考、經驗、困惑，與其他教師共同探討。教師個人的集體備課記錄本，不僅要成為集體備課時分享智慧的記錄本，更應成為集體備課前梳理經驗的記錄本，傾訴困惑的記錄本。有了充分的思考和醞釀，教師才能主動參與，暢所欲言，以個人的思考凝結集體的智慧，最終提高集體備課的效益。2.求同存異——集體備課的思維指向。不同班級學生的學習基礎、自學能力、非智力因素千差萬別，期望一個教學方案放之各班而皆準，顯然是一個美麗的神話。教育永遠不可能是工廠規(guī)?；纳a。特級教師魏書生曾經說過：“一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。”“蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點，應該是我們對待集體備課的積極態(tài)度。我認為，集體備課就是把理解和把握課程標準、研究和分析教材、確定教學整體目標以及探尋普遍的教學規(guī)律等方面進行相對的統(tǒng)一，而在具體的教學方式上，則不宜過于統(tǒng)一。我們應該將求同存異作為集體備課的思維指向，倡導聯系自己的教學實際，根據自己班級的情況，批判地吸納集