九年級(jí)語(yǔ)文(四六)單元教案 Microsoft Word 文檔

武威第十九中學(xué)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期九年級(jí)語(yǔ)文第四單元（章）教材分析1．“閱讀”板塊：（1）課內(nèi)講讀教學(xué)：教學(xué)篇目：《事物的正確答案不止一個(gè)》（1課時(shí)）

《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》（1課時(shí)）因?yàn)閷W(xué)生接觸議論文閱讀,這兩篇議論文各具特點(diǎn)，前篇是以立論為主的議論文，后者是以駁論為主的議論文，這兩篇文章涵蓋了學(xué)習(xí)一般議論文的基本知識(shí)點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)時(shí)多用了課時(shí)。兩篇講讀課文的教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)如下教學(xué)重點(diǎn)：1.教給學(xué)生閱讀議論文的基本方法。2.了解議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、和論證。教學(xué)難點(diǎn)：1.幫助學(xué)生如何在閱讀中概括文段的論點(diǎn)。2.找出文章采用論據(jù)及怎樣進(jìn)行論證，尤其是以駁論為主的文章。知識(shí)目標(biāo)（知識(shí)點(diǎn)）：識(shí)記課后生字詞；掌握閱讀議論文的基本方法；了解論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法，了解議論文的主要表達(dá)方式。能力目標(biāo)（訓(xùn)練點(diǎn)）：教學(xué)生如何在閱讀中提煉文章的論點(diǎn)、句段的中心句、在讀的基礎(chǔ)上體味句子；議論文的讀、寫(xiě)、說(shuō)訓(xùn)練。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（育人點(diǎn)）：培養(yǎng)學(xué)生良好的求知習(xí)慣，激發(fā)他們的求知欲，提高認(rèn)識(shí)水平，豐富文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)的論述語(yǔ)言。目標(biāo)達(dá)成策略：九年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀、理解能力，但由于剛剛接觸議論文，再加上學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)情況，因此在教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀理解課文的指導(dǎo)，多讓學(xué)生讀，通過(guò)讀來(lái)體會(huì)文章的特點(diǎn)；通過(guò)讀來(lái)體味語(yǔ)言。本單元有隨筆，雜文，通過(guò)讀區(qū)分觀點(diǎn)和材料，辨析兩者的聯(lián)系，并對(duì)作者的論述做出判斷。另外，在個(gè)案?jìng)湔n時(shí)，重點(diǎn)面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行怎么教。（2）課內(nèi)自讀教學(xué)：自讀篇目：《應(yīng)有格物致知精神》（2課時(shí)）短文兩篇：《談讀書(shū)》（1課時(shí)）、《不求甚解》（1課時(shí)）課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀（抓住文章重點(diǎn)）《應(yīng)有格物致知精神》重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解議論文的結(jié)構(gòu)，即，提出問(wèn)題（論題），分析問(wèn)題，解釋問(wèn)題，得出結(jié)論。并通過(guò)閱讀，懂得“格物”“致知”的重要性?！墩勛x書(shū)》和《不求甚解》重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解讀書(shū)的正確目的、讀書(shū)的方法、讀書(shū)的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。做讀書(shū)筆記，把優(yōu)美句子或名人警句摘抄下來(lái)。自讀指導(dǎo)檢查：注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。認(rèn)真讀課文，動(dòng)手記下自己喜歡的句段并思考。2．名著導(dǎo)讀1課時(shí)課堂導(dǎo)讀《培根隨筆》重點(diǎn)指導(dǎo)：學(xué)習(xí)作者的“人生哲學(xué)”、文章透徹的說(shuō)理；摘抄雋永的警句，體味“知識(shí)就是力量”。思考探索：作者的“人生哲學(xué)”對(duì)自己有哪些啟發(fā)？3、寫(xiě)作：3課時(shí)結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫(xiě)關(guān)于“讀書(shū)”的作文。寫(xiě)讀書(shū)故事，寫(xiě)讀書(shū)的感悟、體驗(yàn)和見(jiàn)解，也可以試著寫(xiě)議論文。4、綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際整合：3課時(shí)以“我參與名人讀書(shū)”主題，通過(guò)以下途徑，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣及讀書(shū)的積極性，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，尤其是記讀書(shū)筆記的習(xí)慣，學(xué)會(huì)知識(shí)積累。A、布置學(xué)生從圖書(shū)館、網(wǎng)上等各種渠道搜集古今中外的思想家、文學(xué)家、科學(xué)家讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之談或精彩的讀書(shū)名言。B、進(jìn)行“名人讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)”手抄報(bào)比賽。C、課前幾分鐘進(jìn)行“我來(lái)講講名人讀書(shū)故事”。D、比一比我讀過(guò)的好書(shū)，借此進(jìn)行讀書(shū)積累。5、知識(shí)鞏固教學(xué)：1課時(shí)主要是抄寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)有關(guān)字詞，隨堂檢測(cè)相關(guān)的文體閱讀知識(shí)。武威第十九中學(xué)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元（章）課題13．事物的正確答案不止一個(gè)第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力1、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。2、理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。過(guò)程與方法課前預(yù)習(xí)，搜集資料。討論，分析。情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)札記一、情境導(dǎo)入：1.請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案：2+1=？3+4=？2.看看這樣的結(jié)果可能嗎？2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）3.從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？4.教師評(píng)價(jià)歸納：面對(duì)生活里中那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡?。今天我們?lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家費(fèi)因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。二、學(xué)生自由朗讀課文，整體感知：1.同學(xué)們能不能引用一首詩(shī)歌來(lái)說(shuō)明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受,請(qǐng)同學(xué)們思考？明確：題西林壁（蘇軾）橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。2.你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？--------不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。三、新課講授：1.默讀課文，思考：作者的觀點(diǎn)是不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要，作者是否在文章一開(kāi)始就提出了這個(gè)觀點(diǎn)？--不是。作者文章開(kāi)頭這樣的寫(xiě)的目的是什么？你認(rèn)為有什么好處？2.既然許多事物的正確答案不止一個(gè)，作者告訴我們?cè)诜治龊脱芯渴挛飼r(shí)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页龃鸢浮?.長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式,這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)為什么非常重要？請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓业阶髡呓o我們的答案。----只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。4.為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的，作者用了什么辦法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？.---舉例子文中列舉了幾個(gè)例子，請(qǐng)同學(xué)們用自己的話簡(jiǎn)單概述一下這兩個(gè)例子。5.我覺(jué)得文中的例子太少，你還能為作者舉幾個(gè)例子來(lái)證明作者的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)模仿文中舉例子的方法文作者在寫(xiě)一個(gè)論據(jù)。例如：牛頓：蘋(píng)果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。伽利略：擺的定律黃道婆：紡織瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。6.無(wú)論是作者，還是我們同學(xué)所列舉的例子都是卓有成就的名人，那么我們?cè)谧倪@些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？⑴其實(shí)我們同學(xué)們中早就有人寫(xiě)出了這樣的文章，展示學(xué)生作文《我讀零》。⑵下面我們一起來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：一個(gè)桌面四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？（用一張紙代替桌面，讓學(xué)生嘗試試驗(yàn)）教師小結(jié)：由此可見(jiàn)，并不只是那些卓有成就的人，我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們對(duì)待自己的思維靈感的方式不同，還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。7.同學(xué)們，你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素，我們可以按照他的說(shuō)法去做，讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來(lái)朗讀一下文章的最后一段，了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？---創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。四、回顧全文，思考作者是如何讓自己的觀點(diǎn)得到讀者的認(rèn)可的，引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的論證思路和論證方法。1.本文的論證思路：2.作者主要運(yùn)用什么論證方法來(lái)論證他的觀點(diǎn)的？舉例論證：約翰.古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)。羅蘭.布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了乒乓球游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。五、開(kāi)心試驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強(qiáng)：（準(zhǔn)備四張撲克牌）試驗(yàn)一：24點(diǎn)（用5\6\3\3這四張牌通過(guò)加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每張牌只能用一次。）1：5×6－（3＋3）＝242：（5＋3）×（6－3）＝243：3×5＋6＋3＝244：（5－3÷3）×6＝245：（5－3＋6）×3＝24課后反思：武威第十九中學(xué)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元（章）課題14.應(yīng)有格物致知精神第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力積累文中生字詞，了解作者情況。過(guò)程與方法理解真正的格物致知的精神，理解文章的論證方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)編寫(xiě)閱讀提綱，把握文章的思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)格物致知精神的含義。教學(xué)難點(diǎn)編寫(xiě)本文的結(jié)構(gòu)提綱。教學(xué)過(guò)程教學(xué)札記一、導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣。請(qǐng)一學(xué)生講《三國(guó)演義》中“馬謖失街亭”的故事。師小結(jié)：“馬謖失街亭”的故事告訴我們：再好的理論也不能脫離實(shí)際。下面，我們就學(xué)習(xí)華裔科學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中的文章----《應(yīng)有格物致知精神》，看他告訴我們科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)靠什么呢？（板書(shū)課題）二、走近作者：丁肇中----（點(diǎn)學(xué)生介紹）三、檢測(cè)預(yù)習(xí)：1.生翻開(kāi)這課的《導(dǎo)與練》，師找四名學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)出“基點(diǎn)梳理）1—4的答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出另外的生字難詞，師生共同點(diǎn)評(píng)糾正。2.師補(bǔ)充：根據(jù)所給內(nèi)容在課文中找出相應(yīng)詞語(yǔ)寫(xiě)在括號(hào)里。(師說(shuō)生答，師把詞板書(shū)在黑板上。)A、形容非常順利，沒(méi)有阻礙。（一帆風(fēng)順）B、置身于事外，既不過(guò)問(wèn)，也不協(xié)助別人。（袖手旁觀）C、不知怎么辦才好，形容受窘或發(fā)急。（不知所措）D、推究事物的道理。（格物）E、走來(lái)走去，猶豫不決，不知往哪個(gè)方向去。（彷徨）四、感知文本：點(diǎn)生按座次朗讀課文，一人一段，要求：不能添讀、漏讀、錯(cuò)讀，聲音要宏亮，吐詞要清楚；讀完后師找學(xué)生點(diǎn)評(píng)。五、鞏固鋪墊：師生一起回憶議論文的有關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。（同學(xué)們可結(jié)合課文后邊方框里的文字回答）1.議論文的三要素是什么？（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）2.什么是論點(diǎn)？論點(diǎn)是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，在形式上，一般是完整的句子。3.怎樣理解論據(jù)呢？論據(jù)是證明論點(diǎn)的根據(jù)，它又分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)兩種。4.那什么是論證呢？論證是運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法。常見(jiàn)的論證方法有：事例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證、類比論證、歸納論證、演繹推理論證等，在議論文中往往綜合運(yùn)用幾種論證方法說(shuō)理，很少只用一種方法。六、活學(xué)活用：那么本課的論點(diǎn)是什么？你能為本文列出結(jié)構(gòu)提綱嗎？利用剛才所復(fù)習(xí)的議論文知識(shí)，小組討論完成。小組可推舉一個(gè)代表把討論提綱寫(xiě)在黑板上，其他人則寫(xiě)在書(shū)上或者預(yù)習(xí)本上。師生共同訂正。（板書(shū)）全文可分為三部分：第一部分（1—2）提出問(wèn)題：中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)？要格物致知。（論點(diǎn)）第二部分（3---12）分析問(wèn)題A、（3—5）分析中國(guó)教育不重視格物致知的社會(huì)根源。舉例證明王陽(yáng)明的格物是格己，這種觀點(diǎn)不能適用于現(xiàn)在的世界。B、（6---10）分析實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性。C、（11---12）分析在這種文化背景下中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀，以“我”舉例。第三部分（13）解決問(wèn)題：強(qiáng)調(diào)我們需要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的精神的意義并對(duì)我們這一代提出希望。七、師生互動(dòng)：研讀課文。1.“格物致知“出自何處？是什么含義？A、“四書(shū)”中的《大學(xué)》開(kāi)篇之“大學(xué)之道”B、含義是從探索物體而得到知識(shí)。而作者認(rèn)為“格物致知”的意義有兩個(gè)方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對(duì)事物客觀的探索；第二，探索應(yīng)有想象力、有計(jì)劃，不能消極地袖手旁觀。2.什么是真正的格物致知精神？為什么應(yīng)有這種精神？A、真正的格物致知精神就是通過(guò)接觸事物和實(shí)地實(shí)驗(yàn)不斷獲得新知識(shí)。B、如果缺少格物致知精神，我們所學(xué)知識(shí)只能從書(shū)上獲得，一旦面臨真正的實(shí)驗(yàn)，就會(huì)不知所措，就不能適應(yīng)現(xiàn)在的世界。3.傳統(tǒng)的中國(guó)教育的目的是什么？傳統(tǒng)的中國(guó)教育有什么弊病？A、傳統(tǒng)中國(guó)教育的目的是為了適應(yīng)一個(gè)固定的社會(huì)制度，“使人能達(dá)到誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)的田地，從而追求儒家的最高理想----平天下?！盉、a中國(guó)學(xué)生大部偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn)，偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手，中國(guó)學(xué)生往往功課成績(jī)好，但在研究工作中需要拿主意時(shí)，就常常不知所措了。b我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)點(diǎn)是注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)，缺點(diǎn)是忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這個(gè)缺點(diǎn)使得我們的學(xué)生不能適應(yīng)時(shí)代的需要，影響到民族的振興和國(guó)家的前途。八、說(shuō)古論今：為什么在中國(guó)的土壤上至今還沒(méi)有誕生諾貝爾獎(jiǎng)？談?wù)勀愕姆此?。你覺(jué)得一個(gè)中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣主動(dòng)塑造自己為國(guó)爭(zhēng)光？可暢所欲言。九、走進(jìn)文本：生自由讀課文，進(jìn)一步走進(jìn)文本。十、作業(yè)設(shè)計(jì)：積累本文生字詞。課后反思：武威第十九中學(xué)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元（章）課題14.應(yīng)有格物致知精神第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力理解真正的格物致知的精神，理解文章的論證方法。

過(guò)程與方法學(xué)習(xí)編寫(xiě)閱讀提綱，把握文章的思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)1.議論文三要素在本課的體現(xiàn)。

2.格物致知精神的含義。

教學(xué)難點(diǎn)對(duì)文中難句的理解。教學(xué)過(guò)程教學(xué)札記一、導(dǎo)入新課：美籍華裔科學(xué)家丁肇中先生告訴我們無(wú)論是學(xué)習(xí)自然科學(xué)還是人文科學(xué)都應(yīng)有格物致知的精神，那么今天這節(jié)課我們就探究一下他是采用什么論據(jù)和論證方法來(lái)說(shuō)明道理的。

二、默讀課文：學(xué)生默讀課文在書(shū)上找答案。（事例論據(jù)，道理論據(jù)；事例論證和道理論證相結(jié)合）

三、師生互動(dòng)：繼續(xù)研讀課文。

1.用文中語(yǔ)句回答什么是“實(shí)驗(yàn)的精神”？

實(shí)驗(yàn)的精神就是積極的探測(cè)，細(xì)致具體的計(jì)劃。

2.第8、9兩段都是論述“實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容，刪去一段可以嗎？為什么？

不可以。因?yàn)?、9兩段分別運(yùn)用了事例論證和道理論證的方法，這樣既擺事實(shí)，又講道理，使論證嚴(yán)密，更有說(shuō)服力。

3.將第10段中的“不常有”改為“沒(méi)有”行不行，為什么？

不行?！安怀Ｓ小闭f(shuō)明“基本知識(shí)上的突破”不會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，但不是不可能出現(xiàn)，如果改為“沒(méi)有”就太絕對(duì)化了。

4.第12段中的“這樣”指什么內(nèi)容？

“這樣”指“以為只要很‘用功’，什么都遵照老師的指導(dǎo)，就可以一帆風(fēng)順了?！?/p>

5.作者說(shuō)：“科學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的?！边@段話怎樣理解？你能舉出具體的實(shí)例說(shuō)明嗎?

A、

不論是研究自然科學(xué)，研究人文科學(xué)，還是個(gè)人行動(dòng)上，我們都要保留一個(gè)懷疑求真的態(tài)度，要靠實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的真相。

B、

示例：為了駁倒亞里士多德的下跌速度和物體的重量成正比的觀點(diǎn)，伽利略在意大利比薩斜塔同時(shí)拋下兩個(gè)物料相同、重量不同的物體，證明不同重量的物體在空氣中自由降落時(shí)，重量與下降速度無(wú)關(guān)，不同重量的物體以同樣速度落地。

6.哥白尼為了推翻教會(huì)的“地心說(shuō)”，翻閱大量文史資料，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐觀察，最終提出了“日心說(shuō)”，除了以上這些實(shí)例，你還知道哪些能證明實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上重要性的實(shí)例？說(shuō)出來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)。

例：A、以前流傳人是由猴子變來(lái)的，而達(dá)爾文經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期考察通過(guò)化石發(fā)現(xiàn)人是由類人猿演化而來(lái)；B、以前人們認(rèn)為天圓地方，而麥哲倫通過(guò)環(huán)球航行成功，發(fā)現(xiàn)地球是圓的。

四、探究語(yǔ)言：本文限制性修飾詞語(yǔ)的運(yùn)用及關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用大大增強(qiáng)了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性、連貫性，試找出文中這些詞語(yǔ)句子和你的同學(xué)一起探討。

1.“尋求真理的惟一途徑是對(duì)事物客觀的探索?！薄拔┮弧币辉~為什么不能去掉？

“惟一”一詞指出要想尋求真理，只有對(duì)事物進(jìn)行客觀的探索，別無(wú)它路，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐，探索的重要意義。

2.“一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)需要的是眼光、勇氣和毅力?！薄把酃?、勇氣和毅力”這三個(gè)詞語(yǔ)位置能互換嗎？為什么？

不能！因?yàn)橐粋€(gè)成功的實(shí)驗(yàn)首先要有眼光地選擇正確的目標(biāo)，當(dāng)選好目標(biāo)后，要想使實(shí)驗(yàn)取得成功，勇氣和毅力是必不可少的。因此這三個(gè)詞位置不能調(diào)換。

3.試比較下面兩句話的異同。

A、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不是消極的觀察，而是積極的探測(cè)。

B、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是積極的探測(cè)。

兩句話內(nèi)容相同，但表達(dá)效果不同，A句關(guān)聯(lián)詞“不是……而是…….”列出兩種實(shí)驗(yàn)態(tài)度作比，讓人們更清楚地了解到怎樣才能取得實(shí)驗(yàn)的成功，強(qiáng)調(diào)了“積極的探測(cè)”對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重要意義。B句沒(méi)有這種表達(dá)效果。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：1：填寫(xiě)完配套；2：預(yù)習(xí)新課。課后反思：武威第十九中學(xué)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元（章）課題15.短文兩篇--談讀書(shū)第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力1.識(shí)記字詞文常知識(shí)。2.學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法。過(guò)程與方法自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處；養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)理解積累文中出現(xiàn)的精辟句子.教學(xué)難點(diǎn)養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程教學(xué)札記一、導(dǎo)入：

有人說(shuō)，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入“讀圖時(shí)代”，各種各樣的圖鋪天蓋地一般呈現(xiàn)在人們眼前，讀圖已經(jīng)成為時(shí)尙。有人認(rèn)為，讀圖是造成全民族閱讀水平低下的重要因素。因此要回歸讀書(shū)，尤其是中學(xué)生要多讀書(shū)，讀好書(shū)。那么我們?yōu)槭裁醋x書(shū)，怎樣讀書(shū)，今天我們一起來(lái)聆聽(tīng)?zhēng)装倌暌郧暗南日艿母哒摗?/p>

二、簡(jiǎn)介作者：

培根（1561—1626）英國(guó)哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長(zhǎng)，封為勛爵。1621年因受賄為國(guó)會(huì)彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死?！峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作，開(kāi)創(chuàng)英國(guó)隨筆這特有體裁。

三、朗讀課文，體味文章的意蘊(yùn)，感知文章的內(nèi)涵。

怡情傅彩藻飾矯情詰難尋章摘句咀嚼狡黠倫理

味同嚼蠟滯礙睪闡證吹毛求疵

四、討論：作者從哪幾個(gè)方面談讀書(shū)？（要理清作者的思路，歸納總結(jié)。）

第一層：（從開(kāi)頭到“全憑觀察得過(guò)且過(guò)知”）闡述讀書(shū)的正確目的。

（1）先正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。

（2）后反面指出讀書(shū)的三種偏向：惰、矯和學(xué)究，

第二層：（讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者—始能無(wú)知而顯其有知）闡述讀書(shū)的方法。

第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾）闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

五、探究課文內(nèi)涵：

1.讀書(shū)要有哪些好處呢？

明確：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。

2.讀書(shū)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系是什么？

明確：經(jīng)驗(yàn)不讀書(shū)之不足，經(jīng)驗(yàn)范書(shū)中所示，互相補(bǔ)充。

3.什么人才可讀書(shū)用書(shū)？用書(shū)的智慧從何而來(lái)？

明確：明智之士（明察事理的人）?！叭珣{觀察得之”

4.理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接。”的含義。說(shuō)說(shuō)比喻說(shuō)理的好處。

明確：人要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步，就要讀書(shū)明理，明智，不斷完善自己，努力趨于完美。生動(dòng)深刻，通俗易懂。

5.正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：“怡情、傅彩和長(zhǎng)才”與反面指出讀書(shū)的三種偏向：“惰、矯和學(xué)究”，用的是哪種議論方法？另舉一例。

明確：對(duì)比論證，正反全面，對(duì)比有力。

6.作者介紹哪些讀書(shū)的方法？并談一談你的看法。

明確：①讀書(shū)要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對(duì)故意挑刺，迷信書(shū)本和公限于文字推求。②對(duì)不同的書(shū)，要不同的讀。③提倡把讀書(shū)和討論、作文、做筆記結(jié)合起來(lái)。

7.讀書(shū)會(huì)有哪些功效呢？試舉例說(shuō)明。

明確：讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

8.結(jié)合課文談一談你的讀書(shū)感悟。

六、交流積累有關(guān)讀書(shū)的名言、趣聞和逸事：

你能說(shuō)出幾條關(guān)于讀書(shū)方面的名言警句或名人讀書(shū)的趣事嗎？

七、小結(jié)：

閱讀的最大理由是想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩：遲一天就多一天平庸的困擾。

——余秋雨

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

談讀書(shū)

正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才

第一層：闡述讀書(shū)的正確目的：反面指出讀書(shū)的三種偏向：惰、矯和學(xué)究

第二層：闡述讀書(shū)的方法：仔細(xì)推敲細(xì)思、不同的書(shū)，不同的讀、“3結(jié)合”

第三層：闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

九、作業(yè)：練習(xí)冊(cè)1.2.3.課后反思：武威第十九中學(xué)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元（章）課題15.短文兩篇--不求甚解第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力1.識(shí)記積累字詞文常知識(shí)。2.感知《不求甚解》的內(nèi)容，從中反思自己的讀書(shū)方法。過(guò)程與方法自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀反省讀書(shū)的態(tài)度方法；養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)反省讀書(shū)的態(tài)度方法；養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程教學(xué)札記一、導(dǎo)入：

“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”。十年寒窗，伴著馥郁的書(shū)香，我們一天天長(zhǎng)大了。請(qǐng)你坦誠(chéng)地告訴大家：你喜歡書(shū)嗎？讀書(shū)的過(guò)程你有那些感悟？

二、快速閱讀《不求甚解》，并思考：

1.文章批駁的觀點(diǎn)是什么，作者的觀點(diǎn)是什么？

明確：“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”。盲目的反對(duì)不求甚解的態(tài)度沒(méi)有充分理由。

2.文章分析陶淵明的讀書(shū)態(tài)度，那他的有怎樣的態(tài)度；并指出“不求甚解”的那兩層含義？

明確：態(tài)度：養(yǎng)成“好讀書(shū)”的習(xí)慣；讀書(shū)要訣在于“會(huì)意”。第一，虛心，書(shū)不一定都都讀懂；第二，讀書(shū)方法：不固執(zhí)一點(diǎn)，而要了解大意。

3.對(duì)于“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度作者持什么態(tài)度？他舉了哪些例子？

明確：贊同提倡。諸葛亮讀書(shū)獨(dú)觀其大略。

4.對(duì)于“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度我們?cè)撊绾稳胬斫猓?/p>

明確：“不求甚解”不是讀書(shū)馬馬虎虎，很不認(rèn)真；讀書(shū)在會(huì)意，不要死摳字眼，為一個(gè)局部而放棄整體。

5.作者最后告訴我們應(yīng)該怎么做？

明確：書(shū)要反復(fù)讀。

三、列出閱讀提綱（板書(shū)）：

1.提示：按三段論的模式進(jìn)行

2.分析陶淵明讀書(shū)態(tài)度，指明“不求甚解”含義

3.樹(shù)立靶子

提倡虛心的“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度

4.強(qiáng)調(diào)書(shū)必須反復(fù)讀

表明態(tài)度

全面解釋“不求甚解”

四、討論：文章是駁論文還是立論文？駁論文又是如何駁的？談一談你的理解。

明確：駁的是“論點(diǎn)”，先全面闡述“不求甚解”的含義，進(jìn)而提倡提倡虛心的“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度，從而表明自己的觀點(diǎn)；又從“會(huì)意”角度，列舉古人讀書(shū)的例子，并闡明自己的正確論點(diǎn)：讀書(shū)在會(huì)意，不要死摳字眼，為一個(gè)局部而放棄整體，最后又強(qiáng)調(diào)了“書(shū)必須反復(fù)讀”的主張。這樣通過(guò)樹(shù)立自己正確的觀點(diǎn)從而駁倒敵論。

五、拓展訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫(xiě)法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

①“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解

②“班門(mén)弄斧”辯

③“濫竿充數(shù)”辯

明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。

1.

“見(jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？

2.

“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意。

3.

“濫竿充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。

六、小結(jié)：

“不求甚解”的前提千萬(wàn)不可忽略：“好讀書(shū)”，其不可斷章取義。我們應(yīng)該要全面地分析問(wèn)題，理解理解問(wèn)題。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：（見(jiàn)上）

八、作業(yè)：填完練習(xí)冊(cè)。課后反思： 武威第十九中學(xué)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元（章）課題16.中國(guó)人失掉自信力了嗎第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。

過(guò)程與方法1.激發(fā)學(xué)生閱讀議論文的興趣，把握閱讀議論文的方法，養(yǎng)成閱讀議論文的習(xí)慣。2.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系自身的生活實(shí)際與當(dāng)今世界環(huán)境和國(guó)人的處境去思考與領(lǐng)悟，主動(dòng)地去質(zhì)疑、探究。情感、態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟魯迅先生的語(yǔ)言魅力，感受中國(guó)人民所經(jīng)歷的曲折坎坷，激發(fā)學(xué)生閱讀議論文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、分析和研究的熱情，聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操，讓學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義思想，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生閱讀議論文的興趣，把握閱讀議論文的方法，養(yǎng)成閱讀議論文的習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。教學(xué)過(guò)程教學(xué)札記預(yù)習(xí)要求：

1.查找搜集有關(guān)魯迅及時(shí)代背景和駁論文的有關(guān)資料，準(zhǔn)備課堂交流。

2.整理有關(guān)今天中國(guó)巨大發(fā)展的各種信息，課堂展示交流并作出評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況

1.學(xué)生簡(jiǎn)介魯迅先生的生平事跡。

2.學(xué)生講解駁論文的一般知識(shí)。

3.學(xué)生介紹時(shí)代背景——九?一八事件的相關(guān)情況。

二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

教師承上有感而發(fā)：中華民族面臨日本軍國(guó)主義長(zhǎng)驅(qū)直入，已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，在民族生死存亡的重要關(guān)頭，偉大的愛(ài)國(guó)者魯迅先生痛斥、分析和批判悲觀失望的論調(diào)，鼓舞民族的自信力和戰(zhàn)斗力。他認(rèn)為，代表中華民族的，不是帝王將相、狀元宰相，而是被壓迫的人民，他們是中國(guó)的脊梁，值得我們學(xué)習(xí)。

三、理讀課文，整體把握

學(xué)生分組討論、交流，并談自己初步獲取信息的方法。提出有價(jià)值的問(wèn)題，并能相互適當(dāng)解答。

學(xué)生的問(wèn)題歸結(jié)：

1.本文揭示對(duì)方什么謬誤的論點(diǎn)，有那些論據(jù)？

明確：錯(cuò)誤論點(diǎn)：中國(guó)人失掉了自信力了。

論據(jù)：（1）兩年前：自夸“地大物博”。

（2）不久：只希望“國(guó)聯(lián)”。

（3）現(xiàn)在：一味求神拜佛。

2.作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的？

明確：直接反駁：失掉的是“他信力”，發(fā)展著“自欺力”。

3.作者提出的正面觀點(diǎn)是什么？

明確：有并不失掉自信力的中國(guó)人在。

4.作者提出的觀點(diǎn)有何依據(jù)？

明確：從古至今有滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”。

5.作者得出結(jié)論是什么？

明確：自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要看地底下。

四、學(xué)生質(zhì)疑探究

1.文中的中國(guó)人分別指那些人？

明確：（1）指國(guó)民黨發(fā)動(dòng)統(tǒng)治者及御用文人。

（2）指所有的中國(guó)人。

（3）指中國(guó)的“脊梁”。

2.魯迅統(tǒng)治者及御用文人悲觀失望，妥協(xié)投降。

贊揚(yáng)：中國(guó)的“脊梁”，廣大人民奮不顧身，堅(jiān)強(qiáng)不屈。

3.作者是怎樣批駁的？

明確：駁論證，以偏概全，論證過(guò)程不成立，從而推理出論點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

4.作者在批駁時(shí)采用了什么手法？

明確：欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱、極強(qiáng)的諷刺，像“匕首”、像“投槍”。

5.中國(guó)的“脊梁”指什么？有何涵義？

明確：埋頭苦干的人：廣大人民，包括為人類做出有益貢獻(xiàn)的知識(shí)分子。

拼命硬干的人：反對(duì)國(guó)內(nèi)剝削階級(jí)和外來(lái)侵略者的革命人士，民族英雄。

為民請(qǐng)命的人：同情人民，為人民鳴不平、伸張正義的人。

舍身求法的人：英勇獻(xiàn)身，追求真理的人。

6.結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十周年及自己整理的有關(guān)今天中國(guó)的巨大發(fā)展所取得的成就的各種信息，談?wù)勛约簩?duì)魯迅先生的愛(ài)國(guó)熱情和犀利的筆觸的看法。

五、比較閱讀，拓展延伸

比較閱讀預(yù)習(xí)中布置的《這個(gè)和那個(gè)》片斷，根據(jù)本文所學(xué)，區(qū)別其異同。并結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)劇?/p>

六、課堂小結(jié)：

引導(dǎo)學(xué)生自悟自結(jié)，可以從內(nèi)容、主題、精神等方面進(jìn)行，培養(yǎng)高度的概括能力。一課一得。

七、作業(yè)：

請(qǐng)寫(xiě)一片斷作文，介紹今天的“中國(guó)脊梁”，他們是什么樣的人？有哪些成就？所批駁和贊揚(yáng)的是那一類型的人？

課后反思：武威第十九中學(xué)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元（章）課題第四單元綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際好讀書(shū)讀好書(shū)第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)讀書(shū)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書(shū)，勤于讀書(shū)的習(xí)慣。過(guò)程與方法：借助搜集資料、交流討論等活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：閱讀好的書(shū)籍，積淀文化底蘊(yùn)，健全自身人格，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富精神世界，塑造健康、美好的心靈。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有指導(dǎo)的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注閱讀、熱愛(ài)閱讀，獲得審美體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠自主組織活動(dòng)，以多種方式交流、展示讀書(shū)體會(huì)，提高閱讀水平。教學(xué)過(guò)程教學(xué)札記教學(xué)課型：綜合性學(xué)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教師準(zhǔn)備：（提前一周）1.明確本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生介紹本次綜合性學(xué)習(xí)中需閱讀、理解和搜集的資料，活動(dòng)的目的，學(xué)習(xí)的程序。給出例子，回答學(xué)生的質(zhì)疑。2.有效合理的分組，進(jìn)行任務(wù)分配。（1）劃分八個(gè)合作小組，每組人數(shù)為8～9人，確定組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)的職責(zé)。（2）任務(wù)分配：八個(gè)合作小組的任務(wù)分別為搜集關(guān)于讀書(shū)的名人名言、交流名人讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)、展示名人讀書(shū)故事、調(diào)查班級(jí)讀書(shū)狀況、調(diào)查課外閱讀的利弊、搜集好書(shū)進(jìn)行推薦、調(diào)查網(wǎng)上閱讀的利弊等。（3）明確組長(zhǎng)職責(zé)：讓小組中的每個(gè)組員都有明確的任務(wù)，通過(guò)承擔(dān)互補(bǔ)或互聯(lián)的任務(wù)，使小組成員間形成積極的相互依賴的合作關(guān)系。（4）由學(xué)生推薦主持人，與老師共同主持本次活動(dòng)。學(xué)生準(zhǔn)備：（提前一周）1、由小組內(nèi)各成員依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，通過(guò)圖書(shū)館、書(shū)店、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，搜集古今中外名人關(guān)于讀書(shū)的名言、經(jīng)驗(yàn)和趣聞?shì)W事。2、小組根據(jù)組員的特長(zhǎng)和資料搜集情況，進(jìn)行分工合作，完成各自的課前活動(dòng)任務(wù)并選擇其成果展示的方式。（1）名人名言組：小組每位成員自找資料，各自制作書(shū)簽兩張以上。（2）名人讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)組：以手抄報(bào)的形式展示成果。組長(zhǎng)安排組員查資料、排版、抄寫(xiě)、插畫(huà)等。（3）名人讀書(shū)故事組：講述名人讀書(shū)的故事，小組查找資料并登臺(tái)匯報(bào)。（4）讀書(shū)狀況調(diào)查組：小組成員列表、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、匯報(bào)。要求對(duì)全班進(jìn)行關(guān)于“讀書(shū)狀況”的問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)歸納出問(wèn)卷結(jié)果，并依此作出分析。（5）好書(shū)推薦組：搜集課外好書(shū)學(xué)法指導(dǎo)：合作法──拓展資料，交流心得。進(jìn)行推薦，并說(shuō)明推薦理由。（6）課外閱讀利弊談小組：查資料，進(jìn)行調(diào)查，并陳述看法。（7）網(wǎng)上閱讀利弊談小組：進(jìn)行班內(nèi)調(diào)查，小組分正反方進(jìn)行辯論。明確任務(wù)：1．導(dǎo)入新課：Flash音樂(lè)畫(huà)面──在悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)聲中，教師進(jìn)行情境導(dǎo)入：從1995年起，聯(lián)合國(guó)教科文組織將４月23日定為“世界讀書(shū)日”，希望藉此鼓勵(lì)世人尤其是年輕人發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。今年的“世界讀書(shū)日”，國(guó)務(wù)院總理溫家寶在國(guó)家圖書(shū)館與編輯、學(xué)者交流讀書(shū)心得時(shí)表示：“書(shū)籍是人類智慧的結(jié)晶。讀書(shū)決定一個(gè)人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個(gè)民族的素質(zhì)和力量，影響一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)。知識(shí)不僅給人力量，還給人安全，給人幸福。多讀書(shū)吧，這就是我的希望?！爆F(xiàn)在，讓我們一起交流讀書(shū)心得，分享讀書(shū)的喜悅，共同提高讀書(shū)水平。2．引導(dǎo)學(xué)生討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生背誦有關(guān)讀書(shū)的詩(shī)句名言，造展示交流的氛圍。A、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。（杜甫）B、書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。C、書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。（高爾基）D、為中華之崛起而讀書(shū)！（周恩來(lái)）E、好讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì)意，便欣然忘食。（陶淵明）F、讀一本好書(shū)，就像和許多高尚的人談話。（歌德）······課后反思：武威第十九中學(xué)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元（章）課題第四單元綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際好讀書(shū)讀好書(shū)第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：了解名人讀書(shū)的方法，形成自己的讀書(shū)方法。過(guò)程與方法：并通過(guò)活動(dòng)的參與和成果的展示，使學(xué)生體驗(yàn)合作與成功的喜悅。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：積淀文化底蘊(yùn)，健全自身人格，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富精神世界，塑造健康、美好的心靈。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀、熱愛(ài)閱讀，獲得審美體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠自主組織活動(dòng)，以多種方式交流、展示讀書(shū)體會(huì)，提高閱讀水平。教學(xué)過(guò)程教學(xué)札記教學(xué)課型：綜合性學(xué)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)法指導(dǎo)：1．情景設(shè)置法──激發(fā)感情，引起興趣（利用多媒體）。2.各活動(dòng)小組討論本課的活動(dòng)目標(biāo)。（1）認(rèn)識(shí)讀書(shū)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書(shū)，勤于讀書(shū)的習(xí)慣。（2）了解名人讀書(shū)的方法，形成自己的讀書(shū)方法。（3）交流讀書(shū)心得，分享讀書(shū)樂(lè)趣，提高閱讀寫(xiě)作能力。展示交流：教師：同學(xué)們，一周前我們制定了《好讀書(shū)，讀好書(shū)》這一綜合性活動(dòng)計(jì)劃，同學(xué)們組合成八個(gè)活動(dòng)小組，經(jīng)過(guò)一周的準(zhǔn)備，今天我們進(jìn)行成果展示。按慣例，活動(dòng)后我們將評(píng)選出最佳成果獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)、最佳傾聽(tīng)獎(jiǎng)。主持人引入：書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，書(shū)籍是人生的最好伴侶和朋友。為了倡導(dǎo)大家讀好書(shū)，好讀書(shū)，我們特此舉行了這一活動(dòng)。今天的成果展示分三部分舉行：先了解名人讀書(shū)的情況，然后說(shuō)說(shuō)我們的讀書(shū)情況，最后談?wù)勎覀儗?duì)閱讀的看法?！皶?shū)海導(dǎo)航”環(huán)節(jié)一：名人與讀書(shū)----參與小組有名人名言組、名人讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)組、名人讀書(shū)故事組。主持人總結(jié)：名人名言組搜集的名言很精彩，制作的書(shū)簽很精致。各小組展示活動(dòng)成果，活動(dòng)形式豐富多樣，有格言書(shū)簽、手抄報(bào)、講故事、調(diào)查報(bào)告、辯論交流等。學(xué)法指導(dǎo)：演示法──個(gè)別展示，豐富體驗(yàn)。演示法是本課最主要的方法。在課前大量資料積累準(zhǔn)備的前提下，讓學(xué)生以豐富的形式進(jìn)行交流展示，高質(zhì)量的完成活動(dòng)任務(wù)。名人名言組：以書(shū)簽的形式來(lái)展示名人名言，請(qǐng)學(xué)生欣賞。將二十來(lái)張書(shū)簽放投影儀上一一展示。指名背名言，送書(shū)簽，并將書(shū)簽展示在教室后面黑板上。名人讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)組：以手抄報(bào)的形式展示成果。手抄報(bào)的內(nèi)容有朱的“心眼專一”、董遇的“善用三余”、張溥的“七焚七錄”、蘇軾的“八面受敵”、陳中凡的“辨明九事”，還有“十目一行”、“讀書(shū)百遍”、“萬(wàn)卷萬(wàn)里”等等。將小報(bào)貼在教室后面，請(qǐng)同展示交流。主持人總結(jié)：聽(tīng)了名人讀書(shū)故事組展示的名人讀書(shū)的故事，我們更應(yīng)該認(rèn)真讀書(shū)，珍惜眼前的一切?！皶?shū)海導(dǎo)航”環(huán)節(jié)二：與書(shū)籍結(jié)伴而行參與小組有讀書(shū)狀況調(diào)查組、好書(shū)推薦組。主持人總結(jié)：聽(tīng)了讀書(shū)狀況調(diào)查組的匯報(bào)，我們認(rèn)為不僅要擁有書(shū)，愛(ài)書(shū)，而且要勤于讀書(shū)，要學(xué)以致用，那才能充分體現(xiàn)書(shū)的價(jià)值。主持人總結(jié)：聽(tīng)了好書(shū)推薦組的精心推薦，展現(xiàn)在我們面前的是茫茫書(shū)海，巍巍書(shū)山。讓我們?cè)跁?shū)海揚(yáng)帆奮進(jìn)，勝利達(dá)到彼岸；讓我們?cè)跁?shū)山努力攀登，成功地登上頂峰！“書(shū)海導(dǎo)航”環(huán)節(jié)三：讀書(shū)大家談參與小組有課外閱讀利弊談小組和網(wǎng)上閱讀利弊談小組。主持人總結(jié)：聽(tīng)了課外閱讀利弊談小組的調(diào)查討論，希望同學(xué)們多讀一些有意義的書(shū)籍，少看一些索然無(wú)味的作品，要多讀書(shū)，更要讀好書(shū)。名人讀書(shū)故事組：登臺(tái)講述我國(guó)古代孫康車胤囊螢映雪、匡衡鑿壁借光、蘇秦懸梁刺股、王冕僧寺夜讀等經(jīng)典故事及外國(guó)名人的讀書(shū)故事：《高爾基的讀書(shū)權(quán)利》。學(xué)法指導(dǎo)：養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。講故事也是學(xué)生口頭作文的展示交流。講故事時(shí)要配有表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言。讀書(shū)狀況調(diào)查組：調(diào)查了四大名著、《駱駝祥子》、《愛(ài)的教育》等新課標(biāo)必讀書(shū)目中的12部名著。從調(diào)查結(jié)果看，全部看完的只有３位同，約占５％；70％左右同學(xué)對(duì)大多數(shù)名著都看了小部分，并沒(méi)有看完；另外有15％的同學(xué)根本沒(méi)看?？赐耆藬?shù)最多的是《西游記》，但也只占64％?？梢?jiàn)沒(méi)達(dá)到每學(xué)年100萬(wàn)字的閱讀量。調(diào)查沒(méi)有看名著的原因，同學(xué)們并不是沒(méi)有時(shí)間看，而是在看電視、游戲上浪費(fèi)了太多的時(shí)間。好書(shū)推薦組：（1）向大家推薦《傅雷家書(shū)》，這本書(shū)會(huì)教我們青年人如何做人，如何對(duì)待生活的問(wèn)題，教我們要謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、得體、勝不驕、敗不餒，更要有國(guó)家和民族的榮譽(yù)感。（2）推薦短篇小說(shuō)集《羊脂球》，莫泊桑是語(yǔ)言大師，他的語(yǔ)言平易通俗，讀這部小說(shuō)集還能了解到普法戰(zhàn)爭(zhēng)的星星點(diǎn)點(diǎn)。（3）為大家介紹《沒(méi)有任何借口》。作者巴勃，他曾在全球最好的軍?！鼽c(diǎn)學(xué)校練習(xí)。這本書(shū)里寫(xiě)出了美國(guó)游騎兵精英的行為準(zhǔn)則。讀它會(huì)使我們變得更勇敢、更堅(jiān)強(qiáng)。課后反思：武威第十九中學(xué)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元（章）課題第四單元綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際好讀書(shū)讀好書(shū)第3課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：了解名人讀書(shū)的方法，形成自己的讀書(shū)方法。過(guò)程與方法：并通過(guò)活動(dòng)的參與和成果的展示，使學(xué)生體驗(yàn)合作與成功的喜悅。情感、態(tài)度與價(jià)值觀積淀文化底蘊(yùn)，健全自身人格，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富精神世界，塑造健康、美好的心靈。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀、熱愛(ài)閱讀，獲得審美體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠自主組織活動(dòng)，以多種方式交流、展示讀書(shū)體會(huì)，提高閱讀水平。教學(xué)過(guò)程教學(xué)札記學(xué)法指導(dǎo)：好書(shū)推薦是對(duì)學(xué)生兩分鐘口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。課外閱讀利弊談小組：只要處理好課外閱讀與學(xué)習(xí)的關(guān)系，課外閱讀不僅不影響學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)大有益處。通過(guò)廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面，提高我們的閱讀寫(xiě)作水平。書(shū)讀多了，耳濡目染，寫(xiě)起文章來(lái)便。主持人總結(jié)：聽(tīng)了網(wǎng)上閱讀利弊談小組的辯論，我們知道了網(wǎng)上閱讀有利又有弊，但人是有主觀能動(dòng)性的，只要我們好好把握自己，嚴(yán)于律己，網(wǎng)上閱讀將帶給我們一片廣闊的新天地！當(dāng)然，課外閱讀也不能見(jiàn)書(shū)就讀。如果課外閱讀不分良莠，不僅浪費(fèi)光陰，一無(wú)所獲，而且可能會(huì)誤入歧途，后悔莫及。學(xué)法指導(dǎo)：討論法──積極參與，總結(jié)規(guī)律。網(wǎng)上閱讀利弊談小組：分正方反方對(duì)網(wǎng)上閱讀利弊問(wèn)題進(jìn)行辯論。正方認(rèn)為網(wǎng)上閱讀利大于弊。理由是：可以節(jié)省開(kāi)支；各種書(shū)籍應(yīng)有盡有；可在瞬間得到你所需的信息。反方認(rèn)為網(wǎng)上閱讀弊大于利。理由是：網(wǎng)上有許多誘人的游戲和一些不利于青少年健康成長(zhǎng)的信息和圖片，加上現(xiàn)在的青少年普遍自制能力差，可能由于一時(shí)的好奇而誤入泥潭，荒廢了學(xué)業(yè)。并且長(zhǎng)期的網(wǎng)上閱讀，有損于我們的視力?？偨Y(jié)話題設(shè)計(jì)：香港文壇著名的專欄作家岑逸飛曾說(shuō)：一本好書(shū)在手，猶如飲啜上好香茗，回味無(wú)窮。閱讀之道，貴能變化氣質(zhì)。書(shū)的作者恰如親密摯友，與他們作爐邊閑話。書(shū)中并無(wú)黃金屋，書(shū)中也無(wú)顏如玉，僅字里行間，便彌漫一種活現(xiàn)的性靈，便能提供持久的愉悅。布置作業(yè)：讀完這段話，你可曾想起自己在讀書(shū)中體悟到的樂(lè)趣？你可曾思考過(guò)讀書(shū)帶給人的快樂(lè)？請(qǐng)以“書(shū)中樂(lè)”為話題寫(xiě)一篇文章，文體不限，不少于600字，可敘事，可議論，可抒情。范文展示：

1.《送東陽(yáng)馬生序》讀后感東陽(yáng)馬生，我比你幸運(yùn)！或許真像宋濂所說(shuō)，你的讀書(shū)條件遠(yuǎn)比他優(yōu)越，可我卻從中品出了一絲悲哀。我不想和你比讀書(shū)的條件，卻想比一比其他。在讀書(shū)的目的上，我比你幸運(yùn)。你的目的是明確的，千百年來(lái)，讀書(shū)人都是“學(xué)成文武術(shù)，貨賣帝王家”，走的永遠(yuǎn)是科舉仕途。從捧讀《三字經(jīng)》那天起，你就注定要成為封建科舉的犧牲品。不要說(shuō)“不”，你的老師不也在津津樂(lè)道自己“承天子之光，綴公卿之后”嗎？真可謂嚼著自己的血肉叫“鮮美”啊！我比你幸運(yùn)！我的學(xué)習(xí)目的，初時(shí)簡(jiǎn)單——為讀書(shū)而讀書(shū)。漸漸地我明白了，讀書(shū)既為個(gè)人的成材，也為國(guó)家民族的昌盛。讀書(shū)是為了給個(gè)人“充值”，更是為了民族之林的茂盛！我不會(huì)一頭栽進(jìn)“科舉”的網(wǎng)絡(luò)而難以自拔，我要在知識(shí)的長(zhǎng)空里放飛生命！在讀書(shū)的范圍上，我也比你幸運(yùn)。你除了“四書(shū)五經(jīng)”、“孔孟之道”外，還能涉獵其他嗎？頭上戴著你的“讀書(shū)目的”緊箍咒，只能做著“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”的虛妄美夢(mèng)，可悲！你上不曉天文地理，下不知礦藏資源，理不聞數(shù)理化學(xué)，文不懂外語(yǔ)馬列。我卻不然！我可以“學(xué)貫中西，文理兼容”，我可以登臨書(shū)山，遨游網(wǎng)海，出入國(guó)門(mén)，探微知著，充分享受解讀“為什么”的樂(lè)趣，因?yàn)槲疑钤谀銦o(wú)法企及的時(shí)代。再說(shuō)教育吧，我更比你幸運(yùn)。你只能折服于頭懸梁錐刺股，努力于囊螢映雪，學(xué)得何其苦！面對(duì)師長(zhǎng)的尊嚴(yán)，你只能垂手而立，大氣不敢出，疑義豈能訴？你的宋濂師長(zhǎng)尚且，臨“窮冬烈風(fēng)”“行深山巨谷”，踩厚雪，裂足膚，你還敢懈怠愉悅嗎？我卻不然！我雖也不乏辛苦，卻很有樂(lè)趣，小班教育寓教于樂(lè)，身受著“發(fā)展教育”，師生親如一家，同窗情同手足，上課呼名，何其可親；下課同娛，何其可樂(lè)。而說(shuō)到學(xué)成之后的命運(yùn)，依然是我幸運(yùn)。你的師長(zhǎng)宋濂老先生，最后不也是明里辭官，實(shí)則被貶。而你雖讀了許多詩(shī)書(shū)，卻忘記了封建文人學(xué)士一幕幕的悲?。鹤玉愎Ω邊峭醵剩姆N滅吳身首分?？上Я嘶搓幟?，空留下武穆名。昨日的萬(wàn)里長(zhǎng)城，今日的一縷英魂。真是孤燈一盞寒夜清，心血耗盡換虛名，何必千年留笑柄？而我雖說(shuō)難逃應(yīng)試命運(yùn)，至少勤讀文本十二載，甚至更也不必貨賣“帝王”多，但我未必一定要入“廟堂”，更何況海本遼遠(yuǎn)，天本開(kāi)闊，我盡可“魚(yú)躍”“鳥(niǎo)飛”。馬生啊馬生，你為名而活，太累；我為自己而活，尤甜！其實(shí)，最大的不同是：你依然昏昏，我已然昭昭。所以，我比你幸運(yùn)！2．讀《海倫凱勒》有感前兩天，我們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，親自了解了美國(guó)女學(xué)者海倫凱勒的故事。海倫凱勒出生于美國(guó)。在海倫一歲半時(shí)，一場(chǎng)大病無(wú)情地掠奪了小海倫的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)。從此，小海倫面對(duì)著的不再是有聲有色的世界，而是無(wú)邊無(wú)際的黑暗。她無(wú)法再傾聽(tīng)美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，這對(duì)年幼的小海倫來(lái)說(shuō)，是多么不幸的悲哀呀！隨著小海倫年齡的增長(zhǎng)，她的脾氣逐漸變得暴躁起來(lái)，甚至對(duì)生活失去了生存下去的信心和勇氣。就在這時(shí)，才華橫溢的安妮·沙利文來(lái)到了絕望的海倫身邊。沙利文老師的到來(lái)，多多少少使海倫的心中燃起了一絲希望，也多了些生活下去的勇氣。為了不使不幸的海倫從此沉淪下去，沙利文老師決定教海倫摸讀盲文，拼寫(xiě)單詞。海倫也憑著自己對(duì)知識(shí)的渴求，如饑似渴地學(xué)習(xí)。不久，海倫又在薩勒老師的幫助鼓勵(lì)下，學(xué)會(huì)了說(shuō)話。這對(duì)一個(gè)眼睛看不見(jiàn)、耳朵聽(tīng)不見(jiàn)的殘疾人來(lái)說(shuō)是多么地不容易??！在接下去的生活中，海倫又考上了一所很有名氣的大學(xué)。畢業(yè)后，海倫決定像沙利文老師那樣為更多和自己一樣不幸的人服務(wù)，讓他們感受世界充滿了愛(ài)的感覺(jué)，同時(shí)也為他們點(diǎn)燃心中的希望之火。我不禁被海倫的這種不屈不撓的奮斗精神與堅(jiān)定不移的信念而倍受感動(dòng)，我的心中充滿了對(duì)海倫的敬仰之情。其實(shí)，在生活中，像海倫這樣不肯向自己的命運(yùn)低頭的人還有很多，他們用自己的毅力和對(duì)生活的信心創(chuàng)造出了自己美好的未來(lái)。就拿春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的《千手觀音》來(lái)說(shuō)吧?！肚钟^音》的表演者們?nèi)且蝗好@啞人。她們不能用耳朵來(lái)聽(tīng)音樂(lè)，跟著節(jié)拍翩翩起舞，也不能用嘴來(lái)表達(dá)自己的心中所想，要排練成一場(chǎng)完美的舞蹈簡(jiǎn)直就是異想天開(kāi)的事。可是，她們卻做到了。她們憑著自己頑強(qiáng)不屈的毅力和對(duì)音樂(lè)的追求、熱愛(ài)，克服了種種平常人不可逾越的障礙，排練成了這樣一場(chǎng)完美無(wú)缺、天衣無(wú)縫的舞蹈，使全國(guó)所有的電視觀眾頗為震驚。難道她們的事跡不值得我們?nèi)ベ潛P(yáng)、去歌頌嗎？大家可以試想一下，如果我們是《千手觀音》里的演員，我們要排練幾天，才能排練出這么輕盈、優(yōu)美的舞蹈呢？《千手觀音》的內(nèi)容主要突出了一人有難眾人幫的主題，如果你有了困難，大家就會(huì)像《千手觀音》一樣，盡自己的微薄之力來(lái)幫助你；相反，別人有了困難，你也要全力以赴地去支援他。這樣深刻的寓意，通過(guò)了這些殘疾演員的肢體語(yǔ)言，不是顯現(xiàn)得更為淋漓盡致了嗎？和海倫與這些聾啞演員相比較，我不禁慚愧地低下了頭。雖然，在學(xué)習(xí)上，我能夠孜孜不倦地下苦功；而在生活上，我與她們比起來(lái)，我自己都覺(jué)得有些自覺(jué)形穢了。就拿前兩天發(fā)生的事來(lái)說(shuō)吧。前幾天，公園里蔚藍(lán)色的天空上，處處飄揚(yáng)著五顏六色的風(fēng)箏。我看見(jiàn)后，心里覺(jué)得癢癢的，便邀上了小伙伴一起向爸爸討教做風(fēng)箏的方法。爸爸給我們準(zhǔn)備了一些材料。于是，我們倆便跟著爸爸一起做了起來(lái)。一開(kāi)始的時(shí)候，我們倆都興致勃勃的，積極性也很高?？墒牵鲋鲋以絹?lái)越覺(jué)得煩悶與無(wú)聊。窗外，哪怕有一只小蜜蜂飛過(guò)，也能引起我對(duì)它的注意。而我的小伙伴呢，卻越做越投入，越來(lái)越有興趣了。我心不在焉地?cái)[弄著眼前的木棍，而心呢，早就飛到電視機(jī)旁去了。終于，我忍不住了，放下了手中的材料，跑到房間里去看電視了。時(shí)間過(guò)得真快，一眨眼，一個(gè)下午就這樣過(guò)去了。小伙伴捧著剛剛做好的風(fēng)箏，心里樂(lè)開(kāi)了花；而我呢，面對(duì)的只是一堆不成型的材料?，F(xiàn)在回想起來(lái)，我不禁羞紅了臉。海倫凱勒與聾啞演員的這種堅(jiān)強(qiáng)的毅力難道不值得我們?nèi)W(xué)習(xí)嗎？我相信，只要我們肯花功夫，我們一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)和她們一樣美好燦爛的未來(lái)的！3.讀書(shū)，生命飛翔的羽翼向往飛翔，羽翼是一個(gè)前提。-——題記一、初出茅廬童年，告訴母親：“我想飛?！蹦赣H回答：“書(shū)能幫你?！蔽揖腿プx書(shū)。當(dāng)讀到《海的女兒》結(jié)尾“公主覺(jué)得自己變成了許多泡沫，飛向天堂……”一段時(shí)，很傷心的哇哇大哭，為公主最后變成泡沫而感到倒霉。這個(gè)故事圍繞著我的一段時(shí)間里，總覺(jué)得公主變成的泡沫就在我身邊。當(dāng)時(shí)，很氣憤地問(wèn)媽媽：“公主為什么要變成泡沫，”王子是個(gè)壞蛋?！安话。骱苌屏?，所以她在天堂會(huì)生活得很好，還能飛呢？”媽媽微笑著回答。善良就能飛嗎？我善良就能飛去見(jiàn)公主了！我心想?？墒菚?shū)是完了，我還沒(méi)飛！我認(rèn)為一定是我不夠善良，書(shū)看得不夠，所以，往后我就分給乞討者餅干，錢(qián)，書(shū)呢，也讀得多了起來(lái)。二、熱愛(ài)沉醉從《海的女兒》教會(huì)我善良開(kāi)始，由于讀得書(shū)日漸增多，書(shū)也就不僅教會(huì)我善良：《簡(jiǎn)愛(ài)》教會(huì)我如何做一個(gè)智趣高尚，心靈豐富的人；《基督山伯爵》教會(huì)我如何做一個(gè)沉著，毅力強(qiáng)的人；《巴黎圣母院》教會(huì)我如何學(xué)習(xí)如加西莫多般外表丑惡，卻心地善良的人。書(shū)讀得多，道理也懂得多，心靈豐富了，但我仍未理解什么才是真正地飛翔。所以，我要去讀，去尋求。三、引申、理解當(dāng)指腹觸摸到一本書(shū)時(shí)，我才頓悟，何為真正地飛翔。它叫《悲慘世界》。冉阿讓、芳汀都是巴黎那時(shí)代的歷史縮影。芳汀曾經(jīng)是多好的可人兒，但是不曾想，她卻成為了妓女。一切都是為了抱棄她的男人和她遠(yuǎn)在鄉(xiāng)村的女兒。因?yàn)橐粚?duì)撫養(yǎng)她女兒夫婦的欺騙，她無(wú)奈拔潔白的門(mén)牙去抵債，剪去秀麗的長(zhǎng)發(fā)去治女兒沒(méi)虛有的病。她在夜晚來(lái)回踱步，我似乎可以聽(tīng)見(jiàn)她撕心裂肺的傷痛。她恨，她怨，她無(wú)奈，終于她還是成為公娼。我的心在芳汀決定成為妓女的一刻停止了跳動(dòng)。原來(lái)，遠(yuǎn)望過(guò)去，悲的是無(wú)奈，慘的還是無(wú)奈。我感覺(jué)有種感覺(jué)我快要觸碰到了。冉阿讓也是因?yàn)橐粡埱舴羔尫藕笏鶊?zhí)的黃卡讓他不能正常生活，他到處受歧視，到處流浪。眼前，仿佛看見(jiàn)了冉阿讓正哭泣地問(wèn)著天主為什么？為什么富人可以歡樂(lè)，可憐人卻只能哭泣？淚的出現(xiàn)，終于掀開(kāi)了那種感覺(jué)的面紗：今天，我找到了飛翔！即使我不能成為鳥(niǎo)兒，我也可以馭書(shū)而飛，在飛翔中，我慢慢長(zhǎng)大。幼時(shí)的精神意識(shí)也逐漸成長(zhǎng)。精神不是培養(yǎng)而是通過(guò)書(shū)中人物的生活經(jīng)歷去體會(huì)成長(zhǎng)！4.讀書(shū)真好走進(jìn)書(shū)屋，彌漫著清新淡雅的書(shū)香；踏入書(shū)海，散射著智慧聰穎的光輝，步入書(shū)的世界，萌生我對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)人生的憧憬。??！讀書(shū)真好！漫游書(shū)間，或悲或喜，或憂愁又似暢然。春之聲，麻雀在枝頭歌唱，青蛙在池塘邊呱呱地叫著。再看，那枝頭任春風(fēng)吹亂她長(zhǎng)長(zhǎng)的秀發(fā)；夏之舞，枝葉繁茂，百花齊放，蜂擁蝶舞，一簇簇一團(tuán)團(tuán)的亂花迷了你的眼！秋之悅，天高云淡，大雁南飛，稻田里呈現(xiàn)出豐收的喜悅“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”；冬之夢(mèng)，銀裝素裹，火樹(shù)銀花，大地鋪上白沙。書(shū)中蘊(yùn)藏著四季，每一支曲都是華麗的樂(lè)章。“我愛(ài)書(shū)，我常常站在書(shū)架前，這時(shí)我覺(jué)得我面前展開(kāi)了一個(gè)廣闊的世界，一個(gè)浩瀚的海洋，一個(gè)蒼茫的宇宙?！倍嗝葱蜗蟮谋扔?。從懵懂開(kāi)始，我們便進(jìn)入了書(shū)的殿堂。從書(shū)中我們縱觀古今，從書(shū)中品嘗人世百味。我們了解古代名賢的廣闊胸襟，浩然正氣，鴻鵠之志；了解當(dāng)代作家的恬靜閑適，寧?kù)o淡雅。書(shū)是一味藥，修身養(yǎng)性，陶冶性情。我愛(ài)讀書(shū)，讀社會(huì)，讀生活，讀人生，擁有書(shū)，擁有智慧，擁有飛翔的夢(mèng)?！皶?shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚?！弊哌M(jìn)書(shū)屋，我們不再煩惱，我們不再是幼稚的孩童，不再遇難而逃，遇難而止。當(dāng)我們徘徊于前行之路時(shí)，書(shū)使我懂得“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”；當(dāng)我們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)時(shí)，書(shū)使我知曉“會(huì)；當(dāng)我們失意時(shí)，書(shū)又使我明白“沉當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春?！蔽也辉俟录?，隨時(shí)有朋友的叮嚀與召喚；我不再懼怕黑夜，前方已經(jīng)有人為我點(diǎn)亮了一盞明亮的心燈。在茫茫人海路，有苦難，有荊棘，有坎坷，我們會(huì)痛苦，會(huì)無(wú)助，會(huì)絕望，但我們始終不要忘記，我們并不孤單，我們有最好的朋友，前行之路有書(shū)與我相伴。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！睆臅?shū)中我們領(lǐng)略到自然的嬌姿，從書(shū)中我們品讀到人文風(fēng)俗，從書(shū)中我們堅(jiān)忍強(qiáng)勁。書(shū)，給生活帶來(lái)色彩。當(dāng)你仔細(xì)咀嚼時(shí)，那是一絲絲的甘甜。?。∽x書(shū)真好！課后反思：武威第十九中學(xué)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元（章）課題23.隆中對(duì)第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：積累生字詞，了解作者及《三國(guó)志》的文學(xué)常識(shí)。過(guò)程與方法過(guò)程與方法：朗讀課文，理解課文內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略略眼光。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：字詞及句子的理解。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)札記一、導(dǎo)入新課：《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。……”青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他。在學(xué)習(xí)之前，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、故事？（三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心）

二、課文朗讀。（范讀，齊讀，指名讀相關(guān)段落）

三、作家與作品。

1．文章出處。（本文節(jié)選自《三國(guó)志?蜀志?諸葛亮傳》，作者是陳壽，字承祚，晉朝安漢人，所著《三國(guó)志》共65卷，記載三國(guó)時(shí)期魏、蜀、吳的歷史。）

2.介紹關(guān)于《三國(guó)志》：《三國(guó)志》是歷史散文。記載魏、蜀、吳三國(guó)的歷史。

《三國(guó)志》分為《魏書(shū)》、《蜀書(shū)》、《吳書(shū)》。屬紀(jì)傳體的分國(guó)史。它善于敘事，總是選取最有代表性的事件和情節(jié)，進(jìn)行簡(jiǎn)潔描述和重點(diǎn)刻劃，從而突出中心，表現(xiàn)人物性格物征，文學(xué)價(jià)值很高。

《三國(guó)志》在二十四史中，與《史記》、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》一起被稱為“四史”（前四史）。

3．文中當(dāng)時(shí)的人物介紹：

曹操：漢室丞相，挾天子而令諸侯（200年官渡之戰(zhàn)擊敗袁紹，基本統(tǒng)一黃河流域；207年北征烏桓，取得勝利，為統(tǒng)一全國(guó)準(zhǔn)備了條件。）

孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世

.（牢固地占有長(zhǎng)江下游南部地區(qū)。）

劉備：出身于販屨織席之輩

（相繼投靠陶謙、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失敗，依附袁紹；次年因袁紹全軍覆沒(méi)，逃往荊州依附劉表，受排擠被送到新野小縣屯兵——雖號(hào)稱“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）

4．時(shí)代背景。

東漢末年朝廷政治日趨黑暗,官府徭役繁重、刑罰極其苛刻,廣大人民陷于水深火熱之中。這時(shí)，爆發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過(guò)程中產(chǎn)生和壯大起來(lái)的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭(zhēng)奪勢(shì)力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭(zhēng)和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅(jiān)，在多次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一步步擴(kuò)大勢(shì)力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國(guó)鼎立的形勢(shì)。

5．解題

公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問(wèn)計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)，為他對(duì)當(dāng)時(shí)的政治、軍事形勢(shì)做分析。“對(duì)”：回答,應(yīng)對(duì)。

四、再讀課文，弄準(zhǔn)字音。

隴畝（lǒng）

傾頹（tuí）

猖蹶（chāng

jué）

存恤（xù）

夷越（yí）

胄（zhòu）

殆（dài）

沔（miǎn）

詣（yì）

五、利用課文注釋或工具書(shū)弄清課文大意。

六、自學(xué)效果抽查。

七、再次朗讀體會(huì)。

八、作業(yè)。

將自學(xué)或抽查中重點(diǎn)的字詞解釋在作業(yè)本上。

課后反思：武威第十九中學(xué)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元（章）課題23.隆中對(duì)第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：疏通文義，積累文言詞匯。過(guò)程與方法：理解課文內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略略眼光。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1．重點(diǎn)字詞及句子的理解。2．理解課文內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)札記一、朗讀激趣。學(xué)生自選最喜歡的一段當(dāng)堂朗讀。二、抽查消化情況。

昨天作業(yè)本上字詞的抽查。

三、文章脈絡(luò)。

1、諸葛亮青年時(shí)代之事

一論曹操——不可爭(zhēng)鋒

未出茅廬而

2、徐庶推薦諸葛亮

二論孫權(quán)——為援不圖

知天下天分

3、劉備問(wèn)計(jì)，諸葛亮對(duì)策

三論荊益——天所以資

4、孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也（孔明之重要性）

四論策略修明內(nèi)政，聯(lián)吳抗曹

四、逐段深研。

第一段：簡(jiǎn)介諸葛亮的身份以及他遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

1．為什么交待這個(gè)？——與《陳涉世家》聯(lián)系：

①寫(xiě)人物傳記首先要交待身份，符合傳記的寫(xiě)法。

②為下文作鋪墊。

2．諸葛亮“每自比于管仲、樂(lè)毅”說(shuō)明他什么？

說(shuō)明他志向遠(yuǎn)大，自認(rèn)為有出將入相的才能。

3．為什么“時(shí)人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？

因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友

才知道他確有出將入相的才能。

第二段：寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

1．徐庶為什么說(shuō)諸葛亮只可“就見(jiàn)”“不可屈致”？

⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請(qǐng)他，他肯定不會(huì)來(lái)。⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對(duì)人才的尊重。（3）通過(guò)徐庶的話側(cè)面烘托諸葛亮的才能。

第三段：寫(xiě)劉備三顧茅廬問(wèn)策。

1．“三顧茅廬”為什么不詳細(xì)介紹？

隆中的對(duì)策才是要點(diǎn)，這樣安排詳略得當(dāng)。

（1.小說(shuō)比史籍的故事性更強(qiáng)；從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行文學(xué)加工，如寫(xiě)諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了。2.小說(shuō)詳細(xì)寫(xiě)了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)，以襯托劉備求賢若渴的真誠(chéng)態(tài)度。3.小說(shuō)還刻畫(huà)了諸葛亮的個(gè)性，他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。）

第四段：寫(xiě)隆中對(duì)策。新課標(biāo)第一網(wǎng)

一論曹操

軍事優(yōu)勢(shì)——擁百萬(wàn)之眾

政治優(yōu)勢(shì)——挾天子而令諸侯

結(jié)論——此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒

二論孫權(quán)

地位鞏固——已歷三世

地理優(yōu)勢(shì)——國(guó)險(xiǎn)

政治優(yōu)勢(shì)——民附，賢能為之用

結(jié)論——此可以為援而不可圖也

三論荊益（荊州）地理優(yōu)勢(shì)——用武之國(guó)交通便利（易攻難守）政治形勢(shì)——其主不能守（既不會(huì)用兵，又不會(huì)用人）

結(jié)論——可爭(zhēng)，但作為根據(jù)地不保險(xiǎn)。

（益州）地勢(shì)險(xiǎn)要——天府之土（高祖因之以成帝業(yè)）政治形勢(shì)——暗弱（民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君。）

結(jié)論——可圖，作為根據(jù)地。

第五段：側(cè)寫(xiě)羽、飛，體現(xiàn)對(duì)其器重與信任。

五、作業(yè)。

完成課后作業(yè)2題課后反思：武威第十九中學(xué)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元（章）課題23.隆中對(duì)第3課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1.理解課文內(nèi)容。2.疏通文義，積累文言詞匯。過(guò)程與方法：通過(guò)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)、諸葛亮提出的政治藍(lán)圖、計(jì)謀及策略。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略略眼光。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1．有關(guān)歷史人名及故事，分析諸葛亮的性格特點(diǎn)。

2．當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖、計(jì)謀及策略。

教學(xué)難點(diǎn)：1.學(xué)會(huì)用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法。2.了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)、諸葛亮提出的政治藍(lán)圖。教學(xué)過(guò)程教學(xué)札記一、深入探討。1、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

藍(lán)圖：“霸業(yè)可成”

“漢室可興”

方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”

根據(jù)：占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。

2、對(duì)諸葛亮的這番話，劉備是什么態(tài)度？從這番話看，應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮？

劉備是持肯定、贊同的觀點(diǎn)。諸葛亮是個(gè)有卓越政治才能的人。

3、在對(duì)前景形勢(shì)的分析中，諸葛亮特別強(qiáng)調(diào)了什么因素的作用？你是從哪些語(yǔ)句中可以看出來(lái)的？

特別強(qiáng)調(diào)了“人謀”的作用“非惟天時(shí)，抑亦人謀也”“賢能為之用”“總攬英雄”。

4、結(jié)合具體語(yǔ)句，分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。

劉備：是一個(gè)思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象。

諸葛亮：是一個(gè)富有雄才大略的謀臣形象。（運(yùn)籌帷幄，決勝千里）

5、結(jié)尾寫(xiě)“關(guān)羽、張飛等不悅”有什么作用？

引出劉備對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)，說(shuō)明他的“自比”并非虛夸，從側(cè)面突出了諸葛亮的杰出才能；同時(shí)照應(yīng)了前文，使文章顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

二、體會(huì)正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的運(yùn)用。

正面：諸葛亮隱居及答問(wèn)過(guò)程

體現(xiàn)：不凡抱負(fù)和卓越的政治軍事才能

側(cè)面：徐庶的推薦、關(guān)與張的不悅、劉備的回答

體現(xiàn)：表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。

三、拓展練兵。

1．通假字：①欲伸大義于天下：信，通“伸”，伸張。②自董卓已來(lái)：已，通“以”。

2、詞類活用：

①名作動(dòng)：簞食壺漿：簞，用簞盛，名詞作動(dòng)詞。

壺，用壺盛。

信義著于四海：信，講信用。

②名作狀。：于是與亮情好日密：日，一天天。西和諸戎：西，向西。

3、一詞多義：

①信：謂為信然——確實(shí)

信義著于四?！\(chéng)信

欲信大義于天下——同“伸”，伸張

②因：因屏人曰——于是

因以為號(hào)焉?！段辶壬鷤鳌贰虼?/p>

高祖因之以成帝業(yè)——憑借

余因得遍觀群書(shū)——因此

罔不因勢(shì)象形——就著，根據(jù)

③遂：由是先主遂詣亮——于是，就

然操遂能克紹——終于、最終

遂迷，不復(fù)得路。——終于、竟然

④誠(chéng)：此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒?！訌?qiáng)肯定語(yǔ)氣，的確、實(shí)在。

誠(chéng)如是——如果

⑤已：然志猶未已——停止

自董卓已來(lái)——通“以”

已歷三世——已經(jīng)

⑥謂：謂為信然——認(rèn)為

謂先主曰——對(duì)……說(shuō)

⑦然：謂為信然——這樣

然志猶未已——然而，但是

⑧用:

遂用猖蹶——因此

賢能為之用——利用

此用武之國(guó)——運(yùn)用

4、句式：

⑴判斷句：諸葛孔明者，臥龍也。此用武之國(guó)。

⑵省略句：君與俱來(lái)。

⑶倒裝句：每自比于管仲、樂(lè)毅

時(shí)人莫之許也。

⑷遞進(jìn)復(fù)句：非惟天時(shí)，抑亦人謀也。

⑸被動(dòng)句：賢能為之用。

5、古今異義

顧

古義，拜訪。將軍宜枉駕顧之。

今義，照顧。

凡

古義，總共。凡三往。

今義，平常的。

孤

古義，我，古代王侯的自稱。

今義，孤立。

殆

古義，大概。此殆天所以資將軍

今義，危險(xiǎn)。（百戰(zhàn)不殆）

日

古義，一天天。于是與亮情好日密今義，太陽(yáng)或日子

四、出自本文的成語(yǔ)。

度德量力

簞食壺漿

挾天子而令諸侯

五、用法遷移。

將下列字組成語(yǔ)并要求用法一樣：

①躬：親自。（事必躬親：不管什么事情都一定要親自去做。）

②身：身臨其境、身體力行、身先士卒、身經(jīng)百戰(zhàn)

③度：審時(shí)度勢(shì)、以己度人

六、視野擴(kuò)展。

收集有關(guān)諸葛亮的故事、成語(yǔ)或名句。(每生至少收集3條)

課后反思：武威第十九中學(xué)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元（章）課題24.出師表第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力1.了解諸葛亮及《出師表》的文學(xué)常識(shí)。2.借助注釋疏通文義，積累文言詞匯。過(guò)程與方法:了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)1.反復(fù)朗讀，了解文章內(nèi)容，理清行文脈絡(luò)。2.借助注釋疏通文義，積累文言詞匯。教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議。教學(xué)過(guò)程教學(xué)札記一、導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，為后人所景仰。

“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

二、介紹文體和寫(xiě)作背景

1.表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠?dòng)之以情”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

2.寫(xiě)作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

三、范讀課文

注意生僻字詞及長(zhǎng)句的斷句。

四、由同學(xué)朗讀課文

1.參照提示和注釋粗通文意。

2.辨析古今異義詞：

（1）開(kāi)張：今義是商店開(kāi)業(yè)；本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

（2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

（3）卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

（4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

（5）謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

3.學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

全文可分兩部分：

第一部分(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的具體建議。

第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

五、中心意思

這篇表文以懇切的言辭勸說(shuō)后主要繼承先帝遺志，廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

六、寫(xiě)作特點(diǎn)

（1）這篇表文發(fā)議論為主，兼用抒情和記敘，第一部分寓情于議；第二部分寓情于事；表中的抒情和敘事都是因事而發(fā)，同時(shí)抒情和記敘又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)加重了議論的分量，有強(qiáng)大的說(shuō)服力。

（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

（3）語(yǔ)言是臣子的身份，又是長(zhǎng)輩的口吻。

七.作業(yè)反復(fù)朗讀課文，試背誦。課后反思：武威第十九中學(xué)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元（章）課題24.出師表第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1.借助注釋疏通文義，積累文言詞匯。2.反復(fù)朗讀，了解文章內(nèi)容，理清行文脈絡(luò)。

過(guò)程與方法：過(guò)程與方法：了解諸葛亮的治國(guó)主張。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：了解文章內(nèi)容，理清行文脈絡(luò)。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。教學(xué)過(guò)程教學(xué)札記一、朗誦課文，朗讀指導(dǎo)。1．師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹一下有關(guān)的技巧。

本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時(shí)語(yǔ)氣既要謙和又要懇切，語(yǔ)音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語(yǔ)重心長(zhǎng)；念到涉及國(guó)事“危急存亡”的地方，語(yǔ)氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時(shí)，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長(zhǎng)句多，一個(gè)長(zhǎng)句中有幾個(gè)短句，有的地方要連續(xù)，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

2.朗讀技巧舉例：

例讀如下：

今南方已定，兵甲已足，‖當(dāng)獎(jiǎng)率三軍