《春風(fēng)》說(shuō)課設(shè)計(jì)

益陽(yáng)市桃花江實(shí)驗(yàn)中學(xué)夏黎暉春風(fēng)說(shuō)課設(shè)計(jì)：整體感知

說(shuō)課流程第一板塊：設(shè)計(jì)理念第二板塊：教材分析第三板塊：教學(xué)策略第四板塊：教學(xué)程序第五板塊：自我評(píng)價(jià)第一板塊：設(shè)計(jì)理念

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，以讀為主線，指導(dǎo)學(xué)生自主探究文本的語(yǔ)言特色及思想情感，培養(yǎng)審美情趣。對(duì)于教材，我依據(jù)又不依賴；對(duì)于學(xué)生，我做到“三字”：落實(shí)“主”字，突出“動(dòng)”字，體現(xiàn)“愛(ài)”字。使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，做自主的讀書人；自己在快樂(lè)中教學(xué)，做幸福的教書人。

第二板塊：教材分析

《春風(fēng)》是林斤瀾的一篇散文。文章將江南的春風(fēng)同北國(guó)的春風(fēng)作對(duì)比，描繪了北國(guó)春風(fēng)的粗獷豪邁，歌頌了它的勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的無(wú)限懷念和深深敬意。

1、知識(shí)和能力目標(biāo)1

（1）理解、積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)（2）比較北國(guó)春風(fēng)與南國(guó)春風(fēng)的不同，認(rèn)識(shí)對(duì)比、襯托、欲揚(yáng)先抑的手法。（3）品味精彩的詞句，了解動(dòng)詞、短句和擬聲詞的特點(diǎn)及表現(xiàn)力。2、過(guò)程和方法目標(biāo)（1）通過(guò)有感情的誦讀將學(xué)生帶入課文的情境。（2）分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)領(lǐng)略本文自然景物的美，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。第二板塊：教材分析教學(xué)目標(biāo)整體感知

說(shuō)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）重點(diǎn)：1、體會(huì)對(duì)比襯托和欲揚(yáng)先抑的寫作手法；2、體會(huì)作者贊美春風(fēng)的獨(dú)特情感。（二）難點(diǎn)：品析重點(diǎn)句子，感受作者的情感。第二板塊：教材分析第三板塊：教學(xué)策略笛卡爾曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！彼晕以诮虒W(xué)中遵循教法服務(wù)于學(xué)法的教學(xué)策略，以五環(huán)節(jié)引領(lǐng)課堂，采用了以下教學(xué)方法：說(shuō)教學(xué)方法1、誦讀法：“課標(biāo)”明確指出，語(yǔ)文課應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，說(shuō)教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增強(qiáng)積累、發(fā)展語(yǔ)感、加深體驗(yàn)與感悟。2、情境教學(xué)法：采用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理充分的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)直接感知，吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。3、探究討論教學(xué)法：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。4、比較閱讀法：《春風(fēng)》是一堂“同課異構(gòu)”課，教學(xué)時(shí)，可通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生感受不同作者的不同風(fēng)格，從而有助于更好地把握作者的情感。第三板塊：教學(xué)策略聽(tīng)讀——朗讀——品味——比較——遷移

美美地聽(tīng)美美地讀說(shuō)學(xué)法散文的語(yǔ)言都很美。在教學(xué)中，我通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀、品味、比較遷移等五環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說(shuō)”，力爭(zhēng)讓學(xué)生感受林斤瀾?yīng)毺氐恼Z(yǔ)言魅力，更好地把握作者的情感。第三板塊：教學(xué)策略美美地說(shuō)美美地品第四板塊：教學(xué)程序播放動(dòng)畫，配樂(lè)朗誦導(dǎo)入——以五環(huán)節(jié)授新課引領(lǐng)課堂探究問(wèn)題——教師寄語(yǔ)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，擁抱自然本堂課的總體設(shè)計(jì)思路：整體感知

第四板塊：教學(xué)程序（一）動(dòng)畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣《春風(fēng)》是一篇文情并茂的散文，呈現(xiàn)給我們的不僅僅是美的景物，更有美的語(yǔ)言。因此，在導(dǎo)入時(shí)，我先播放動(dòng)畫，再以一組描寫江南風(fēng)光的詩(shī)句導(dǎo)入，給學(xué)生營(yíng)造出直觀、形象、自然的春天。這樣一來(lái)，既給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，又為探求北國(guó)春風(fēng)奠定基礎(chǔ)。

播放動(dòng)畫，配樂(lè)朗誦導(dǎo)入，春風(fēng)是溫暖的——沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。春風(fēng)是神奇的——不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。春風(fēng)是忙碌的——春風(fēng)先發(fā)苑中梅，櫻杏桃梨次第開(kāi)。

春風(fēng)更是通人性的——春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青。整體感知

第四板塊：教學(xué)程序（一）動(dòng)畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣《春風(fēng)》是一篇文情并茂的散文，呈現(xiàn)給我們的不僅僅是美的景物，更有美的語(yǔ)言。因此，在導(dǎo)入時(shí)，我先播放動(dòng)畫，再以一組描寫江南風(fēng)光的詩(shī)句導(dǎo)入，給學(xué)生營(yíng)造出直觀、形象、自然的春天，這樣一來(lái)，運(yùn)用多媒體技術(shù)與課堂有機(jī)結(jié)合，既給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，又為探求北國(guó)春風(fēng)奠定基礎(chǔ)。第四板塊：教學(xué)程序（二）授新課聽(tīng)春風(fēng)，知文意（聽(tīng)、想、說(shuō)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境）首先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)課文朗讀，與此同時(shí)用電子黑板出示：文章寫了______（地方）的春風(fēng)，重點(diǎn)寫的是______（地方）的春風(fēng)。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，掃清字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容。第四板塊：教學(xué)程序賞春風(fēng)，品語(yǔ)言（看、說(shuō)、聽(tīng)、悟——多元感悟）春風(fēng)是看不見(jiàn)、摸不著的，林斤瀾卻把這種抽象的事物具化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)了。她是怎樣做到的？為了讓同學(xué)們更好的感受到這種“粗獷豪放、貯滿哲思”的語(yǔ)言，我特意成立一個(gè)攝制組，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)當(dāng)一回導(dǎo)演兼鑒賞家，讓同學(xué)們“專程趕赴”京西的大山，拍攝一組特寫鏡頭。并通過(guò)小組交流的形式，每個(gè)小組出示一個(gè)鏡頭。教師在學(xué)生展示過(guò)程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥，使之找準(zhǔn)細(xì)節(jié)，品析關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受作者的成功之法。這樣一來(lái)，通過(guò)師生互動(dòng)，反復(fù)品讀，多元感悟，自然過(guò)渡到第三環(huán)節(jié)。賞春風(fēng)，品語(yǔ)言如果我是導(dǎo)演，我最想拍攝的畫面是我這個(gè)（組）鏡頭想展現(xiàn)北國(guó)的春風(fēng)的特點(diǎn)。第四板塊：教學(xué)程序醉春風(fēng)，悟情感（想、悟——遷移內(nèi)化）《春風(fēng)》是一篇優(yōu)美的散文，林斤瀾那獨(dú)特的語(yǔ)言讓人沉醉。在反復(fù)的品讀之后，讓學(xué)生從文中找出表達(dá)作者情感的句子，并引導(dǎo)學(xué)生思考：作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)是一種怎樣的情感？通過(guò)師生互動(dòng)，歸納概括，突破難點(diǎn)。

第四板塊：教學(xué)程序憶春風(fēng)，作比較（想、說(shuō)、悟、做——對(duì)比凸顯）北師大版的教材尤其注重比較閱讀。七年級(jí)下冊(cè)第二單元就選用用了朱自清的《春》和林斤瀾的《春風(fēng)》。兩篇都是經(jīng)典美文，然而兩篇文章的風(fēng)格卻迥然不同。通過(guò)比較閱讀，使學(xué)生既能感受南國(guó)春風(fēng)的溫柔細(xì)膩，又能感受到北國(guó)春風(fēng)的粗獷豪邁，從而形成個(gè)性化的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。

第四板塊：教學(xué)程序繪春天，抒情意（寫、說(shuō)、畫——遷移運(yùn)用）

春天是一個(gè)富有生機(jī)和活力的季節(jié)。在這堂課的最后，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，拓展思維，讓他們自由勾畫心中

最美的春天。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第四板塊：教學(xué)程序（三）教師寄語(yǔ)、指導(dǎo)生活春何曾說(shuō)話呢？但她那偉大潛隱的力量，已這般的，溫柔了世界，讓我們走到戶外，去感受春風(fēng)，擁抱自然吧！課堂尾聲引用冰心的話作結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走到