中學(xué)教育心理學(xué)考試測(cè)試題第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

中學(xué)教育心理學(xué)考試測(cè)試題第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)源：考試大2009/2/13【考試大：中國(guó)教育考試第一門戶 】模擬考場(chǎng)視頻課程字號(hào):TT2010年教師資格輔導(dǎo)5J2010年教師資格輔導(dǎo)5J報(bào)精講+沖刺班送習(xí)題班二300元一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）1?學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形 ”這種學(xué)習(xí)屬于（）。詞匯學(xué)習(xí)B?符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D?命題學(xué)習(xí)2-集位敎學(xué)鞭陽(yáng)在講授“札舟涌形”這-G念時(shí)?不儀用常見的圖廂■率說明”還培=.?帶圖術(shù)來(lái)悅聊」他在這里所運(yùn)用的教學(xué)恬功方武八A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.變式D.比較由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與 （）。A.程序性知識(shí)B.實(shí)用的知識(shí)C.直觀的知識(shí)D.可應(yīng)用的知識(shí)短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)重為（）個(gè)組塊.6=2B,6=1 7=1D.7—2根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和夏雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分洵符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)U原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制昨用叫（）,A?前攝抑制比倒攝抑制C.消退抑制D超限抑制中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是 （）。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)類屬學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)、

&學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于 （）。A?并列結(jié)合學(xué)習(xí)B?類屬學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D?上位學(xué)習(xí)9?研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 （）%，記憶效果最好。TOC\o"1-5"\h\z10015020050對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少 （）。A.言語(yǔ)直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀有的學(xué)生看到銳角、 直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線， 就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成。這屬于（）。A.理性概括感性概括形象直觀D.言語(yǔ)直觀學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是 （）。痕跡消退說B.動(dòng)機(jī)說C.同化說D.前攝抑制與倒攝抑制研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。A.時(shí)快時(shí)慢不快不慢先慢后快D.先快后慢最早提出薯名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（A.艾賓浩斯氐巴甫帶夫C.碼特D.弗洛伊德所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（'A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)8.三周之后復(fù)習(xí)U在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)上位學(xué)習(xí)又稱（h

A?類屬學(xué)習(xí)B?總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D?命題學(xué)習(xí)17.將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的 《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的 （）策略。A.系統(tǒng)化B?聯(lián)想C.替換D.組塊18?信息在短時(shí)記憶中一般只保持 （）秒鐘。A.1?2TOC\o"1-5"\h\z5?12060?7070?8019?短時(shí)記憶中信息主要以（）形式存儲(chǔ)。A?視象代碼B.聲象代碼C?語(yǔ)義代碼D.圖式20?在感覺記憶中，信息主要以（）形式存儲(chǔ)。A?語(yǔ)義B.概念體系C.圖式D.視象和聲象二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）?在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即（）。A.感性直觀B.實(shí)物直觀C.本質(zhì)直觀D.模像直觀言語(yǔ)直觀.下列直觀方式中，屬于模像直觀的是（）。A.圖片B.演示實(shí)驗(yàn)C.圖表D.模型E.教學(xué)電影為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，這些感知規(guī)律包括（）。

A.強(qiáng)度律B.活動(dòng)律C.層次律D.差異律E.組合律現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分溝三個(gè)子系統(tǒng)，即（A-.直接記憶B.時(shí)記憶U愆時(shí)記憶D.工作記憶巳長(zhǎng)時(shí)記憶陳述性知識(shí)sons述性知識(shí)，如（＞九字詞氐人老U時(shí)間0親念巳怎樣騎車下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，分別是（＞九符號(hào)學(xué)習(xí)乩概念學(xué)習(xí)C.派生類屬學(xué)習(xí)D相關(guān)類屬學(xué)習(xí)E?命題學(xué)習(xí)7?知識(shí)學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段分別是 （）。A.知識(shí)獲得B.知識(shí)保持C.知識(shí)的提取D.知識(shí)的遺忘E.知識(shí)的建構(gòu)&關(guān)于遺忘的理論解有（）。A.痕跡衰退說B?干擾說C.同化說D.動(dòng)機(jī)說三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容 ）根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為 、 和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 是指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識(shí)的 、 和應(yīng)用。 是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。TOC\o"1-5"\h\z學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在兩種不同的類型，即 和 。6.比較主要有兩種方式： 和 。在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 。& 復(fù)習(xí)是相對(duì)于集中復(fù)習(xí)而言的，它指每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為 和 ,前者分為 和表象兩種水平，后者包括 和命題兩種形式。創(chuàng)造態(tài)度和——是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)標(biāo)志。

n. 也創(chuàng)接作性SIS*是個(gè)嗓難以清楚陳述、只能情助于戛種作業(yè)懸式間摒堆測(cè)具存在的知識(shí).12.遺忘就其實(shí)隔來(lái)說*是 as.11敎師惑學(xué)生掘行目械括的最常用方袪 .14.短射記憶一般包括兩個(gè)康分，臨 ,稀人的信息段有⑥進(jìn)一步加工另一^成分是^_「?從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正SftfflMffiiHfi息.比? 捲空間上援近、時(shí)間上連續(xù)、黑狀上相同、顔色上一致的雲(yún)悔，易于構(gòu)應(yīng)一個(gè)整樓為人ifwawr地慝1下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)2?概括3?同化、保持4?直觀5?感性概括、理性概括6?同類比較、異類比較7.過度學(xué)習(xí)8.分散9.感性知識(shí)、理性知識(shí)；感知、概念10.創(chuàng)造能力11.程序性知識(shí)12.知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化13.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論14.直接記憶、工作記憶15.組合律四、 名詞解釋知識(shí)2.并列結(jié)合學(xué)習(xí)3.記憶術(shù)4.變式五、 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。簡(jiǎn)述言語(yǔ)直觀的優(yōu)缺點(diǎn)。在運(yùn)用變式時(shí)，常常發(fā)生什么錯(cuò)誤？如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？六、 論述題如何提高知識(shí)直觀的效果？如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？轉(zhuǎn)參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題C［解析］符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。但是符號(hào)不限于語(yǔ)言符號(hào)，也包括非語(yǔ)言符號(hào)。C［解析］由變式定義可知。A［解析］見大綱85頁(yè)。D［解析］短時(shí)記憶的容量有限，一般為7戈個(gè)組塊。B［解析］見大綱85頁(yè)。B［解析］新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制； 舊信息對(duì)已有新信息的抑制作用為前攝抑制。

了?匚薛析嚇位學(xué)習(xí)又機(jī)屬學(xué)習(xí)，是一種把新0）觀念歸屬于認(rèn)知純構(gòu)中硼唸的某一部邕豫之相互聯(lián)系的過a./W析殊列緒合學(xué)習(xí)是在弼U識(shí)與認(rèn)知緒構(gòu)中B5原嗣!遜凌屬關(guān)系又弓速菇關(guān)系肘產(chǎn)生的.1罷解析ja度學(xué)習(xí)不鳶味復(fù)習(xí)讖遞多越好.A［解析陪閒飆是在瞬化的語(yǔ)害布用t通過學(xué)生對(duì)香害的樹質(zhì)形式脩國(guó)宇毎沏腳及對(duì)香義的理解而種直觀形式.B（解析憾性嘲師萱刪抵是在薊躺基礎(chǔ)上自發(fā)邊行的_種只能獲雷不充分的日翎您和命贏D［解析］中間部分的記憶效果之所以較差，可能是由于同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。而最前部與最后部的記憶效果之所以較好， 可能是由于僅受倒攝抑制或前攝抑制造成的。D［解析］遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。A［解析］德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用重學(xué)法對(duì)遺忘進(jìn)程進(jìn)行了研究，并提出了著名的遺忘曲線。A［解析］學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。B［解析］上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)。D［解析］由組塊編碼的定義可知。B［解析］短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為 5秒到2分鐘。B［解析］略。D［解析］感覺記憶中，信息貯存的方式具有鮮明的形象性。所以主要以視象和聲象形式存儲(chǔ)。二、 多項(xiàng)選擇題1.BDE［解析］在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀。ACDE［解析］演示實(shí)驗(yàn)屬于實(shí)物直觀。ABDE［解析］這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。BCE［解析］現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。ABCD［解析］E選項(xiàng)為程序性知識(shí)。CD［解析］見大綱86頁(yè)。ABC［解析］見大綱87頁(yè)。&ABCD［解析］略。三、 填空題1.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)2.概括3.同化、保持4.直觀5.感性概括、理性概括6.同類比較、異類比較7.過度學(xué)習(xí)&分散9.感性知識(shí)、理性知識(shí)；感知、概念10.創(chuàng)造能力11.程序性知識(shí)12.知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化13.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論14.直接記憶、工作記憶15.組合律四、 名詞解釋1.知識(shí)：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2．并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。3．記憶術(shù)：運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。4．變式：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。五、簡(jiǎn)答題1．知識(shí)歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。2．言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式 (語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語(yǔ)直觀還能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模像直觀。3．在運(yùn)用變式時(shí)，如果變式不充分，學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行概括時(shí)，往往會(huì)發(fā)生下列兩類錯(cuò)誤，必須注意預(yù)防。一類常見的錯(cuò)誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征；另一類常見錯(cuò)誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。4．(1)配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。六、論述題1．［答案要點(diǎn)］：可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識(shí)直觀的效果：靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀。一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進(jìn)行模像直觀，在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀，比一開始就進(jìn)行實(shí)物直觀的學(xué)習(xí)效果要好。加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果，必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先，要加強(qiáng)言語(yǔ)的指導(dǎo)，明確觀察目標(biāo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語(yǔ)詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語(yǔ)與形象的結(jié)合方式。采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程而定。運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是