快樂的六一中班教師教學隨筆

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歡樂的六一中班老師教學隨筆1

新《綱要》指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和精美，并通過多種活動援助幼兒加深對作品的體驗和理解?！薄痘ò陜骸~’》是一篇意境很美的散文，這篇散文既能夠以美好的意境引發(fā)幼兒的遐想，又能使幼兒自然地習得精美而形象的描述語言。由于有了前階段的閱歷，幼兒初步理解了春天是萬物覺醒，百花斗艷的好季節(jié)，在這樣的季節(jié)里，當幼兒把自己觀測到的對花瓣的印象與精確、形象的語言結(jié)合起來時，他們的認知及表達技能就提升到了一個新的層面。精美的語言，可以陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈，進展幼兒的智力。因而，在《花瓣兒‘魚’》活動中應當讓幼兒留意傾聽聯(lián)想，把引發(fā)幼兒的想像和語言習得作為重點。

活動前，我與幼兒在園區(qū)內(nèi)共同撿花瓣，并說說撿到的花瓣是什么花的花瓣、是什么顏色的，什么樣子的，以便為本次活動預備更多的徑直閱歷。常言道：“良好的開端是勝利的一半?！睂氕h(huán)節(jié)作為整個活動的開始，對幼兒來講，它是參加整個活動過程的認知系統(tǒng)和情感系統(tǒng)的初始啟動。所以，我留意設計簡潔、生動、精確的導入方式：“這是什么?花瓣是怎么飄落下來的?花瓣掉到水里會變成什么?有一天，花瓣兒飛到小溪流里，變成了花瓣兒“魚”。你想聽聽這樣奇異的事兒嗎?”同時，我始終以一種輕松精美的語氣、語調(diào)來營造一個良好的心情、情感氛圍。每個孩子都具有劇烈的'新奇心，他們對一切事物都具有極強的愛好?；顒又袨榱俗層變耗芨鼜街钡赜^賞到散文的意境美，課前我們把圖片制成了演示文稿，通過老師自身的朗誦，把孩子們帶入一種美的意境，使孩子們在精美的意境中感受了散文的語言美，體驗學習散文的歡樂。

一堂散文觀賞活動讓幼兒在情感的驅(qū)動下，徜徉在“花瓣兒‘魚’美好的意境中。通過提問“什么是花瓣魚”“你見過花瓣魚嗎，它是怎樣的?”引發(fā)幼兒美好的遐想，在教學中我適當加入了體態(tài)語。如：仿照花瓣飄落、魚兒在水中游來游去以及幼兒扮演花瓣兒“魚”跳的一個精美的舞。師生共同設計的體態(tài)語好看又好做，利用這些體態(tài)語讓幼兒邊學習、邊動作，不僅使課堂氣氛活躍起來，還加深了幼兒對散文的理解，教學效果特別抱負。又如我在讓幼兒進一步感受花瓣魚的美同時，拋出問題，開展爭論：“花瓣兒飛向小溪剛一沾到水，撲愣愣就變成了什么?散文里把桃花變的魚叫什么魚?為什么花瓣兒魚比小溪里的魚美麗多了?自從小溪里有了花瓣兒魚，小溪變成了一條什么樣的小溪?為什么?”等等，孩子們立刻就七嘴八舌地談論開了，有的說“變成了魚”，有的說“變成了船”“五光十色，彩色的，五彩繽紛，赤橙黃綠青藍紫，漂亮的，美麗的……”等等，什么樣的答案都有，把他們知道的一下子在課堂上說了出來，我也實時確定了他們的想法，整個活動的開展由易到難，層層深入，使孩子們能主動積極、自愿地參加和學習，獲得閱歷，體驗了孩子的主體地位，也正好契合了《綱要》中關(guān)于“老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者”的理念。并在整個活動中我讓幼兒在看看、聽聽、想想、玩玩的輕松氣氛中掌控了活動的重、難點。讓幼兒充分感受到了散文的意境，感受到文學作品的語言美、情景美。

在整個教學活動中，我既作為幼兒的引導者，也是支持者和合，對于幼兒各種各樣的回答要作實時回應和有效反饋，我想這樣孩子的想法才會越來越多，語言才會越來越豐富。正如《綱要》里提到的：“語言技能是在運用的過程中進展起來的，進展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設一個能使他想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”從而使本次活動達到美的享受，讓孩子學得輕松，感愛好。

歡樂的六一中班老師教學隨筆2

歡樂是幼兒最常感受到的一種心情體驗，但歡樂的涵義是廣泛的。中班的孩子，由于年齡的關(guān)系，在許多時候，往往都只想到自己，而忽視了別人，而能夠在援助別人的過程中體驗到援助別人的歡樂，這種體驗對于幼兒的成長也起著很重要的作用。于是本次雙高課活動我選擇了語言活動《小花籽找歡樂》，雖然這個教材比較老了，但是這個故事它采納了擬人的手法，把“小花籽”查找歡樂的經(jīng)過描寫的形象逼真，又通過生動、有趣的角色對話，能讓幼兒充分感受到作品的思想感情，最終讓幼兒升華到懂得為大家服務，援助別人才是真正的歡樂的境界。

我在課前自己制作了《小花籽找歡樂》的PPT課件，將整個故事制作進去，既可以完整觀賞，又能分段播放，由于課件的圖片比較艷麗、生動，所以欣賞課件更能有效激發(fā)幼兒的學習愛好。在整個活動中，我創(chuàng)設寬松的語言氛圍，通過讓幼兒觀賞故事，學說并表演故事對話，讓幼兒多說，敢說，樂說，進展幼兒的思維，又通過表達自己的歡樂將幼兒原有的閱歷進行提升，懂得為別人做好事，別人歡樂，自己也歡樂的道理，努力在幼兒心靈播下愛的種子。

一、目標的達成度

在分析教材和幼兒進展實際水平的基礎(chǔ)上，我從知識、技能和情感三個方面制定了目標，目標比較詳細、明確，符合幼兒的進展。活動后覺得知識、技能這二個方面的目標幼兒都能達成，最末的情感目標在我的多次引導下孩子究竟能意識到，所以最末的目標也是基本完成。

二、活動重難點的突破。

《小花籽找歡樂》的故事中，引導幼兒體驗“為別人做好事，別人喜愛，自己也歡樂”感受，是這個故事具有獨特審美教育價值之處，同時也是活動的重點和難點?；顒迎h(huán)節(jié)的設計中，我通過三個層次按部就班地加以推動。

第一層次：熟識理解作品。在分析教材時將故事分為兩個部分講解并描述，首先講故事的前半部分，在邊講邊學對話的過程中讓幼兒知道太陽、小鳥、蜜蜂和青蛙歡樂的緣由，引導幼兒發(fā)覺其實是太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙用自己的本事援助了別人才獲得了歡樂的緣由，然后進一步啟發(fā)幼兒動腦思索援助小花籽查找歡樂。通過讓幼兒猜想、想象小花籽的歡樂，培育他們的發(fā)散性思維，滿意了新奇、愛想象的心理又對講故事的第二部分起到了承上啟下的作用，引發(fā)幼兒繼續(xù)想聽故事的愿望，我想的查找歡樂的方法與故事中的方法一樣嗎?在講完故事的后半部分后提問：“小花籽找到歡樂了嗎?它是怎么找到歡樂的?”援助幼兒理解小花籽找到歡樂的經(jīng)過。

第二層次，進一步理解作品，體驗情感。通過與幼兒完整觀賞故事，讓幼兒進行角色扮演，重點學說故事中角色的對話。由于對話比較簡約，所以幼兒在學習了第一、二個角色的對話后已經(jīng)能主動遷移到后兩個角色的對話中了，通過師生、前后排等不同形式的對話練習，激發(fā)了幼兒極大的學習愛好，所以幼兒對于短句的掌控是比較好的。幼兒在扮演太陽、小鳥、蜜蜂和青蛙的過程中體驗作品中的人物形象，再次感受為別人做好事，別人喜愛，自己也歡樂的情感。

第三層次，遷移作品閱歷。將故事中太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙以及小花籽歡樂的體驗遷移到幼兒的生活中，引導幼兒結(jié)合照片與生活閱歷，講解并描述身邊的歡樂。提問：你們也有這樣的歡樂嗎?是怎樣找到的?一開始幼兒好像還沒能找到這種援助的歡樂，但在照片的指引下幼兒漸漸能講解并描述這種歡樂，這個環(huán)節(jié)的設計做到了尊敬幼兒的已有閱歷，又擴展、提升幼兒的閱歷。幼兒對歡樂的理解是不同的，爸爸媽媽帶我玩、玩玩具，這些都是歡樂，這些歡樂與故事中的歡樂是不一樣的，幼兒在充分表達援助別人獲得歡樂的同時將幼兒原有的閱歷進行