2023年八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時間：2023-04-1616:30:42

教學(xué)資源

投訴

投稿

八年級數(shù)學(xué)上冊《實數(shù)》教學(xué)反思

舉薦度：

相關(guān)舉薦

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

身為一名人民老師，我們須要很強的課堂教學(xué)實力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)實力，那么教學(xué)反思應(yīng)當怎么寫才合適呢？以下是我為大家收集的八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)中的重要概念、它既是從客觀現(xiàn)實中抽象出來的，又超越了千變?nèi)f化的客體的特性，其內(nèi)涵極為深刻，外延又極為廣泛、所以它既是重點，又是難點、教學(xué)時，老師應(yīng)實行以下有效的措施：

1、注意概念的引入

為引入函數(shù)概念，課本上講了四個例子，老師可依據(jù)學(xué)生的實際再增加一些例子、對每個例子都要進行分析，揭示它們的共同特性：

（１）問題中所探討的兩個變量是相互聯(lián)系的；

（２）其中一個變量改變時，另一個變量也隨著發(fā)生改變；

（３）對第一個變量在某一范圍內(nèi)的每一個確定的值，其次個變量都有唯一確定的值與它對應(yīng)、

2、精確理解定義

課本中函數(shù)的定義包含著三層意思：

（１）“ｘ在某一范圍內(nèi)的每一個確定的值”，是說自變量是在某一范圍內(nèi)改變的，它揭示了自變量的取值范圍；

（２）“ｙ都有唯一確定的值和它對應(yīng)”，它既揭示了所探討的函數(shù)是單值函數(shù)，又反映了兩個變量間有著一個相互依存的關(guān)系，即函數(shù)的對應(yīng)法則；

（３）誰是誰的函數(shù)要搞清、定義中說的是“ｙ是ｘ的函數(shù)”、

3、不斷深化概念

在幾類詳細函數(shù)的探討過程中，要注意把所得的詳細函數(shù)與函數(shù)的定義進行比照，使學(xué)生進一步加深對函數(shù)概念的理解、

4、強化函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

不同的函數(shù)有不同的特性，探求并駕馭一個新函數(shù)的性質(zhì)是我們追求的目標、在駕馭函數(shù)性質(zhì)的.同時，要注意強化學(xué)生應(yīng)用函數(shù)性質(zhì)的意識、應(yīng)用函數(shù)性質(zhì)時還應(yīng)留意以下兩點：

（1）、借助函數(shù)解題

我們知道，代數(shù)式、方程、不等式與函數(shù)有著親密的關(guān)系，因此可構(gòu)造函數(shù)，利用函數(shù)的性質(zhì)解決有關(guān)的問題、例如構(gòu)造二次函數(shù)探討一元二次方程根的分布問題、解一元二次不等式等、

（2）、利用函數(shù)解決實際問題

利用函數(shù)學(xué)問解實際問題是近幾年高考出題的熱點、這類題目可以培育學(xué)生綜合運用

學(xué)問的實力，增加學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識、但教材中這類題目設(shè)計得較少，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際補充肯定的例題或習(xí)題、

5、加強數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)

新大綱把數(shù)學(xué)思想方法納入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的范疇，因此要加強數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)、函數(shù)這一章主要體現(xiàn)了以下思想或方法：

配方法、這一方法要求全部的學(xué)生都要駕馭、

待定系數(shù)法、這一方法是求函數(shù)解析式的重要方法，要切實駕馭、教學(xué)中，還可以依據(jù)學(xué)生的實際，介紹待定系數(shù)在其他方面的應(yīng)用、

數(shù)形結(jié)合法、數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)的重要思想方法、在幾類詳細函數(shù)的探討過程中，要始終抓住數(shù)與形的結(jié)合，即依據(jù)解析式畫出圖形，又依靠圖形揭示函數(shù)的性質(zhì)、數(shù)形結(jié)合也是一種重要的解題方法，要引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合法解題，以開發(fā)智力、培育實力。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

整式的乘法是七年級上學(xué)期的重點內(nèi)容，而整式的乘法運算法則是以冪的乘法運算性質(zhì)為基礎(chǔ)的，所以學(xué)好冪的運算對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。依據(jù)大多數(shù)學(xué)生在冪的運算學(xué)習(xí)中運算法則的應(yīng)用不嫻熟，運算符號的確定易錯的問題，本節(jié)課通過典型例題幫助學(xué)生在進一步提高運算實力并能進行法則的敏捷應(yīng)用。

依據(jù)普陀區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)實施要求：

復(fù)習(xí)課老師應(yīng)遵循“循環(huán)出現(xiàn)、螺旋上升、不斷深化”的`認知規(guī)律。本課在實際教學(xué)中，一方面由典型基礎(chǔ)題幫助學(xué)生回憶冪的運算法則，再通過分析冪的運算法則的特征解決易錯題；同時在各例題的設(shè)計上層層推動。例1單用同底數(shù)冪的運算法則解決對于底數(shù)不相同但互為相反數(shù)的冪的乘法運算；例2需留意區(qū)分冪的運算法則與同底數(shù)冪相乘法則的不同處，并留意運算依次與運算符號的確定；例3在對學(xué)問點進行系統(tǒng)整理后，綜合運用冪的三條運算法則及合并同類項的學(xué)問點進一步強化練習(xí)，提高綜合運算實力；最終由一題兩解引導(dǎo)學(xué)生逆用法則簡化運算?；仡櫿?jié)課，學(xué)生用數(shù)學(xué)語言概括學(xué)問點的實力、綜合計算實力有較明顯的提高，并能較嫻熟逆用法則簡化運算及解決一些問題。但在學(xué)生自主小結(jié)中，回顧學(xué)問點狀況較多，質(zhì)疑及自身感悟較少，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，由此使學(xué)生形成數(shù)學(xué)價值觀。我想將以上問題改進后，必將能逐步達到二期課改的發(fā)展主動的情感看法和價值觀這一要求的。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

節(jié)課的目標是會推導(dǎo)公式（a+b）（a-b）=a2-b2，并能簡潔計算。上一節(jié)學(xué)了多項式×多項式的運算法則，因此在回顧舊學(xué)問利用法則來計算（a+2）(a-2),(2x-y)(2x+y)的同時干脆引入本節(jié)課的內(nèi)容，問學(xué)生上面的兩個多項式乘多項式中各個式有什么特征？結(jié)果又有什么特征，學(xué)生的回答跟預(yù)料的差不多看是能看出來但要把他描述出來有點困難，因此指導(dǎo)并和學(xué)生一起用語言描述：二項式乘二項式中其中一項相同，另一項互為相反數(shù)的積等于（自己不回答學(xué)生回答）兩項的平方差，這時就問對嗎？學(xué)生很快就能反映過來，更能加深印象結(jié)果應(yīng)當?shù)扔谙嗤椀钠椒健橄喾磾?shù)項的平方。接著探究同類型的計算：（x+1）（x-1）;（m+2）（m-2）;（2x+1）（2x-1）,都能找到此規(guī)律，讓學(xué)生歸納出結(jié)論（用式子），因為從特別到一般的歸納學(xué)生比較擅長，得出結(jié)論是：（a+b）（a-b）=a2-b2,因為結(jié)果是平方差所以把公式的名稱叫為平方差公式。接著那學(xué)生嘗試著用文字歸納，為了歸納的便利把連接兩項的符號看成運算符號，該怎么描述此規(guī)律：兩項的和乘兩項的差（提示學(xué)生這兩項跟前面的兩項是一樣的）等于這兩項的平方差，接著幾個二項式乘二項式的練習(xí)讓學(xué)生板演，目的是看看學(xué)生的易錯點并一起歸納怎樣做不簡單出錯及應(yīng)留意那些事項：利用平方公式計算，首先視察是否符合公式的特點，用不同的符號把找到相同的項和相反的項表示出來，并把它寫成公式的形式，先不要急著答案出來。讓學(xué)生比較用法則計算跟用公式計算的區(qū)分，平方差公式(a-b)(a+b)=a2-b2它是特別的整式的乘法，運用這一公式可以快速而簡捷地計算出符合公式的特征的'多項式乘法的結(jié)果，但運用公式計算肯定要看是否符合公式的特征，嚴格要求不能亂套公式。

為了讓學(xué)生理解公式的幾何背景，通過拼圖計算，既可以直觀說明公式的幾何特征，又可以體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合現(xiàn)要將其中一塊邊長為b米的正方形地塊改種玫瑰花，請問剩下的郁金香花圃的面積有多少平方米？你可以有哪些方法計算這部分面積？學(xué)生經(jīng)過動手實踐，拼出了很多種圖形都充分說明白平方差公式，用幾何圖形的面積說明平方差公式，為學(xué)生營造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有設(shè)計出具有豐富而精確內(nèi)涵的特定數(shù)學(xué)活動，才能使我們的課堂教學(xué)在不同水平的數(shù)學(xué)活動的相互交融遞進中，更好地達成新課程強調(diào)的過程。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

我上的“三角形”這節(jié)課，探討三角形按邊的特征相識三角形并進行分類。整堂課的設(shè)計體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動手操作，主動思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過程，是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)建與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教學(xué)三角形這節(jié)課，探究新知階段我認為處理得比較好。為使學(xué)生學(xué)會有目的、有規(guī)律地探究，采納“引——扶——放”教學(xué)手段，讓學(xué)生在師生互動，生生互動，合作探究中體驗感悟三角形圍成的過程，并感受到學(xué)會用科學(xué)的數(shù)學(xué)思維進行有規(guī)律地探究，能圍出盡可能多的不同種類的'三角形，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育了學(xué)生思維的有序性和探究實力。再通過小組探討、溝通、歸納出三角形按邊分類及三角形按邊特征命名，真正讓學(xué)生動眼、動手、動口、動腦參加獲得學(xué)問的過程，學(xué)生從中感受、體驗到一個探究者的勝利樂趣，從而增加學(xué)習(xí)動力與信念。

最終讓學(xué)生在猜想中探究、生成。本節(jié)課中學(xué)生用三根小棒圍出了盡可能多的不同種類的三角形，為防止學(xué)問的負遷移，我提出了猜想的話題：隨意三根小棒都能圍成三角形嗎？然后讓學(xué)生帶著對問題結(jié)論的不同猜想和對正確結(jié)果的渴望，再次試驗操作，得出不是隨意三條邊都能圍成三角形的，催發(fā)學(xué)生生成了對三角形三邊長度之間關(guān)系正確而又具有特性的相識，使學(xué)生意識到三角形中還藏著好多學(xué)問，正等待我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

從這節(jié)課的打算來看，針對教學(xué)內(nèi)容從課題的引入、學(xué)問的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動支配、學(xué)問的鞏固練習(xí)等多方面進行了多次的修改。

通過課堂的實際實施感覺上也不是盡善盡美，還有令人不滿足的地方。老師應(yīng)當通觀教材，把握學(xué)問的脈絡(luò)體系，又要站在高于教材的位置統(tǒng)籌支配。這樣，老師才能敏捷的把握課堂教學(xué)。而現(xiàn)在，老師缺乏的正是這一點，還是為了教而教。按部就班，設(shè)計的條條框框較多，多了一些穩(wěn)重，少了一些敏捷。而在課堂上，老師面對的是數(shù)十名學(xué)生，師生之間、生生之間考慮問題的角度、方式要敏捷的多、開放的多，有可能老師固定的設(shè)計會影響到學(xué)生的思維發(fā)展。從這一角度講，老師應(yīng)在把握學(xué)問的基礎(chǔ)上。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，敏捷多樣的處理學(xué)問。學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體，學(xué)生活動是新教材的一大特點。新教材在學(xué)問支配上，往往從實例引入，抽象出數(shù)學(xué)模型。通過學(xué)生的視察、分析、比較、歸納，探究學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，得出結(jié)論，并能運用解決實際問題。側(cè)重于學(xué)生實力的培育，讓學(xué)生知道學(xué)什么，如何學(xué)。因此，教學(xué)過程中，如何支配學(xué)生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要，本節(jié)課，學(xué)生活動設(shè)計了三個方面。一是通過畫函數(shù)圖象理解一次函數(shù)圖象的形態(tài)，二是兩點法畫一次函數(shù)的圖象，三是探究一次函數(shù)的圖象與k、b符號的關(guān)系。

在學(xué)生活動中，如何調(diào)動學(xué)生的主動性、互動性，提高學(xué)生活動的實效性。值得老師們探討。為了達到上述目的，我結(jié)合每個活動，都給學(xué)生明確的目的和要求，而且供應(yīng)操作性很強的程序和題目。如在活動一中，要求學(xué)生視察圖象的形態(tài)，兩條直線的位置關(guān)系。

在活動二中，強調(diào)兩點法（直線與坐標軸的交點）畫直線。在活動三中，探究k、b符號與直線經(jīng)過的象限與增減性的關(guān)系。學(xué)生目標明確，操作性強，受到了較好的效果。本節(jié)課的重點是由一次函數(shù)的解析式確定函數(shù)圖象，探討函數(shù)性質(zhì)。由函數(shù)圖象的位置推斷解析式中k、b符號。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中特別重要地數(shù)形結(jié)合的思想。這段內(nèi)容的教學(xué)，還是從學(xué)生活動動身，從詳細的實例探討起，視察圖象的位置和性質(zhì)，在根據(jù)k、b的符號分類探討，使學(xué)生建立起數(shù)形之間的聯(lián)系。還要找到數(shù)形間的結(jié)合點，明確k的符號確定直線的什么位置，b的符號又確定了什么。為了加深學(xué)生對學(xué)問的理解，課上設(shè)計了由解析式畫函數(shù)圖象的草圖，由草圖的位置推斷解析式中k、b的符號的練習(xí)，收到了肯定的效果。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

新課程理念如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為始終讓我在思索，在嘗試原委怎樣教會學(xué)生思索，才能使困難的數(shù)學(xué)問題簡潔化呢？聽了向壩中學(xué)廖秀麗老師的一節(jié)課體會頗深，首先他利用幾條直線相交分別做成的三朵小花，既復(fù)習(xí)了內(nèi)角和定理及其推導(dǎo)過程，又進一步體會轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生觀看花瓣上∠1+∠2+∠3=？∠1+∠2+∠3+∠4=?∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=?其實∠1、∠2、∠3、∠4、∠5就是多邊形的外角，學(xué)生借助平角定義很快得到和為360°此時再告知學(xué)生這些角就是外角。

讓學(xué)生視察外角特征，明確外角定義、外角個數(shù)、外角和的內(nèi)容，這一切全讓學(xué)生自己完成，使學(xué)問由難變易，本人通過細心設(shè)計問題、課堂探討，中間貫穿激勵性語言，并讓學(xué)生自己講解，熬煉學(xué)生志氣及語言表達實力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，真正培育學(xué)生的綜合應(yīng)用實力，學(xué)生在可見的情境中，運用所學(xué)的學(xué)問解決問題，進而達到學(xué)問的理解和駕馭，使學(xué)生真正參加到學(xué)問形成發(fā)展過程中來，其次通過四道習(xí)題鞏固學(xué)問點后，提出一個問題是否存在一個多邊形，它的每一個外角都等于相鄰內(nèi)角的16。

因為除不盡，此題正好訂正了學(xué)生一個思維誤區(qū)，我認為此題特別必要，在不增加學(xué)生負擔的基礎(chǔ)上，挖掘出一個學(xué)生極易犯的錯誤，有利于深化學(xué)生學(xué)問，且本人用×180°=6×360方法解決更簡潔，更能使思維上升一個高度。

集體備課時對如何引入外角？產(chǎn)生的懷疑，是利用跑步身體轉(zhuǎn)過的`角度，還是干脆出示定義，要處理的特別到位，真正完成了新舊學(xué)問的連接過渡。

把困難的數(shù)學(xué)學(xué)問直觀形象的讓學(xué)生自己探究得出，這種講課思路值得我們借鑒，新課程提倡老師用教材而不是簡潔的教教材，老師要創(chuàng)建性地運用教材，要融入自己的科學(xué)精神和才智，要對教材學(xué)問進行重新組和，選取更好的事例對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效的將教材的學(xué)問激活，形成有老師教學(xué)特性的教材學(xué)問，所以我們可結(jié)合學(xué)生實際適當變更例題，充分發(fā)掘教材中的情感因素，化生為熟化難為易化理為趣增加數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和愛好，形成課堂教與學(xué)的合力，我們要讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主子，老師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

本節(jié)課屬于人教版八年級數(shù)學(xué)上冊第十五章《整式乘除與因式分解》其次節(jié)中的內(nèi)容，前一節(jié)已學(xué)習(xí)平方差公式，這一課主要探討完全平方公式的特征及應(yīng)用。教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生正確理解完全平方公式的推導(dǎo)過程，幾何背景，并能精確應(yīng)用完全平方公式解決相關(guān)問題。教學(xué)后我進行反思如下：本課的學(xué)問要點是經(jīng)驗探究完全平方公式的過程，了解公式的幾何背景，會應(yīng)公式進行簡潔的計算，教學(xué)已基本達到了預(yù)期目標，能突出重點，兼顧難點。本節(jié)課上學(xué)生體會了數(shù)形結(jié)合及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并知道猜想的結(jié)論必需要加以驗證；授課思維流暢，學(xué)問發(fā)生發(fā)展過渡自然，學(xué)生簡單得到一些結(jié)論但在老師的引導(dǎo)下又使問題的探討得以不斷深化，學(xué)生思索主動、氣氛活躍，教學(xué)效果較好。采納以小組自主探究的學(xué)習(xí)方式，同時各小組綻開激烈的競賽。整節(jié)課都在驚慌而開心的氣氛中進行。學(xué)生特別活躍。人人都能主動參加。先從代數(shù)式的幾何意義動身，激發(fā)學(xué)生的圖形觀，利用拼圖的方法，使學(xué)生在動手的過程中發(fā)覺規(guī)律，并通過小組合作，探究歸納公式，然后強調(diào)數(shù)值的計算，使學(xué)生駕馭公式的計算技巧。從而突出以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)原則。讓學(xué)生自編符合完全平方公式和平方差公式結(jié)構(gòu)的計算題，從而有效地將兩類公式區(qū)分開，深刻相識公式的結(jié)構(gòu)特征，并大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

同時課后感覺應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生用文字概括公式的內(nèi)容，從而培育學(xué)生抽象的.數(shù)學(xué)思維實力和語言表達實力。對須要幫助的學(xué)生進行針對性的個別指導(dǎo)較少。對于學(xué)生計算中存在的問題應(yīng)讓學(xué)生自己糾錯，老師不應(yīng)全權(quán)代勞。如利用兩數(shù)和的公式計算(a+b)2環(huán)節(jié)，兩位學(xué)生分別講解并描述自己的想法之后，老師應(yīng)當讓全體學(xué)生依據(jù)其方法進行計算，自主驗證，即使有些學(xué)生寫不出來，也會因為經(jīng)過思索而印象深刻，假如為了節(jié)約時間老師自己代勞，那樣就不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且效果也較前者差些。

在今后的教學(xué)中應(yīng)留意從以下幾個方面改進：1、在教學(xué)中要講法則、公式的應(yīng)用，也要講公式的推導(dǎo)，使學(xué)生在理解公式，法則道理的基礎(chǔ)上進行記憶，比如：我們要借助面積圖形對完全平方公式做直觀說明。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

在今后的教學(xué)中，我會堅持探究下去，努力做好教學(xué)反思，并制訂自己的教學(xué)安排：

1、上好章頭導(dǎo)學(xué)課，寫好這節(jié)課的備課，可能剛起先不志向，但會堅持下去，試著放手給孩子。

2、熬煉讓孩子自己出題，尤其是陷阱題，當然給，剛起先可以讓他們商議著來，爭取一個組出一道典型題，小組合作的`形式。

3、章后總結(jié)課，讓學(xué)生自己畫出學(xué)問網(wǎng)絡(luò)圖，后面附帶典型例題，這個肯定要堅持做下去，因為學(xué)問的系統(tǒng)性很關(guān)鍵，爭取到最終一本書的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)圖也能總結(jié)出來。

4、抽簽式的做題方法接著持續(xù)下去，讓他們隨時有學(xué)好數(shù)學(xué)的打算。

5、好題本定期檢查，好學(xué)生肯定要過關(guān)。

6、抓好大部分學(xué)生，對于差生多關(guān)切一些，讓他們保持一個好看法。多打幾份花名冊。

教化的路任重而道遠，我想，我會堅持做好。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

一、課程分析

本節(jié)課是12.3角平分線的性質(zhì)的第一課時。角平分線是初中數(shù)中重要的概念，它有著非常重要的性質(zhì)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以豐富和加深學(xué)生對已學(xué)圖形的相識，同時為學(xué)習(xí)其它圖形學(xué)問打好基礎(chǔ)。

二、學(xué)生狀況

八年級學(xué)生有肯定的自學(xué)、探究實力，求知欲強。借助于課件的優(yōu)勢，能使腦、手充分動起來，學(xué)生間相互探討，主動性也被充分調(diào)動起來。通過創(chuàng)設(shè)情境、動手實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，促進學(xué)生主動思索，找尋解決問題的途徑和方法。

在教學(xué)中，采納學(xué)生自己動手探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思索問題，獲得學(xué)問，駕馭方法，借此培育學(xué)生動手動腦、動口的實力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三、教學(xué)過程設(shè)計

首先，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點的意圖，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋。如在角平分線的畫法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動手，并讓學(xué)生自行思索證明。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點，我通過詳細實踐操作、猜想證明、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受學(xué)問的連貫性。

其次，我在講解過程中突出了對中考學(xué)問的點撥，并且讓學(xué)生感受生活中的實例，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；滲透美學(xué)價值。

再次，從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)---實踐操作---溝通探究---練習(xí)與小結(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，將想與做有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在想與做中感受和體驗，主動獲得數(shù)學(xué)學(xué)問。像采納這種由易到難的.手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一揮而就，突破了本節(jié)課的重點和難點。

四、本節(jié)課的不足

在授課過程中，我對學(xué)生的實力有些低估，表現(xiàn)在整個教學(xué)過程中始終大包大攬，沒有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒有培育學(xué)生的實力。

對課堂所用時間把握不夠精確，由于在起先的尺規(guī)作圖中奢侈了一部分時間，以至于在后面所打算的習(xí)題沒有時間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上支配的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的緣由。這也使我留意到在授課內(nèi)容的支配上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)依據(jù)內(nèi)容和學(xué)生狀況進行更合理的配置。

通過這節(jié)課的反思我深刻的意識到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足，以后不僅要在思想上相識到新課改的重要性，更要在實際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培育學(xué)生的合作精神與探究實力。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

軸對稱圖形不僅僅是把一個圖形平均分成兩半，而且對于一幅圖中的任何兩個對應(yīng)點到對稱軸的距離都是相等的。

在教學(xué)“軸對稱”這節(jié)課時，首先讓學(xué)生獨立畫出例題1上面圖形的'對稱軸，幫助學(xué)生回憶軸對稱圖形的學(xué)問，以便在此基礎(chǔ)上教學(xué)例題1，接著在例題1的教學(xué)過程中，適時的引出兩個圖形成軸對稱的概念，并引導(dǎo)學(xué)生從整體上概括出軸對稱的特征，通過引導(dǎo)學(xué)生分別視察不同類型的軸對稱圖形的各對應(yīng)點與軸之間的關(guān)系，進而讓學(xué)生探究、發(fā)覺圖形成對稱的基本性質(zhì)。

不足之處假如這節(jié)課是運用多媒體上的話就更直觀、更有效果了，干脆可以顯示出“折疊”、“重合”形成軸對稱圖形，清楚而一目了然。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

一、教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，以學(xué)生的實踐活動作為學(xué)生思維的切入點，創(chuàng)建了活潑而富有活力的課堂氛圍。．重視對學(xué)生實力的培育。除培育學(xué)生主動思索、主動發(fā)言的實力外，還培育了學(xué)生的審美實力、空間觀念，發(fā)展了創(chuàng)建力，豐富了想象力以及動手操作實力，并對“割、補”有所了解。．學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主體驗、建構(gòu)學(xué)問，實現(xiàn)了學(xué)問的再創(chuàng)建。學(xué)生通過小組活動,在合作學(xué)習(xí)中增加與他人的合作意識。

二、本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式主要采納探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合方式，重點放在反比例函數(shù)圖象的特征與性質(zhì)的探究與駕馭上，力求通過這一過程使學(xué)生感受從“特別”到“一般”的認知過程，感悟數(shù)形結(jié)合、分類、歸納、運動與改變的數(shù)學(xué)思想。

三、本節(jié)課學(xué)問點的傳授主要采納了與正比例函數(shù)相比照的方式進行的，這是依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義的理論，從思維的最近發(fā)展區(qū)，通過有關(guān)學(xué)問的聯(lián)想激活學(xué)生原有的函數(shù)學(xué)問，奇妙的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺正，反比例函數(shù)之間的區(qū)分與聯(lián)系，駕馭新知。由于本章內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸函數(shù)思想，是學(xué)生認知上的一個難點，所以本節(jié)課引入時引導(dǎo)學(xué)生視察變量之間的對應(yīng)關(guān)系，為下節(jié)函數(shù)內(nèi)容做好鋪墊。

四、為了調(diào)動學(xué)生的主動性，整堂課采納了小組競賽的`形式，尤其關(guān)切后進生的學(xué)習(xí)狀況，適時的賜予激勵，使每位學(xué)生都學(xué)到對自己有用的數(shù)學(xué)。

五、用多媒體教學(xué)解決重點難點。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯嚴密、思維抽象。初中學(xué)生的認知發(fā)展尚未成熟，缺乏邏輯嚴謹性，導(dǎo)致思索問題不全面，從而對數(shù)學(xué)中抽象的性質(zhì)定理較難理睬，而多媒體教學(xué)技術(shù)可以通過其圖象及數(shù)據(jù)的處理功能在老師的操作下，層層深化地引導(dǎo)他們運用形象思維和直覺思維來處理問題，削減學(xué)習(xí)困難。在本節(jié)課的重點難點的解決過程中我都利用了幾何畫板的動態(tài)演示功能，在學(xué)生探討反比例函數(shù)性質(zhì)時，學(xué)生通過視察函數(shù)圖象得出：“當k>0時，y值隨自變量x的增大而減??；當k0時，y值隨自變量x的增大而減??；當k<0時，y值隨自變量x的增大而增大”。

二、本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式主要采納探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合方式，重點放在反比例函數(shù)圖象的特征與性質(zhì)的探究與駕馭上，力求通過這一過程使學(xué)生感受從“特別”到“一般”的認知過程，感悟數(shù)形結(jié)合、分類、歸納、運動與改變的數(shù)學(xué)思想。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《函數(shù)》是義務(wù)教化課程標準試驗教科書上?？茖W(xué)技術(shù)版本《數(shù)學(xué)》八年級上冊第十三章第一節(jié)其次課時的內(nèi)容。教材從展示大量實際情景入手。螺旋式地上升對函數(shù)概念的理解，并通過從不同的側(cè)面展示實際問題中變量與變量的相互轉(zhuǎn)化，相互依存的關(guān)系，讓學(xué)生從生活實例中感受常量、變量和函數(shù)的基本概念。本課內(nèi)容定位于對生活中函數(shù)關(guān)系的分析，通過對實例中函數(shù)關(guān)系表示法的比較，引出函數(shù)的.三種表示方法。在內(nèi)容編排中，力求體現(xiàn)“現(xiàn)實內(nèi)容數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)內(nèi)容規(guī)律化，數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化”三者統(tǒng)一，整個設(shè)計的意圖，不僅在于引導(dǎo)學(xué)生視察現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象并自覺地加以數(shù)學(xué)上的分析，而且在于通過對函數(shù)關(guān)系的理解進一步豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動閱歷和體驗。同時在學(xué)習(xí)中有意識的培育主動的情感﹑看法，促進視察﹑分析﹑歸納﹑概括等一般實力和理性思維的發(fā)展。本節(jié)內(nèi)容又是今后進一步學(xué)習(xí)一次函數(shù)二次函數(shù)等有關(guān)函數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)，無論是從學(xué)習(xí)學(xué)問的角度還是對學(xué)生實力的培育方面來說本節(jié)課都具有重要的地位。

本節(jié)以活動的形式推動、突出學(xué)生的主體地位，而老師以一個引導(dǎo)者的身份主導(dǎo)課堂，所以肯定要依據(jù)課堂上出現(xiàn)的狀況剛好調(diào)整自己的問題和思路，使課堂能放且能收。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可以為數(shù)學(xué)教學(xué)供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)材料，滿意不同層次學(xué)生的須要，并通過優(yōu)良的交互性對學(xué)生學(xué)習(xí)進行剛好輔導(dǎo)和剛好反饋、評價，以調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，便于讓全體學(xué)生都能駕馭有用的數(shù)學(xué)學(xué)問，讓每個層次的學(xué)生都各有所得。整節(jié)課是一個動眼視察、動腦歸納、鞏固應(yīng)用的動態(tài)生成過程，注意學(xué)生實力的培育和習(xí)慣的養(yǎng)成。老師是整個教學(xué)活動的組織者、策劃者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。由于學(xué)生的層次不一，老師要全程關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行分層施教，對于生成過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)事務(wù)，要因勢利導(dǎo)，見機行事，適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，在評價時，堅持“主動評價”原則。同時將“教學(xué)反應(yīng)”型評價和“教學(xué)反饋”型評價相結(jié)合，促進學(xué)生自主評價，努力推行勝利教化、開心教化的理念，把握評價的時機與尺度，實現(xiàn)評價主體和形式的多維化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激活課堂氣氛，使課堂教學(xué)達到最佳狀態(tài)。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

在指導(dǎo)老師陸春蕾老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過我們的多次溝通，我進行了多次修改，我上了的探討課《14.2.2一次函數(shù)（2）》，內(nèi)容是一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。反思這節(jié)課，自己評價為很爛的一節(jié)課。

1、不足之處：

（1）課前對學(xué)生備的不充分，不了解學(xué)生對函數(shù)圖象的畫法和正比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)駕馭的程度如何，導(dǎo)致本節(jié)課不能根據(jù)預(yù)期的設(shè)想順當進行。本節(jié)課一起先我設(shè)計了通過兩個詳細的正比例函數(shù)對正比例函數(shù)圖象和性質(zhì)進行了復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生對正比例函數(shù)的性質(zhì)駕馭的還比較好，其次個活動是通過學(xué)生畫函數(shù)y=x，y=x+2，y=x-2的圖象，探究正比例函數(shù)和一次函數(shù)圖象之間的關(guān)系，但是由于不了解學(xué)生畫函數(shù)圖象駕馭的怎么樣，高估了學(xué)生的實力，看到學(xué)生連列表都不知道什么意思，大部分學(xué)生不會畫函數(shù)圖象，在這個活動里耽擱了許多的時間，我也就有些驚慌，有些焦急，干脆影響了后面的教學(xué)活動。

（2）心理素養(yǎng)差，見機行事的實力比較差。由于學(xué)生畫圖象的表現(xiàn)對我的影響，一時的驚慌讓我對后面的教學(xué)有些混亂，思路不清楚，所以后面的教學(xué)中有些語無倫次，事先備好的環(huán)節(jié)不連貫，聯(lián)系不緊密。

（3）由于活動二奢侈了時間，所以后面的活動四探究一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）中的k、b對函數(shù)圖象有什么影響的時間就有些緊，探究的不充分，不夠，學(xué)生思索的時間比較少，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正動起來。

（4）學(xué)生比較緘默，不愛說，課堂比較死板，不活躍，所以整節(jié)課我說的太多，學(xué)生說的動的少。

2、提高的地方：

通過本次備課、說課、上課的活動，我覺得自己也有所提高。

（1）本次課通過與陸老師的溝通，經(jīng)過陸老師的指導(dǎo)，經(jīng)過四次的備課修改，反復(fù)斟酌，最終成型的。最起先是根據(jù)陸老師的要求把一次函數(shù)的定義和一次函數(shù)的`圖象與性質(zhì)合為一節(jié)課來講，于是我就根據(jù)我的思路，我的站位備了課。其次次溝通的時候，我們覺得這樣內(nèi)容太多，東西也太碎了，于是又統(tǒng)一看法，陸老師講一次函數(shù)的定義，我們講后一節(jié)一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)。這樣我又修改我的教學(xué)設(shè)計，備好之后給陸老師看，陸老師基于對學(xué)生、對教材的理解和站位又給我一些好的建議，我起先了其次次修改，也就是第三次備課。備好之后有拿給陸老師看，一同溝通探討，交換看法，又有所修改，周末回家我又對本節(jié)課進行斟酌，修改一些細微環(huán)節(jié)的東西，連同學(xué)案發(fā)給了陸老師，陸老師又仔細的看了我的課件和學(xué)案，還為我重新設(shè)計了學(xué)案的排版，替我重新畫了平面直角坐標系，使學(xué)案看上去更加美觀。講課的前一天我們又重新的溝通了看法，最終敲定。這個備課的過程雖然很困難，修改數(shù)次，但在與陸老師交換看法的同時，使我對本節(jié)課的思路更加明確，站位更準，同時也深深的感受到陸老師對教材、對學(xué)問的理解，以及對數(shù)學(xué)思想和學(xué)法的滲透真真正正的是從學(xué)生的角度動身，以學(xué)生為本，這也是我今后應(yīng)當努力的地方。

（2）通過周一的說課，在吳老師的指導(dǎo)下，我學(xué)到了許多關(guān)于細微環(huán)節(jié)的學(xué)問，如：PPt上的格式，對齊方式問題；“1”后面應(yīng)當是“.”，而不是“、”，PPt上用的字體只有兩種：宋體或者黑體；學(xué)案應(yīng)當如何設(shè)計更好，坐標系要畫的特殊標準，并且美觀，為此，陸老師特意為我重新設(shè)計了學(xué)案。這些細微環(huán)節(jié)我以前真的都不知道，因為，從沒有人和我說過這些問題，我也從沒把這些當回事去請教誰，這對于我來說真的是一個很大的收獲，特別感謝吳老師和陸老師的指導(dǎo)。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

在今日的數(shù)學(xué)課上，我把每組的兩三位學(xué)生叫到了黑板上，把前兩節(jié)課學(xué)過的一次函數(shù)圖像的大致畫法畫出來，但出乎我的預(yù)料之外的是沒有一個可以完整的畫得出來。我有點想不通，簡簡潔單的k大于0上坡型，k小于0下坡型，b大于0往上平移，交y軸于正半軸，b等于0圖像必過原點，b小于0往下平移交y軸于負半軸，這樣的幾句話都記不了。是不是我的教學(xué)有問題？還是學(xué)生上課時并不是專心來聽課？不過我今日叫的這些學(xué)生上課時發(fā)呆、講話，課外時間又沒有好好的復(fù)習(xí)是他們的通病。雖然課堂是我講話有點大聲，但我并沒有什么惡意，其他同學(xué)發(fā)出的笑聲也不是諷刺，我們只是希望你能端正學(xué)習(xí)看法，講究學(xué)習(xí)方法，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱忱，一起加油，不要讓全班悲觀，讓065班的整體