2023年《運算定律》教學(xué)反思

2023年《運算定律》教學(xué)反思《運算定律》教學(xué)反思1

對于加法的交換律學(xué)生很簡單理解，但是在三個或三個以上加數(shù)相加時，他們辨別不清是該交換律還是結(jié)合律了。通過本節(jié)運用課，我發(fā)覺孩子們對結(jié)合律駕馭得不太好。尤其是在交換律和結(jié)合律同時運用時，他們有簡便的意識，卻對定律的辨析不夠清楚，缺少明晰的步驟。

如:在解決115+132+118+85這一題時，學(xué)生們都知道將115+85相加、另外兩個加數(shù)相加，但是他們?nèi)鄙龠@一交換和結(jié)合的步驟，而是干脆在第一步就寫道200+250，還有部分同學(xué)干脆在橫式上加括號。這一現(xiàn)象表明:學(xué)生們對于簡便的計算方法、加法的運算定律只是初步理解了，有簡便的意識，但練習(xí)還缺少規(guī)范性。

面對學(xué)生的錯誤，我又覺得有些沖突:我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為了讓學(xué)生會用，而不是將重心盯在讓學(xué)生辨別是交換律,還是結(jié)合律之上,我們都知道:會用才是目的。但是沒有規(guī)范的要求，他們僅將簡便的.過程藏在心里，無疑顯露出他們對簡便運算與定律駕馭不太堅固，運用時缺少足夠的信念，還未能理清楚計算過程，表現(xiàn)力尚為缺乏。所以學(xué)生們尚需走穩(wěn)每一步，看似簡潔的內(nèi)容也得扎實的理解、嫻熟地運用。

《運算定律》教學(xué)反思2

運算定律與簡便計算，共包括了五個定律和兩特性質(zhì)：

加法交換律：a＋b＝b＋a加法結(jié)合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）

乘法交換律：a×b＝b×a乘法結(jié)合律：（a×b）×c＝a×（b×c）

乘法安排律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c

連減法的性質(zhì)：a－b－c＝a－（b＋c）連除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)

大多數(shù)學(xué)生對于加法運算定律和乘法的交換律駕馭的比較好，對于乘法結(jié)合律和乘法安排律常混淆，針對這一現(xiàn)象，我實行對比的`方法進(jìn)行練習(xí)：

1.101×87=（100+1）×87=8700+87=8787（乘法安排律拆項法）

34×43+34×56+34=34×（43+56+1）=34×100=3400（乘法安排律添項法）

2.在教學(xué)中，我多次次聽到學(xué)生把安排律說成結(jié)合律，在計算過程中，也多次出現(xiàn)這樣的混淆。針對這一問題，我讓學(xué)生留意視察，乘法安排律有兩種以上運算符號，而乘法結(jié)合律只有一種運算符號。讓學(xué)生在比較中區(qū)分，在區(qū)分中比較。

3.簡算與學(xué)生的數(shù)感是密不行分的，因此，在教學(xué)中，我注意培育學(xué)生良好的數(shù)感，對于學(xué)生提高運算實力，大有好處。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能提高的，而是須要大力練習(xí)。二、設(shè)計對比練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)

4.學(xué)習(xí)連加、連減的簡便計算后，往往會對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習(xí)連乘、連除的簡便計算后，也會乘除混合的計算產(chǎn)生影響。這種狀況下，肯定要加強對比練習(xí)，讓學(xué)生從混淆走到清楚，讓學(xué)生從障礙中走出來。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×49600÷25÷49600÷25×4

5.針對逆向運用，有以下規(guī)律

加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189

乘法結(jié)合律：8×（125×982）=8×125×982

乘法安排律：89×75＋89×25=89×（75＋25）

減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75

連除的簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2

逆向運用訓(xùn)練，有利于培育學(xué)生的逆向思維。尤其對a－(b+c)=a－b－c和a÷(b×c)=a÷b÷c的運用在有幫助。因此逆向運用的訓(xùn)練，很有必要。

《運算定律》教學(xué)反思3

一、著力引導(dǎo)學(xué)生自主探尋、整理數(shù)學(xué)學(xué)問

首先出示六道不同運算依次的計算題，讓學(xué)生口答正確的運算依次，即每步先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分回憶運算依次的相關(guān)學(xué)問，體會運算依次的不同。在學(xué)生充分回憶運算依次的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自主分類，在小組中充分溝通，從而整理出三類不同類型計算題的的運算依次，達(dá)到整理復(fù)習(xí)的目的。接下來我在學(xué)生歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行運算依次的提煉，“同級運算，從左到右”；“兩級運算，先算高級”；“含有括號的'運算，括號優(yōu)先”，來強化學(xué)生的認(rèn)知。

然后在復(fù)習(xí)、強化運算依次的基礎(chǔ)上，再出示幾種與剛才六道不相同的計算題，檢測學(xué)生運算依次運用的正確與否。

接著以最終一題為切入點，引出運算律這一概念，自然過渡到下一環(huán)節(jié)——運算律與運算性質(zhì)的復(fù)習(xí)中來。讓學(xué)生在小組中回憶并整理學(xué)過的各種運算律，并舉例說明，注意概念定律與實際的結(jié)合。

最終趁熱打鐵，加以引導(dǎo)：“其實減法和除法也有一些運算依次，能讓計算變得簡便，回憶一下，相互溝通一下。”進(jìn)一步豐富學(xué)生運算規(guī)律的學(xué)問，促進(jìn)學(xué)生對運算規(guī)律的相識。

二、留意練習(xí)的層次性和形式的多樣性

在充分復(fù)習(xí)運算依次和運算律的基礎(chǔ)上，我還開展了三組有效的練習(xí)：

第一組：填空。

其次組：推斷。選取學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生進(jìn)行推斷改錯，進(jìn)一步強化學(xué)生對相關(guān)運算律及運算性質(zhì)的認(rèn)知。

第三組：簡便計算。這里進(jìn)行強調(diào)：在計算中要細(xì)致視察，有些不運用運算律和運算性質(zhì)也可以簡便計算；有些題目無法一眼看出能否簡便，但在計算過程中可以簡便計算，更深一層的挖掘運算律及運算性質(zhì)，體會實際運用中有時可以用平常積累的閱歷來簡便計算，有時在計算過程中運用簡便計算，強調(diào)敏捷運用的重要性。

存在的問題：

1、由于間隔時間較長，大部分學(xué)生已經(jīng)把運算律的內(nèi)容遺忘，導(dǎo)致不能敏捷運用，從而達(dá)到簡便運算的目的；

2、部分學(xué)生甚至不能駕馭運算依次，即：先算乘除，再算加減，有括號的先算括號里邊的；

3、在計算過程中，仍舊存在以前的問題，如：小數(shù)與分?jǐn)?shù)的加減，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘除運算。

這些問題的存在，使我相識到：只有使他們真正理解四則混合運算的依次和運算律，在計算過程中做到膽大心細(xì)，而要做到這些，任重而道遠(yuǎn)，必需找到一些典型例題，加強這方面的練習(xí)強度。信任在師生的共同努力下，肯定能在四則混合運算中游刃有余。

《運算定律》教學(xué)反思4

復(fù)習(xí)課具有系統(tǒng)性、綜合性、敏捷性和發(fā)展性的特點，其目的在于幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)過的學(xué)問，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。更重要的是在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)依據(jù)本班的實際狀況，有針對性地插漏補缺，并注意調(diào)動學(xué)生主動性和主動性。這樣，才能真正實現(xiàn)人人都有收獲的復(fù)習(xí)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)運算定律的復(fù)習(xí)教學(xué)不僅要重視學(xué)生學(xué)問和技能的獲得和駕馭，更要重視學(xué)生的實力培育。因此，在楊老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去探究、總結(jié)、發(fā)覺，甚至創(chuàng)建，充分發(fā)揮老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的主體作用。為了使學(xué)生充分理解并堅固駕馭這些運算定律，教學(xué)中楊老師引導(dǎo)學(xué)生深化探究、分析、概括，在獲得學(xué)問的過程中發(fā)展自己的分析實力。楊老師在教學(xué)中巧設(shè)提問，啟發(fā)學(xué)生視察、思索。本節(jié)課請了不同層次學(xué)生作答。其中，優(yōu)等生請了15人次，占總提問人數(shù)的39%；中等生19人次，占總提問人數(shù)的50%；學(xué)困生4人次，占總提問人數(shù)的11%。關(guān)注學(xué)生層次比較均衡，體現(xiàn)出以下優(yōu)點：

1、由于實行請代表到黑板上做題，并說算理，避開了一人講，大家聽的`枯燥乏味，有效地調(diào)動了學(xué)生主動性；2、小組合作較有成效，學(xué)生溝通總結(jié)生成自然，思維活躍，出現(xiàn)了意想不到的精彩發(fā)言；3、學(xué)生計算正確率得到了提高，自覺分析錯誤，養(yǎng)成良好計算的意識得到增加。

本節(jié)課通過多層次的練習(xí)，學(xué)生不僅駕馭了所學(xué)學(xué)問，發(fā)展了實力，同時也照看到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們體驗到勝利的喜悅，情感得到滿意。

《運算定律》教學(xué)反思5

在教學(xué)時，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自己設(shè)計如下的教學(xué)過程：

1、口算競賽。

目的：檢查同學(xué)的計算狀況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊。同學(xué)進(jìn)行口算須要視察數(shù)目的特征，然后在心里以敏捷簡便的方式，快速、精確的計算出來，這樣心口合一，又快又準(zhǔn)，日積月累計算的實力就時常的提高了。從而培育了同學(xué)對數(shù)學(xué)的愛好，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、自覺性和主動性。

2、創(chuàng)設(shè)情景，嘗試自學(xué)。

詳細(xì)做法是：讓同學(xué)先嘗摸索索，老師引導(dǎo)。心理學(xué)家布魯納指出：探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的`生命線。培育同學(xué)的探究實力，應(yīng)貫串?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的全過程。新課標(biāo)也明確指出：自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課創(chuàng)設(shè)買文具的情景，把教學(xué)內(nèi)容放到一個同學(xué)特別熟識的情景中，同學(xué)通過嘗試計算，自覺地將整數(shù)加法運算定律遷移到小數(shù)加法運算當(dāng)中，從比較中得出簡算方法。這樣同學(xué)體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

3、課堂練習(xí)。老師依據(jù)同學(xué)的實際生活背景，出示三組學(xué)具，分別有三件、四件、五件，讓同學(xué)計算它們的總價。同學(xué)可以依據(jù)自身的實際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，達(dá)到滿意不同層次同學(xué)的須要，老師從中了解同學(xué)的駕馭狀況。

4．概括簡算的步驟。當(dāng)同學(xué)學(xué)完新知，讓同學(xué)依據(jù)出簡算的步驟，可以培育同學(xué)運用結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、拓展練習(xí)。包括兩個小題。（1）、推斷能不能簡算。主要強化同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培育同學(xué)計算時能依據(jù)題目敏捷應(yīng)變，防止同學(xué)陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡算，就什么題目都要用簡算。（2）、開放題。為同學(xué)供應(yīng)了思維的方法，有利于讓各類同學(xué)都得到發(fā)展。

《運算定律》教學(xué)反思6

《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是人教版小學(xué)四年級下冊教材104頁的例4以及相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)習(xí)的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。

教學(xué)目標(biāo)分為三類：

（1）學(xué)問目標(biāo)：經(jīng)驗探究有限個例證使學(xué)生理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用的過程，并依據(jù)數(shù)據(jù)特點正確應(yīng)用加法的運算定律進(jìn)行簡便運算。

（2）實力目標(biāo)：在詳細(xì)情境中，敏捷應(yīng)用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思索，提高解決問題的實力。

（3）德育目標(biāo)：在詳細(xì)情境中，敏捷應(yīng)用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思索，提高解決問題的實力。教學(xué)重點：使學(xué)生理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。

教學(xué)難點：讓學(xué)生自主探究，發(fā)覺小數(shù)加減法是否可以簡算，以及應(yīng)用它解決相關(guān)的問題。

在教學(xué)本課時，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點和遷移的認(rèn)知規(guī)律，運用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和簡潔的多媒體，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的問題情境，為學(xué)生供應(yīng)豐富的表象。采納的教學(xué)方法主要是：我采納了自主探究學(xué)習(xí)的方法。

1、教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了春季運動會的情景，通過有激勵性的四項技能競賽情境導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，使學(xué)生自覺地進(jìn)行小數(shù)加減簡便算法的探究活動，融入新學(xué)問的學(xué)習(xí)中。

2、我結(jié)合學(xué)生原來的生活閱歷，大膽放手，給學(xué)生思索的空間，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。在學(xué)生獨立自行計算，發(fā)展學(xué)生的特性的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生從求選手總成果不同的算法中比較、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計算中同樣適用。通過情境中特設(shè)計的兩道都能用定律進(jìn)行簡便計算和一道不能簡便計算的數(shù)據(jù)，使學(xué)生在有限個例證中證明了初步構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型，懂得能否湊成整數(shù)是推斷小數(shù)加減算式能不能進(jìn)行簡便計算的依據(jù)。

3、練習(xí)設(shè)計層次性。課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的`重復(fù)反應(yīng)或拓展，課堂練習(xí)能剛好反饋不同層次學(xué)生駕馭學(xué)問的狀況。本課讓學(xué)生通過基礎(chǔ)學(xué)問的鞏固練習(xí)、新知的應(yīng)用、開放題思維訓(xùn)練使三個層次的學(xué)生都有所獲、有所悟，并體驗到勝利的歡樂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)信念。

4、在教學(xué)中還存在著很多不足與缺陷：如本課教學(xué)內(nèi)容有數(shù)字的特別性，如何依據(jù)學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)趣味性、有效性、真實性的最佳的教學(xué)情境；計算課應(yīng)怎樣駕馭課堂既體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，又不枯燥乏味；在獨立探究中有困難的學(xué)生應(yīng)怎樣剛好引導(dǎo)和幫助，才能取得良好的教學(xué)效果。拋磚引玉，提升自我教學(xué)實力，是我本節(jié)課的目的。教海無涯，又因本人水平有限，本課堂教學(xué)難免存在著很多不足與問題，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師指引迷津，多多指正。

《運算定律》教學(xué)反思7

在備課時，我原本以為這是一節(jié)比較簡潔的內(nèi)容，四年級時學(xué)生就學(xué)習(xí)了整數(shù)以及小數(shù)的運用運算定律進(jìn)行簡便運算，而此節(jié)課只是將這些運算定律遷移到分?jǐn)?shù)的加減運算當(dāng)中。但是在今日課堂上卻出現(xiàn)了許多波折。

課始，我從復(fù)習(xí)整數(shù)及小數(shù)加減法的運算定律及應(yīng)用入手的，想讓學(xué)生能從復(fù)習(xí)中回憶舊知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。我先出示三道題：①25＋36＝36＋25②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）④（0.5＋1.6）＋8.4＝0.5＋（1.6＋8.4）請學(xué)生搶答，然后說出簡算的依據(jù)。但我發(fā)覺，許多同學(xué)能用字母把運算定律表示出來，就是用語言表達(dá)不了。我想，可能是平常的語言訓(xùn)練不夠，在教學(xué)過程當(dāng)中，盡量讓學(xué)生多說，激勵說，提示說。開放性的`教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的聰慧才智和創(chuàng)建潛能，切實有效地調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主子并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本公式復(fù)習(xí)完后，我給學(xué)生拋出了一個問題：假如這些字母是表示分?jǐn)?shù)，這些定律還適合嗎？接下來由學(xué)生自主舉例證明。學(xué)生主動性很高，但我發(fā)覺許多同學(xué)都是干脆從左邊等于右邊再計算。她們完全不知道怎樣是證明。最終，我只好引導(dǎo)大家一起證明加法交換律在分?jǐn)?shù)的計算中適合，并說明證明的方法，然后再放手讓學(xué)生去做。曾記得這樣一句話“今日的教是為了明天的不教”，只有基礎(chǔ)堅固了，學(xué)習(xí)方法到位了，才能更大地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

另外，雖然題目設(shè)計有層次，但出題樣式可以更多。在現(xiàn)在的計算當(dāng)中，不肯定每一個題目都能進(jìn)行簡便運算，而且依據(jù)許多學(xué)生平常計算習(xí)慣來看，他們寧愿按部就班地計算也不去視察怎樣計算可以更簡便。所以，在平常的教學(xué)當(dāng)中，多引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，能簡算的就簡算，這樣逐步培育數(shù)感，提高計算速度及正確率。

《運算定律》教學(xué)反思8

本節(jié)課我只設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，（1）復(fù)習(xí)運算定律，（2）運用運算定律進(jìn)行簡便運算。在復(fù)習(xí)運算定律時，讓學(xué)生通過詳細(xì)的例子表示運算定律，為下一步的敏捷運用奠定了基礎(chǔ)。

簡便計算應(yīng)當(dāng)是敏捷、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使困難的計算變得簡潔，從而大幅度地提高計算速度及正確率。起先時學(xué)生對簡算還挺感愛好，終歸簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生起先對一些類型混淆了，特殊是乘法結(jié)合律和乘法安排律混淆的.最多。隨著簡算方法的多樣化，簡算的精確性也大打折扣。簡算不僅要求學(xué)生能明確運算依次，正確計算，而且還要求學(xué)生有肯定的視察實力，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡便運算。

上了這節(jié)練習(xí)課后，學(xué)生不僅能解決問題，而且簡便計算的方法也駕馭得比較好，所以我認(rèn)為“簡便計算”的教學(xué)必需遵循“以生活實際為動身點，展示學(xué)問的發(fā)生過程，讓學(xué)生知其所以然?！?/p>

《運算定律》教學(xué)反思9

《運算定律和簡便運算的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思經(jīng)過思索的課堂，老師游刃有余，學(xué)生思維得到拓展。不同的學(xué)生都有所進(jìn)步。

1、本節(jié)課我本著學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。

而且本身就是一節(jié)復(fù)習(xí)課。所以凡是學(xué)生能說清的，我絕不添言；學(xué)生說不清的，練著說；還說不明白，優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)。

2、把教學(xué)目的給孩子，把學(xué)習(xí)方案給孩子。

放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)運算定律，并小組同學(xué)互說定義和字母表達(dá)式，并思索如何把定律和性質(zhì)進(jìn)行分類合理。學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚異。兩種分類方法說的井井有條。思路清楚：可以依據(jù)四則混合運算，進(jìn)行分類：加法有加法交換律，加法結(jié)合律；減法的運算性質(zhì)；乘法有乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法安排律；除法有除法的`運算性質(zhì)。

還可以依據(jù)運算符號變換分類：加法交換律、乘法交換律；加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律；減法的運算性質(zhì)、除法的運算性質(zhì)；乘法安排律。給學(xué)朝氣會，他會還你一個奇跡！

3、在乘法安排律的匯報過程中，學(xué)生的理解表達(dá)實力受阻。

一方面緣由是小組探討學(xué)習(xí)的過程中，實效性還有所欠缺，只選擇簡單的定律進(jìn)行溝通，自主復(fù)習(xí)內(nèi)容不夠全面。另一方面此部分內(nèi)容有肯定難度，也是本節(jié)課復(fù)習(xí)的重難點所在，后面習(xí)題針對此項進(jìn)行了重點復(fù)習(xí)，進(jìn)行了補充。

4、我認(rèn)為本節(jié)課，基礎(chǔ)練習(xí)題目全面，有口答，有分析推斷，有應(yīng)用題目動筆，拓展訓(xùn)練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結(jié)簡便運算的規(guī)律。使簡便運算更加活學(xué)活用。

《運算定律》教學(xué)反思10

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，我本著每天復(fù)習(xí)內(nèi)容少而精的原則，把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容理解透駕馭好。

本課我只設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，（1）復(fù)習(xí)運算定律，（2）運用運算定律進(jìn)行簡便運算。在復(fù)習(xí)運算定律時，讓學(xué)生通過詳細(xì)的例子表示運算定律，為下一步的敏捷運用奠定了基礎(chǔ)。在總復(fù)習(xí)時不能滿意于駕馭常見的五個運算定律，要加以引申，擴展學(xué)生的學(xué)問面。應(yīng)用運算定律進(jìn)行簡便運算時，我變更以往的做法，老師出題學(xué)生做，而是讓學(xué)生自己自編或搜集簡便運算的題目。這樣學(xué)生主動性更高了，看我編的題目能不能選上。學(xué)生在編題和選題時要進(jìn)行大量的閱讀，這本身就是一個自我復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生出的題目很出乎我的.意料，學(xué)生們精選的題目具有以下三個特點：

（1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段全部的簡便運算的類型。

（2）關(guān)注了學(xué)生易錯的題目。

（3）關(guān)注了一些生僻的解法。我們要信任學(xué)生，給學(xué)生一個舞臺學(xué)生會還你一片精彩。

最終還找了一些學(xué)生平常簡單出錯的題目供學(xué)生推斷和一些思維拓展題供學(xué)生計算，讓學(xué)生以競賽、限時做題看誰做得又多又對等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，計算題味同嚼蠟，學(xué)生在測試中，假如做的好，實行一些激勵機制，如加分或加星等。

整堂課下來學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也很好。

《運算定律》教學(xué)反思11

加法運算定律是四年級下冊第三單元內(nèi)容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的新學(xué)問在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本節(jié)學(xué)問又可以促進(jìn)學(xué)生，更深化相識原來學(xué)過的學(xué)問和方法。在教學(xué)加法運算律的過程中，我依據(jù)學(xué)生的.年齡特點，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以谡n后的反思：

一、通過回顧驗算的方法來完成學(xué)生新舊學(xué)問的遷移，驗算就是交換;通過摘蘋果來示意學(xué)生湊整可以使運算簡便，為學(xué)習(xí)結(jié)合律以及簡便運算打下基礎(chǔ)。結(jié)合成語故事朝三暮四導(dǎo)入新課，寓教于樂，可以更直觀的讓學(xué)生感受加法交換律，并加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生由特定的兩個加數(shù)延長到隨意兩個加數(shù)，從而引出加法的交換律。

二、引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上發(fā)覺和歸納出運算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習(xí)中，對四則運算中的一些性質(zhì)和規(guī)律有感性的相識，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但本節(jié)課終歸是屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和駕馭。因此，利用已駕馭的學(xué)問，讓學(xué)生獨立解答，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過學(xué)生自己的舉例發(fā)覺規(guī)律，概括出相應(yīng)的運算律。

三、教學(xué)中，運算定律是讓學(xué)生通過視察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學(xué)生依據(jù)對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)覺規(guī)律，并敘述所發(fā)覺的規(guī)律。再讓學(xué)生用自己喜愛的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。這樣實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化，一方面有利于符號感的培育，便利記憶;另一方面提高了學(xué)問的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。同時，使學(xué)生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。

《運算定律》教學(xué)反思12

本單元是系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運算理論學(xué)問，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的閱歷，是學(xué)習(xí)本單元學(xué)問的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對加法運算定律的理解，也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

1、重視規(guī)律發(fā)覺的過程

本節(jié)課的學(xué)習(xí)就開啟了學(xué)生對四則運算規(guī)律的探究，發(fā)覺一條規(guī)律并不難，但駕馭發(fā)覺規(guī)律的方法非常重要。所以從學(xué)習(xí)加法交換律起先，就始終讓學(xué)生親身經(jīng)驗探究和發(fā)覺的過程“視察發(fā)覺--舉例驗證--歸納總結(jié)--字母表示”，不斷強化詳細(xì)步驟，就教給學(xué)生一把發(fā)覺規(guī)律奧妙的金鑰匙。

2、重視直觀演示的操作

許多老師在教學(xué)規(guī)律課的.時候僅僅只是局限在規(guī)律發(fā)覺的過程，而我在教學(xué)本節(jié)課時是把規(guī)律的發(fā)覺建立在加法的本質(zhì)上，通過線段圖直觀演示的操作，幫助學(xué)生發(fā)覺和理解規(guī)律，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，形成了基本模型。

3、充分激活已有閱歷

在此之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地對加法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，今日就在詳細(xì)的生活情境中綻開探討。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在活動中建立起來的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數(shù)學(xué)起先，逐步抽象到用字母來表示規(guī)律，讓學(xué)生的思維按部就班的進(jìn)行了質(zhì)的飛躍。

《運算定律》教學(xué)反思13

這兩周教學(xué)四年級下冊第三單元《運算定律與簡便計算》，目前已將加減乘除各自的運算定律教學(xué)完畢，學(xué)生對單純的運算定律能有個初步的理解，但是今日教學(xué)了《簡便計算的綜合應(yīng)用》這一課后，發(fā)覺學(xué)生在實際計算中不能很好地運用各種運算定律，不能敏捷正確地選擇合適的運算定律進(jìn)行簡便計算。雖然在教學(xué)前已有這方面的顧慮，也做好了打算，但實際教學(xué)后更有感受。

運算定律對學(xué)生而言比較抽象，但結(jié)合詳細(xì)的算式運算過程，學(xué)生基本能理解。在此基礎(chǔ)上，我在本單元的教學(xué)時，注意通過算式和實際情境，幫助學(xué)生從直觀上來理解運算定律。如在教學(xué)“乘法安排律”這節(jié)課時，注意從購物情境入手，讓學(xué)生在弄清“幾個幾”的`基礎(chǔ)上，理解“一個數(shù)乘兩個數(shù)的和，等于這個數(shù)分別與它們相乘再相加”，最終數(shù)量大小不變。

激勵學(xué)生從已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中提取有效的信息。由于各運算的定律間存在肯定的聯(lián)系，如加法和乘法都有交換律和結(jié)合律，則在教完加法運算定律后，學(xué)習(xí)乘法交換及結(jié)合律時，讓學(xué)生留意視察、聯(lián)想、比較，主動獲得“乘法交換律和乘法結(jié)合律”，學(xué)習(xí)減法與除法時更是如此，這個使學(xué)生在駕馭運算定律的同時又滲透了從已知類比轉(zhuǎn)化來學(xué)習(xí)新知的方法。

另外還留意體現(xiàn)算法多樣化、特性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培育學(xué)生敏捷、合理選擇算法的實力。

以上這些對學(xué)生駕馭簡便運算起到了不小的作用，但運算定律的運用具有肯定的敏捷性，對于數(shù)學(xué)實力的要求較高，這是一個較大的問題。故在教學(xué)簡便計算綜合應(yīng)用時，在找準(zhǔn)運用的法則時，學(xué)生計算得既對又快，但獨立完成作業(yè)時，不分學(xué)生又有點混淆不清了。尤其對乘法結(jié)合律與乘法安排