高中語文小說大單元教學(xué)中思辨性閱讀的實踐研究-以統(tǒng)編版教材必修下冊第六單元為例 論文_第1頁
高中語文小說大單元教學(xué)中思辨性閱讀的實踐研究-以統(tǒng)編版教材必修下冊第六單元為例 論文_第2頁
高中語文小說大單元教學(xué)中思辨性閱讀的實踐研究-以統(tǒng)編版教材必修下冊第六單元為例 論文_第3頁
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高中語文小說大單元教學(xué)中思辨性閱讀的實踐研究——以統(tǒng)編版教材必修下冊第六單元為例洽的一種閱讀方式。而小說教學(xué)則是高中語文學(xué)科教學(xué)中不可或缺的組成部分，則是以高中階段語文學(xué)科小說思辨性閱讀實踐教學(xué)方式為題，進行深入分析。關(guān)鍵詞：小說教學(xué)；思辨性閱讀；語文教學(xué)；教學(xué)策略小說思辨性閱讀主要是在進行理解性閱讀與鑒賞性閱讀的前提下，以解構(gòu)、一、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方式式帶來的弊端，深入考慮如何優(yōu)化教學(xué)思維和教育手段。生自我評價進行有機結(jié)合，才能保證最終評價機制的多面性、公正性和開放性。二、針對學(xué)科特色設(shè)計核心問題，引發(fā)學(xué)生思辨科的主要特征，而小說則是在敘述上更加講究隱蔽性，會遮掩作者原本的意圖，甚至?xí)[藏一些關(guān)鍵因素，讓讀者去進行推測和論證。利用與培養(yǎng)，核心問題的設(shè)計要以小說關(guān)鍵點和矛盾點為基礎(chǔ)，指向教學(xué)目標，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中保持大腦的高速運轉(zhuǎn)，引發(fā)高中生在學(xué)習(xí)中的思辨。三、在交流中展示思辨成果在教學(xué)中教師們常會采用創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容印象更加深刻，辨成果充分地展示出來。觀點的過程中學(xué)生的自信心也會得到培養(yǎng)，思辨成果會得到進一步的強化。生在進行小說思辨性閱讀時能進行總結(jié)和反思，在互相評價中促進雙方的進步，思辨成果，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)中思辨能力的提升。方面已經(jīng)有了很長一段時間的研究，但思辨性閱讀還是一個十分新穎的教學(xué)方養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀提供些許建議。參考資料[1] 倪保娟.高中語文思辨性閱讀教學(xué)實踐探討[J].高考,2021(26):101-102.[2] 朱少山.基于思辨性視角

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