《基于標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計評價活動的實踐》

《基于標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計評價活動的實踐》課程學(xué)習(xí)資料第1篇.教學(xué)評價的設(shè)計人民教育出版社課程教材研究所郝建平依據(jù)一體化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含著評價設(shè)計。評價活動是伴隨著教學(xué)活動同步向前推進(jìn)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在提出教學(xué)實施方案的同時，也提出過程評價方案。教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)注意以下幾個重要的問題：一、評價內(nèi)容評價設(shè)計首先要解決的是“評價什么？”的問題。教師在教學(xué)過程中實施形成性評價應(yīng)該認(rèn)真考慮這樣一個問題：五個方面的教學(xué)目標(biāo)究竟以什么形式體現(xiàn)在教學(xué)活動之中。教師課堂上看到的是“完整人”（theWholePerson）的綜合行動，我們把這些行動統(tǒng)稱為“學(xué)生表現(xiàn)”（Students*Performances），我們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映在學(xué)生的課堂表現(xiàn)之中。學(xué)生在課堂中的真實表現(xiàn)可以分為以下幾種類型：1.學(xué)生話語在語言教學(xué)評價中，學(xué)生話語是一項重要的指標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施收集學(xué)生的活動表現(xiàn)證據(jù)，其中包括話語量，話語真實水平，話語連貫流暢程度，話語的隨機(jī)建構(gòu)水平等。2.學(xué)生行動伴隨著學(xué)生話語，還有相應(yīng)的行動發(fā)生。我們需要重點(diǎn)評價學(xué)生行動的目的性、互動性、主動性，還應(yīng)評價學(xué)生行動的實際效能。3.學(xué)生認(rèn)知水平教師應(yīng)當(dāng)采取有效手段得知學(xué)生的思維進(jìn)程與線索，學(xué)生對教學(xué)信息的領(lǐng)悟程度，學(xué)生對教學(xué)資源的感受深度，以及學(xué)生接受新語言學(xué)習(xí)項目的敏銳程度。4.臨場機(jī)智課堂過程是教師與學(xué)生隨機(jī)構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系的過程。所以，學(xué)生在現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的臨場靈活性，創(chuàng)造性，以及對學(xué)習(xí)情景的適應(yīng)性，也是教師的評價內(nèi)容。二、評價主體評價主體主要指的是“誰來評價？”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長都可以是評價的主體。1.教師評價教師評價可以采取以下幾種形式：(1)教師對全班的評價教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。(2)教師對部分學(xué)生的評價教師應(yīng)當(dāng)評價不同水平的學(xué)生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對部分學(xué)生的評價。(3)教師對學(xué)生小組的評價小組活動應(yīng)當(dāng)成為教師評價的重點(diǎn)項目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。(4)教師對學(xué)生個人的評價教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評價。由于學(xué)生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2.學(xué)生評價學(xué)生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點(diǎn)課題。學(xué)生評價可以采取以下幾種形式：(1)學(xué)生自評教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有計劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會描述自己的學(xué)習(xí)行為等。(2)兩人互評兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。(3)小組互評小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評價的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。(4)群體合作評價全班參與合作評價，因參與的人員增多變得難度加大，但這樣的評價對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進(jìn)行全班合作評價時應(yīng)進(jìn)行周密的規(guī)劃，應(yīng)準(zhǔn)備更加完備的評價工具，應(yīng)提供更為詳細(xì)的具體指導(dǎo)，同時，還應(yīng)做好組織工作。此類評價活動實際上與教學(xué)活動是一體的，評價活動本身就包含著教學(xué)內(nèi)容。3.家長評價在教師與學(xué)生分別作為評價主體的基礎(chǔ)之上，我們要逐漸引入家長評價。在很多地區(qū)的學(xué)校已引入了家長評價。如學(xué)生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評語；學(xué)生在校的一些課業(yè)成果拿回家里做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學(xué)校舉辦大型活動或教師在班上組織各種學(xué)習(xí)匯報、文藝表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價，需要學(xué)校和教師的及時指導(dǎo)。要不斷地改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進(jìn)家長的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。三、評價方法前面討論了Whattoassess?Whotoassess?的問題?，F(xiàn)在討論Howtoassess?（怎樣進(jìn)行評價？）我們的評價方法要實現(xiàn)多樣化的改革目標(biāo)。改進(jìn)評價方法的指導(dǎo)理念是：測試型評價和質(zhì)性評價兼顧。同時大力開展質(zhì)性評價方法。我們重點(diǎn)講以下幾種評價方法:1.測試（Testing）在提供質(zhì)性評價的同時，我們還必須認(rèn)識到，測試仍然是日常教學(xué)的一種常見的評價方法，但是，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：(1)改革測試內(nèi)容；(2)改造測試題型；(3)有效發(fā)揮測試的診斷、調(diào)整、激勵和甄別的功能；(4)審時度勢，準(zhǔn)確把握測試時機(jī)；(5)提高測試設(shè)計與實施的專業(yè)化水平。2.測量（Measurement）雖然教師重視測試的評價作用，但是，他們往往沒有重視測量的特定作用。實際上，即使在語言教學(xué)中，態(tài)度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學(xué)改進(jìn)有明顯的效應(yīng)。同時，測量方法還能夠使學(xué)生更加了解自己。3.觀察(Observation)課堂教學(xué)評估研究者JamesS.Cangelosi(1991)提出：Ameasu-rementforwhichtheprimarydatasourceistheviewingofand/orlisteningtowhatoccursinaclassroomorothertypeofteaching/learningenvironmentisaclassroomobservation.課堂教學(xué)觀察可以采取五種方法：調(diào)查嚴(yán)密組織的系統(tǒng)觀察（StructuredObservationSystem），生態(tài)學(xué)觀察方法（EcologicalObservation），人種學(xué)觀察方法（EthnographicObser-vation），同步等級界定觀察方法（In-ClassRatingScale），非正式觀察法（InformalObservation）。教師需要在繼續(xù)教育課程中接受專業(yè)的技能培訓(xùn)，以便掌握這些方法。一般來講，未經(jīng)培訓(xùn)的教師可以采用人種學(xué)觀察方法，其要點(diǎn)是詳細(xì)記錄所見所聽，而且可以通過錄音和錄像收集原始信息。4.調(diào)查（Survey）觀察是在活動過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。問卷和訪談都需要掌握一定的專業(yè)技術(shù)，但教師實施此類調(diào)查應(yīng)當(dāng)說是很有必要的。5.檔案袋（Portfolio）檔案袋也可以稱為成長記錄袋，鮑爾森和麥耶（Paulson&Meyer,1951）指出，檔案袋的概念是“收集、選擇和反思。”即從收集的所有作業(yè)中，學(xué)生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認(rèn)為特別有價值的東西。然后學(xué)生對自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行反思。6.軼事記錄（Anecdotalrecord）軼事記錄就是對某一時間、地點(diǎn)和環(huán)境下發(fā)生的行為進(jìn)行持續(xù)的客觀的描述（G.Sax,2002）。此種方法可以用于學(xué)生執(zhí)行解決問題的任務(wù)或項目時的質(zhì)性評價。這項評價活動當(dāng)然可以有教師來做，但是，我們認(rèn)為更重要的是讓學(xué)生來進(jìn)行軼事記錄，長期做這件事可以有效地促進(jìn)學(xué)生的反思能力。四、評價工具在中小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，尤其是在較低的學(xué)段教學(xué)中使用評價工具能有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。下面我們介紹一些評價工具：（1）核查表(Checklist)教師將他（她）期待的具體行為以列表方式提供給學(xué)生，學(xué)生個人，兩人小組和多人小組依據(jù)自己的表現(xiàn)細(xì)節(jié)在檢查表中進(jìn)行勾畫。（2）教學(xué)評定量表（Numericalratingscale）用數(shù)字表示學(xué)生課堂行為（已發(fā)生的）的等級。如我們可以用5，4，3，2，1來確定期待行為的活躍程度。5.特別活躍4.比較活躍3.中等活躍2.不夠活躍1.很不活躍。（3）圖示評定量表（Graphicratingscale）用一條水平線或垂直線組成量表，表示在一個連續(xù)體上對學(xué)生行為的客觀等級描述。（4）實物就是真實的物品，教師可以根據(jù)所教的內(nèi)容選擇不同的實物，如文具、玩具、動物（玩具動物），交通工具（玩具交通工具）等等。這些都是真實的物品給學(xué)生作為評價工具。（5）圖片使用圖片也要根據(jù)所教的內(nèi)容選擇，如動物圖片、人體部位圖片、顏色圖片、交通工具圖片、飲料、食品和水果等圖片作為評價工具。（6）貼片貼片是較低學(xué)段教學(xué)過程中使用最多的一種評價工具，如動物貼片、人體部位貼片、顏色貼片、飲料貼片、食品貼片、水果貼片、玩具貼片、文具貼片、交通工具貼片等等。這些評價工具均需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇使用。（7）標(biāo)志在課堂教學(xué)中，老師們經(jīng)常使用一些標(biāo)志，如笑臉、平臉、哭臉、五星、花朵、彩旗、獎?wù)?、胸章等作為評價工具。（8）數(shù)字?jǐn)?shù)字作為評價工具更多的是結(jié)合數(shù)字教學(xué)來使用。（9）簡筆畫除以上幾種評價工具外，教師在課堂上經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用簡筆畫作為評價工具，如畫文具、動物、人體部位、食品、交通工具等。五、課堂評價語言課堂評價語言廣泛地用于中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生起著重要的鼓勵和激勵作用，積極地促進(jìn)了課堂教學(xué)的效果。但長期以來，大部分的中小學(xué)英語教師使用的課堂評價語言普遍存在著“單一、不準(zhǔn)確、低效”的問題。如何高效地使用課堂評價語言，真正起到激勵學(xué)生，不斷提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循以下三個原則：（1）選用評價語言要準(zhǔn)確。（2）使用評價語言要多樣。（3）采用評價語言要有效。下面提供一些課堂評價語言，供英語教師在教學(xué)中選用。（1）肯定：OK!Right!You’reright!That’sright!That’scorrect!（2）贊揚(yáng)Good!Verygood!Great!Wonderful!Super!Excellent!Perfect!Outstanding!Remarkable!Marvelous!Magnificent!Fantastic!Beautiful!Terrific!Welldone!Nicework!Goodjob(work)!Superjob(work)!Wonderfuljob(work)!Perfectjob(work)!Excellentjob(work)Greatjob(work)!Excellentjob(work)!Remarkablejob(work)!Marvelousjob(work)!Magnificentjob(work)!Fantasticjob(work)!Beautifuljob(work)!Youdidagoodjob!You'reunique!（3）鼓勵Tryagain.Haveatry,please!Tryharder.Itdoesn'tmatter.Youcandoit.Ithinkyoucandoitbetter.Youareimproving.You'remakingprogress.You'reonyourway.You'llmakeit.Youtriedhard.Youreallytried.Icanseeyourprogress.本文討論了教學(xué)設(shè)計的概念、教學(xué)設(shè)計的程序、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計等問題。就這些問題本身而言，教師還應(yīng)當(dāng)在微觀的層面上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的方法、措施和技能，更為重要的是，教師還應(yīng)當(dāng)以案例為主線在教學(xué)實踐中去探究教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的具體問題，帶著教學(xué)的實際問題，用有效的教學(xué)設(shè)計程序，收集信息，分析情況，并不斷地解決問題。我們相信，在經(jīng)歷了教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計的大量的實踐和深入的研究之后，教師的教學(xué)執(zhí)行能力將會有明顯的提高，教學(xué)質(zhì)量也隨之會有顯著的提高。第2篇.課堂問答環(huán)節(jié)信息反饋機(jī)制及評價設(shè)計形成性評價已成為基于問題開展教學(xué)活動的主要評價方式。針對現(xiàn)階段的形成性評價方式無法滿足課堂教學(xué)信息實時性反饋以及學(xué)生課堂表現(xiàn)無評價依據(jù)的問題，文章以微信公眾平臺作為信息收集、處理與呈現(xiàn)工具，構(gòu)建基于課堂的實時信息評價導(dǎo)向過程，旨在利用微信投票功能為教學(xué)提供及時的反饋信息，同時將課堂學(xué)習(xí)記錄的問題問答過程數(shù)據(jù)作為師生評價課堂表現(xiàn)的有力支持?！詥栴}是科學(xué)研究的起點(diǎn)。在創(chuàng)新教育與課程改革的背景下，對問題的教學(xué)研究具備強(qiáng)大的生命力，引起了研究者們的廣泛關(guān)注。問題教學(xué)始于蘇格拉底的“產(chǎn)婆教學(xué)法”，通過杜威的“五步教學(xué)法”及布魯納的“探究學(xué)習(xí)”得到了發(fā)展，最終繁榮于基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning，PBL)，隨之被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。不同于以教為主的傳統(tǒng)知識教學(xué)，圍繞問題開展的教學(xué)活動更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性、積極性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)知識的獲得、學(xué)習(xí)發(fā)生與解決問題的過程;為此，注重教學(xué)過程與活動中存在的問題，并為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息以提高教學(xué)活動質(zhì)量的形成性評價，成為了國內(nèi)外圍繞問題開展教學(xué)研究普遍認(rèn)可的重要教學(xué)評價方式。布魯姆認(rèn)為，形成性評價不是為學(xué)習(xí)者分等級，而是幫助學(xué)習(xí)者和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊學(xué)習(xí)上;然而，現(xiàn)階段形成性評價方式與手段明顯趨向于課后學(xué)習(xí)結(jié)果的等級評價，難以滿足實時反饋課堂教學(xué)效果的需求，不利于教師對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程性評價，加大了繼續(xù)課堂教學(xué)活動的難度甚至影響到有效學(xué)習(xí)。為此，構(gòu)建一種課堂內(nèi)問題教學(xué)信息反饋機(jī)制，為教學(xué)組織者(或教師)提供實時反饋并引導(dǎo)教學(xué)活動開展顯得尤為重要。隨著大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的興起，課堂教學(xué)趨向于線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。微信公眾平臺(WeChatpublicplatform，以下簡稱平臺)在繼承微信(WeChat)所有功能的基礎(chǔ)上，其群發(fā)推送、自動回復(fù)、投票以及微信本身等功能為教學(xué)信息發(fā)布、師生互動、數(shù)據(jù)收集加工及評價提供了有力支持，奠定了良好學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)，為完善圍繞問題開展教學(xué)的課堂評價打開了新思路。課堂問題應(yīng)答呼喚新評價方式課堂教學(xué)信息收集、處理過程可以將課堂的互動、活動以及教學(xué)評價等有機(jī)結(jié)合在一起，有效調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性，加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理，提高教育教學(xué)效果。教師設(shè)置的課堂問題一般具有導(dǎo)向性，旨在通過檢驗學(xué)生對知識技能的理解程度或診斷學(xué)習(xí)誤區(qū)，進(jìn)而決定下一步教學(xué)活動的重點(diǎn);同時目前圍繞問題開展的教學(xué)內(nèi)容容量大、活動形式多等因素而產(chǎn)生耗時的現(xiàn)象，都對課堂教學(xué)信息反饋的及時性、準(zhǔn)確性提出更高的要求。然而，現(xiàn)有的評價方式不能滿足教學(xué)信息反饋的要求，難以為學(xué)生課堂表現(xiàn)測評、課后反思提供支持的問題愈發(fā)突出并亟待解決。平臺投票、數(shù)據(jù)追蹤記錄功能都為教學(xué)信息的實時性、準(zhǔn)確性的提高提供有力支持，其良好群眾基礎(chǔ)和用戶體驗也十分有利于平臺無縫整合于課堂教學(xué)互動中。1.課堂教學(xué)信息反饋過程不完善(1)課堂教學(xué)信息反饋缺乏實時性、準(zhǔn)確性教學(xué)信息準(zhǔn)確、及時的反饋，一方面，為教師提供了掌握學(xué)生學(xué)情的機(jī)會或節(jié)省時間進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)話題，也使得教師根據(jù)學(xué)生理解需求靈活改進(jìn)教學(xué)活動;另一方面，可以讓學(xué)生了解自身理解與其他同伴的不同，如果差距較大，會激發(fā)學(xué)習(xí)者更加努力的學(xué)習(xí)。學(xué)生隨著年齡的增長，在課堂上不愿意“舉手”反饋信息或主動回答，導(dǎo)致教師需要花費(fèi)更多時間了解學(xué)生學(xué)情。此外，在“舉手”回答過程中，大部分學(xué)生易受“權(quán)威”學(xué)生的選擇影響，從而降低了反饋信息的準(zhǔn)確性。有相關(guān)研究表明，隨著參與教學(xué)活動人數(shù)的增加，反饋信息缺乏實時性、準(zhǔn)確性表征的更加明顯。(2)課堂過程無記錄，測評困難問題是通向理解之途，具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性。師生通過對應(yīng)答信息的總體判斷，有利于教師診斷學(xué)生教學(xué)過程中的“病情”，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動;有利于學(xué)生更清楚認(rèn)識到自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，為下一步學(xué)習(xí)活動指明努力方向。教學(xué)問答過程由于缺乏問題內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)思維的記錄，而教師往往只能憑借主觀印象評價學(xué)生，無法為每位學(xué)生的表現(xiàn)做出精準(zhǔn)地評判，影響了教師為學(xué)生提供針對性的意見與個性化的輔導(dǎo)。(3)現(xiàn)有的形成性評價方式不支持信息實時反饋圍繞問題開展的課堂教學(xué)常用的評價方式主要有學(xué)生自評、同伴互評以及教師評價三種方式，其中如何解決同伴互評中學(xué)生評價信度、專業(yè)水平等相關(guān)研究成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn);網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)一般采用學(xué)生學(xué)習(xí)路徑跟蹤、匿名同伴互評以及導(dǎo)師的抽檢方式。然而，反觀這些教學(xué)評價方式與手段，教學(xué)參與者對正在進(jìn)行的課堂教學(xué)過程的評價均發(fā)生于課堂教學(xué)后，偏重于學(xué)生成績等級的評定;信息反饋的非實時性難以支持課堂及時調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。現(xiàn)階段課堂問題應(yīng)答過程，主要出現(xiàn)了教學(xué)反饋信息缺乏實時性、準(zhǔn)確性，學(xué)生課堂難以測評等問題，難以滿足課上及時調(diào)整教與學(xué)活動及策略、課后學(xué)生課堂表現(xiàn)等級評價以及復(fù)習(xí)反思?，F(xiàn)有的形成性評價方式并不能達(dá)到課堂對教學(xué)信息質(zhì)量的要求以及教學(xué)過程的完整性評價。本文在利用平臺設(shè)計評價方式及活動以解決上述問題前，先對平臺支持具有的教育評價功能進(jìn)行分析。2.微信公眾平臺支持下的評價功能分析順應(yīng)計算機(jī)技術(shù)的革新與移動智能終端的不斷普及，微信憑借實時通訊和良好的用戶體驗，逐漸成為了人們的一種生活方式，滲透到廣大學(xué)生群體生活與學(xué)習(xí)中，使得平臺如何有效應(yīng)用于實際課堂教學(xué)中的研究贏得了生命力。筆者從中國知網(wǎng)搜集有關(guān)于平臺教育領(lǐng)域(教育技術(shù)學(xué)專業(yè))核心以上期刊文章14篇，發(fā)現(xiàn)基于平臺開展的教育方面研究主要包括移動學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、移動學(xué)習(xí)空間搭建、學(xué)習(xí)活動與教學(xué)模式的設(shè)計，以及作為教學(xué)活動的信息發(fā)布、傳遞與處理工具創(chuàng)新應(yīng)用，少有涉及教學(xué)評價的研究。平臺及微信的實時通訊、自動回復(fù)、投票等功能不僅能豐富教學(xué)活動形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，同時也為教學(xué)活動的新評價手段提供了可能。(1)投票功能保證反饋信息實時、準(zhǔn)確平臺投票功能可以幫助教師及時獲取反饋信息。投票過程主要包括問題及選項設(shè)置、投票信息發(fā)布、選擇投票、呈現(xiàn)投票結(jié)果。問題及其選項內(nèi)容需要教師在課前錄入平臺投票管理項中，并設(shè)定投票狀態(tài)為進(jìn)行中;課上，學(xué)生向平臺輸入教師提供的關(guān)鍵字，得到投票信息界面;學(xué)生閱讀投票(問題)說明，并選擇答案選項;選票結(jié)束后，投票結(jié)果將會在學(xué)生微信端與平臺用直方圖的形式直觀化顯示(由于學(xué)生微信端只有投票后才能看到投票直方圖，也就避免了其他學(xué)生選擇的影響)。投票過程十分方便快捷，投票結(jié)果有直方圖和投票人數(shù)百分比，使得問題反饋信息的信度顯著提高，實現(xiàn)了信息反饋的實時性與精準(zhǔn)性。投票過程如圖1所示。圖1投票過程(2)記錄教學(xué)交互數(shù)據(jù)促進(jìn)評價課堂問答記錄對課后教學(xué)活動有導(dǎo)向作用。學(xué)生課堂問題應(yīng)答過程會被學(xué)生微信端、教師管理端(平臺不能顯示投票人個人信息，活動需要做相應(yīng)調(diào)整)全程追蹤記錄。通過分析記錄數(shù)據(jù)，幫助教師了解每位學(xué)生對知識的理解程度，為學(xué)生的課堂表現(xiàn)提供數(shù)據(jù)參考，同時總結(jié)教學(xué)過程問題、提出學(xué)生課后活動建議以及推送個性化學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生課堂思維活動再現(xiàn)，反思課堂知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，找到課后活動學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生自我評價提供依據(jù);加強(qiáng)了課前課后教學(xué)活動的聯(lián)系性，有利于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，以改進(jìn)教與學(xué)活動，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。投票功能適宜課堂“提問-回答”活動開展，保證了課堂教學(xué)信息反饋的實時性與準(zhǔn)確性，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的管理，同時平臺支持文本、聲音、圖像、視頻等多種信息載體傳送的特點(diǎn)，支持開放性問題的回答，豐富教學(xué)問答形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。平臺及微信記錄的課堂問答過程為學(xué)生的課堂表現(xiàn)等級判定(教師評價、自我評價)提供了數(shù)據(jù)支持，完善課后學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性，輔助師生課堂總結(jié)反思及學(xué)生階段性復(fù)習(xí)等活動。微信公眾平臺支持下的問答評價導(dǎo)向設(shè)計在傳統(tǒng)環(huán)境下，由于數(shù)據(jù)收集、處理比較難，且反饋不及時等原因，形成性評價理念不能被廣泛應(yīng)用，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革新與移動終端的普及，線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式逐漸被人們所接受，打造了良好的軟硬件條件與教學(xué)環(huán)境，并且課堂教學(xué)實時反饋的需求有越來越旺盛的趨勢，國內(nèi)外構(gòu)建了內(nèi)容豐富的信息反饋機(jī)制，較具代表性的為課堂應(yīng)答系統(tǒng)(ClassroomResponseSystem，CRS)教學(xué)研究。1.微信公眾平臺構(gòu)建實時信息反饋機(jī)制優(yōu)勢明顯CRS是允許學(xué)生從電子顯示的多重選項中選擇答案的移動遙控設(shè)備，學(xué)生選擇的答案即教學(xué)反饋信息。Beatty等認(rèn)為，在教學(xué)過程中通過使用CRS獲取學(xué)生反饋信息，為學(xué)生理解的有效形成性評價提供數(shù)據(jù)支持，從而利于教學(xué)活動的改進(jìn)與優(yōu)化，其幫助改進(jìn)教學(xué)活動的過程就是形成性評價發(fā)揮作用的過程。國內(nèi)外有研究表明學(xué)生對CRS持贊同的態(tài)度，其能幫助自己集中注意力、促進(jìn)理解，以及提高課堂的出勤率。技術(shù)促進(jìn)CRS發(fā)展形式多樣，但功能及體驗設(shè)計不太完善。CRS一般包括發(fā)送器、接收器和軟件三個部分，其中發(fā)送器與接收器負(fù)責(zé)信息的收集與傳動，軟件則統(tǒng)計與呈現(xiàn)信息。國內(nèi)外基于三個部分功能為基礎(chǔ)，利用Web、移動終端等軟硬件、技術(shù)替代原有的功能單一、成本高的應(yīng)答系統(tǒng)成為了趨勢，并出現(xiàn)諸如以手機(jī)及其短信功能為信息收集發(fā)布的移動平臺，學(xué)生移動端與教師端同時登錄某Web平臺類的課堂應(yīng)答系統(tǒng)的實踐研究，然而短信經(jīng)常不能實時被平臺接受、用戶體驗較差，移動終端登錄網(wǎng)頁耗電快、屏幕小以及學(xué)生端口無問題記錄等問題都成為影響其教學(xué)普及的重要因素。微信平臺構(gòu)建的信息反饋機(jī)制，在擁有CRS實時反饋信息機(jī)制的功能基礎(chǔ)上，群眾基礎(chǔ)、功能技術(shù)以及成本方面優(yōu)勢明顯，易于教學(xué)普及。群眾基礎(chǔ)方面，平臺的實時通信和良好的使用體驗使學(xué)生群體具有較高的使用率和黏著度，逐漸成為了人們的一種生活方式;微商的運(yùn)轉(zhuǎn)投票功能也已逐漸被師生所熟悉，節(jié)省了教師培訓(xùn)的時間，同時微信的良好用戶體驗都為教學(xué)奠定了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。技術(shù)方面，平臺設(shè)計的信息反饋機(jī)制以學(xué)生微信端作為教學(xué)信息收集接口，網(wǎng)絡(luò)為信息傳遞通道，平臺管理端為信息處理、加工系統(tǒng)，問題的提出與答復(fù)過程數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生端與管理端(教師端)記錄、流通，支持教師評價與自我評價，同時幫助學(xué)生總結(jié)反思、復(fù)習(xí)。成本方面，微信公眾號申請完全免費(fèi)(二次開發(fā)需收費(fèi))，智能終端與筆記本均已普及，甚至可以上課不用投影，學(xué)生微信端口直接作為信息呈現(xiàn)工具。除了以上優(yōu)勢外，平臺開源、自動回復(fù)等功能也為評價活動形式多樣化帶來可能。2.微信公眾平臺支持下的形成性評價及信息引導(dǎo)形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，收集學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過分析、整理與反饋，從而為教師與學(xué)生提供引導(dǎo)。盡管很多教師重視形成性評價，但是他們在整個班級討論時經(jīng)常遇到難以獲得多數(shù)學(xué)生的想法并給予及時、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)的難題。本研究旨在利用微信平臺構(gòu)建的信息反饋機(jī)制，為課堂教學(xué)提供實習(xí)準(zhǔn)確的信息反饋，同時師生端口記錄的投票、文本等數(shù)據(jù)信息為學(xué)生課堂表現(xiàn)的教師評價及自我評價提供支持，并引導(dǎo)師生課后活動開展。評價設(shè)計注重評價關(guān)鍵信息并能有效整合于教學(xué)活動的原則。也就是支持評價的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)含有影響下一步教學(xué)活動的關(guān)鍵信息，并在不影響學(xué)生活動體驗的方式下獲得?；谄脚_及微信開展的問題應(yīng)答數(shù)據(jù)，能實時、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對知識的理解程度與學(xué)習(xí)誤區(qū)，影響下一步教與學(xué)的活動決策，同時，這種信息化工具收集數(shù)據(jù)的手段，豐富了教學(xué)活動形式，增強(qiáng)課堂趣味性。為此，基于平臺及微信開展活動獲得的支持評價數(shù)據(jù)的手段，能有效地整合于教學(xué)活動過程當(dāng)中，構(gòu)建了基于課堂實時信息的評價導(dǎo)向流程圖(如圖2所示)。圖2基于課堂實時信息的評價導(dǎo)向流程圖由于平臺及微信的功能限制，為了更好的獲得評價關(guān)鍵數(shù)據(jù)，教學(xué)活動及學(xué)生行為需要做簡單的調(diào)整。鑒于平臺每天只能群發(fā)一次消息，學(xué)生獲得問題是通過向平臺輸入關(guān)鍵字獲得;投票管理后臺不支持查看具體參與人員的微信號或昵稱，教師也就不能查看學(xué)生個人課堂表現(xiàn)，投票結(jié)束后學(xué)生還需要向平臺輸入選擇指定代碼以方便教師評價;考慮音視頻信息的查閱耗時長，建議只用于提交小組作品或個人階段性作品。問題問答過程、信息交互生成缺一不可。學(xué)生向平臺輸入教師提示的關(guān)鍵字后，對客、主觀題進(jìn)行判斷，通過投票等活動傳遞回答信息或是輸入文本、圖像等載體形式信息，最后教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息制定下一步學(xué)習(xí)活動。平臺發(fā)布問題內(nèi)容信息后，學(xué)生查看問題內(nèi)容并思考，生成個人答復(fù)信息，接著平臺統(tǒng)計并呈現(xiàn)學(xué)生信息;由此可見，問題信息、個人投票信息以及平臺呈現(xiàn)信息之間是順成關(guān)系、缺一不可，但這些信息的引導(dǎo)作用卻逐層增加：問題觸發(fā)原有知識經(jīng)驗，投票選擇過程引發(fā)知識運(yùn)用及遷移，平臺呈現(xiàn)統(tǒng)計的信息幫助師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與學(xué)生自我定位，從而完善教學(xué)活動。分析問題問答過程幫助學(xué)生自我評價、總結(jié)反思和復(fù)習(xí)。學(xué)生微信端記錄著自己課堂的問答過程，配合教師的思維點(diǎn)撥和課堂定位，評價自己的課堂表現(xiàn)。學(xué)生通常在課堂短時間內(nèi)難以達(dá)到知識理解目標(biāo)，課后總結(jié)反思往往能加深學(xué)生的知識理解，此時，課堂記錄對學(xué)生課堂思維再現(xiàn)乃至反思提供了有力支持。中國應(yīng)試教育的大背景下，總結(jié)性評價在教學(xué)中的比重仍然較大，課堂問題一般體現(xiàn)著教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，這也為學(xué)生的階段性考試提供了良好的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。課堂反饋信息輔助教師評價學(xué)生課堂表現(xiàn)、總結(jié)反思以及優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。通過活動調(diào)整，教師端擁有學(xué)生端相似的數(shù)據(jù)信息，這些信息都顯示出學(xué)生對知識的掌握程度及思維表現(xiàn)，從而教師通過分析這些信息為每位學(xué)生做課堂表現(xiàn)評價。教師根據(jù)平臺的統(tǒng)計結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的薄弱點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知水平，以幫助自己提高教學(xué)水平。針對課堂上學(xué)生反饋的個人學(xué)習(xí)誤區(qū)，對不同理解程度的學(xué)生提出個性化建議以及活動安排，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式并掌握知識。而且教師與學(xué)生課后發(fā)現(xiàn)新問題都可以通過微信與平臺端口直接給對方留言，幫助學(xué)生及時解決問題。結(jié)束語現(xiàn)階段，圍繞問題開展教學(xué)活動，對課堂教學(xué)反饋信息的實時性、準(zhǔn)確性要求日益增加，同時問題過程難以評價的問題也使得傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)形成性評價。然而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步與移動終端的普及，微信已成為了人們的一種生活方式，本文以微信公眾平臺為信息處理工具，構(gòu)建了課堂教學(xué)信息實時反饋機(jī)制，重在提供課堂問題應(yīng)答實時反饋，并為教師評價學(xué)生課堂表現(xiàn)提供數(shù)據(jù)支持。基于微信公眾平臺開展教學(xué)活動的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些不足：教師負(fù)擔(dān)加重，課堂學(xué)生微信用途難以監(jiān)控、平臺存貯資源容量小等，都需要通過教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。（來源：《中國教育信息化》雜志，作者嚴(yán)大虎等，江南大學(xué)）第3篇.“評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動”觀察設(shè)計表

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進(jìn)行觀察評價。課例研究中的問題：如何全面合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動？

你的大致想法（意圖）你的具體辦法（措施）課例研究組成員之間如何分工（假定有10位成員）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究組成員按照:1：3:3：3的比例進(jìn)行分工，其中1人講授，其他9人分三組對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行課堂觀察，從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三個層面進(jìn)行全面客觀的評價，并將評價結(jié)果反饋給學(xué)生和教師。將9名負(fù)責(zé)課堂觀察的研究組成員分成三組分別進(jìn)行不同層面的觀察：①3名成員負(fù)責(zé)觀察和評價每個學(xué)生的“知識與技能”學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；②3名成員負(fù)責(zé)觀察和評價每個學(xué)生的“過程與方法”學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；③3名成員負(fù)責(zé)觀察和評價每個學(xué)生的“情感態(tài)度價值觀”學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。說明：1.負(fù)責(zé)講授的1名教師將班級所有的學(xué)生的情況在課前與9名觀課的教師進(jìn)行溝通交流，尤其是班級中的學(xué)困生需要格外關(guān)注，以便于觀課的教師有所側(cè)重；2.對于每一個評價層面的3位教師再次進(jìn)行分工，即每位教師只負(fù)責(zé)觀察班級的一部分學(xué)生。使用哪些符號代表不同的評價等級（即發(fā)明一些大家統(tǒng)一使用的符號代表某種含義）1.對“知識與技能”的評價A.物理知識掌握情況B.實驗基本技能。2.對“過程與方法”的評價C.提出猜想D.設(shè)計實驗E.分析論證F.創(chuàng)新精神3.對“情感·態(tài)度·價值觀”的評價G.學(xué)習(xí)興趣H.合作精神根據(jù)不同的分工，研究組成員從三個不同層面對每一位學(xué)生進(jìn)行觀察，并給與相應(yīng)的評價，具體方法如下：①知識與技能”層面：其中“知識”評價分A1、A2、A3、A4四個等級（見附表1），“技能”評價分B1、B2、B3、B4四個等級（見附表2）；②“過程與方法”層面：其中“提出猜想”評價分C1、C2、C3、C4四個等級（見附表3）；“設(shè)計實驗”評價分D1、D2、D3、D4四個等級（見附表4），“分析論證”評價分E1、E2、E3、E4四個等級（見附表5），“創(chuàng)新精神”評價分F1、F2、F3、F4四個等級（見附表6）。③“情感·態(tài)度·價值觀”層面：其中“學(xué)習(xí)興趣”評價分G1、G2、G3、G4四個等級（見附表7），“合作精神”評價分H1、H2、H3、H4四個等級，（見附表8）。如何做記錄（即如何使用上面的符號在課堂中收集信息）①設(shè)計課堂觀察量表②評價方法分現(xiàn)場評價和紙筆測試評價。研究組成員根據(jù)組織者提供的課堂觀察量表，從不同的角度針對不同的學(xué)生在課中和課后分別給予評價，并填好觀察量表。如何匯總記錄的結(jié)果（即記錄的結(jié)果如何整理或表達(dá)）匯總分兩步進(jìn)行，每個學(xué)生個體的評價以及全班學(xué)生的整體評價，也就是說從橫向和縱向進(jìn)行雙向評價，并且最終以圖形的形式進(jìn)行展示。①個體評價：首先將每個學(xué)生三個層面的評價結(jié)果進(jìn)行匯總，并且將數(shù)據(jù)通過扇形圖的形式進(jìn)行立體展示，形象直觀找出學(xué)生個體的優(yōu)缺點(diǎn)；②整體評價：將整個班級的在這個三個層面的等級分布進(jìn)行柱形圖的展示，形象直觀顯示出教學(xué)中的優(yōu)勢以及存在的問題。整理后的數(shù)據(jù)結(jié)果說明什么？整理后的數(shù)據(jù)分學(xué)生個體和班級整體兩類，可以有效反饋學(xué)生個體的學(xué)習(xí)活動，另外整體的數(shù)據(jù)可以反饋教師的教學(xué)活動。①教師將個體評價結(jié)果及時地反饋給學(xué)生，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生了解自己獲得了哪些提高、發(fā)展了什么能力、還有什么潛能，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外還應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生存在的不足。②班級的整體數(shù)據(jù)可以及時反饋給教師，便于教師結(jié)合學(xué)情及調(diào)整修改自己的課堂教學(xué)。備注：以下的觀課量表是以“探究平面鏡成像時物與像的關(guān)系”一課為例1.對“知識與技能”的評價附表1：對“物理知識掌握情況”的評價評價等級A1A2A3A4觀察內(nèi)容能夠正確理解平面鏡成像規(guī)律，并能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。能夠理解平面鏡成像規(guī)律，較好地運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。知識理解一般化，基本能夠解決實際問題。知識理解不夠準(zhǔn)確和全面，基本不能解決實際問題。

附表2：對“實驗基本技能”的評價評價等級B1B2B3B4觀察內(nèi)容能夠正確找到虛像，操作規(guī)范，實驗器材整理到位。能夠正確找到虛像，操作也比較規(guī)范，但實驗結(jié)束器材規(guī)整不到位。能夠找到虛像，但操作不夠規(guī)范，從來不整理器材。根本找不到虛像的位置，實驗操作基本不會，或者基本不參與實驗操作。

2.對“過程與方法”的評價附表3：對“提出猜想”的評價評價等級C1C2C3C4觀察內(nèi)容能夠根據(jù)小故事和小魔術(shù)提供的情境，猜想出平面鏡成像規(guī)律，并能說出猜想思路。能夠猜想出平面鏡成像規(guī)律，但不能準(zhǔn)確表達(dá)猜想的思路。提出的猜想不夠合理，也不能準(zhǔn)確表達(dá)猜想的思路。即使在他人的幫助下，也難以提出相關(guān)的猜想附表4：對“設(shè)計實驗”的評價評價等級D1D2D3D4觀察內(nèi)容根據(jù)引導(dǎo)性思考問題設(shè)計出切實可行的方案。設(shè)計的方案基本可行，有一定的可操作性。設(shè)計的方案基本可操作性較差。即使他人的幫助下也難以設(shè)計實驗，對實驗?zāi)康暮头椒ú磺宄?。附?：對“分析論證”的評價評價等級E1E2E3E4觀察內(nèi)容能夠根據(jù)實驗數(shù)據(jù)歸納總結(jié)出平面鏡成像規(guī)律?；灸軌驓w納得出規(guī)律，但語言組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在別人的幫助下，能夠得出比較完整的實驗規(guī)律。在別人的幫助下，也沒有得出正確的規(guī)律附表6：對“創(chuàng)新精神”的評價評價等級F1F2F3F4觀察內(nèi)容能夠借鑒課本或獨(dú)創(chuàng)新的方法探究平面鏡成像特點(diǎn)。設(shè)計的新方案基本可行設(shè)計的新方案可行性較差。

根本不會設(shè)計新的實驗方案3.對“情感·態(tài)度·價值觀”的評價附表7：對“學(xué)習(xí)興趣”的評價評價等級G1G2G3G4觀察內(nèi)容積極參與整個探究過程，對探究的事物有濃厚的興趣，始終保持愉悅心情參與探究活動。愿意參與整個探究過程，對探究的事物有一定的興趣，能夠保持愉悅心情參與探究活動。能夠參與探究活動，對探究的事物有一定的興趣，在探究過程中感受一般。不愿意參與探究活動，對探究活動有抵觸情緒。附表8：對“合作精神”的評價評價等級H1H2H3H4觀察內(nèi)容積極參與整個探究過程，對探究的事物有濃厚的興趣，始終保持愉悅心情參與探究活動。愿意參與整個探究過程，對探究的事物有一定的興趣，能夠保持愉悅心情參與探究活動。能夠參與探究活動，對探究的事物有一定的興趣，在探究過程中感受一般。不愿意參與探究活動，對探究活動有抵觸情緒。學(xué)生小組合作的有效性小組合作觀察量表課例研究中的問題：學(xué)生小組合作的有效性

你的大致想法（意圖）你的具體辦法（措施）課例研究組成員之間如何分工（假定有10位成員）把10位老師分成5個小組。每個小組分別負(fù)責(zé)觀察右側(cè)的一項。（觀察第5項的老師，作為總組長，負(fù)責(zé)最后成績的匯總與統(tǒng)計。）【由于觀察的目標(biāo)唯一，更有利于老師對所有小組在同一維度的表現(xiàn)情況，做出正確的評價。所以在評分上就避免了偶然性和不公正性?！?/p>

觀察目標(biāo)：1.觀察組長的組織協(xié)調(diào)力。能否積極地帶動組員應(yīng)對課堂任務(wù)，組員分工是否合理。2.觀察合作的參與度。組員能否積極地參與到小組活動中去，并能認(rèn)真完成分配任務(wù)。3.觀察合作的達(dá)成度。在合作中能否做好實驗現(xiàn)象的描述、材料的收集，并做好整理、歸納工作。4.觀察小組的展示力。能否個人或組團(tuán)展示小組的合作成果，語言表達(dá)流暢，聲音洪亮有自信，能和其他小組進(jìn)行交流、分享、提出質(zhì)疑等。5.觀察小組的默契度。合作氛圍是否愉快，合作效率是否高（合作的時間短）。使用哪些符號代表不同的合作狀態(tài)（即發(fā)明一些大家統(tǒng)一使用的符號代表某種含義）

將觀察的每一項，按照小組的表現(xiàn)均分為四檔，用☆的多少來體現(xiàn)，便于最后成績的匯總與統(tǒng)計。優(yōu)秀：☆☆☆☆☆良好：☆☆☆☆一般：☆☆☆較差：☆

如何做記錄（即如何使用上面的符號在課堂中收集信息）

每一組的老師先將所對應(yīng)觀察的項目制定出詳細(xì)、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣就可以有的放矢、有依可據(jù)地評價。每小組教師討論出各自觀察維度的評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察組長的組織協(xié)調(diào)力。【優(yōu)秀】組長能快速、有效地組織小組成員活動、分工合理、目標(biāo)明確。【良好】組長能較好地組織小組成員活動、分工合理?！疽话恪拷M長能組織小組成員活動、分工合理?！据^差】組長在組織上拖沓、分工不明確，吃大鍋飯。2.觀察合作的參與度?！緝?yōu)秀】組員能積極地參與到小組活動中去，根據(jù)分配的任務(wù)，能有效地完成?！玖己谩拷M員能較好地參與到小組活動中去，能較好的完成分配任務(wù)?！疽话恪拷M員能參與到小組活動中去，質(zhì)量不高地完成分配任務(wù)。【較差】組員不能參與到小組活動中去，消極怠工。3.觀察合作的達(dá)成度?！緝?yōu)秀】在合作中能做好實驗現(xiàn)象的描述、材料的收集，并做好整理、歸納工作，得出正確的結(jié)論?！玖己谩吭诤献髦心茏龊谜?、歸納工作，得出正確的結(jié)論?！疽话恪吭诤献髦心茏龊谜怼w納工作，得出較為正確的結(jié)論?！据^差】在合作中沒能做好整理、歸納工作，沒有得出正確的結(jié)論。4.觀察小組的展示力。【優(yōu)秀】能個人或組團(tuán)展示小組的合作成果，語言規(guī)范、條理，能和其他小組進(jìn)行交流、分享、提出質(zhì)疑等。【良好】能個人或組團(tuán)展示小組的合作成果，能和其他小組進(jìn)行交流、分享，提出質(zhì)疑等。【一般】只能和其他小組交流結(jié)果?！据^差】保持沉默，不愿意交流。5.觀察小組的默契度。【優(yōu)秀】合作氛圍愉快，達(dá)成度高，合作效率快。（合作的時間短）【良好】合作氛圍愉快，達(dá)成度高?！疽话恪窟_(dá)成度高?！据^差】目標(biāo)沒有達(dá)成。如何匯總記錄的結(jié)果（即記錄的結(jié)果如何整理或表達(dá)）

每組成員先將自己所負(fù)責(zé)觀察的小組合作情況匯總起來，然后再將信息匯總的記錄結(jié)果交給組長做匯總。

1.統(tǒng)計出小組在每個項目（維度）的☆個數(shù)，并匯總。2.統(tǒng)計出小組在5個項目（經(jīng)度）的☆的個數(shù)，并匯總。怎樣反映學(xué)生小組合作的有效性（即整理后的數(shù)據(jù)結(jié)果說明什么）1.

統(tǒng)計每個小組在每個項目（維度）中的☆數(shù)量（A1、A2、A3、A4、A5)，再匯總出所有小組每個項目☆的總數(shù)量（B1、B2、B3、B4、B5），將A1/B1、A2/B2、A3/B3、A4/B4、A5/B5,就能算出該小組在每個項目上（維度）的百分比值。2.統(tǒng)計每個小組所有項目（經(jīng)度）的☆數(shù)量C，再匯總出所有小組所有項目☆的總數(shù)量D,將C/D就能算出該小組在綜合合作上的百分比。

通過觀察比值來體現(xiàn)學(xué)生課堂新的收獲、合作效果。不但能橫比看出每個小組在這5各方面的優(yōu)勢及劣勢；還能縱比看出小組的綜合合作能力。比值越大，課堂越高效，小組合作更充分，更有效率。學(xué)生小組合作觀察設(shè)計表學(xué)生小組合作觀察設(shè)計表課例研究中的問題：學(xué)生小組合作的有效性

你的大致想法（意圖）你的具體辦法（措施）課例研究組成員之間如何分工（假定有10位成員）合作過程中既要觀察教師的指導(dǎo)又要觀察學(xué)生的合作，大體分為四組：一組2人，二組3人，三組3人，四組2人。（觀察同一個小組做前后對比，更有針對性）第一組：觀察記錄學(xué)生合作期間教師的行為，及對小組合作所起到的作用。第二組：觀察記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的參與度（尤其是薄弱生）。第三組：觀察記錄合作中生生互動的有效性。第四組：觀察記錄學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)前后學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力的提升。使用哪些符號代表不同的合作狀態(tài)（即發(fā)明一些大家統(tǒng)一使用的符號代表某種含義）以A,B,C……大寫英文字母代表每一組的各個不同維度；以1,2,3,4代表不同水平。第一組：觀察記錄學(xué)生合作期間教師的行為，及對小組合作所起到的作用。通過教師在活動過程中的表現(xiàn)來判斷。A能否積極參與到學(xué)生討論中，及時啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，巡視討論質(zhì)量；

B有效控制課堂的能力；

C關(guān)注薄弱生；

D認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言。第二組：觀察記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的參與度。E分工情況，組內(nèi)共幾人參與解決問題；

F組內(nèi)每位學(xué)生發(fā)言的次數(shù)；G討論中每位學(xué)生走神的次數(shù)。第三組：觀察記錄小組合作中生生互動的有效性。H發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的價值；

I解決新問題的主動性；L協(xié)同合作情況；

M薄弱生參與討論的積極性；N認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言的情況。第四組：觀察記錄學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)前后學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力的提升。O小組合作結(jié)果展示（有準(zhǔn)備的面向全班的展示）；P合作前后筆試的成績；Q對于變式問題的解決能力。

如何做記錄（即如何使用上面的符號在課堂中收集信息）先使用表格分等級記錄同一合作小組的信息。1,2,3,4，分別代表完成的不同水平。1—好；2—良好；3—一般；4—較差。如第三組的3位老師觀察記錄小組合作中生生互動的有效性。3位同時記錄再算平均值。比如記錄薄弱生參與程度：M1每一個問題都能積極參與，并發(fā)表自己的見解；M2分配的任務(wù)整體完成認(rèn)真，個別應(yīng)付；M3始終在傾聽但無發(fā)言；

M4不能參與。如何匯總記錄的結(jié)果（即記錄的結(jié)果如何整理或表達(dá)）收集完數(shù)據(jù)后可用不同的統(tǒng)計圖形具體分析合作情況。比如第一組可用柱狀圖表現(xiàn)，柱的高低表示教師參與的程度，柱的顏色表示不同的維度；第二組可用餅狀圖表現(xiàn)，表示出參與學(xué)生的人數(shù)在整個組所占的比例，這樣學(xué)生的參與度一目了然；第三組和第四組適合用折線圖表示學(xué)生合作前、中、后的變化。怎樣反映學(xué)生小組合作的有效性（即整理后的數(shù)據(jù)結(jié)果說明什么）利用記錄情況可以評價小組合作的廣度和效度。A—Q體現(xiàn)了小組合作的廣度，1—4體現(xiàn)了合作的效度。第4篇.學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價管理制度學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價管理制度第一章總則第一條制訂本制度的目的第二條學(xué)生學(xué)習(xí)活動的定義第三條評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)思想第四條學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價管理的主要任務(wù)第五條本制度的組織實施第二章課堂學(xué)習(xí)活動的評價管理第一條實施課堂學(xué)習(xí)活動評價管理的意義與目的第二條課堂學(xué)習(xí)活動評價的原則第三條課堂學(xué)習(xí)活動評價的目標(biāo)第四條課堂學(xué)習(xí)活動的評價方法第五條課堂學(xué)習(xí)活動評價的實施附表我校學(xué)生學(xué)習(xí)活動質(zhì)量評價體系第三章課外學(xué)習(xí)活動的評價管理第一條課外活動及其特點(diǎn)第二條開展課外活動應(yīng)遵循的基本原則第三條課外活動的組織與實施第四條課外活動的評價第四章學(xué)困生學(xué)習(xí)的評價管理第一條學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定第二條學(xué)習(xí)困難學(xué)生的評價方法第三條學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)策略第四條學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體實施步驟第五章寒暑期綜合實踐活動的評價管理第一條綜合實踐活動的內(nèi)涵與特點(diǎn)第二條寒暑期綜合實踐活動的培養(yǎng)目標(biāo)第三條寒暑期綜合實踐活動內(nèi)容的選擇和編排第四條寒暑期綜合實踐活動的實施原則第五條寒暑期綜合實踐活動的評價方式附表寒暑期綜合實踐活動評價表第六章創(chuàng)新的學(xué)生學(xué)業(yè)評價管理第一條指導(dǎo)思想第二條評價目標(biāo)第三條評價原則第四條評價方法第五條部分學(xué)科學(xué)業(yè)綜合評價細(xì)則與評價表第一章總則第一條制訂本制度的目的二期課改要求學(xué)校及教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。全體教師應(yīng)確立“以人為本”的教育觀念，嚴(yán)格遵循“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的原則，采用“陽光評價”對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，重視引導(dǎo)和激勵學(xué)生“健康、自信、好問、樂群”地成長，為其終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價的管理，更好地幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主學(xué)習(xí)的效果，為教師提供有用的依據(jù)，以便于更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)策略，更加自主有效地學(xué)習(xí)活動。第二條學(xué)生學(xué)習(xí)活動的定義學(xué)習(xí)活動定義為“為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生操作的總和”。學(xué)習(xí)活動可是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的主要成分包括：旨在達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動任務(wù)、學(xué)習(xí)的方式方法、（師生）操作步驟、學(xué)習(xí)成果形式、活動監(jiān)管規(guī)則，角色和職責(zé)規(guī)劃、學(xué)習(xí)的評價規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)。第三條評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)思想學(xué)校要求全體教師在評價學(xué)生時，緊緊抓住“學(xué)生是主體”，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。在評價學(xué)生時，不分優(yōu)劣等級，只要每一個學(xué)生在某一個方面或者多方面有提高，就要充分給予肯定。尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生在某個學(xué)段落后，經(jīng)過努力后又趕上；允許學(xué)生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡；對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。第四條學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價管理的主要任務(wù)學(xué)校要求全體教師在實施課程評價時要關(guān)注每一位學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，注重學(xué)生的發(fā)展和變化，使評價成為新課程理念下促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的手段。1、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；2、不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀，因此，新課程理念下的課程評價堅持動態(tài)性與發(fā)展性相結(jié)合。第五條本制度的組織實施建立學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：校長副組長：分管教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任組員：教研組長、備課組長、教師及學(xué)生代表、部分家長代表第二章課堂學(xué)習(xí)活動的評價管理第一條實施課堂學(xué)習(xí)活動評價管理的意義與目的學(xué)習(xí)活動評價是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動效果進(jìn)行的價值判斷。它是教學(xué)工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)。實施課堂學(xué)習(xí)活動評價管理的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建立符合學(xué)校實際的，較為科學(xué)的且便于操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動多元評價體系。第二條課堂學(xué)習(xí)活動評價的原則1、多元性教師要爭取家長的配合和社會的認(rèn)同，加強(qiáng)溝通，增進(jìn)多方的認(rèn)同；同時在實行多元評價時要注意：教師對學(xué)生的評價及學(xué)生自評互評要注意淡化等級比較，強(qiáng)調(diào)關(guān)注他人的優(yōu)點(diǎn)與自我反思。2、過程性教師必須在實踐中不斷地摸索創(chuàng)新，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，將能夠真實、恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)評價目標(biāo)和評價內(nèi)容的重點(diǎn)指標(biāo)細(xì)化并歸納出來，以增強(qiáng)評價的可操作性，不斷完善評價體系，確保評價的全面合理性。3、發(fā)展性教師應(yīng)不斷地更新教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中讓學(xué)生更多地參與到評價過程中，使評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來；第三條課堂學(xué)習(xí)活動評價的目標(biāo)教師評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注和挖掘?qū)W生多方面的潛能，確定學(xué)生發(fā)展的評價目標(biāo)。1、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書為依據(jù)，學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、發(fā)展性目標(biāo)發(fā)展目標(biāo)指評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)所包含的指標(biāo)，具體從6個方面去培養(yǎng)實施，通過活動培養(yǎng)學(xué)生：（1）情感態(tài)度：主要包括虛心、決心、雄心、信心、恒心和愛心“六心”。目標(biāo)明確，愿望強(qiáng)烈，勇敢果斷，樂觀對待挫折和困難；（2）學(xué)習(xí)能力：運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)水平；對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思；綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題；具有初步的探索與創(chuàng)新精神；具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）交流合作：尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)；能綜合運(yùn)用各種方法進(jìn)行合作；能與他人一起確立并努力實現(xiàn)目標(biāo)；善于聽取和接納他人的建議；能主動與人溝通；能約束和評價自己的行為；具有組織協(xié)調(diào)能力；（4）身體素質(zhì)：有健康的體魄，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣；（5）審美情趣：健康的興趣愛好；熱愛生活，能分辨美丑，能創(chuàng)造美、鑒賞美；（6）勞動實踐：有良好的勞動習(xí)慣；掌握一定的勞動技能；有良好的生活習(xí)慣；樂于探究，具有創(chuàng)造性和實踐性能力。第四條課堂學(xué)習(xí)活動的評價方法1、定量評價與定性評價相結(jié)合（1）對基礎(chǔ)知識、基本技能等方面的評價以定量評價為基礎(chǔ)，結(jié)合定性分析，提出改進(jìn)措施。評價方法有：課堂問答、日常作業(yè)練習(xí)、小測驗、紙筆閱查、實驗操作等。（2）對發(fā)展性目標(biāo)的評價以質(zhì)性評價為主，要有簡潔的描述和記錄作為證據(jù)，避免給學(xué)生簡單地下一個等級或分?jǐn)?shù)。評價方法有：訪談評價、課堂學(xué)習(xí)行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、成長檔案袋。2、將學(xué)期初的診斷性評價、日常的形成性評價與階段的終結(jié)性評價相結(jié)合（1）學(xué)期初診斷性評價紙筆測查和課堂提問（重點(diǎn)是對基礎(chǔ)知識和基本技能的測查）、課堂觀察（重點(diǎn)是對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察）、問卷調(diào)查（以學(xué)生自評為主，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、愿望、要求和困惑等）、談話（包括教師與學(xué)生本人談話，與班級同學(xué)座談，向其他課任教師了解等，內(nèi)容既可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可對學(xué)生一段時間的發(fā)展情況作出評價，并和學(xué)生共同制定新的發(fā)展目標(biāo)）。（2）日常的形成性評價①對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的評價，評價方式有課堂提問、學(xué)生板演、課堂練習(xí)、作業(yè)考查、單元測驗、成長檔案袋。成長檔案袋的建立要有目的性與針對性，可以集中于某一學(xué)習(xí)階段、專題或具體技能，也可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，建立不同的檔案袋。②設(shè)計一些表現(xiàn)性的任務(wù)來進(jìn)行，也可以融于學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動中進(jìn)行。評價方法有：學(xué)習(xí)行為觀察、成長檔案袋（方法同前）、學(xué)習(xí)日記、情景測驗。（3）終結(jié)性評價主要指在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行的全面評價，常用方式有：紙筆測查、檔案袋的考查、實驗操作、實踐測查。3、改革考試的內(nèi)容與方式（1）試題內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、開放性和實踐性，重視試題與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視對學(xué)生分析問題、解決問題的能力的測查，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握運(yùn)用知識，自覺培養(yǎng)探究與創(chuàng)新的意識和能力。（2）試題形式①體現(xiàn)開放性試題答案、解題方式的多樣、開放（如一題多解）；答題時間的開放（可一周內(nèi)完成）；答題方式的開放（可獨(dú)立完成，也可與他人合作完成，還可通過查閱資料或和家長共同完成）。②體現(xiàn)實踐性通過實踐操作或體驗才能完成的試題。③體現(xiàn)趣味性改變枯燥的、單一的試題形式，將色彩、生活情境、繪畫、故事等青少年學(xué)生喜樂見的方式引入試卷，使學(xué)生興趣十足地參加測查。（3）考試方式①多樣將試卷與作品制作、表演、競賽、游戲、口頭測試、面試相結(jié)合，根據(jù)不同的內(nèi)容及學(xué)生的狀況選取不同的方式；②多次將教師命題與學(xué)生命題結(jié)合起來，給予多次考試的機(jī)會；③分層同一考試不同試卷，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇不同程度的A級、B級、C級試卷答題。（4）考試結(jié)果考試成績根據(jù)學(xué)生的意愿，可以公開，也可以不公開，記入個人檔案袋中；或以等級或星級來評價，并給出質(zhì)性描述，提出存在問題與改進(jìn)意見。第五條課堂學(xué)習(xí)活動評價的實施1、評價的程序（1）確定評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價和發(fā)展性目標(biāo)的評價應(yīng)貫穿于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全過程。教師根據(jù)所任教的學(xué)科課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，確定相應(yīng)的具體的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。第一，終結(jié)性評價可根據(jù)學(xué)校制定的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。此類評價由教導(dǎo)處組織實施。第二，日常學(xué)業(yè)發(fā)展評價，由教師在教學(xué)之前確定恰當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。第三、日常一般發(fā)展性評價，可根據(jù)學(xué)校制定的相關(guān)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科、年級段和班級實際，分階段制定具體的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。第二、第三項的評價應(yīng)作為重點(diǎn)評價內(nèi)容。其評價的目標(biāo)內(nèi)容、形式、對象等應(yīng)具有多元性，在學(xué)校教師、家長社會參與評價的同時，更要注重學(xué)生自評和學(xué)生互評這一環(huán)節(jié)。（2）選擇并設(shè)計評價工具和方法教師要根據(jù)評價目的、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校建議使用的材料基礎(chǔ)上，可自行設(shè)計各種評價表格、調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計表等評價工具、并選擇相應(yīng)的方法。（3）評價資料的積累教師必須多方面收集和整理反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料，這些資料包括：考試和測驗的信息，成績與作品，學(xué)生的自我評價，教師、同伴和家長的觀察與評價，其它有關(guān)說明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。以上資料在學(xué)期末由教師交教務(wù)處統(tǒng)一留檔保存。（4）給出評價結(jié)論教師在信息收集后應(yīng)給予學(xué)生及時的評價，明確其改進(jìn)的要點(diǎn)。形成性評價，以評語、口頭激勵、寫在作業(yè)中或放在成長袋里。終結(jié)性評價，要以評價報告單來反映。2、評價周期（1）形成性評價貫穿于日常教育教學(xué)活動中，學(xué)業(yè)評價以單元進(jìn)行，一般發(fā)展性評價可每月評價一次。（2）終結(jié)性評價指對學(xué)生的全面評價，一般以每學(xué)期一次。附表我校學(xué)生學(xué)習(xí)活動質(zhì)量評價體系第三章課外學(xué)習(xí)活動的評價管理隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，越來越多的國家都把學(xué)校課外學(xué)習(xí)活動作為學(xué)習(xí)活動的一個組成部分，列入課程計劃，開展課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的活動，讓學(xué)生觀察、實驗、參觀、調(diào)查，以此作為科學(xué)文化教育的基礎(chǔ)，普及科學(xué)文化知識和思想方法，發(fā)展學(xué)生的才能。對課外活動的評價進(jìn)行深入研究，探索中學(xué)實施課外活動的途徑和方法，對于提高學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展學(xué)生的潛能，都具有重大意義。第一條課外活動及其特點(diǎn)課外活動可以和課堂教學(xué)在實現(xiàn)人材培養(yǎng)的目標(biāo)上相輔相成，互相促進(jìn)。它具有以下的特點(diǎn)：1．課外活動不受統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材的限制，學(xué)生能及時地、廣泛地從多種渠道接受各種信息，因此它傳遞給學(xué)生的信息速度快，容量大，內(nèi)容豐富多彩，在拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和特長，發(fā)展學(xué)生才能方面具有不可忽視的作用。2．課外活動以開展各種活動為主，這就為學(xué)生提供了多種動手和實踐的機(jī)會以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，并可把科學(xué)研究引進(jìn)初中教學(xué)領(lǐng)域，它有利于培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造的精神和獨(dú)立實踐活動的能力，并能較好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)和行為習(xí)慣。3．課外活動是在學(xué)生自愿的原則上組織起來的各種小組和個別活動，教師只起指導(dǎo)和咨詢作用，因此它可以充分發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)識主體的能動作用。在課外活動中，學(xué)生對各種渠道的信息可以按自己的需要和愛好自由選擇，這就有利于充分發(fā)展各個學(xué)生的個性特長和他們的聰明才智。由此可見，課外活動是中學(xué)教育中重要的、不可缺少的組成部分。第二條開展課外活動應(yīng)遵循的基本原則根據(jù)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、我校課外活動實際情況和青少年的年齡特征和課外活動的特點(diǎn)，我校要求教師組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動時應(yīng)遵循以下幾個基本原則：1、方向性的原則課外活動的內(nèi)容及組織應(yīng)符合國家教育方針和基礎(chǔ)教育全面育人的目標(biāo)。2、自愿性的原則學(xué)生按其興趣愛好進(jìn)行自主選擇、自愿參加。3、主動性和獨(dú)立性的原則學(xué)生是課外活動的主人。教師和有關(guān)輔導(dǎo)人員的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，不包辦代替。4、活動性的原則課外活動的開展就要注意認(rèn)識活動與實踐活動的結(jié)合，注意知識性與趣味性的結(jié)合，做到形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，密切聯(lián)系實際，注重動手操作（游戲等），把課外活動組織成學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程。5、符合學(xué)生年齡和個別特征的原則課外活動內(nèi)容和形式能為學(xué)生理解和喜愛，同一性質(zhì)的活動在高年級和低年級的要求有所不同，在同一年級也考慮適合學(xué)生的個別特點(diǎn)，不強(qiáng)求一律。對有特殊才能的學(xué)生，可由有專長的教師著意指導(dǎo)，使之獲得進(jìn)一步發(fā)展。6、分層指導(dǎo)的原則按興趣、能力和志向，對不同程度的學(xué)生區(qū)別對待，使他們在合適的方向上最大限度地得到發(fā)展。課外活動不僅要關(guān)心“優(yōu)秀生”的成長，而且更應(yīng)注意加強(qiáng)對不同程度的學(xué)生的分層指導(dǎo)。第三條課外活動的組織與實施1、學(xué)校的課外活動采取舉辦專題講座、交流學(xué)習(xí)心得和體會、介紹課外讀物或刊物、以及出版學(xué)習(xí)園地、開展小論文交流活動、進(jìn)行競賽等方式來滿足不同類別學(xué)生的不同需求，使所有學(xué)生都有機(jī)會按其興趣和愛好自愿參加。2、課外活動的組織通常以年級為單位，按學(xué)生的程度、志趣和愿望設(shè)置不同的活動小組，如興趣活動小組，競賽活動小組，探究性學(xué)習(xí)活動小組等，并在每一小組內(nèi)開展不同內(nèi)容、不同方式的活動，例如趣味活動、競賽活動、交流活動等。（1）、興趣活動小組活動興趣活動小組活動的組織有較大的自愿性，在活動的內(nèi)容上有更多的趣味性和靈活性。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇活動內(nèi)容，制定活動計劃，引導(dǎo)學(xué)生驗證、應(yīng)用、鞏固學(xué)科知識，并提供適合學(xué)生興趣的補(bǔ)充閱讀材料。（2）、競賽活動小組成立競賽活動小組旨在對特長生進(jìn)行系統(tǒng)嚴(yán)格的訓(xùn)練，加深并拓展課本知識的深廣度以滿足其對特長方面的特殊需求，活動的主要內(nèi)容應(yīng)與各學(xué)科《初中競賽大綱》相一致。（3）、探究性學(xué)習(xí)活動小組成立探究性學(xué)習(xí)活動小組旨在發(fā)現(xiàn)并培育英才，充分發(fā)展其特殊的才能。探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并在教師指導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇和確定。研究專題，組織學(xué)生以個人或小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)以自學(xué)為主，教師可按以下方式作適當(dāng)?shù)膫€別指導(dǎo)：①定期開設(shè)專題講座聘請校內(nèi)外資深教師和合作辦學(xué)院校的大學(xué)教授或?qū)W生會干部為我校學(xué)生開設(shè)系列專題講座。②組織問題討論班組織具有共同興趣的特長生就某些生活中的問題、社會熱點(diǎn)等進(jìn)行深入研討。③實行“導(dǎo)師指導(dǎo)制”聘請校內(nèi)外資深教師或合作辦學(xué)院校的大學(xué)教授、學(xué)術(shù)造詣較深的專家學(xué)者擔(dān)任特長生的指導(dǎo)教師。此外，我校建立學(xué)生自己的校級課外活動組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對各年級活動小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，并負(fù)責(zé)組織開展一些全校的課外活動，如校級競賽活動以及小論文交流活動等。第四條課外活動的評價課外活動的評價是教育評價的一個組成部分，它是對課外活動在學(xué)校課程體系中的地位加以肯定的前提下，對活動的組織、實施狀況及其效果所進(jìn)行的科學(xué)分析和判斷。課外活動評價大致可分為組織工作評價和學(xué)生活動評價兩部分。前者以教導(dǎo)處和教研組對課外活動的組織管理為主要對象，評價的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師；后者則以學(xué)生參與課外活動的表現(xiàn)及其效果為指向，評價的主體是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生。1、組織工作的評價（1）課外活動的計劃和規(guī)劃評價學(xué)校要求教導(dǎo)處制定學(xué)期活動總規(guī)劃，教研組協(xié)同年級組制定分年級的計劃。（2）課外活動的組織建設(shè)評價學(xué)校選派主要負(fù)責(zé)人研究和協(xié)調(diào)課外活動，并檢查課外活動教師隊伍的人員及責(zé)任是否落實等。（3）課外活動的保證與協(xié)調(diào)評價每月一次加強(qiáng)課外活動制度化和落實，從全局出發(fā)，根據(jù)不同年級和不同工作階段的特點(diǎn)處理好課外活動與其他教育教學(xué)活動的關(guān)系等。2、學(xué)生活動的評價學(xué)生活動的評價是指對學(xué)生參加課外活動的表現(xiàn)、體驗及活動成果所進(jìn)行的評價，它是課外活動評價的主體，體現(xiàn)了課外活動的“過程性”。對專題學(xué)習(xí)活動評價的內(nèi)容，應(yīng)包括集體和個人評價兩個基本部分。（1）集體評價集體評價是以課外活動的基本單元——活動小組為整體進(jìn)行的評價，它以集體的活動組織工作評價為主，從中反映學(xué)生集體及個人素質(zhì)狀況?？梢圆捎米晕液拖嗷ソY(jié)合的方式，按活動環(huán)節(jié)展開評價。（2）個人評價學(xué)生個人評價是對學(xué)生個體參加課外活動的表現(xiàn)及收獲所進(jìn)行的評價。評價應(yīng)由學(xué)生本人和集體共同進(jìn)行。評價中應(yīng)將目標(biāo)要求與學(xué)生在活動中所擔(dān)任的角色要求結(jié)合起來。對中學(xué)生的活動評價內(nèi)容主要應(yīng)包括：①參與課外活動的態(tài)度；②協(xié)作精神和合作能力；③基本能力。主要是獨(dú)立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動能力、與人溝通的交流能力等；④獨(dú)立性和創(chuàng)造精神。主要是對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的評價；⑤角色的成功性。個人承擔(dān)的任務(wù)完成得如何，對個人所擔(dān)當(dāng)角色（如小組長、資料員、報告撰寫者）的職責(zé)及素質(zhì)要求有什么體會等。由于課外活動主要是通過開展豐富多彩的活動來充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，課外活動應(yīng)重在加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，對學(xué)生活動的考核評價方式應(yīng)靈活多樣，應(yīng)特別注意把握好以下幾個方面：①建立課外活動小組名冊，每次活動進(jìn)行考勤登記。教師在完成一屆小組活動后，應(yīng)根據(jù)參加活動的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查、評定；②開展對競賽活動適當(dāng)進(jìn)行評比，每次都評出名次或等級，對優(yōu)秀學(xué)生及時給予獎勵或表彰，并記入學(xué)生學(xué)籍檔案；③定期舉辦課外活動成果展示會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評定；④重視過程評價，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。第四章學(xué)困生學(xué)習(xí)的評價管理第一條學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定1、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生由于個人生理方面的缺陷而引起學(xué)習(xí)困難。2、學(xué)業(yè)不良學(xué)生①相對學(xué)業(yè)不良（以特定群體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)）；②絕對學(xué)業(yè)不良（以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為參照標(biāo)準(zhǔn)）；③成績不足（以個人的能力水平為參照標(biāo)準(zhǔn)。如某生智力水平在這一年齡段中屬較高水平，而實際學(xué)習(xí)成績呈中下水平，可認(rèn)為成績不足）。第二條學(xué)習(xí)困難學(xué)生的評價方法1、課堂行為評價：對教師講課的反應(yīng)、課堂作業(yè)時的反應(yīng)、不安定的課堂表現(xiàn)、回答問題的表現(xiàn)；2、作業(yè)錯誤評價：從作業(yè)錯誤分析出一些帶有規(guī)律性的問題；3、能力評價：可用學(xué)科測驗或參與教學(xué)活動等形式進(jìn)行評價；4、教育會診評價：班主任、任課老師、輔導(dǎo)人員對學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行集體會診的方法（本人也可參加）。這一方法能比較全面地反映學(xué)生的問題，形成比較適當(dāng)、完善的會診評價意見。第三條學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)策略1、個案輔導(dǎo)列為個案，在對個案系統(tǒng)地了解和診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行多方面的教育干預(yù)，這種干預(yù)便是個案輔導(dǎo)（不是個別咨詢或一二次的行為訓(xùn)練）。個案輔導(dǎo)需要班主任、任課老師、家長和同學(xué)多方力量的協(xié)作。2、輔導(dǎo)策略：①分層遞進(jìn)教學(xué)具體步驟：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層評價、矯正、調(diào)節(jié)、分層提高；②成功教學(xué)運(yùn)用“陽光評價”策略，激勵、鼓勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步。具體步驟：低起點(diǎn)、小步子；多活動、快反饋；勤鼓勵、多表揚(yáng)。第四條學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體實施步驟（一）確定解困目標(biāo)1、情感目標(biāo)了解學(xué)生，建立和諧的的師生關(guān)系。2、心理目標(biāo)通過心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)困生自尊心和重塑學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)成績。3、學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)困生的原有基礎(chǔ)，確定分階段的學(xué)業(yè)提高目標(biāo)，分步實施，步步落實，提高學(xué)習(xí)成績。（二）建立學(xué)困生名單及幫困檔案1、由教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)生各科成績確定學(xué)習(xí)困難生名單，交到班主任處；2、中考學(xué)科任課教師按此名單確定分批解困對象，填寫《同濟(jì)初級中學(xué)幫困工作計劃書》；3、非中考學(xué)科任課教師與學(xué)困生結(jié)成“幫困對子”，每位老師聯(lián)系一至兩名“學(xué)困生”；4、任課老師將學(xué)生基本情況及幫困措施記入《同濟(jì)初級中學(xué)幫困工作計劃書》，加強(qiáng)教育前后的比較，改進(jìn)或完善幫困措施。（三）幫困工作方式1、先進(jìn)行個案型的學(xué)情分析，以“談話”式調(diào)查為主；2、幫困重在心理疏導(dǎo)，思想教育應(yīng)采用疏導(dǎo)的方式；3、課上多設(shè)計一些“學(xué)困生”能回答的問題；4、布置作業(yè)應(yīng)有適當(dāng)分層，有專供“學(xué)困生”訓(xùn)練的題型；5、作業(yè)全部面批，評分多采用鼓勵式語言；6、輔導(dǎo)時應(yīng)對“學(xué)困生”給予重點(diǎn)幫助；7、家校聯(lián)系及時，應(yīng)向家長反映學(xué)生進(jìn)步為主（四）建立“學(xué)困生”幫教的機(jī)構(gòu)成立“學(xué)困生”幫困解困工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在校長領(lǐng)導(dǎo)下，由教導(dǎo)主任任組長，具體負(fù)責(zé)成員由各教研組長和部分備課組長、班主任、任課教師組成。領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)各年級具體情況審查幫教學(xué)生名單，每月召開小組成員會議一次，專題分析情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策。每學(xué)期進(jìn)行兩次評估和總結(jié)，并對教師的幫困解困工作進(jìn)行評定及獎勵（此項工作納入教師考評工作）。（五）評估與獎勵1、“學(xué)困生”評估工作分兩次進(jìn)行，學(xué)期末初評，學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行復(fù)評，以了解是否達(dá)到預(yù)期解困效果。2、“學(xué)困生”評估主要為兩大部分：（1）學(xué)生思想意識道德行為，遵紀(jì)守法等方面的表現(xiàn)。其中，自尊、自律、自理方面有哪些變化，尚存在哪些不足；（2）學(xué)習(xí)上的習(xí)慣，方法改變，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，學(xué)科尚存的問題。3、對進(jìn)步大的“學(xué)困生”以教師家訪的形式告知家長。每學(xué)期初再確定新的幫教對象。4、教書育人是每位教師的基本職責(zé)，我校在對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核時,根據(jù)幫教對象的變化對教師的幫困解困工作以專項的形式進(jìn)行評價。評定可分為：效果顯著，有所進(jìn)步，效果一般，無變化四個級別。5、獎勵：對“學(xué)困生”幫教工作效果顯著的老師和班主任給予充分肯定，并把其幫教實績記入本人業(yè)務(wù)檔案，同時發(fā)放一定數(shù)額的獎勵金。第五章寒暑期綜合實踐活動的評價管理綜合實踐活動是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型課程，其宗旨定位在強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐、增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)校重視利用寒暑期組織學(xué)生開展綜合實踐活動。假期不是學(xué)習(xí)的中斷，更不是學(xué)習(xí)的終止。假期應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)在新形式、新條件下的繼續(xù)。特別是寒暑期這樣長假，不僅為開展綜合實踐活動提供了充裕的時間，而且還為開展綜合實踐活動搭建了廣闊的舞臺，是開展綜合實踐活動不可多得的好時機(jī)。第一條綜合實踐活動的內(nèi)涵與特點(diǎn)㈠綜合實踐活動的內(nèi)涵綜合實踐活動主要以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)。以各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為切入口，以探究為主導(dǎo)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用。㈡綜合實踐活動的特點(diǎn)：1、綜合性綜合實踐活動內(nèi)容選擇完全基于學(xué)習(xí)者的需要、動機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計、實施，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越和整合。綜合實踐活動具有自己獨(dú)特的育人價值和功能。2、實踐性生活離不開實踐，綜合實踐活動不再局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。3、活動性綜合實踐活動為廣大中小學(xué)學(xué)生自由舒展身心提供了前所未有的廣闊空間，綜合實踐活動體現(xiàn)鮮明的時代精神與特色，更突出學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。第二條寒暑期綜合實踐活動的培養(yǎng)目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力問題是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有問題意識就沒有創(chuàng)造性。綜合實踐活動著重培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的質(zhì)疑和探索精神。2、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力綜合實踐活動注重對現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用以及與其它學(xué)科知識的整合。3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力整個實施過程中要求學(xué)生不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，大膽提出新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極探索。4、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力合作意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，小組合作學(xué)習(xí)將是綜合實踐活動的有效組織方式。5、培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感綜合實踐活動要選擇與社會生活實際密切相連的課題，特別是人類的生存和社會發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)心可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任感。第三條寒暑期綜合實踐活動內(nèi)容的選擇和編排1、選題原則①學(xué)生自主選擇與其生活關(guān)系密切的、學(xué)生需要并樂于探索的現(xiàn)實問題；②學(xué)生普遍關(guān)注的科技、社會和人類自身發(fā)展的問題；③需要學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的綜合知識來解決的問題；④有利于學(xué)生自主開展研究活動、具有研究意義的內(nèi)容；⑤符合學(xué)生的年齡特征、學(xué)生力所能及的研究內(nèi)容。2、綜合實踐活動的內(nèi)容①科學(xué)研究領(lǐng)域、②生活實踐、③人類可持續(xù)發(fā)展、④勞技和科技、⑤社區(qū)發(fā)展等。3、綜合實踐活動內(nèi)容的編排和組織課程內(nèi)容側(cè)重于探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以探究活動為主線?？紤]到初中學(xué)生年齡不大，知識掌握還不夠多，探究性學(xué)習(xí)也是剛剛起步，故選擇內(nèi)容不宜過難，每一課題涉及范圍不宜過廣，研究時間也不宜過長。各年級所有學(xué)生每周安排兩個下午進(jìn)行綜合實踐活動①寒假中以觀念更新為主，穿插系列科研知識講座；②暑假中