特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)教案-學(xué)句子

-.z.第四章學(xué)句子本章主要介紹培智學(xué)校語(yǔ)言康復(fù)中句子學(xué)習(xí)的相關(guān)容。在本局部，康復(fù)教師通過(guò)語(yǔ)言示、成分替換、反復(fù)強(qiáng)化、看圖說(shuō)話，情景誘導(dǎo)等手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并表達(dá)常用句式。本章共有八節(jié)，包括學(xué)句子的康復(fù)目標(biāo)和容、五個(gè)教案例如以及資源庫(kù)〔附錄〕。第一節(jié)康復(fù)目標(biāo)及容一、康復(fù)目標(biāo)本章康復(fù)目的是通過(guò)對(duì)特殊兒童進(jìn)展日常語(yǔ)言中的常見(jiàn)句式和常見(jiàn)語(yǔ)句的康復(fù)訓(xùn)練，幫助他們一定程度上理解語(yǔ)義之間的關(guān)系，進(jìn)一步熟悉漢語(yǔ)的語(yǔ)法構(gòu)造，如根本句式和常見(jiàn)句型的語(yǔ)法構(gòu)造等，讓其習(xí)得一定的句子表達(dá)模式，提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。根據(jù)培智學(xué)校的語(yǔ)言教育經(jīng)歷和學(xué)生認(rèn)知能力，我們將學(xué)句子的目標(biāo)分解為以下幾個(gè)層次：〔1〕能認(rèn)出常用語(yǔ)句所表達(dá)的含義并做出適當(dāng)反響；〔2〕能〔跟〕讀出一些常用語(yǔ)句；〔3〕能用溝通板表達(dá)一些常用語(yǔ)句；〔4〕能用口語(yǔ)表達(dá)一些常用語(yǔ)句；〔5〕根據(jù)表達(dá)的需要，在日常生活中說(shuō)出一些常用語(yǔ)句。二、康復(fù)容為了方便教材容的組織和突出弱智兒童語(yǔ)言康復(fù)的特殊需要，本章主要按句式的分類方式來(lái)組織學(xué)句子的容。這種容編排方式打破了述句、疑問(wèn)句和祈使句的分類方式，把一些簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句和祈使句穿插在不同句式的教學(xué)容中。當(dāng)然，所介紹的句式，都是兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中較早出現(xiàn)的，在日常語(yǔ)言中很常見(jiàn)的句式。本局部所介紹的句式有主謂〔賓〕的根本句式和把字句、被字句、是字句、存現(xiàn)句等常用句式。具體介紹如下： 1. 主謂賓句主謂賓構(gòu)造是日常語(yǔ)言中的常見(jiàn)語(yǔ)法構(gòu)造，即語(yǔ)法順序?yàn)椤爸髡Z(yǔ)─謂語(yǔ)─賓語(yǔ)〞的構(gòu)造。漢語(yǔ)中具有相當(dāng)多地主謂賓構(gòu)造，這是漢語(yǔ)語(yǔ)言的特色?？偟膩?lái)說(shuō)，主語(yǔ)是一個(gè)句子中所要表達(dá),描述的人或物，是句子表達(dá)的主體?？捎擅~、代詞、數(shù)詞、名詞化的形容詞、不定式、動(dòng)名詞和主語(yǔ)從句等來(lái)承當(dāng)。謂語(yǔ)是用來(lái)說(shuō)明主語(yǔ)做了什么動(dòng)作或處在什么狀態(tài)。謂語(yǔ)可以由動(dòng)詞來(lái)?yè)?dān)任,一般放在主語(yǔ)的后面。賓語(yǔ)是動(dòng)作的對(duì)象或承受者，常位于及物動(dòng)詞或介詞后面。賓語(yǔ)可由名詞、代詞、數(shù)詞、名詞化的形容詞、不定式、動(dòng)名詞、賓語(yǔ)從句等來(lái)?yè)?dān)任。本書所介紹的都是在兒童語(yǔ)言開展中較早出現(xiàn)的簡(jiǎn)單主謂賓句子。因在教學(xué)中要用到提問(wèn)的教學(xué)手段，所以一局部關(guān)于“做什么〞、“誰(shuí)〞的簡(jiǎn)單疑問(wèn)句也出現(xiàn)在本局部句式的學(xué)習(xí)容中，具體容如下：〔1〕哥哥拍球，哥哥踢球，哥哥用球做……"〔2〕姐姐吃餅干，姐姐吃蘋果，哥哥吃餅干，誰(shuí)在吃餅干"〔3〕爺爺喝果汁，爺爺喝牛奶，奶奶喝牛奶，誰(shuí)在喝牛奶？〔4〕妹妹喝牛奶，妹妹喝果汁，弟弟喝果汁，誰(shuí)在喝果汁"〔5〕哥哥拿球，哥哥拿書，妹妹拿書，誰(shuí)在拿書？〔6〕爺爺開門，爺爺開鎖，奶奶開門，誰(shuí)在開門"〔7〕小貓爬樓梯，小貓爬格子，小狗爬樓梯，誰(shuí)在爬樓梯"〔8〕妹妹戴帽子，妹妹戴手套，哥哥呆帽子，誰(shuí)戴帽子？〔9〕教師擦桌子，教師擦黑板，小朋友擦黑板，誰(shuí)在擦黑板？〔10〕媽媽開門，媽媽開窗，爸爸開門，誰(shuí)在開門？〔11〕奶奶撿樹葉，奶奶撿紙片，爺爺撿樹葉，誰(shuí)在撿樹葉？〔12〕小兔切西瓜，小兔切蛋糕，烏龜切蛋糕，誰(shuí)在切蛋糕？〔13〕小熊敲鼓，小熊敲鑼，大象敲鼓，誰(shuí)在敲鼓？〔14〕警察騎自行車，警察騎摩托車，郵遞員騎自行車，誰(shuí)在騎自行車"〔15〕猴子踢球，猴子題石頭，兔子踢球，誰(shuí)在踢球"〔16〕小羊吃草，小羊吃玉米，小牛吃草，誰(shuí)在吃草"〔17〕妹妹抱洋娃娃，妹妹親洋娃娃，妹妹和洋娃娃在做……"〔18〕奶奶摘花，奶奶澆花，奶奶在做……"〔19〕小豬洗手，小豬擦手，小豬在做……"〔20〕小熊騎自行車，小熊推自行車，小熊用自行車做……" 2. 是字句是字句專指由動(dòng)詞“是〞構(gòu)成的判斷句。是字句的根本構(gòu)造是“名1〔主語(yǔ)〕＋是＋名2〔“的〞字構(gòu)造，賓語(yǔ)〕〞。本書所介紹的是兒童日常語(yǔ)言中簡(jiǎn)單的是字句。因在教學(xué)中要用到提問(wèn)的教學(xué)手段，所以一局部關(guān)于“是嗎〞、“不是嗎〞、“哪個(gè)〞的簡(jiǎn)單疑問(wèn)句也出現(xiàn)在本局部句式的學(xué)習(xí)容中，具體容如下：〔1〕這個(gè)女孩的頭發(fā)是直的，這個(gè)女孩的頭發(fā)不是直的。這個(gè)女孩的頭發(fā)是直的嗎" 哪個(gè)女孩的頭發(fā)是直的"哪個(gè)女孩的頭發(fā)不是直的"〔2〕這根繩子是長(zhǎng)的，這根繩子不是長(zhǎng)的。這根繩子是長(zhǎng)的嗎"哪根繩子是長(zhǎng)的"哪根繩子是長(zhǎng)的"〔3〕這個(gè)蘋果是紅色的，這個(gè)蘋果不是紅色的。這個(gè)蘋果是紅色的嗎"哪個(gè)蘋果是紅色的"哪個(gè)蘋果不是紅色的"〔4〕這本書是厚的，這本書不是厚的。這本書是厚的嗎" 哪本書是厚的"哪本書不是厚的"〔5〕這瓶水是滿的，這瓶水不是滿的。這瓶水是滿的嗎" 哪瓶水是滿的"哪瓶水不是滿的"〔6〕這桌子是方的，這桌子不是方的。這桌子是方的嗎"哪桌子是方的"哪桌子不是方的"〔7〕這杯水是熱的，這杯水不是熱的。這杯水是熱的嗎"哪杯水是熱的"哪杯水不是熱的"〔8〕這個(gè)箱子是翻開的，這個(gè)箱子不是翻開的。這個(gè)箱子是翻開的嗎" 哪個(gè)箱子是翻開的"哪個(gè)箱子不是翻開的"〔9〕這照片是彩色的，這照片不是彩色的。這照片是彩色的嗎" 哪照片是彩色的"哪照片不是彩色的"〔10〕這件衣服是花的，這件衣服不是花的。這件衣服是花的嗎"哪件衣服是花的"哪件衣服不是花的" 3. 存現(xiàn)句存現(xiàn)句是表示什么地方存在、出現(xiàn)或消失了什么人或什么物的句子。其根本構(gòu)造是“處所詞語(yǔ)〔Ａ段〕+動(dòng)詞性詞語(yǔ)〔Ｂ段〕＋名詞性詞語(yǔ)〔Ｃ段〕，即“Ａ+Ｂ＋Ｃ〞。一般而言，存現(xiàn)句包括“有〞字句，“是〞字句，“著/了〞字句，“過(guò)〞字句，定心謂語(yǔ)存在句，名詞謂語(yǔ)存在句等類別。因?yàn)槭亲志湓谌粘ＵZ(yǔ)言中所占比重較大，前面已經(jīng)單獨(dú)列出，本局部主要介紹的常有的一種存現(xiàn)句：“有〞字句。“有〞字句是表示*處存在*物，其根本構(gòu)造是“A+有+C〞。例如：〔1〕門旁邊有鞋子。〔2〕客廳的墻壁上有一副畫?！?〕教師有計(jì)算機(jī)?！坝楔曌志涫亲钅鼙憩F(xiàn)存在句“存在〞語(yǔ)義的句子，A表示事物存在的空間背景，表示存在的事物。“有〞字句只表示*處存在*物，不排除還有其它存在物。因在教學(xué)中要用到提問(wèn)的教學(xué)手段，所以一局部關(guān)于“有嗎〞、“沒(méi)有嗎〞、“哪個(gè)〞的簡(jiǎn)單疑問(wèn)句也出現(xiàn)在本局部句式的學(xué)習(xí)容中。本局部具體容包括：〔1〕這個(gè)男人有帽子，這個(gè)男人沒(méi)有帽子，這個(gè)男人有帽子嗎"哪個(gè)男人有帽子"哪個(gè)男人沒(méi)有帽子"〔2〕這棵樹有葉子，這棵樹沒(méi)有葉子，這棵樹有葉子嗎"哪棵樹有葉子"哪棵樹沒(méi)有葉子"〔3〕這把椅子有扶手，這把椅子沒(méi)有扶手，這把椅子有扶手嗎"哪把椅子有扶手"哪把椅子沒(méi)有扶手"〔4〕這個(gè)女孩有洋娃娃，這個(gè)女孩沒(méi)有洋娃娃，這個(gè)女孩有洋娃娃嗎"哪個(gè)女孩有洋娃娃"哪個(gè)女孩沒(méi)有洋娃娃"〔5〕這個(gè)男孩有冰淇淋，這個(gè)男孩沒(méi)有冰淇淋，這個(gè)男孩有冰淇淋嗎"哪個(gè)男孩有冰淇淋"哪個(gè)男孩沒(méi)有冰淇淋"〔6〕這些兔子有胡蘿卜，這些兔子沒(méi)有胡蘿卜，這些兔子有胡蘿卜嗎"哪些兔子有胡蘿卜"哪些兔子沒(méi)有胡蘿卜"〔7〕這些猴子有香蕉，這些猴子沒(méi)有香蕉，這些猴子有香蕉嗎"哪些猴子有香蕉"哪些猴子沒(méi)有香蕉"〔8〕這個(gè)花瓶有鮮花，這個(gè)花瓶沒(méi)有鮮花，這個(gè)花瓶有鮮花嗎"哪個(gè)花瓶有鮮花"哪個(gè)花瓶沒(méi)有鮮花"〔9〕這條連衣裙有腰帶,這條連衣裙沒(méi)有腰帶，這條連衣裙有腰帶嗎"哪條連衣裙有腰帶"哪條連衣裙沒(méi)有腰帶" 4. 把字句把字句是漢語(yǔ)中常見(jiàn)的、也是較有特色的句式之一。本書主要介紹“把+名詞+動(dòng)詞+趨向動(dòng)詞〞、“把+名詞+動(dòng)詞+動(dòng)詞/形容詞〞、“把+名詞+在/到+處所名詞〞三種把字句構(gòu)造在弱智兒童教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。這三種構(gòu)造類型是2-5歲兒童語(yǔ)言中的運(yùn)用頻率最高的根本構(gòu)造類型。從一般開展趨勢(shì)上看，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童語(yǔ)言中的把字句格式由簡(jiǎn)到繁，構(gòu)成成分有少而多，句子長(zhǎng)度由短而長(zhǎng)。本局部用述句和問(wèn)句的形式學(xué)習(xí)把字句句式，所以在學(xué)習(xí)把字句句式的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了“把。。。怎么了？〞的簡(jiǎn)單問(wèn)句。具體容如下：〔1〕爺爺切面包，爺爺吃面包，爺爺把面包怎么了"〔2〕阿姨梳頭發(fā)，阿姨洗頭發(fā)，阿姨把頭發(fā)怎么了"〔3〕姐姐拿禮物，姐姐拆禮物，姐姐把禮物怎么了"〔4〕爸爸推貨車，爸爸拉貨車，爸爸把貨車怎么了"〔5〕弟弟背包，弟弟拎包，弟弟把包怎么了"〔6〕小羊把杯子打破了，小羊把碗打破了，小羊把……打破了" 〔7〕妹妹把蘋果吃掉了，妹妹把梨吃掉了，妹妹把……吃掉了" 〔8〕兔子把胡蘿卜吃掉了，兔子把白菜吃掉了，兔子把……吃掉了" 〔9〕哥哥把球扔出去了，哥哥把飛碟扔出去了，哥哥把……扔出去了" 〔10〕嬰兒把牛奶喝掉了，嬰兒把果汁喝掉了，嬰兒把……喝掉了" 〔11〕媽媽把門翻開了，媽媽把窗翻開了，媽媽把……翻開了" 〔12〕爺爺把電視機(jī)翻開了，爺爺把電冰箱翻開了，爺爺把……翻開了" 〔13〕奶奶把衣服洗干凈了，奶奶把褲子洗干凈了，奶奶把……洗干凈了" 〔14〕教師把黑板擦干凈了，教師把桌子擦干凈了，教師把黑板擦干凈了？〔15〕爸爸把自行車騎走了，爸爸把摩托車騎走了，爸爸把……騎走了" 5. 被字句前面介紹的都是符合“施事—?jiǎng)幼鳌苁篓晿?gòu)造形式的主動(dòng)句式，現(xiàn)在介紹是被動(dòng)句。既使面對(duì)被動(dòng)句，兒童也使用同一模式進(jìn)展反響，把第一個(gè)詞作為施事而不是受事，所以表現(xiàn)出兒童對(duì)被動(dòng)句的理解出觀困難，對(duì)被動(dòng)句的正確反響率明顯低于對(duì)主動(dòng)句的正確反響率。只能在兒童具備較多的語(yǔ)言經(jīng)歷后，再進(jìn)展被動(dòng)句句式的教學(xué)。本局部所介紹的有關(guān)被字句的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要針對(duì)“名+被+名+動(dòng)〞構(gòu)造的被字句。這類被動(dòng)句可分為兩種情況：一種是“被、給〞后面有施事成分，一種是“被、給〞后面沒(méi)有施事成分。本局部主要介紹了“被〞引出施事成分的被動(dòng)句，因采用了提問(wèn)的教學(xué)方式，所以“被誰(shuí)。。。。。。？〞的疑問(wèn)句在句子學(xué)習(xí)中也涉及到了。具體容如下：〔1〕杯子被小羊打破了，杯子被小熊打破了，杯子被誰(shuí)打破了" 〔2〕蘋果被妹妹吃掉了，蘋果被弟弟吃掉了，蘋果被誰(shuí)吃掉了" 〔3〕青草被兔子吃掉了，青草被山羊吃掉了，青草被誰(shuí)吃掉了" 〔4〕球被哥哥扔出去了，球被姐姐扔出去了，球被誰(shuí)扔出去了" 〔5〕牛奶被嬰兒喝掉了，牛奶被媽媽喝掉了，牛奶被誰(shuí)和掉了" 〔6〕門被媽媽翻開了，門被奶奶翻開了，門被誰(shuí)翻開了" 〔7〕電視機(jī)被爺爺翻開了，電視機(jī)被爸爸翻開了，電視機(jī)被誰(shuí)翻開了" 〔8〕衣服被奶奶洗干凈了，衣服被媽媽洗干凈了，衣服被誰(shuí)洗干凈了" 〔9〕黑板被教師擦干凈了，黑板被小朋友擦干凈了，黑板被誰(shuí)擦干凈了" 〔10〕自行車被爸爸騎走了，自行車被弟弟騎走了，自行車被誰(shuí)騎走了" 三、句子習(xí)得的特點(diǎn)與康復(fù)建議從兒童學(xué)句子的一般開展趨勢(shì)上看，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童語(yǔ)言中的句式由簡(jiǎn)到繁，構(gòu)成成分由少到多，句子長(zhǎng)度由短而長(zhǎng)。隨著詞語(yǔ)和詞組數(shù)量的增加，經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)，特殊兒童也能連詞成句，并且不斷增加句子成分，將人、事、物用完整的句子表達(dá)出來(lái)。有研究說(shuō)明，弱智兒童學(xué)句子的一般開展趨勢(shì)是，隨智力年齡的增長(zhǎng)、弱智兒童對(duì)句子的理解能力逐漸提高，他們對(duì)*些語(yǔ)詞和句法構(gòu)造的獲得順序與正常兒童一致；但在他們對(duì)句子理解的開展速度極其緩慢，難以準(zhǔn)確、迅速地理解多維的，含信息量較多的復(fù)雜句子。根據(jù)弱智兒童學(xué)句子的這一規(guī)律，培智學(xué)校的語(yǔ)言康復(fù)實(shí)踐一般都是教學(xué)生掌握較簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，再引導(dǎo)他們根據(jù)生活情景的需要，開展更復(fù)雜的句子，從而滿足表達(dá)的需要。研究發(fā)現(xiàn)：兒童在四歲前就形成了一種規(guī)的句子模式.相當(dāng)于“施事—?jiǎng)幼鳌苁篓?。這種模式一旦形成，就會(huì)直接左右兒童對(duì)各類單句的理解，并以此為根底再形成多樣化的句型模式。當(dāng)新承受的句子與之相符時(shí)，兒童才能進(jìn)展系統(tǒng)的加工，否則將會(huì)出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象。既使面對(duì)被動(dòng)句，兒童也使用同一模式進(jìn)展反響，把第一個(gè)詞作為施事而不是受事，所以兒童對(duì)主動(dòng)句的理解明顯優(yōu)于被動(dòng)句，并且對(duì)現(xiàn)實(shí)性主動(dòng)句的理解優(yōu)于非現(xiàn)實(shí)性的主動(dòng)句。因此，培智學(xué)校語(yǔ)言康復(fù)實(shí)踐中，應(yīng)把主動(dòng)句的學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)實(shí)性的主動(dòng)句的學(xué)習(xí)，做為教學(xué)重點(diǎn)，而“被〞字句和也較難掌握的“把〞字句應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn)容。而且弱智兒童在句子學(xué)習(xí)過(guò)程中主要運(yùn)用語(yǔ)序策略和意義策略等幫助理解，也就是說(shuō)，他們主要靠句子中的義合關(guān)系和語(yǔ)序關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)句子,我們句子康復(fù)教學(xué)中要注意不能拘泥于句中的“是、把、被〞等關(guān)系詞。我們認(rèn)為，在句子康復(fù)訓(xùn)練中還應(yīng)該使一些容貫穿其中，使教學(xué)的容更加豐富、全面，符合日常生活的需要。比方含形容詞、副詞的常用短句、表心理的短句〔他很生氣，他很努力〕、簡(jiǎn)單否認(rèn)句〔沒(méi)有，不對(duì)，不是等〕、表指示或愿望的短句〔祈使句〕〔發(fā)言要舉手。作業(yè)要保持干凈等〕〔我要一支鉛筆〕、“是非問(wèn)〞的疑問(wèn)句〔對(duì)不對(duì)？是不是？有沒(méi)有？〕、“選擇問(wèn)〞的疑問(wèn)句〔要不要？走不走？多還是少？〕、對(duì)時(shí)、事、人、地的疑問(wèn)句〔在哪里？是誰(shuí)？何時(shí)？怎么樣？〕、因果關(guān)系的疑問(wèn)句〔如：為什么〕等等。第四章學(xué)句子教案一：我喜歡/不喜歡**〔主謂賓句〕一、教學(xué)容我喜歡/不喜歡**。二、教學(xué)目標(biāo)句子理解：理解喜歡/不喜歡的含義。句子表達(dá)：用“我喜歡/不喜歡**〞來(lái)表達(dá)對(duì)事物的喜歡或討厭。言語(yǔ)功能：以逐字增加句長(zhǎng)的方式說(shuō)出句子，以提高言語(yǔ)呼吸功能。三、教學(xué)準(zhǔn)備 1. 實(shí)物：學(xué)生喜歡的物品，如蘋果、糖等；學(xué)生不喜歡的物品，如藥片、藥水等。 2. 教學(xué)輔具：溝通版/語(yǔ)音溝通板“我〞、“喜歡〞、“不喜歡〞、蘋果、糖、藥片、藥水的圖卡?！罢f(shuō)一說(shuō)，做一做〞詞語(yǔ)篇中有關(guān)食物、動(dòng)物的棋盤游戲。 3. 教學(xué)儀器：“啟智博士早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)詞組→溝通篇〞四、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入玩“說(shuō)一說(shuō)，猜一猜〞的游戲。教師將蘋果、糖、藥片、藥水呈現(xiàn)給學(xué)生后將其藏到桌子下面，然后用語(yǔ)言描述其中一樣物品，讓學(xué)生猜一猜教師描述的是什么物品。如教師說(shuō)：“有一樣?xùn)|西，它是病人吃的、小小的、圓圓的、很苦。這是什么東西呢？〞學(xué)生猜：“藥片。〞新授教師出示實(shí)物蘋果，引發(fā)學(xué)生興趣。提問(wèn)蘋果是怎樣的，讓學(xué)生進(jìn)展描述，然后問(wèn)：“蘋果好吃嗎？誰(shuí)喜歡蘋果？〞讓學(xué)生答復(fù)，教師把答案補(bǔ)充完整：“我喜歡蘋果。〞〔E1；E2〕重復(fù)提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)答案“我喜歡蘋果〞；讓學(xué)生找出“我〞、“喜歡〞以及蘋果的圖卡，按照?qǐng)D的版面設(shè)計(jì)在語(yǔ)音溝通板軟件上。指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊語(yǔ)音溝通板軟件練習(xí)說(shuō)句子。假設(shè)學(xué)生不能完整表達(dá)句子，可以逐字增加句長(zhǎng)，從“蘋果〞到“喜歡蘋果〞到“我喜歡蘋果〞?！睻1；R1；R2；R3〕在學(xué)生能夠完整表達(dá)句子“我喜歡蘋果〞的根底上，教師根據(jù)語(yǔ)音溝通板軟件上的圖片開場(chǎng)進(jìn)一步提問(wèn)：“我喜歡什么樣的蘋果？〞讓學(xué)生答復(fù)，在答復(fù)過(guò)程中，教師逐漸誘導(dǎo)學(xué)生以逐字增加句長(zhǎng)的方式，說(shuō)出“我喜歡紅色的蘋果〞--“我喜歡甜甜的紅色的蘋果。〞〔U1；R1；R2；R3〕圖4.2.1.1圖教師出示實(shí)物藥片并提問(wèn)藥片是怎樣的，讓學(xué)生們進(jìn)展描述，然后問(wèn)：“藥片好吃嗎？誰(shuí)喜歡藥片？〞引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“我不喜歡藥片。〞〔E1；E2〕重復(fù)提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)答案“我不喜歡藥片〞；讓學(xué)生找出“我〞、“不喜歡〞以及藥片的圖卡，按照?qǐng)D的版面設(shè)計(jì)在語(yǔ)音溝通板軟件上。指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊語(yǔ)音溝通板軟件練習(xí)說(shuō)句子。假設(shè)學(xué)生不能完整表達(dá)句子，可以逐字增加句長(zhǎng)，從“藥片〞到“不喜歡藥片〞到“我不喜歡藥片〞。〔U2；R1；R2；R3〕拿出語(yǔ)音溝通板，讓學(xué)生點(diǎn)擊溝通板或口語(yǔ)說(shuō)“我喜歡**〞和“我不喜歡**〞，并將此項(xiàng)容生成為家庭作業(yè)進(jìn)展進(jìn)一步的穩(wěn)固和聯(lián)系。溝通版面設(shè)計(jì)如圖，家庭作業(yè)見(jiàn)圖?！睻4；E4；R1；R2；R3〕圖圖在學(xué)生能夠完整表達(dá)句子“我不喜歡藥片〞的根底上，教師根據(jù)語(yǔ)音溝通板開場(chǎng)進(jìn)一步提問(wèn)：“我不喜歡什么樣的藥片？〞讓學(xué)生答復(fù)，在答復(fù)過(guò)程中，教師逐漸誘導(dǎo)學(xué)生以逐字增加句長(zhǎng)的方式，說(shuō)出“我不喜歡苦苦的藥片〞—“我不喜歡白白的苦苦的藥片〞?！睻1；R1；R2；R3〕教師把蘋果、糖、藥水、藥片放在面前，拿起蘋果，做出非常喜歡的樣子說(shuō)：“我喜歡紅色的大蘋果〞；拿起藥片，做出非常討厭的樣子說(shuō)：“我不喜歡白白的苦苦的藥片〞。讓每個(gè)學(xué)生都上來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！睻1；U2；R1；R2；R3〕教師把蘋果、糖、藥片和藥水放在面前說(shuō)：“我喜歡甜甜的紅色的蘋果〞，輔課教師把蘋果給教師。讓學(xué)生上來(lái)按照輔課教師的樣子，幫教師找一找喜歡的東西。〔U3；〕教師把蘋果、糖、藥片和藥水捧在手里說(shuō)“我不喜歡苦苦的藥片〞，輔課教師把藥片從教師手里拿走。讓學(xué)生上來(lái)按照輔課教師的樣子，幫教師拿走不喜歡的東西?！睻4；〕翻開早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)詞語(yǔ)→溝通篇〔如圖〕，讓學(xué)生輪流到投影幕布上邊點(diǎn)邊說(shuō)句子：“我喜歡/不喜歡**。〞〔E3；E4；R1；R2；R3〕圖早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)詞語(yǔ)→溝通篇中有關(guān)練習(xí)舉例練習(xí)與穩(wěn)固讓學(xué)生玩一玩“說(shuō)一說(shuō)，做一做〞詞語(yǔ)篇中有關(guān)食物、動(dòng)物、活動(dòng)、顏色等的棋盤游戲〔如圖〕，要求指著物品說(shuō)一說(shuō)“我喜歡**〞或“我不喜歡**〞，如“我喜歡披薩〞、“我不喜歡鱷魚〞、“我喜歡紅色〞、“我不喜歡玩具熊〞等等。〔E3；E4；R1；R2；R3〕圖“說(shuō)一說(shuō)，做一做〞詞語(yǔ)篇中有關(guān)食物、動(dòng)物、活動(dòng)、顏色的棋盤游戲教師提問(wèn)“誰(shuí)喜歡糖？〞，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出〞我喜歡糖.〞,并逐步誘導(dǎo)學(xué)生以逐字增加句長(zhǎng)的方式說(shuō)出“我喜歡甜甜的糖。〞—“我喜歡軟軟的甜甜的糖。〞教師把蘋果、糖、藥片和藥水放在面前說(shuō)：“我喜歡軟軟的甜甜的糖〞，讓學(xué)生上來(lái)幫教師找一找喜歡的東西?！睻3；E4；R1；R2；R3〕教師提問(wèn)“誰(shuí)喜歡藥水〞，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我不喜歡藥水〞，并逐步誘導(dǎo)學(xué)生以逐字增加句長(zhǎng)的方式說(shuō)出“我不喜歡苦苦的藥水。〞—“我不喜歡黑黑的苦苦的藥水〞教師把蘋果、糖、藥片和藥水捧在手里說(shuō)“我不喜歡苦苦的藥水〞，讓學(xué)生上來(lái)幫教師拿走不喜歡的東西?！睻4；E4；R1；R2；R3〕。五、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生評(píng)價(jià)表〔主謂賓句〕：年級(jí)：指標(biāo)記分〔0，1〕備注句子理解U1能對(duì)討人喜歡的物品做出“喜歡〞的反響。U2能對(duì)討人厭的物品做出“不喜歡〞的反響。U3當(dāng)別人說(shuō)“我喜歡**〞時(shí)，把**給他。U4當(dāng)別人說(shuō)“我不喜歡**〞時(shí)，把**從別人手里拿走。得分___/4=____%句子表達(dá)E1模仿發(fā)音E2提示發(fā)音E3指物發(fā)音E4自發(fā)表達(dá)得分___/4=____%言語(yǔ)功能R1呼吸方式R2呼吸與發(fā)聲的協(xié)調(diào)性R3起音方式得分___/3=____%注：R1：呼吸方式為腹式呼吸記1分，胸式呼吸、胸腹聯(lián)動(dòng)記0分；R3：起音方式正常記1分，軟起音或硬起音記0分；得分高于75%為通過(guò)，50%-75%需要跟蹤監(jiān)控，低于50%亟需干預(yù)。教案二：哥哥拍球，姐姐拍手〔主謂賓句〕一、教學(xué)容學(xué)習(xí)主謂賓語(yǔ)句“哥哥拍球、姐姐拍手〞二、教學(xué)目標(biāo)句子理解：理解**在干什么的含義。句子表達(dá)：能根據(jù)需要，準(zhǔn)確表達(dá)“**拍球；**拍手〞。言語(yǔ)功能：說(shuō)句子的過(guò)程中，使呼吸系統(tǒng)和發(fā)聲系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用，并變化響度，提高發(fā)聲能力。三、教學(xué)準(zhǔn)備 1. 實(shí)物：皮球假設(shè)干 2. 圖片：拍手圖片兩組；拍球圖片兩組 3. 教學(xué)輔具：溝通版/語(yǔ)音溝通板4. 教學(xué)儀器：“啟智博士早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)詞組→溝通篇〞四、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入教師邊做動(dòng)作邊念兒歌：妹妹在拍球，姐姐在拍手；弟弟在拍球，哥哥在拍手；你拍球，我拍手；我拍手，你拍球；大家一起拍拍球，大家一起拍拍手。新授教師帶著學(xué)生做拍手動(dòng)作。〔U1〕要求學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)：你在做什么？教師做拍手的動(dòng)作，問(wèn)學(xué)生：教師在做什么？要求逐個(gè)答復(fù)：教師拍手。并隨時(shí)糾正?！睧1〕教師輕輕地拍手，并輕輕地說(shuō)“教師拍手。〞要求學(xué)生也輕輕地拍手，并輕輕地說(shuō)“我拍手。〞教師重重地拍手，并大聲說(shuō)“教師拍手。〞要求學(xué)生也重重地拍手，并大聲說(shuō)“我拍手。〞手拍得輕，說(shuō)句子時(shí)響度變??；手拍得重，說(shuō)句子時(shí)響度變大?！睧3；E4〕依次拿出“弟弟拍手，哥哥拍手，妹妹拍手，姐姐拍手〞的圖片〔見(jiàn)圖〕，指導(dǎo)學(xué)生掌握主謂賓句“**拍手〞，要求學(xué)生能用完整的主謂賓語(yǔ)句表達(dá)。〔E2；E3；P1；P2〕圖弟弟拍手、哥哥拍手、妹妹拍手、姐姐拍手讓學(xué)生找一找、認(rèn)一認(rèn)圖片。要求學(xué)生：〔U2；U3；U4〕從“哥哥抱球，哥哥拍球，弟弟頂球，姐姐拍手〞的圖片中〔見(jiàn)圖〕，找出“姐姐拍手〞的圖片；用完整的主謂賓語(yǔ)句表達(dá)“姐姐拍手。〞〔E2；E4；P1；P2〕圖姐姐拍手、哥哥抱球、哥哥拍球、弟弟頂球教師帶著學(xué)生做拍球的動(dòng)作，要求學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)。〔U1〕教師拍球，問(wèn)學(xué)生“教師在做什么？〞，要求答復(fù)“教師拍球〞，并隨時(shí)糾正?！睧1〕教師將球拍得低低的，并輕輕地說(shuō)“教師拍球。〞要求學(xué)生也將球拍得低低的，并輕輕地說(shuō)“我拍球。〞教師將球拍得高高的，并大聲說(shuō)“教師拍球。〞要求學(xué)生也將球拍得高高的，并大聲說(shuō)“我拍球。〞球拍得低，說(shuō)句子時(shí)響度變??；球拍得高，說(shuō)句子時(shí)響度變大。〔E3；E4〕依次拿出“妹妹拍球，姐姐拍球，弟弟拍球，哥哥拍球〞的圖片〔見(jiàn)圖〕，指導(dǎo)學(xué)生掌握主謂賓句“**拍球〞，要求學(xué)生能用完整的主謂賓語(yǔ)句表達(dá)。〔E2；E3；P1；P2〕圖弟弟拍球、妹妹拍球、姐姐拍球、哥哥拍球讓學(xué)生找一找、認(rèn)一認(rèn)圖片。要求學(xué)生：〔U2；U3；U4〕從“姐姐投球，哥哥拍球，弟弟頂球，妹妹拍手〞的圖片中〔見(jiàn)圖〕，找出“哥哥拍球〞的圖片；用完整的主謂賓語(yǔ)句表達(dá)“哥哥拍球。〞〔E2；E4；P1；P2〕圖姐姐投球、哥哥拍球、妹妹拍手、弟弟頂球指導(dǎo)學(xué)生利用溝通板表達(dá)：姐姐拍手、哥哥拍球，版面設(shè)計(jì)如圖。讓學(xué)生根據(jù)圖片完整地表達(dá)句子“哥哥拍球，姐姐拍手。〞〔E2；E4；P1；P2〕圖溝通版面設(shè)計(jì)〔華東師大婷制作〕指導(dǎo)學(xué)生利用早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)進(jìn)展句子成分替代的訓(xùn)練。〔E2；E3；E4；P1；P2〕練習(xí)與穩(wěn)固利用早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)句子局部進(jìn)展訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)施者和“拍球〞動(dòng)作之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，參看圖。〔E2；P1；P2〕題1請(qǐng)找出“弟弟拍球〞題2請(qǐng)找出“叔叔拍球〞題2請(qǐng)找出“弟弟拍球〞“叔叔拍球〞題3請(qǐng)找圖表達(dá)“弟弟拍球〞題4請(qǐng)找出“哥哥拍球〞題5請(qǐng)找圖表達(dá)“哥哥拍球〞圖早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)句子五、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生評(píng)價(jià)表〔主謂賓句〕：年級(jí)：指標(biāo)記分〔0，1〕備注句子理解U1聽(tīng)提示做動(dòng)作U2聽(tīng)指令指圖片〔二選一〕U3聽(tīng)指令指圖片〔三選一〕U4聽(tīng)指令指圖片〔四選一〕得分___/4=____%句子表達(dá)E1提示表達(dá)E2看圖說(shuō)句E3替換句子成分再表達(dá)E4自發(fā)表達(dá)得分___/4=____%言語(yǔ)功能P1響度異常P2響度變化得分___/2=____%注：P1：響度正常，符合年齡特征記1分，響度過(guò)高、響度過(guò)低記0分；P2：響度變化自然記1分，響度變化過(guò)大、響度變化單一記0分；得分高于75%為通過(guò)，50%-75%需要跟蹤監(jiān)控，低于50%亟需干預(yù)。教案三：“**是**的〞〔是字句〕一、教學(xué)容“**是**的〞蘋果是紅色的；香蕉是黃色的；葡萄是紫色的；西瓜是粉紅色的?！?*不是**的〞蘋果不是紅色的；香蕉不是黃色的；葡萄不是紫色的；西瓜不是粉紅色的。二、教學(xué)目標(biāo)句子理解：理解“**是**的〞和“**不是**的〞的含義。句子表達(dá)：能夠用“**是**的〞和“**不是**的〞的句型正確表述，并正確轉(zhuǎn)換兩種句型；言語(yǔ)功能：用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)表達(dá)肯定或者否認(rèn)的語(yǔ)氣，以提高音調(diào)變化能力。三、教學(xué)準(zhǔn)備圖片：水果圖片、蔬菜圖片、“是〞字圖卡教學(xué)輔具：溝通版/語(yǔ)音溝通板3. 教學(xué)儀器：“啟智博士早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)句子〞“啟音博士發(fā)聲誘導(dǎo)儀〞四、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入復(fù)習(xí)“這是……〞的句型。拿出水果圖片〔圖〕詢問(wèn)學(xué)生“這是什么？〞，要求學(xué)生點(diǎn)擊語(yǔ)音溝通板答復(fù)，版面設(shè)計(jì)如圖?！睻1〕圖水果圖片圖“這是……〞溝通版面設(shè)計(jì)〔華東師大婷制作〕教師拿出不同顏色的蠟筆，讓學(xué)生點(diǎn)擊語(yǔ)音溝通板來(lái)說(shuō)出蠟筆的顏色。新授教師指著圖片說(shuō)句子，如“香蕉是黃色的〞，讓學(xué)生點(diǎn)擊語(yǔ)音溝通板，表達(dá)出一樣的意思，語(yǔ)音溝通板聲音為：“香蕉是黃色的〞，版面設(shè)計(jì)參看圖。教師再用比擬夸的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)肯定句，并用降調(diào)說(shuō)“香蕉是黃色的〞，讓學(xué)生模仿語(yǔ)氣，用降調(diào)強(qiáng)調(diào)“是〞字，完整表達(dá)句子。〔U2；U3；U4；E1；E2；P1；P2〕圖“**是**的〞溝通版面設(shè)計(jì)〔華東師大婷制作〕重復(fù)上述步驟，教師將香蕉換成其他水果，用降調(diào)強(qiáng)調(diào)“是〞字，并以肯定的語(yǔ)氣說(shuō)出句子，如“蘋果是紅色的〞，讓兒童點(diǎn)擊語(yǔ)音溝通板答復(fù)，并肯定的說(shuō)出句子。如圖?！睧2；P1；P2〕教師指著圖片說(shuō)句子，如“青菜不是黃色的〞，讓學(xué)生點(diǎn)擊語(yǔ)音溝通板，表達(dá)出一樣的意思，語(yǔ)音溝通板聲音為：“青菜不是黃色的〞，版面設(shè)計(jì)參看圖。教師再用比擬夸的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)否認(rèn)句，并用升調(diào)說(shuō)“青菜不是黃色的〞，讓學(xué)生模仿語(yǔ)氣，用升調(diào)強(qiáng)調(diào)“不是〞兩字，完整表達(dá)句子?！睻2；U3；U4；E1；E3；P1；P2〕重復(fù)上述步驟，教師將青菜替換成其他蔬菜，用升調(diào)強(qiáng)調(diào)“不是〞兩字，并以否認(rèn)的語(yǔ)氣說(shuō)出句子，如“玉米不是紅色的〞，讓兒童點(diǎn)擊語(yǔ)音溝通板答復(fù)，并否認(rèn)的說(shuō)出句子?！睧3；P1；P2〕運(yùn)用早期語(yǔ)言干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)句子→常用句→是字句進(jìn)展訓(xùn)練，例如如圖?！睵1；P2〕圖早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)句子→常用句→是字句練習(xí)與穩(wěn)固詢問(wèn)學(xué)生“**是**的嗎？〞和“**不是**的嗎？〞，讓學(xué)生判斷后說(shuō)出答案或用語(yǔ)音溝通板說(shuō)出結(jié)果。〔E4；P1；P2〕“果汁是甜的嗎？〞“果汁是甜的。〞“果汁不是苦的嗎？〞“果汁不是苦的。〞五、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生評(píng)價(jià)表〔是字句〕：年級(jí)：指標(biāo)記分〔0，1〕備注句子理解U1聽(tīng)指令指認(rèn)圖片U2聽(tīng)指令指圖片〔二選一〕U3聽(tīng)指令指圖片〔三選一〕U4聽(tīng)指令指圖片〔四選一〕得分___/4=____%句子表達(dá)E1提示表達(dá)E2用“**是**的〞答復(fù)E3用“**不是**的〞答復(fù)E4根據(jù)提問(wèn)來(lái)表達(dá)得分___/4=____%言語(yǔ)功能P1音調(diào)異常P2音調(diào)變化得分___/2=____%注：P1：音調(diào)正常，符合年齡特征記1分，音調(diào)過(guò)高、音調(diào)過(guò)低記0分；P2：音調(diào)變化自然記1分，音調(diào)變化過(guò)大、音調(diào)變化單一記0分；得分高于75%為通過(guò)，50%-75%需要跟蹤監(jiān)控，低于50%亟需干預(yù)。教案四：在**上〔下〕面有**〔存現(xiàn)句〕一、教學(xué)容存現(xiàn)句：在**上〔下〕面有**二、教學(xué)目標(biāo)句子理解：理解“在**上〔下〕面、上和下〞的含義。句子表達(dá)：使用“有〞和“沒(méi)有〞的存現(xiàn)句來(lái)表達(dá)事物的狀態(tài)。言語(yǔ)功能：以逐字增加句長(zhǎng)的方式說(shuō)出句子，以提高言語(yǔ)呼吸功能。三、教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)物：玩具、積木假設(shè)干圖片：圖片假設(shè)干教學(xué)輔具：溝通版/語(yǔ)音溝通板教學(xué)儀器：“啟智博士早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)句子〞四、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入教師與學(xué)生一起做游戲，讓學(xué)生記住玩具名稱，教師將玩具放到教室各角落，讓學(xué)生去找一找玩具在哪里。新授引導(dǎo)學(xué)生用目光去搜尋剛剛玩過(guò)的玩具，提問(wèn)“**有**嗎？〞，如書包〔里〕有**？教師有**嗎？引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)“**有**〞，或者“**沒(méi)有**〞。使學(xué)生在交流中能初步認(rèn)識(shí)和運(yùn)用“**有**〞的存現(xiàn)句，并能區(qū)分“有〞和“沒(méi)有〞表達(dá)了事物不同的狀態(tài)?！睻1；E1；E2；R1；R2；R3〕繼續(xù)找玩具或識(shí)辨教室各物品，教師提問(wèn)“在**上〔下〕面有**？〞，如在桌子下有什么？在窗戶上面有貼紙嗎？讓學(xué)生答復(fù)：“在**下〔上〕面有**〞，或者“在**上〔下〕面沒(méi)有**〞。使學(xué)生在交流中能認(rèn)識(shí)物體的關(guān)系，并能使用“有〞和“沒(méi)有〞的存現(xiàn)句表達(dá)?！睻1；E1；E3；R1；R2；R3〕識(shí)認(rèn)圖片。出示圖片，如圖，提問(wèn)學(xué)生：**在哪里？什么在**上〔下〕面？在**上〔下〕有什么？引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)：在**上〔下〕面有**。如：在本子上面有筆。假設(shè)學(xué)生不能完整表達(dá)句子，可以逐字增加句長(zhǎng)，從“本子上面〞到“本子上面有筆〞到“在本子上面有筆〞。在學(xué)生能夠完整表達(dá)句子“在本子上面有筆〞的根底上，教師可根據(jù)圖片進(jìn)一步提問(wèn)：“在什么樣的本子上面有什么？〞讓學(xué)生答復(fù)。在答復(fù)過(guò)程中，教師逐漸誘導(dǎo)學(xué)生以逐字增加句長(zhǎng)的方式，說(shuō)出“在綠色的本子上面有筆〞--“在綠色的本子上面有黑色的筆。〞〔U2；U3；U4；E3；E4；R1；R2；R3〕圖上下關(guān)系〔一〕讓學(xué)生找一找并認(rèn)一認(rèn)圖片，要求學(xué)生：從一組四圖片中，找出“在桌子上有電腦〞、“在傘下面有桌子〞的圖片，見(jiàn)圖；根據(jù)圖片說(shuō)出兩個(gè)物體的狀態(tài)：在**下〔面〕有**，在**上〔面〕有**。屢次訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“在**上〔下〕〞和“有〞所表示的事物狀態(tài)的理解和運(yùn)用。在學(xué)生能夠完整表達(dá)句子的根底上，教師可誘導(dǎo)學(xué)生以逐字增加句長(zhǎng)的方式，說(shuō)出如“在桌子上有電腦〞–“在桌子上有一臺(tái)電腦。〞〔U2；U3；U4；E3；E4；R1；R2；R3〕圖上下關(guān)系〔二〕指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)音溝通板表達(dá)：在**上〔面〕有**，溝通版面設(shè)計(jì)如圖。〔E3；E4；R1；R2；R3〕圖語(yǔ)音溝通板版面設(shè)計(jì)〔華東師大婷制作〕練習(xí)與穩(wěn)固利用早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)詞組局部進(jìn)展訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)上下關(guān)系的認(rèn)識(shí)，參看圖。〔U2；U3；U4；E3；E4；R1；R2；R3〕題1請(qǐng)找出“哪個(gè)男人有帽子〞題2請(qǐng)找到“哪把椅子有扶手〞題3請(qǐng)找出“哪個(gè)男人有帽子〞題4請(qǐng)找到“哪把椅子有扶手〞題5請(qǐng)點(diǎn)擊表達(dá)“這個(gè)男人有帽子〞題6請(qǐng)點(diǎn)擊表達(dá)“這把椅子有扶手〞圖早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)詞組按要求指出圖片〔圖、〕，并說(shuō)出圖片中的上下方位關(guān)系?！睻4；E3；E4；R1；R2；R3〕圖從圖中找出并表達(dá)“在腳下面有球〞圖4.2.4.6從圖中找出并表達(dá)“在桌子上有電腦〞五、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生評(píng)價(jià)表〔存現(xiàn)句〕：年級(jí)：指標(biāo)記分〔0，1〕備注句子理解U1聽(tīng)指令指物U2聽(tīng)指令指認(rèn)圖片〔圖中兩對(duì)象〕U3聽(tīng)指令指認(rèn)圖片〔三對(duì)象〕U4聽(tīng)指令分辨圖片〔對(duì)象關(guān)系相反〕得分___/4=____%句子表達(dá)E1經(jīng)提示表達(dá)E2用“**有**〞答復(fù)E3用“在**上〔下〕有**〞答復(fù)E4根據(jù)需要來(lái)表達(dá)得分___/4=____%言語(yǔ)功能R1呼吸方式R2呼吸與發(fā)聲的協(xié)調(diào)性R3起音方式得分___/3=____%注：R1：呼吸方式為腹式呼吸記1分，胸式呼吸、胸腹聯(lián)動(dòng)記0分；R3：起音方式正常記1分，軟起音或硬起音記0分；得分高于75%為通過(guò)，50%-75%需要跟蹤監(jiān)控，低于50%亟需干預(yù)。教案五：**把**喝掉了〔把字句〕一、教學(xué)容**把水〔茶/果汁/牛奶〕喝掉了。二、教學(xué)目標(biāo)句子理解：理解**把**喝掉了的含義。句子表達(dá)：用“**把**喝掉了〞來(lái)表達(dá)事件誰(shuí)喝什么。言語(yǔ)功能：以逐字增加句長(zhǎng)的方式說(shuō)出句子，以提高言語(yǔ)呼吸功能。三、教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)物：餅干、開水、牛奶、果汁、茶圖片：教師和學(xué)生們的照片，餅干、開水、牛奶、果汁、茶的圖片，“喝〞的圖片教學(xué)輔具：溝通版/語(yǔ)音溝通板教學(xué)儀器：“啟智博士早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)句子〞四、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入教師和學(xué)生對(duì)唱兒歌"你好嗎"，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。復(fù)習(xí)上節(jié)課容：**把**吃掉了。新授教師說(shuō)：“口渴了，教師要把水喝掉〞，演示喝水的動(dòng)作。提問(wèn)：“教師把什么喝掉了〞，強(qiáng)調(diào)答案“教師把水喝掉了〞，屢次重復(fù)此過(guò)程，讓學(xué)生跟讀?！睻1；E1；E2〕讓學(xué)生找出教師的照片、字卡“把〞、水的圖片、以及“喝〞的圖片，并按照?qǐng)D的溝通版面設(shè)計(jì)。讓學(xué)生邊點(diǎn)擊語(yǔ)音溝通板邊說(shuō)一說(shuō)“教師把水喝掉了〞?！睻2；U3；U4；E3；R1；R2；R3〕圖圖圖圖圖把字句語(yǔ)音溝通板版面設(shè)計(jì)〔華東師大婷制作〕教師把果汁給一位學(xué)生甲，等學(xué)生喝完以后，問(wèn)“學(xué)生甲把什么喝掉了〞。其他的學(xué)生答復(fù)，并拿出果汁的圖片貼在這位同學(xué)的照片的后面〔如圖〕。讓學(xué)生邊點(diǎn)擊溝通板邊說(shuō)句子。在學(xué)生能夠完整表達(dá)句子“甲把果汁喝掉了。〞的根底上，教師開場(chǎng)進(jìn)一步提問(wèn)：“甲把什么樣的果汁喝掉了？〞讓學(xué)生答復(fù)，在答復(fù)過(guò)程中，教師逐漸誘導(dǎo)學(xué)生以逐字增加句長(zhǎng)的方式，說(shuō)出“甲把紅紅的果汁喝掉了〞--“甲把紅紅的甜甜的果汁喝掉了。〞〔U1；E3；E4；R1；R2；R3〕將果汁替換為牛奶、茶、開水，屢次重復(fù)上述過(guò)程。教師詢問(wèn)每一位同學(xué)都把什么喝掉了，讓學(xué)生說(shuō)：“我把**喝掉了〞。教師詢問(wèn)其余學(xué)生“**把什么喝掉了〞，讓這位學(xué)生說(shuō)：“**把**喝掉了〞。〔U1；E4；R1；R2；R3〕做“你說(shuō)我做〞的游戲。規(guī)則：〔E4；R1；R2；R3〕一位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，另一位學(xué)生做一做；一位學(xué)生邊點(diǎn)擊語(yǔ)音溝通板邊說(shuō)“**把果汁喝掉了〞，**站起來(lái)把果汁喝掉；以此類推，換人繼續(xù)游戲。練習(xí)與穩(wěn)固完成早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)句子→認(rèn)識(shí)篇→認(rèn)識(shí)常用句中有關(guān)把字句的練習(xí)，如圖?！睧1；E4；R1；R2；R3〕圖早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)句子→認(rèn)識(shí)篇→認(rèn)識(shí)常用句完成早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)句子→探索篇→探索常用句中有關(guān)把字句的練習(xí)，如圖?！睧1；E4；R1；R2；R3〕圖早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)句子→探索篇→探索常用句完成早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)句子→溝通篇→常用句溝通中有關(guān)把字句的練習(xí)，如圖?！睧1；E4；R1；R2；R3〕圖早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)→學(xué)句子→溝通篇→常用句溝通五、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生評(píng)價(jià)表〔把字句〕：年級(jí)：指標(biāo)記分〔0，1〕備注句子理解U1聽(tīng)指令指認(rèn)實(shí)物U2聽(tīng)指令指圖片〔二選一〕U3聽(tīng)指令指圖片〔三選一〕U4聽(tīng)指令指圖片〔四選一〕得分___/4=____%句子表達(dá)E1模仿發(fā)音E2提示發(fā)音E