合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初在美國出現(xiàn)的一種新的教育策略。當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論的開創(chuàng)者、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力,充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。”經(jīng)過30多年的實(shí)踐與總結(jié),合作學(xué)習(xí)得到不斷完善和發(fā)展,它的有效性被越來越多的人予以承認(rèn)和關(guān)注。今天,它不僅在美國各級各類學(xué)校中得到廣泛采用,而且在亞洲、歐洲、澳洲的幾十個國家的一些中小學(xué)里被實(shí)施。它不僅被看作是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的方法,還被視為一種改善不同背景學(xué)生關(guān)系及培養(yǎng)合格公民的重大策略。我國教育部于1999年開始啟動了新一輪基礎(chǔ)課程改革,并于2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。綱要指出,要改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)是以講授為主、實(shí)驗(yàn)為輔(實(shí)驗(yàn)又以教師演示為主)的教學(xué)模式,這樣的方式,往往忽略了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、變通性、新穎性等創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),淡化了師生間民主、平等的關(guān)系。此外,化學(xué)學(xué)科蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識和社會、生活方面的問題,這為合作學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊而自由靈活的空間。一、高、中、化學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方法(一)高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的常用方法1.出作業(yè)要求或問題,教師定期開展學(xué)習(xí)活動這一方法是由美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng)設(shè)的。其基本流程是先由教師對專門指定的材料給予講解和提示,然后提出作業(yè)要求或問題,學(xué)生以異質(zhì)小組為單位開展學(xué)習(xí)活動,其間可采用多種形式合作,來共同理解掌握老師講授的內(nèi)容。然后教師根據(jù)學(xué)生以往的成績對其進(jìn)行獨(dú)立測驗(yàn)。最后由每個學(xué)生為小組提供各自的分?jǐn)?shù),教師按小組整體得分來評價,對獲分最高的小組予以表揚(yáng),也對個別成績較以往提高的學(xué)生個人予以公布表揚(yáng)。這樣既保證了學(xué)生個體的發(fā)展,又促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步。2.小組活動的成績評估這種方法由約翰遜兄弟等人提出。該方法指合作小組成員共同接受和承擔(dān)一個學(xué)習(xí)任務(wù),共同活動、討論,使學(xué)生個人之間的競爭減小到最低限度,每個學(xué)生明確個人責(zé)任,為小組的目標(biāo)而努力,小組的成果是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶,評價以小組活動的水平與效果為依據(jù),根據(jù)小組平均分計算個人成績。這種方法把每個學(xué)生的貢獻(xiàn)有機(jī)結(jié)合為一體,從而使合作性貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。除了以上兩種方法之外,還有像由迪沃里斯和斯萊文共同設(shè)計的小組游戲競賽法(TGT)、以色列的心理學(xué)家沙蘭(Shanran.S)等人創(chuàng)設(shè)的小組調(diào)查法(GI)、阿朗遜提出的切塊組合法(Jig)和斯萊文創(chuàng)設(shè)的小組輔助個別學(xué)習(xí)法(TAI)等多種方法可供參考和使用。(二)設(shè)計學(xué)習(xí)模型針對學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際,高中化學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可按著誘導(dǎo)→學(xué)習(xí)→討論→練習(xí)→評價的模式設(shè)計教學(xué)。比如在高一化學(xué)“元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”的學(xué)習(xí)中,我所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)的思路一般過程是:二、根據(jù)實(shí)際情況,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性1.合作學(xué)習(xí)有助于建立民主、平等的師生關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)的主導(dǎo)是教師,主體是學(xué)生,是師生合作共同完成教學(xué)目標(biāo)的“雙邊”活動。在與學(xué)生共同探究的教學(xué)環(huán)境中,應(yīng)重視師生交流中的情感因素,教師以自己對學(xué)生的深厚情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng),促成師生情感交融,以發(fā)展和諧的師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間愉快的合作關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)中,要創(chuàng)造寬松、平等的氣氛,不要讓學(xué)生整日精神高度緊張,懼怕老師,厭惡老師,要打破“教師講學(xué)生聽,學(xué)生練教師轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式,變“灌注”為“啟發(fā)引導(dǎo)”。靈活運(yùn)用教學(xué)原則,把“集體教學(xué)”和“個別輔導(dǎo)”結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,才能為每位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。做演示實(shí)驗(yàn)時,我一般不是固定在講臺上做,而是在教室中間做,有的學(xué)生向中間靠近,有的學(xué)生站起來。通過細(xì)心觀察,認(rèn)真比較,使每個學(xué)生看得清、記得牢。在學(xué)習(xí)《鹵族元素單質(zhì)的物理性質(zhì)》時,用碳錘做碘的升華實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生積極性較高,試著做實(shí)驗(yàn),認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)后,同學(xué)們說出了對“升華”現(xiàn)象的各自理解——形式1:升華就是從固態(tài)物質(zhì)變?yōu)闅鈶B(tài)物質(zhì)的現(xiàn)象。形式2:物質(zhì)經(jīng)過加熱變成氣態(tài)物質(zhì),冷卻后又變?yōu)楣虘B(tài)物質(zhì)。形式3:物質(zhì)由固態(tài)直接變成氣態(tài)的現(xiàn)象叫升華。形式4:固態(tài)物質(zhì)不經(jīng)液態(tài)而直接變成氣態(tài)的現(xiàn)象,叫做升華。當(dāng)然形式4最完善,也是教材上的表述。對于學(xué)生們的踴躍發(fā)言,筆者總結(jié)道:“同學(xué)們總結(jié)的很好,概念就是要反映最本質(zhì)的東西。請大家根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教材上的概念加以比較再去理解,希望大家以后做到更好?！边@種合作學(xué)習(xí)的氛圍,充分尊重學(xué)生,發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,建立了師生間民主、平等的和諧關(guān)系,也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法。化學(xué)是一門與生活實(shí)際聯(lián)系密切的自然科學(xué),利用豐富多彩的化學(xué)活動課,可以把基礎(chǔ)知識向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化,有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法。在學(xué)完《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)內(nèi)容后,為了增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境污染的感性認(rèn)識,我組織學(xué)生進(jìn)行了社會實(shí)踐活動——參觀當(dāng)?shù)氐幕蕪S。在參觀之前,沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)班級的學(xué)生只是熱烈歡呼,彼此談?wù)摰亩嗍菍蕪S的好奇和印象,對實(shí)踐的目的似乎不太關(guān)心,而進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的班級,學(xué)生高興之余,能比較準(zhǔn)確地把握此次參觀學(xué)習(xí)的目的,并制定了實(shí)踐調(diào)查提綱。例如:得到什么結(jié)論、解決了哪些問題、是否完成了預(yù)定的目標(biāo)和計劃、出現(xiàn)了什么新問題等。參觀過程中,未進(jìn)行過合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的班級學(xué)生多是走馬觀花,驚嘆于廠房的建筑和先進(jìn)設(shè)備,被潔白的產(chǎn)品所吸引,對工人的辛苦所感動,也有個別學(xué)生自覺記錄或主動一些相關(guān)問題,但整體上處于孤立、雜亂狀態(tài)。而進(jìn)行過合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的班級的學(xué)生則能夠按照各自小組設(shè)計的方案,每個成員認(rèn)真觀察、記錄,對整個工序進(jìn)行全面研究,并探討廠區(qū)污染源及由污染造成的影響。參觀結(jié)束后,前者各班未拿出任何成果,而后者班級各小組不僅都上交了一份比較詳實(shí)而具體的調(diào)查結(jié)果報告,而且還使各小組同學(xué)感受到合作的重要意義,增強(qiáng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和意識。3.合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生拓展思維,提高解決問題的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,大多是教師講解、提問,學(xué)生去接受、理解課本內(nèi)容。教師幾乎成了學(xué)生唯一的知識來源,而一個人的經(jīng)歷和學(xué)識畢竟有限,充分挖掘和利用同伴間的資源,就顯得尤為重要,因?yàn)橥g人之間的思想觀念和感情交流更容易產(chǎn)生共鳴。如在學(xué)習(xí)氫氧化鋁(Al(OH)3)性質(zhì)時我進(jìn)行了如下的合作學(xué)習(xí)過程:1.講述教材上關(guān)于Al(OH)3的制取及其與酸、堿反應(yīng)的基本性質(zhì),為了加深學(xué)生對其兩性性質(zhì)的理解和掌握,安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)。2.思考問題并填表:(1)向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液有何現(xiàn)象?(2)向上述1所得的混合物中滴加鹽酸有何現(xiàn)象?(3)如果向NaOH溶液中滴加AlCl3溶液,現(xiàn)象與上述1相同嗎?各小組展開合作討論,確定本組的最佳答案。討論結(jié)束后,各組派代表宣布本組結(jié)果。最終發(fā)現(xiàn)各小組有的結(jié)論比較統(tǒng)一,有的則出現(xiàn)較大分歧。比如對問題1和3的現(xiàn)象回答,有的小組說現(xiàn)象相同,而另一部分則說不同。針對學(xué)生的答案,接下來我親自做演示實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們觀察,并和本組結(jié)論相對比。對比后我做了綜合分析并完成上表,強(qiáng)調(diào)由于兩性性質(zhì),Al(OH)3在強(qiáng)堿性或酸性溶液中不能穩(wěn)定存在,所以在上述問題中,當(dāng)NaOH、鹽酸滴加過量時,原來產(chǎn)生的白色沉淀(Al(OH)3)又逐漸消失了。同時指出化學(xué)反應(yīng)有時與試劑用量及添加順序有關(guān),往往用量不同現(xiàn)象和結(jié)果也不一樣。接著,我又提出一個問題:如何鑒別AlCl3和NaOH兩種無色溶液。通過小組繼續(xù)討論,在給出一些常用方法,如測酸堿性、用CuSO4溶液等之外,有小組提出用兩種溶液互滴,根據(jù)出現(xiàn)沉淀的先后現(xiàn)象不同加以確定,此法的優(yōu)點(diǎn)是不用其他試劑即可完成鑒定。本節(jié)課在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生積極熱情地進(jìn)行合作學(xué)習(xí),取得了比較好的教學(xué)效果,學(xué)生提高自己的思維努力,深刻理解了掌握所學(xué)的內(nèi)容,既拓展了思維深度和寬度,也提高了解