巧用暗示矯正學(xué)生

巧用暗示矯正同學(xué)巧用暗示矯正同學(xué)張真弼在課堂教學(xué)過程中，同學(xué)不免出現(xiàn)小聲說話、思想出岔、東張西望、玩小東西、偷看課外書、甚至互相抓打等不良現(xiàn)象。對(duì)這些現(xiàn)象，授課教師如果停下課來橫加指擊，大發(fā)雷霆，這不但占據(jù)了課堂時(shí)間，而且?guī)熒a(chǎn)生對(duì)立情緒，也達(dá)不到教育的目的；反過來如果不聞不問、熟視無睹，那也將影響整個(gè)課堂秩序，影響教學(xué)效果。二者均不可取，那怎么辦呢？筆者以為采納暗示手段能收到合格的效果。一、用語言暗示。用語言作為暗示手段，可以理解為平常所說的“言下之意〞“弦外之音〞等意思。即暗示者雖然沒有清楚地說明，但他的意思已經(jīng)含蓄地有所表示了。在小學(xué)任教時(shí)，如發(fā)現(xiàn)同學(xué)有不專心聽講、違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，我就常常委婉地說：“老師最喜愛專心聽講的孩子〞，“認(rèn)真聽課才能完成老師布置的作業(yè)〞，“老師很想聽聽你的看法〞，“小腦殼應(yīng)該積極轉(zhuǎn)動(dòng)才會(huì)更加聰慧〞等積極的暗示語言，這樣那些不認(rèn)真聽課的孩子就會(huì)受到啟發(fā)，馬上意識(shí)到自己心理與行為的錯(cuò)誤性，并積極地加以克服。二、用表情暗示。這是指通過面部、身段或目光表情給人以暗示的方法。講課中，對(duì)那些心理與行為異常的同學(xué)，我也常常給他們以表情暗示；比如運(yùn)用鎮(zhèn)定自假設(shè)或者莊重嚴(yán)正的面部表情、常使行為異常的同學(xué)停止不良的課堂行為，進(jìn)而認(rèn)真聽課，微微一笑可使不守紀(jì)律的同學(xué)受到啟發(fā)；用嚴(yán)正的目光短暫凝視某個(gè)行為異常的同學(xué)，也常使他在別人不察覺的狀況下克服不良心理。三、用情境暗示。這是通過人為地制定某種情境以求取得暗示的作用與效果的方法。課堂中，如發(fā)現(xiàn)同學(xué)有不良的心理與行為，我是這樣設(shè)置情境進(jìn)行暗示的：或者停止講解，提出某個(gè)與授課內(nèi)容有關(guān)的`有趣問題，讓同學(xué)積極思索，以形成積極動(dòng)腦的情境，或者交換教學(xué)內(nèi)容，講一兩個(gè)簡(jiǎn)短的關(guān)于學(xué)習(xí)的故事，讓同學(xué)進(jìn)入情境；或者讓同學(xué)寫寫、畫畫、讀讀、背背等等。這樣通過情境的設(shè)置和轉(zhuǎn)換，不守紀(jì)律的同學(xué)常常能在自然狀態(tài)中改變自己的不良心理與行為。四、用節(jié)奏暗示。這里主要是講用變幻教學(xué)語言的節(jié)奏方式加以暗示的手段。在講課時(shí)，如發(fā)現(xiàn)同學(xué)思想出岔或不守紀(jì)律，我又會(huì)針對(duì)狀況有意識(shí)地將教學(xué)語言的節(jié)奏說得快一些、強(qiáng)一些，或者說得慢一些，重一些，并輔之以表情眼神，這樣那些不守紀(jì)律的同學(xué)也常受到啟發(fā)。五、用停頓暗示。在講課中，如發(fā)現(xiàn)同學(xué)有異常心理和不良行為，我也會(huì)忽然終止講課幾秒鐘，但一般不超過十鈔，這樣不守紀(jì)律的同學(xué)就會(huì)被這突然的停頓所震動(dòng)，并馬上意識(shí)到自己的心理與行為的錯(cuò)誤性。通過多年施行，我體會(huì)到采納“暗示法〞來矯正同學(xué)在課堂中不良的心理與行為，好處確實(shí)甚大；一是教師只必需花費(fèi)最小的代價(jià)和精力卻能收到很好的教育效果；二是不用強(qiáng)制手段，就可使受暗示的同學(xué)自覺自愿地接受影響，筆者忱望廣大教師在課堂教學(xué)中多使用點(diǎn)暗示法，讓短短的45分鐘產(chǎn)生更大的效益。歐陽修的暗示巧用歐陽修的暗示巧用歐陽修是北宋文壇領(lǐng)袖，還是一位出色的教育家。千百年來，歐陽修受人推崇的不僅僅是學(xué)問和才華，還有他的人品和高超的教育手段。歐陽修愛才，對(duì)有才華的人往往竭力提拔重用。他了解有才的人往往恃才傲物，所以即使是批評(píng)，也采納巧妙暗示的方法，讓對(duì)方改正，達(dá)到規(guī)勸的目的。歐陽修喜愛讀書，有一次讀到一篇《刑賞忠厚之至論》的妙文，發(fā)現(xiàn)里面有一段堯與下屬的對(duì)話從來沒有看到過，于是找來文章的蘇軾求教。誰知蘇軾說只是想當(dāng)然罷了。歐陽修主張著書立文要實(shí)事求是，決心要就這個(gè)問題教育蘇軾，但看到年輕的蘇軾意氣洋洋，他欲言又止，只是一笑了之。過了幾天，歐陽修邀請(qǐng)?zhí)K軾和他的親家吳正肅一起賞畫，畫的是一株牡丹，牡丹下還有一只貓。歐陽修說自己弄不清這畫的是何時(shí)的牡丹，請(qǐng)兩位幫忙評(píng)鑒。蘇軾粗略地看了一下，就推測(cè)說畫的是上午的牡丹。而吳正肅則是仔細(xì)識(shí)別，然后得出是正午牡丹的結(jié)論。吳正肅說：“花是張開的，中午陽光激烈，花的顏色有些發(fā)干。貓的瞳孔瞇成一條縫，正是貓正午的瞳孔。如果畫的是早上，那么花上帶露水，色澤就滋潤(rùn)，貓眼的瞳孔也會(huì)是圓的了。〞歐陽修裝作恍然大悟的樣子，旁有所指地說：“唉，現(xiàn)在有些年輕人，東西寫得不少，但常常連事實(shí)也不顧及，缺乏崇實(shí)的精神，怎么能寫出生命力長(zhǎng)期的作品呢?〞蘇軾一聽就明白了老師請(qǐng)自己賞畫的用意，滿面羞慚，從此再不敢想當(dāng)然地寫文章了。宋仁宗慶歷四年(公元1044年)朝廷命歐陽修為主編，宋祁等翰林院學(xué)士為編輯，共同修訂后晉人張昭運(yùn)等編撰的《唐書》。朝廷讓歐陽修定稿，還特別提醒歐陽修要詳看宋祁所修的《列傳》，能刪則刪，能改則改。歐陽修看著宋祁的稿子，不覺皺起眉頭。宋祁特別喜愛用生僻字來顯示自己博學(xué)多才，比如“蓬生麻中，不扶而直〞這樣好懂的句子，宋祁非要改成“蓬生麻中不扶而挺〞，用“挺〞代替“直〞，結(jié)果讓人更難懂了。歐陽修礙于對(duì)方比自己年長(zhǎng)十歲，又是當(dāng)朝數(shù)一數(shù)二的大才子，心高氣傲，不肯向別人輕易低頭，所以他沒有去改宋祁的稿子，而是想讓宋祁自己熟悉到這一點(diǎn)。有一天上班時(shí)，歐陽修和宋祁同時(shí)來到了翰林院，二人閑聊了一會(huì)兒，歐陽修請(qǐng)宋祁到他的桌旁落座。歐陽修提筆寫了八個(gè)字“宵寢匪貞，札闥洪休〞給宋祁看，并問宋祁：“宋大人，你看這幾個(gè)字是什么意思?〞用生僻字的宋祁，思索了一下說：“‘宵寢匪貞’，不就是‘夜夢(mèng)不祥’嗎?‘札闥洪休’，不就是‘題門大吉’嗎?這個(gè)真好笑，不用后者而用前者，豈不是讓人費(fèi)解嗎?〞歐陽修聽后笑了：“你說得很對(duì)，可是兄臺(tái)你也常常這樣做啊。〞宋祁面紅耳赤，從此就不大用生僻字了。與人相處，當(dāng)學(xué)學(xué)歐陽修，面對(duì)別人的缺點(diǎn)，不當(dāng)面批評(píng)，也不冷嘲熱諷，以迂為直，巧妙暗示，既給對(duì)方留足面子，又解決了問題，實(shí)在是高。歐陽修之美在人們的想象中，能寫下“環(huán)滁皆山也〞，以少勝多，一字千金的歐陽修，其儀表也會(huì)像他的文章一樣出色華美，瀟灑不群。其實(shí)不然。據(jù)史料稱，這位大文學(xué)家居然先天不夠，個(gè)子矮小，臉色蒼白，高度近視，唇不包齒，幾乎沒什么引人之處，用現(xiàn)在的不成文說法，頂多屬于“三等殘廢〞。如此外表，以致當(dāng)時(shí)的風(fēng)流宰相晏殊初見他時(shí)犯了以貌取人的低級(jí)錯(cuò)誤，皺起眉頭道：“原來是個(gè)貌丑瘦弱的少年。〞說完便揚(yáng)長(zhǎng)而去。無論歐陽修的長(zhǎng)相很不起眼，但他卻深得圣上的喜愛。在政壇上他官居副宰相，當(dāng)他年老體弱時(shí)，宋仁宗請(qǐng)他挑選接班人，他推舉了三個(gè)人：王安石、呂公著、司馬光。當(dāng)然，他推舉的`人才遠(yuǎn)不只這三人，他還舉薦過包拯、曾鞏、文彥博、“三蘇〞父子等大量才俊。長(zhǎng)相難看的歐陽修何以屢得皇帝的青睞?應(yīng)該說與他的才華橫溢有關(guān)。他的詩詞文章精美，人稱北宋文壇盟主。他的《秋聲賦》《朋黨論》《六一詩話》，篇篇皆是傳世佳作。他寫的小令更顯出獨(dú)特的溫情纏綿之美：“去年元夜時(shí)，月與燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時(shí)，月與燈依舊。不見去年人，淚濕青衫袖。〞他這首雅俗共賞的小令成為當(dāng)時(shí)的“流行歌曲〞。有人說文章是文人的第二張臉，這是很有見解的比喻，誰能寫出一手好文章，在他身上似乎就會(huì)有一種光環(huán)，怎么看都覺得他儒雅有風(fēng)度。他擅長(zhǎng)棋琴書畫。在下棋、彈琴、書法、品畫方面顯示出深厚的造詣、高雅的情致。他創(chuàng)造知識(shí)，奉