發(fā)展心理學(xué)林崇德筆記

第一單元一、發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

個(gè)體發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)中的一個(gè)核心的部分。發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué).發(fā)展心理學(xué)有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括比較心理學(xué)、民族心理學(xué)和個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。

個(gè)體心理發(fā)展是指人的個(gè)體從出生到衰亡的整個(gè)過程中的心理發(fā)展。人的一生經(jīng)過嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期、中年期和老年期各個(gè)階段；個(gè)體的心理在不同階段之間和各個(gè)階段之內(nèi)都不斷地發(fā)展變化。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象就是人的個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律。本章內(nèi)容是狹義的個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。

二、發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化的歷程。

(一)科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

20世紀(jì)中期以前，個(gè)體發(fā)展心理學(xué)研究兒童心理發(fā)展，被稱為兒童心理學(xué)?？茖W(xué)的兒童心理學(xué)的誕生也經(jīng)過一個(gè)準(zhǔn)備和形成的過程。

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1．兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段

在中世紀(jì)時(shí)期兒童并未被作為個(gè)體發(fā)展的重要階段來對(duì)待，只被視為“小大人”。文藝復(fù)興以后人本主義思想家和教育家們以自然主義的教育思想為指導(dǎo)，提出了解兒童、尊重兒童的基本教育觀念，認(rèn)為兒童教育中要以“兒童的天性”為依據(jù)，應(yīng)遵循“自然的法則”的教育思想。這些教育觀念和思想直接推動(dòng)了對(duì)兒童發(fā)展和兒童心理特點(diǎn)的研究。隨后，福祿貝爾(P．Forebel)、達(dá)爾文等不僅繼承了上述思想，還采用觀察法、傳記法等進(jìn)行了實(shí)際研究，寫出了兒童心理學(xué)早期的研究成果(達(dá)爾文：《一個(gè)嬰兒的傳略》，1876)。這些思想和研究都為科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生奠定了基礎(chǔ)。

2．科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是普萊爾(W．Preyer)。普萊爾是德國的生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，他用觀察法，跟蹤研究自己的孩子從出生到3歲，并于1882年發(fā)表了他的《兒童心理》一書。這是第一本較系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，被公認(rèn)為是一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。

3．兒童心理學(xué)的演變與發(fā)展兒童心理學(xué)的問世和演變是與自然科學(xué)和社會(huì)歷史的發(fā)展緊密相關(guān)的，在科學(xué)的兒童心理學(xué)誕生之后，西方兒童心理學(xué)又經(jīng)歷著一個(gè)演變和發(fā)展的歷程。

(1)兒童心理學(xué)的建立和發(fā)展

從1882年至第一次世界大戰(zhàn)期間，在西方對(duì)兒童心理學(xué)的發(fā)展有重要影響的心理學(xué)家有霍爾(G．S．Hdl)的問卷法、比內(nèi)(A．Binet)的測驗(yàn)法、格塞爾(久Ce8eU)的發(fā)育常模、杜威(J．Dewey)的機(jī)能主義和兒童中心說以及施太倫(W．Sum)的人格主義等。他們的成就為兒童心理學(xué)的建立和發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

(2)兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展

20世紀(jì)以來由于自然科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)歷史的變化以及教育的要求，兒童心理學(xué)研究的理論、內(nèi)容和方法方面都有明顯的發(fā)展，研究的成果和著作在量和質(zhì)的方面都獲得了很大的提高。特別是相繼出現(xiàn)了各種心理學(xué)流派和學(xué)說，如精神分析、行為主義、“格式塔”學(xué)派、信息加工心理學(xué)派等，以及這些學(xué)派的演變都表明兒童心理學(xué)的研究在眾說紛紜、百家爭鳴的局面下不斷增新、不斷拓展著。隨著兒童心理學(xué)研究的進(jìn)展，更廣泛地探討個(gè)體一生全程的心理發(fā)展研究日益受到重視，并將發(fā)展心理學(xué)提高到研究個(gè)體畢生心理發(fā)展的水平。

(二)個(gè)體畢生心理發(fā)展的研究

1957年美國的《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”作章的名稱，從而以“發(fā)展心理學(xué)”取代了長期慣用的“兒童心理學(xué)”名稱，至此，“發(fā)展心理學(xué)”的內(nèi)涵被明確為個(gè)體一生全程的心理發(fā)展規(guī)律的研究。從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展也經(jīng)歷了一個(gè)演變的過程。霍爾在20世紀(jì)初《青少年心理學(xué)》一書的發(fā)表就將現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到了青春期。同時(shí)霍爾也研究了老年心理，并出版了《衰老：人的后半生》。精神分析學(xué)派的榮格(C．C．Juns)是最早對(duì)成年心理學(xué)進(jìn)行研究的心理學(xué)家。在本世紀(jì)20--30年代，榮格闡述了他的畢生心理發(fā)展觀念。這些都為畢生心理發(fā)展心理學(xué)的問世奠定了基礎(chǔ)。在20世紀(jì)30--~年代先后有何布渥斯(H．Z．Honi~wedh)和古德奈弗(F．L．Goodeno)的《發(fā)展心理學(xué)概論》與《發(fā)展心理學(xué)》出版，正式提出了“發(fā)展心理學(xué)”的名稱。20世紀(jì)中期之后，對(duì)成人心理發(fā)展的研究從多方面開展起來。近40年來有約40本畢生發(fā)展心理學(xué)著作問世。這些著作涉及到成人心理發(fā)展的各個(gè)方面，包括理論、方法，包括認(rèn)知、人格、道德、社會(huì)性等內(nèi)容，也包括咨詢、干預(yù)和治療以及病理、環(huán)境和教育等。畢生心理發(fā)展的研究正在不斷擴(kuò)展和深入。

(三)我國的發(fā)展心理學(xué)

1．我國發(fā)展心理學(xué)觀念和思想的歷史悠久

中國的發(fā)展心理學(xué)研究既古老又年輕。根據(jù)文獻(xiàn)記載，在2500多年前，我國已經(jīng)開始有了豐富的發(fā)展心理學(xué)的思想。自孔子、孟子、老子、荀子以后，歷代許多思想家就以“性”與“習(xí)”或“性”與“偽”的形式，闡述了在發(fā)展過程中先天因素和后天因素的觀點(diǎn)，并提出了劃分年齡階段的思想(劉范，1989)。這些思想很早就提出，并論及到遺傳與環(huán)境、先天和后天等心理發(fā)展的重要理論問題，同時(shí)他們也結(jié)合教育實(shí)踐有所體現(xiàn)。但是，這些思想都沒有成為科學(xué)的發(fā)展心理學(xué)。

2．我國兒童心理學(xué)的發(fā)展我國最早的兒童心理學(xué)研究始于20世紀(jì)三四十年代。當(dāng)時(shí)有一批心理學(xué)家，他們把歐美的兒童心理學(xué)介紹到中國。這些心理學(xué)家有陳鶴琴、肖孝嶸、黃翼、孫國華等。最早的研究是陳鶴琴的《兒童心理之研究》(1925)。編制和修訂兒童心理測驗(yàn)的有艾偉、陸志偉、吳天敏等。艾偉、肖承恩等各撰寫了兒童心理學(xué)教科書。20世紀(jì)50年代以后，中國的發(fā)展心理學(xué)研究工作取得了很大進(jìn)展。50年代幾乎全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的兒童心理學(xué)。前蘇聯(lián)曾強(qiáng)調(diào)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說作為兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)；突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)教育和活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中的作用；突出辯證唯物主義的指導(dǎo)思想，主張內(nèi)部矛盾是兒童心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿Φ?。這些思想在當(dāng)時(shí)我國兒童心理學(xué)研究中都有體現(xiàn)。近半個(gè)世紀(jì)，我國的兒童心理學(xué)研究工作基本上處于模仿階段。在理論、研究方法和研究隊(duì)伍方面均未能樹立起中國兒童心理學(xué)應(yīng)有的地位。從1978年開始，我國的兒童心理學(xué)家們身負(fù)發(fā)展中國兒童心理學(xué)的重任，努力開拓新的研究工作?，F(xiàn)在我國的發(fā)展心理學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的研究都有長足的進(jìn)步，并將進(jìn)一步對(duì)世界發(fā)展心理學(xué)作出創(chuàng)新和貢獻(xiàn)。

(四)發(fā)展心理學(xué)研究的新進(jìn)展

20世紀(jì)70年代以來發(fā)展心理學(xué)的研究出現(xiàn)了一些新的突破性進(jìn)展，也出現(xiàn)了某些新的發(fā)展趨勢(shì)。

1．揭示了嬰兒心理發(fā)展能力。在20世紀(jì)60年代以前，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)多認(rèn)為新生兒是軟弱無能、消極被動(dòng)的生物個(gè)體。后來由于方法學(xué)上的突破，大量的研究揭示了新生兒就具有了不起的適應(yīng)環(huán)境的能力和反應(yīng)外界刺激的能力，例如，新生兒、嬰兒具有驚人的感覺能力。

2．兒童社會(huì)化的問題受到普遍的重視。對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的研究取得了越來越多的豐富的資料。許多著名學(xué)派的新興派別幾乎都修正了原有學(xué)派忽視兒童社會(huì)性發(fā)展的缺點(diǎn)，重視兒童社會(huì)性的研究。

3．兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論獲得了新的突破。一些新的研究改變了皮亞杰的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，降低了實(shí)驗(yàn)的難度，修改了實(shí)驗(yàn)方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段并非是截然區(qū)分開的，同時(shí)發(fā)現(xiàn)年幼兒童已經(jīng)具有很多重要認(rèn)知能力。

4．畢生發(fā)展的觀點(diǎn)日益為廣大心理學(xué)家接受，成年心理發(fā)展的研究取得了長足的進(jìn)步。發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)涵已經(jīng)由研究兒童的心理發(fā)展規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯總€(gè)體畢生心理發(fā)展規(guī)律。

5．系統(tǒng)的觀點(diǎn)已經(jīng)滲透于發(fā)展心理學(xué)的研究中。皮亞杰的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》運(yùn)用了系統(tǒng)思想。隨后，在發(fā)展心理學(xué)研究中，整體性、動(dòng)態(tài)性、聯(lián)系性和開放性等一切系統(tǒng)方法越來越廣泛地被發(fā)展心理學(xué)研究者接受。把心理發(fā)展作為自組織系統(tǒng)來分析已經(jīng)滲透到發(fā)展心理的研究中。第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法

發(fā)展心理學(xué)的研究方法，有許多是與心理學(xué)的其他分支相同的，不過相同的方法用于研究發(fā)展心理學(xué)時(shí)往往具有特殊性。發(fā)展心理學(xué)的方法涉及到研究所遵循的原則、采取的方式和運(yùn)用的具體方法。一、發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則

發(fā)展心理學(xué)的研究需要遵循一定的原則，這些原則為研究的科學(xué)性所必需。

(一)客觀性原則：客觀性要求研究者要盡可能地把握所揭示的心理現(xiàn)象的客觀性和對(duì)心理現(xiàn)象解釋的客觀性標(biāo)準(zhǔn)。首先，從研究課題的設(shè)計(jì)、方法的確定、結(jié)果的處理等整個(gè)過程中都要堅(jiān)持科學(xué)性和嚴(yán)格要求。其次，從研究者本身來說，必須嚴(yán)守科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)防測或從主觀期待和主觀印象出發(fā)進(jìn)行推論。更不允根據(jù)研究者個(gè)人對(duì)結(jié)果的“期望”而故意刪舍數(shù)據(jù)。再者，所得的材料也可能滲入研究者的主觀成分，從而使結(jié)果受到人為的污染。以上各方面都是遵守客觀性原則所必須注意的。

(二)能動(dòng)性原則：研究的對(duì)象是活生生的人的心理活動(dòng)的發(fā)展和變化，他們要作出自己的選擇，接受外來的影響，并主動(dòng)地加以反映。這種反映包括被試者積極地配合、努力地自我表現(xiàn)，也包括接受暗示或接受別人影響的從眾心理。同時(shí)更要注意在研究過程中主試者和被試者之間的相互影響、相互作用的互動(dòng)關(guān)系。

(三)整體性和相互聯(lián)系性原則：心理活動(dòng)具有整體性，各種因素之間是相互聯(lián)系和相互作用的。在研究心理發(fā)展和分析心理現(xiàn)象時(shí)需要考慮特殊現(xiàn)象與一般規(guī)律的關(guān)系、量的變化與質(zhì)的變化的關(guān)系、靜態(tài)現(xiàn)象與動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)系、某一種心理因素和其他心理因素的關(guān)系。在分析結(jié)果時(shí)還要注意定量分析與定性分析的關(guān)系。

(四)教育性原則：發(fā)展心理學(xué)研究一定要符合教育的要求，不應(yīng)該采取任何對(duì)被試者身心發(fā)展不利的措施；不允許向被試者出示跟教育目的和任務(wù)相矛盾的問題、作業(yè)和圖片材料；更不允許有與道德教育相違背的各種形式的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此選擇發(fā)展心理學(xué)的研究方法、設(shè)計(jì)研究都要考慮到是否有利于被試者的身心健康、有利于被試者的心理發(fā)展、有利于教育這一重要原則。

二、發(fā)展心理學(xué)的研究方式

揭示個(gè)體心理發(fā)展特點(diǎn)的具體研究方法，由于研究的目的、研究對(duì)象和要求條件的不同，可以進(jìn)行不同方式的設(shè)計(jì)，選擇不同的方法?？v向研究和橫斷研究是發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的兩種主要方式。

(一)縱向研究

縱向研究是在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤研究。縱向研究是了解心理在時(shí)間上的實(shí)際變化。

在縱向研究過程中研究者按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，安排每隔一定‘的時(shí)間就要按時(shí)去考察同一些個(gè)體，以得到他們的心理活動(dòng)隨時(shí)間的進(jìn)展而發(fā)生的變化信息。追蹤考察的整個(gè)時(shí)間長短應(yīng)根據(jù)目的和要求而確定，如數(shù)月、數(shù)年或整個(gè)一生。各次考查的時(shí)間間隔也因研究內(nèi)容和受試者的年齡而異。年齡越小，心理變化進(jìn)程越迅速，考查時(shí)間的間隔就要越短。年齡越長，變化較慢，間隔時(shí)間可變長些。有以日計(jì)、周計(jì)、月計(jì)，也有以年計(jì)的。縱向研究的優(yōu)點(diǎn)是：它可以系統(tǒng)地了解同一些個(gè)體的心理發(fā)展過程的連續(xù)變化，便于揭示量變和質(zhì)變發(fā)展心理學(xué)現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中的比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期，容易發(fā)現(xiàn)事件之間的因果關(guān)系。它的局限性在于樣本少而且在追蹤歷程中容易丟失樣本。延續(xù)時(shí)間長和反復(fù)測查，可能會(huì)影響某些被試者情緒，從而影響某些數(shù)據(jù)的可靠性。

(二)橫斷研究

橫斷研究是在同一時(shí)間內(nèi)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，并進(jìn)行橫向比較。橫斷研究是了解心理隨年齡而產(chǎn)生的變化。橫斷研究可以研究兒童某一方面或幾個(gè)方面的心理特性，也可以進(jìn)行綜合性研究。被試組的選擇與各組間年齡間隔的抉擇，可根據(jù)研究的需要而確定。橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)是可以同時(shí)研究較大樣本，可以在較短的時(shí)間內(nèi)取得大量的資料，使研究工作降低成本，減少費(fèi)用，節(jié)省時(shí)間和人力。其局限性在于難以得出個(gè)體心理的連續(xù)變化過程，難以了解心理變化中各事件的因果關(guān)系，所呈現(xiàn)的組間差異結(jié)果中可能會(huì)有不屬于心理發(fā)展的因素。

(三)縱向與橫斷相結(jié)合的研究

為了彌補(bǔ)縱向和橫斷研究的不足之處而取其所長，研究者們也采用兩種方式相結(jié)合的設(shè)計(jì)。比如將縱向追蹤研究的年程(如3--6歲)分成不同的階段組分別進(jìn)行追蹤考察。如3歲、4歲、5歲各取一組群，同時(shí)進(jìn)行追蹤研究，一年以后三個(gè)組的發(fā)展歷程銜接起來。同時(shí)在各年齡的銜接期上最好有一段時(shí)期的搭界，使銜接期成為平行重復(fù)期，以便增強(qiáng)各組群之間的連續(xù)性。

以上是發(fā)展心理學(xué)的主要研究方式，其中橫斷研究是常用的方式，其他兩種方式用得不多。除此之外研究者們根據(jù)需要，還采用其它種種設(shè)計(jì)，如因任務(wù)要求不同而有整體研究與分析研究；因被試者數(shù)量而劃分組群研究與個(gè)案研究。個(gè)案研究在特殊兒童、異常兒童研究中多用。實(shí)際上個(gè)案研究就是將縱向研究應(yīng)用于單一的特殊被試者身上的追蹤研究。另外，為了考察不同地區(qū)、不同民族和不同國度的文化差異對(duì)人的心理發(fā)展的影響而進(jìn)行跨文化比較研究。還有為了分析遺傳因素的影響而進(jìn)行的血緣關(guān)系研究等。

三、發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法

(一)觀察法

觀察法是有目的、有計(jì)劃地通過觀察記錄被試者的言語和行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)分析心理發(fā)展特征和規(guī)律的研究方法。觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究最基本的方法。進(jìn)行觀察研究必須目的叨確、選擇適合對(duì)象、制訂周密計(jì)劃、做好記錄。根據(jù)需要可采取每隔一定時(shí)間記錄一次的時(shí)間記錄法，也可采用事件記錄法等。記錄要準(zhǔn)確，不能概括地記，更忌諱用觀察者的想法和語言“轉(zhuǎn)譯”兒童的言語、猜測兒童的行為表現(xiàn)。有關(guān)的內(nèi)容不要漏記。最好同時(shí)采用錄音和錄像。最好由兩人同時(shí)記錄，以便考察記錄的信度。觀察時(shí)盡可能減少外界干擾，最好設(shè)觀察室，通過單向玻璃并利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行觀察。

觀察法的優(yōu)點(diǎn)是所得材料比較客觀、真實(shí)，因?yàn)槭窃谧匀簧詈突顒?dòng)條件下進(jìn)行觀察，所以對(duì)言語表達(dá)和行為操作有困難者較為適宜，如嬰幼兒、弱智兒童或其他心理障礙者。觀察法的缺點(diǎn)是不容易控制條件，有時(shí)可能觀察不到所要求的行為，也不易深入到內(nèi)部過程，有時(shí)觀察到的行為表現(xiàn)可能出自于偶然。

觀察法可分為直接觀察和間接觀察。

1．直接觀察：由研究者直接觀察受試者的外部行為，以了解他們的心理活動(dòng)。這又可分為自然觀察(現(xiàn)場觀察)和實(shí)驗(yàn)室觀察兩種形式。

2．間接觀察：研究者不必直接見到被試者，而是通過某種媒介了解被試者，以取得心理發(fā)展資料的觀察法可以統(tǒng)稱為間接觀察法。例如，分析兒童的作業(yè)及年幼兒童的圖畫、年長兒童的學(xué)科成績等。

(二)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法要求安排一定的情景，嚴(yán)格控制條件，使其中的各種條件保持不變，只變化某一條件(自變量)，以探查心理變化(因變量)。一般實(shí)驗(yàn)法需設(shè)實(shí)驗(yàn)組和控制組，以進(jìn)行比較。通常分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在具有專門設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的。這種實(shí)驗(yàn)條件控制嚴(yán)密，且可以重復(fù)。這種方法，一般偏于應(yīng)用在生理機(jī)制和感知記憶等心理過程的研究。對(duì)幼小兒童曾有過條件反射法、眼動(dòng)法和去習(xí)慣化法等需要特別記錄反應(yīng)的方法。自然實(shí)驗(yàn)是在兒童的自然生活中或教育條件下進(jìn)行的。研究中只要求改變或控制必要的自變量因素，其他條件都保持現(xiàn)實(shí)的環(huán)境條件。實(shí)際上，這是一種控制觀察法。它具有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和觀察法的一些優(yōu)點(diǎn)，也在很大程度上彌補(bǔ)了兩者的不足。其局限性在于現(xiàn)場背景難以把握，樣本的代表性不易控制。

(三)訪談法與臨床法

1．訪談法是通過口頭交談了解、收集被研究者有關(guān)心理發(fā)展和問題的資料的一種方法。訪談法有結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談。前者，談話的內(nèi)容、過程都設(shè)計(jì)好統(tǒng)一的要求和結(jié)構(gòu)，后者則不需要。居于兩者之間的談話法也稱為半結(jié)構(gòu)訪談。為了更好地發(fā)揮訪談法的特殊作用，訪談?wù)弑仨毷孪茸骱弥苊艿挠?jì)劃，保持現(xiàn)場的和諧氛圍以利溝通，掌握因勢(shì)利導(dǎo)的交談技巧、善于設(shè)問和追問，靈活全面地作好記錄等。訪談法的優(yōu)點(diǎn)是便于交談雙方相互影響和相互作用，可以遵循特定的目的，按計(jì)劃層層深入，有針對(duì)性地收集資料。其局限性是訪談效果受訪談?wù)咦陨硭刭|(zhì)的影響，訪談結(jié)果不易量化等。

2．臨床法是皮亞杰率先卓有成效地運(yùn)用的研究方法。實(shí)際上是談話法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法的綜合運(yùn)用。一般做法為：第一步由主試提出任務(wù)(以口頭、實(shí)物和口頭相結(jié)合的方式)，由被試者回答(以口頭、操作與口頭結(jié)合的方式)，主試者根據(jù)回答情況進(jìn)一步提出問題，以深入了解兒童未能表達(dá)出的心理活動(dòng)。如此連續(xù)要求被試者做出解釋，直到主試者感到滿意為止。這種方法對(duì)主試者有較高的要求。要求主試者具有高度的機(jī)敏，善于恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，立即作出判斷，并迅速提出新的問題；主試者必須熟悉所研究的領(lǐng)域，同時(shí)要求了解并熟悉被試者的一般情況。第三單元發(fā)展心理學(xué)的基本理論

發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科之一，所涉及到的基本理論有關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力、心理發(fā)展的進(jìn)程、影響心理發(fā)展的因素等。一、心理發(fā)展的動(dòng)力

心理發(fā)展的動(dòng)力是指心理發(fā)展由什么決定的。制約心理發(fā)展的因素，大體可以歸成兩類，一是遺傳因素，二是環(huán)境因素。

(一)對(duì)遺傳和環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)以前，學(xué)者們認(rèn)為遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用是不可調(diào)和的，持“非此即彼”的觀點(diǎn)。主張心理發(fā)展是由遺傳決定的觀點(diǎn)，稱為遺傳決定論；主張由環(huán)境決定的，叫做環(huán)境決定論。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登(P．Gahon)，他在《遺傳的天才》(1914)一書中斷定，“人的能力是得自遺傳”。他們?cè)f過“一兩遺傳勝過一噸教育”。顯然，遺傳決定論具有明顯的片面性。環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生(J．B．Watson)。他從行為主義心理發(fā)展觀出發(fā)，認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的惟一條件，主張教育萬能論。他的名言：

“給我12個(gè)健全的體形良好的嬰兒，和一個(gè)由我自己指定的撫育他們的環(huán)境，我從這些嬰兒中隨機(jī)抽取任何一個(gè)，保證能把他訓(xùn)練成我所選定的任何一類專家——醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)袖人物，甚至訓(xùn)練成乞丐和小偷，無論他的天資、愛好、傾向、能力、稟性如何，以及他的祖先屬于什么種族”(自劉范，1989)。這種武斷地否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用的觀點(diǎn)，顯然也是片面的。20世紀(jì)中葉，人們發(fā)現(xiàn)，遺傳因素和環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用都不能否認(rèn)，只是兩者的作用不同而已。于是提出了兩者相加或者相乘的二因素論。

20世紀(jì)三四十年代以來，遺傳與環(huán)境相互作用的觀點(diǎn)逐漸為多數(shù)學(xué)者所接受，他們從．不同的方面闡述遺傳因素與環(huán)境因素在兒童心理發(fā)展過程中的相互聯(lián)系、相互影響的動(dòng)力作用。遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用是相互依存和滲透的，即沒有環(huán)境因素，遺傳因素的作用無從體現(xiàn)；反之，沒有遺傳因素作為最初的基礎(chǔ)，環(huán)境無以施加影響。

(二)遺傳因素作用的可控性與可變性

遺傳因素對(duì)心理發(fā)展的作用并不是注定不可以改變的，也不是不可以控制的。這表現(xiàn)在某些遺傳因素所決定的不良傾向可以通過環(huán)境的作用得到防止和糾正；人們也可以利用環(huán)境來促進(jìn)良好遺傳的發(fā)展方向。例如，苯丙酮尿癥這種遺傳性疾病，通過適當(dāng)處理與之有關(guān)的環(huán)境，遺傳的作用就會(huì)在很大程度上受到限制；又如，體征一般是受親代遺傳因素所制約，但是由于整個(gè)生活環(huán)境的改變和提高，身高和體重之類的體征一般會(huì)高于親代；再如，環(huán)境在心理機(jī)能發(fā)展方面的作用可以通過環(huán)境的貧乏化和環(huán)境的豐富化兩方面得以說明。

二、心理發(fā)展的歷程

學(xué)者們對(duì)心理發(fā)展的歷程有兩種不同的觀點(diǎn)，這就是心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性的問題。

(一)心理發(fā)展的階段論與連續(xù)論

1．階段論：階段論認(rèn)為心理發(fā)展的進(jìn)程是不連續(xù)的，是分階段進(jìn)行的，各個(gè)不同的發(fā)展階段都有與其他年齡階段不同的心理的質(zhì)的規(guī)定性。

2．連續(xù)論：連續(xù)論觀點(diǎn)主張心理發(fā)展是連續(xù)的，是沒有什么階段的。他們認(rèn)為階段論者只看到表面現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)不同年齡階段之間心理發(fā)展的漸進(jìn)的變化。

(二)發(fā)展階段的劃分及其理論依據(jù)

劃分心理發(fā)展的階段應(yīng)以心理發(fā)展事實(shí)為依據(jù)，也有的學(xué)者采取心理發(fā)展以外的其他指標(biāo)作為依據(jù)，如以生理發(fā)展的指標(biāo)來劃分，以與種系發(fā)展的階段相對(duì)應(yīng)來劃分，還有以現(xiàn)行學(xué)制，即強(qiáng)調(diào)兒童心理的實(shí)際應(yīng)用方面來劃分的。各學(xué)者所依據(jù)的材料不同，所持的觀點(diǎn)也有區(qū)別，所以出現(xiàn)不同的階段劃分。

1．皮亞杰以認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段

當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)最有影響的理論是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)為人的心理(智力、思維)既不是來源于先天的成熟，也不是來源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是來源于主體的動(dòng)作。主體通過動(dòng)作對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。皮亞杰以主體適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)把兒童心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0--2歲)。

這個(gè)時(shí)期的兒童主要憑感知運(yùn)動(dòng)手段反映外界刺激，協(xié)調(diào)并適應(yīng)外界環(huán)境，其智力活動(dòng)處于感知運(yùn)動(dòng)水平。

(2)前運(yùn)算階段(26歲、7歲)。

這個(gè)時(shí)期開始，兒童具有表象思維，有運(yùn)用符號(hào)的能力，其智力活動(dòng)處于表象水平。

(3)具體運(yùn)算階段(7—11歲、12歲)。

這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知能力能夠擺脫知覺的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，達(dá)到守恒?！?duì)具體問題可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，思維具有可逆性。其智力活動(dòng)處于獲得概念穩(wěn)定性，進(jìn)行邏輯思維的階段。

(4)形式運(yùn)算階段(11歲、12歲一14歲、15歲)。

這個(gè)時(shí)期兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來，能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理、歸納推理解決抽象問題。其智力活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維階段。

2．柏曼(LBennan)以生理發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段

柏曼以內(nèi)分泌腺功能優(yōu)勢(shì)為標(biāo)準(zhǔn)把兒童的發(fā)展劃分為胸腺期(幼年)、松果腺期(童年)和性腺期(青年)。這種把心理的發(fā)展等同于生理的發(fā)展，又把生理的發(fā)展僅僅歸結(jié)為內(nèi)分泌腺體的變化的劃分是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

3．弗洛伊德(S．Freud)按其**說劃分兒童心理發(fā)展階段

精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德學(xué)說的中心思想是**說。他主張心理發(fā)展的動(dòng)力來自于性本能并強(qiáng)調(diào)入有追求自我快樂的本能，追求**的滿足就是心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。弗洛伊德把與生存本能聯(lián)系并用以滿足機(jī)體的性的需要的心理能量稱為里必多(LiBido)。在兒童發(fā)展的不同時(shí)期里必多集中投放于身體的特定部位，以此為標(biāo)準(zhǔn)將兒童的心理發(fā)展分為不同的階段：口唇期(0--1歲)、肛門期(1—3歲)、前生殖器期(4——5歲)、潛伏期(6歲一青春期)、生殖期(青春期)。

4．艾里克森(E．Erikson)以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分個(gè)體心理發(fā)展階段

新精神分析學(xué)派的代表人物艾里克森的心理發(fā)展觀與弗洛伊德的區(qū)別在于他既承認(rèn)生物因素的影響，也重視社會(huì)因素在心理發(fā)展中的作用。他認(rèn)為個(gè)體人格的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。他以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)把個(gè)體一生劃分為8個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)：

第一階段為嬰兒期(0--1歲半)，發(fā)展的任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)，兒童獲得的積極成果是身體舒適和安全感。

第二階段為兒童早期(或稱學(xué)步期，1歲半一3歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現(xiàn)著意志的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是堅(jiān)持的能力和自主的能力。

第三階段為學(xué)前期(或稱游戲期，3'--6歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)；積極的成果是掌握新任務(wù)的主動(dòng)性。

第四個(gè)階段為學(xué)齡期(6--12歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是創(chuàng)造力發(fā)展和掌握技能。

第五階段為青年期(12--18歲)，發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一性混亂，體驗(yàn)著忠誠的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是自我同感能力的發(fā)展。

第六階段為成年早期(18--25歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤立感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是親愛。

第七階段為成年中期(25—50歲)，主要獲得生殖感，避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是關(guān)懷后代。

第八階段為成年晚期(50歲以后直到死亡)，主要為獲得綜合的完善感，避免失望和厭惡感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)，積極的成果為體驗(yàn)完成人生的使命感。

5．列昂節(jié)夫以兒童的主導(dǎo)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)劃分兒童心理發(fā)展階段

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列昂節(jié)夫(A．H．JIeombeB)是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家，是維果茨基(Ⅱ．C．Blnom3鹵)的學(xué)生。維果茨基是蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的奠基者，他認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)文化歷史的產(chǎn)物，個(gè)體心理發(fā)展是在社會(huì)中、在人際交往中實(shí)現(xiàn)的，并提出了“文化歷史發(fā)展理論”。前蘇聯(lián)心理學(xué)重視活動(dòng)過程在心理發(fā)展中的作用，列昂節(jié)夫也是活動(dòng)理論的一個(gè)倡導(dǎo)者，他和厄里康寧以不同時(shí)期兒童的特殊活動(dòng)類型，即主導(dǎo)活動(dòng)為依據(jù)，將兒童心理發(fā)展劃分為6個(gè)年齡階段：

(1)直接的情感**際活動(dòng)(0--1歲)。

(2)操作實(shí)物的活動(dòng)(1--3歲)。

(3)游戲活動(dòng)(3—7歲)。

(4)學(xué)習(xí)活動(dòng)(7—11歲)。

(5)社會(huì)公益活動(dòng)(11—15歲)。

(6)專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)(15--17歲)。

6．施太倫(W．Stem)以種系演化作為分期標(biāo)準(zhǔn)劃分兒童心理發(fā)展階段

施太倫主張復(fù)演說。他從廣義發(fā)展心理學(xué)的角度，按心理的發(fā)生和發(fā)展的演化歷程把兒童心理發(fā)展的歷程劃分為3個(gè)階段：

(1)幼兒期(6歲以前)：相當(dāng)于從哺乳類動(dòng)物到原始人類的階段。

(2)意識(shí)的學(xué)習(xí)期(從入學(xué)到13歲)：相當(dāng)于人類古老的文化階段。

(3)青年成熟期(14--18歲)：相當(dāng)于近代文化階段。從上述不同學(xué)者對(duì)心理發(fā)展階段的劃分中看到，由于觀點(diǎn)和劃分依據(jù)的區(qū)別，各種劃分是有不同的，同時(shí)也看到不同學(xué)者所劃分的階段在兒童的年齡上還是小異而大同的。在我國的兒童心理學(xué)教材中也有不同的階段劃分，通常采用的是把年齡和學(xué)制結(jié)合，分為嬰兒期(1歲前)、前幼兒期或嬰兒晚期(1—3歲)、幼兒期(3--6歲、7歲)、童年期(6歲、7歲一11歲、12歲)、少年期(11歲、12歲一14歲、15歲)、青年初期(14歲、15歲一17歲、18歲)。

(三)心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性是統(tǒng)一的

上面介紹了幾種發(fā)展階段的劃分，這并不能作為對(duì)連續(xù)發(fā)展論的否定的依據(jù)，但是可以說明階段性的存在。事實(shí)上心理發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性，兩者是統(tǒng)一的。

1．心理發(fā)展速度的變化

心理并不是勻速發(fā)展的，有發(fā)展的快速期和進(jìn)展較為緩慢的平穩(wěn)期。由于發(fā)展速度上的這種不平衡，心理進(jìn)展的連續(xù)性就被快速期中斷，成為不連續(xù)的進(jìn)程。也就是說，以發(fā)展的快速期作為分界點(diǎn)，發(fā)展的進(jìn)程呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)不同的階段。

2．階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一

心理的發(fā)展包含著量變和質(zhì)變的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。在心理發(fā)展的快速期，起主導(dǎo)作用的心理過程或心理特征發(fā)生急驟的更替，這就是一種質(zhì)的飛躍，表現(xiàn)為階段的劃分。每一種心理過程或心理特征都不是在瞬間產(chǎn)生的，在產(chǎn)生之前都有孕育過程，即在質(zhì)的飛躍之前有量的逐步積累；在新的心理過程或心理特征形成之后，還要繼續(xù)發(fā)展，還要積累新質(zhì)，準(zhǔn)備新的飛躍；即使在發(fā)展的快速期，也不是將前后發(fā)展進(jìn)程截然分割，快速期本身也有一段發(fā)展過程，也包含著一定的漸變。所以說，在心理發(fā)展的任何時(shí)刻都體現(xiàn)著質(zhì)變和量變的統(tǒng)一關(guān)系，都表現(xiàn)為階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。三、年齡和教育與心理發(fā)展的關(guān)系

(一)關(guān)于年齡與心理發(fā)展的關(guān)系

在介紹兒童心理發(fā)展的階段性時(shí)，看出階段的劃分同兒童的某些年齡階段相當(dāng)。這里所說的年齡階段有兩層含義。其一，表示時(shí)間的長短；其二，表明心理發(fā)展階段與年齡階段的大致對(duì)應(yīng)關(guān)系。但是不能由此就認(rèn)為心理發(fā)展就是由年齡決定的。

心理發(fā)展和年齡的關(guān)系可歸納如下：

1．年齡是心理發(fā)展的一個(gè)維度

心理發(fā)展是心理在時(shí)間上的變化過程，離開時(shí)間就無從談起心理的發(fā)展。人的成長所經(jīng)時(shí)間以年、月計(jì)算，這就是年齡。年齡是心理發(fā)展的一個(gè)時(shí)間維度。

2。心理發(fā)展的水平同年齡之間的大致對(duì)應(yīng)的關(guān)系

心理發(fā)展和年齡之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系表現(xiàn)為：

(1)作為心理的生理基礎(chǔ)的機(jī)體是隨年齡而成長的；個(gè)體與環(huán)境相互作用的經(jīng)驗(yàn)也隨個(gè)體年齡增長而積累。因此，心理的發(fā)展有一個(gè)隨年齡的增長而上升的趨勢(shì)，表現(xiàn)出心理發(fā)展水平同年齡之間有一個(gè)大致對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

(2)心理發(fā)展在不同的年齡階段都會(huì)出現(xiàn)本階段所特有的典型特征，這些特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性，從而表現(xiàn)出與年齡階段的大體對(duì)應(yīng)關(guān)系。但是這種對(duì)應(yīng)關(guān)系并不是機(jī)械的，而是相對(duì)的。

(3)心理發(fā)展與年齡的關(guān)系不是因與果的關(guān)系

心理是在時(shí)間維度上發(fā)展，主要由遺傳決定的生理成熟程度，即用年齡來表示。個(gè)體與環(huán)境相互作用的經(jīng)驗(yàn)與年齡只是大致對(duì)應(yīng)關(guān)系，在不同環(huán)境和教育的影響下，兒童心理發(fā)展水平可能在一定程度上提前或推后，表現(xiàn)出發(fā)展中的個(gè)別差異和不平衡性。這說明心理發(fā)展與年齡的關(guān)系不是因果關(guān)系。

(二)教育在心理發(fā)展中的作用

1．教育具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用

對(duì)于兒童的心理發(fā)展來說，遺傳素質(zhì)是它的生物前提，遺傳素質(zhì)為心理發(fā)展提供的是一種預(yù)定傾向。心理要發(fā)展起來，還必須有環(huán)境和教育的作用。教育傳授人類的文化知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)和促進(jìn)心理的發(fā)展。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的概念能夠很好地說明教育促進(jìn)心理發(fā)展的作用?！白罱l(fā)展區(qū)”是指：在有指導(dǎo)的情境下，借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。實(shí)際上這個(gè)差異就是教育所帶來的發(fā)展，被稱為“人為的發(fā)展”。誠然，處理得不好的教育也能在某種程度上對(duì)心理發(fā)展起著促退的作用。教育差別對(duì)發(fā)展的影響大于遺傳差別的影響。

2．教育的效果也取決于選擇啟發(fā)的時(shí)期

研究表明，在某些心理過程或心理特征發(fā)展的不同時(shí)期，教育引導(dǎo)和啟發(fā)的效果也不一致。在發(fā)展的快速期即將出現(xiàn)前的一段時(shí)間效果最好，因此這個(gè)時(shí)期被稱為引導(dǎo)和啟發(fā)的最佳有效期，被認(rèn)為是兒童最易接受有關(guān)教育影響的時(shí)期(李文馥，1989)。

3．教材和教法應(yīng)適合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

教材和教法符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)、適合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、并使之對(duì)兒童的發(fā)展具有適度挑戰(zhàn)性，不僅可以提高教育效果，而且有利于促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。教育具有促進(jìn)心理發(fā)展的作用，而選擇最適宜的時(shí)機(jī)、采取最適合的教育內(nèi)容和方式是十分重要的。遺傳為兒童心理的發(fā)展提供可能性

(一)遺傳及遺傳機(jī)制

1．遺傳和變異

俗話說‘‘種瓜得瓜，種豆得豆”，“母生九子，九子有別”，這是中國民間對(duì)遺傳和變異現(xiàn)象的形象概括。遺傳就是親代把生物信息傳給子代，子代按照所得的信息而發(fā)育、分化，因此子代總是具有和親代相同或相似的性狀。但是親代和子代之間，以及子代的不同個(gè)體之間，總是有差異的，這種現(xiàn)象即為變異。物因素的影響，也重視社會(huì)因素在心理發(fā)展中的作用。他認(rèn)為個(gè)體人格的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。他以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)把個(gè)體一生劃分為8個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)(見第155頁圖3—8)。

第一階段為嬰兒期(0--1歲半)，發(fā)展的任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)，兒童獲得的積極成果是身體舒適和安全感。

第二階段為兒童早期(或稱學(xué)步期，1歲半一3歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現(xiàn)著意志的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是堅(jiān)持的能力和自主的能力。

第三階段為學(xué)前期(或稱游戲期，3'--6歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)；積極的成果是掌握新任務(wù)的主動(dòng)性。

第四個(gè)階段為學(xué)齡期(6--12歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是創(chuàng)造力發(fā)展和掌握技能。

第五階段為青年期(12--18歲)，發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一性混亂，體驗(yàn)著忠誠的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是自我同感能力的發(fā)展。

第六階段為成年早期(18--25歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤立感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是親愛。

第七階段為成年中期(25—50歲)，主要獲得生殖感，避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是關(guān)懷后代。

第八階段為成年晚期(50歲以后直到死亡)，主要為獲得綜合的完善感，避免失望和厭惡感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)，積極的成果為體驗(yàn)完成人生的使命感。

5．列昂節(jié)夫以兒童的主導(dǎo)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)劃分兒童心理發(fā)展階段

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列昂節(jié)夫(A．H．JIeombeB)是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家，是維果茨基(Ⅱ．C．Blnom3鹵)的學(xué)生。維果茨基是蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的奠基者，他認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)文化歷史的產(chǎn)物，個(gè)體心理發(fā)展是在社會(huì)中、在人際交往中實(shí)現(xiàn)的，并提出了“文化歷史發(fā)展理論”。前蘇聯(lián)心理學(xué)重視活動(dòng)過程在心理發(fā)展中的作用，列昂節(jié)夫也是活動(dòng)理論的一個(gè)倡導(dǎo)者，他和厄里康寧以不同時(shí)期兒童的特殊活動(dòng)類型，即主導(dǎo)活動(dòng)為依據(jù)，將兒童心理發(fā)展劃分為6個(gè)年齡階段：

(1)直接的情感**際活動(dòng)(0--1歲)。

(2)操作實(shí)物的活動(dòng)(1--3歲)。

(3)游戲活動(dòng)(3—7歲)。

(4)學(xué)習(xí)活動(dòng)(7—11歲)。

(5)社會(huì)公益活動(dòng)(11—15歲)。

(6)專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)(15--17歲)。

6．施太倫(W．Stem)以種系演化作為分期標(biāo)準(zhǔn)劃分兒童心理發(fā)展階段

施太倫主張復(fù)演說。他從廣義發(fā)展心理學(xué)的角度，按心理的發(fā)生和發(fā)展的演化歷程把兒童心理發(fā)展的歷程劃分為3個(gè)階段：

(1)幼兒期(6歲以前)：相當(dāng)于從哺乳類動(dòng)物到原始人類的階段。

(2)意識(shí)的學(xué)習(xí)期(從入學(xué)到13歲)：相當(dāng)于人類古老的文化階段。

(3)青年成熟期(14--18歲)：相當(dāng)于近代文化階段。對(duì)的穩(wěn)定性，從而表現(xiàn)出與年齡階段的大體對(duì)應(yīng)關(guān)系。但是這種對(duì)應(yīng)關(guān)系并不是機(jī)械的，而是相對(duì)的。

(3)心理發(fā)展與年齡的關(guān)系不是因與果的關(guān)系

心理是在時(shí)間維度上發(fā)展，主要由遺傳決定的生理成熟程度，即用年齡來表示。個(gè)體與環(huán)境相互作用的經(jīng)驗(yàn)與年齡只是大致對(duì)應(yīng)關(guān)系，在不同環(huán)境和教育的影響下，兒童心理發(fā)展水平可能在一定程度上提前或推后，表現(xiàn)出發(fā)展中的個(gè)別差異和不平衡性。這說明心理發(fā)展與年齡的關(guān)系不是因果關(guān)系。(二)教育在心理發(fā)展中的作用

1．教育具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用

對(duì)于兒童的心理發(fā)展來說，遺傳素質(zhì)是它的生物前提，遺傳素質(zhì)為心理發(fā)展提供的是一種預(yù)定傾向。心理要發(fā)展起來，還必須有環(huán)境和教育的作用。教育傳授人類的文化知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)和促進(jìn)心理的發(fā)展。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的概念能夠很好地說明教育促進(jìn)心理發(fā)展的作用?！白罱l(fā)展區(qū)”是指：在有指導(dǎo)的情境下，借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。實(shí)際上這個(gè)差異就是教育所帶來的發(fā)展，被稱為“人為的發(fā)展”。誠然，處理得不好的教育也能在某種程度上對(duì)心理發(fā)展起著促退的作用。教育差別對(duì)發(fā)展的影響大于遺傳差別的影響。

2．教育的效果也取決于選擇啟發(fā)的時(shí)期

研究表明，在某些心理過程或心理特征發(fā)展的不同時(shí)期，教育引導(dǎo)和啟發(fā)的效果也不一致。在發(fā)展的快速期即將出現(xiàn)前的一段時(shí)間效果最好，因此這個(gè)時(shí)期被稱為引導(dǎo)和啟發(fā)的最佳有效期，被認(rèn)為是兒童最易接受有關(guān)教育影響的時(shí)期(李文馥，1989)。

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3．教材和教法應(yīng)適合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

教材和教法符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)、適合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、并使之對(duì)兒童的發(fā)展具有適度挑戰(zhàn)性，不僅可以提高教育效果，而且有利于促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。教育具有促進(jìn)心理發(fā)展的作用，而選擇最適宜的時(shí)機(jī)、采取最適合的教育內(nèi)容和方式是十分重要的。

遺傳為兒童心理的發(fā)展提供可能性

(一)遺傳及遺傳機(jī)制

1．遺傳和變異

俗話說‘‘種瓜得瓜，種豆得豆”，“母生九子，九子有別”，這是中國民間對(duì)遺傳和變異

現(xiàn)象的形象概括。遺傳就是親代把生物信息傳給子代，子代按照所得的信息而發(fā)育、分化，因此子代總是具有和親代相同或相似的性狀。但是親代和子代之間，以及子代的不同個(gè)體之間，總是有差異的，這種現(xiàn)象即為變異。

2．遺傳機(jī)制——染色體、DNA和基因

新的生命開始于精子和卵子結(jié)合成受精卵的時(shí)刻，此時(shí)新生命就以包含全部生物遺傳的46個(gè)染色體開始自己的生命歷程。染色體是細(xì)胞核內(nèi)的一種結(jié)構(gòu)，其主要成分是一種叫做脫氧核糖核酸的化學(xué)物質(zhì)，簡稱DNA。DNA是遺傳信息的攜帶者，它決定著生物體的各種性狀和生物功能，其化學(xué)本質(zhì)是一條很長的脫氧核糖核酸分子鏈結(jié)構(gòu)。每個(gè)人的DNA分子在結(jié)構(gòu)上都是有差異的?；蚴沁z傳物質(zhì)的最小功能單位，父母的生物特征就是通過基因傳遞給下一代的。由于基因的傳遞，子女都繼承父母的某些遺傳特征。個(gè)體的性別、容貌、膚色、頭發(fā)顏色和眼睛等都是由遺傳基因決定的。個(gè)體的智力、個(gè)性和氣質(zhì)等也受遺傳基因的

很大影響。

(二)遺傳機(jī)制缺陷

人們的許多疾病都是遺傳病，如色盲、苯丙酮尿癥等。有些遺傳病是由染色體數(shù)目或形態(tài)不正常引起的，有些則來自基因的缺陷。這統(tǒng)稱為遺傳機(jī)制缺陷。遺傳缺陷引起的障礙有發(fā)展障礙和精神障礙。

1．發(fā)展障礙

(1)先天愚型(唐氏綜合癥)

由于父母染色體的形態(tài)異常引起的遺傳病療辦法。

(2)性別發(fā)育不正常

患兒的臉形特殊，智力落后。至今尚無治性別發(fā)育缺陷是由于性染色體畸變所致?；純旱男园l(fā)育不正常，骨骼肌肉變態(tài)，智力低下，并可能有行為問題。

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(3)苯內(nèi)酮尿癥(PKU綜合癥)

這種遺傳病是由隱性基因突變引起的，因?yàn)槿狈Ξa(chǎn)生某種酶的基因，致使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)細(xì)胞受毒害，造成智力落后。這種病如能早期發(fā)現(xiàn)，可采用控制食物的辦法來治療。

2．精神障礙

(1)精神分裂癥

如果父母患有精神分裂癥，子女患同類病的可能性要比一般人大。在這種遺傳現(xiàn)象中，子女從遺傳中所承襲的并非精神分裂癥本身，而是精神分裂癥的易感性。后來是否發(fā)病主\+要依賴于個(gè)體的易感程度和所承受的精神或環(huán)境壓力的大小。

(2)抑郁癥

遺傳因素對(duì)嚴(yán)重的抑郁癥起重要作用。躁郁癥和其他抑郁病多與染色體上的遺傳標(biāo)記有關(guān)。

(3)亨廷頓氏舞蹈癥

這種病是導(dǎo)致腦退化而死亡的慢性病，它決定于顯性基因。患者在30'--40歲以前毫無癥狀，40以后才發(fā)病死亡。為了提高人口素質(zhì)，開展遺傳咨詢工作，指導(dǎo)結(jié)婚、生育，防止或回避遺傳病的發(fā)生也是十分必要的。生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

個(gè)體從出生到衰老，在心理和生理方面都要經(jīng)歷一個(gè)漫長的發(fā)展變化過程。生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。這里重點(diǎn)談兒童的身體發(fā)展和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。

(一)兒童的身體發(fā)展

1．身高和體重

身高和體重是兒童身體發(fā)育的主要標(biāo)志。從出生到成熟，兒童的身高一直在增長，體重也不斷地增加。通常，女性身體發(fā)展到18歲左右停止，男性約到20歲左右停止。

兒童身體發(fā)育有兩個(gè)快速期，或稱兩個(gè)高峰期。

(1)第一個(gè)發(fā)育高峰期

第一個(gè)發(fā)育高峰期的年齡是0---1歲、2歲，第一年發(fā)育速度最迅速。身高比出生時(shí)增長50％，體重達(dá)到出生時(shí)的兩倍。第二年與第一年末相比，身高約增長lOem，體重增加3—3．5公斤。

2--12歲、13歲兒童的身體發(fā)育保持相對(duì)平穩(wěn)的速度，其間，’2---5歲比5—12歲歲發(fā)展速度要快一些。

(2)第二個(gè)發(fā)育高峰期

第二個(gè)發(fā)育高峰期的年齡是11—13歲(女)至13—15歲(男)，這個(gè)年齡階段屬于青春發(fā)育期。這個(gè)期間每年身高增長的平均值約為6---70n，體重增力口的平均量約為4--5公斤。

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2．不同性別兒童身體發(fā)育速度的兩個(gè)交叉

按當(dāng)前兒童的發(fā)育水平，女孩在11歲左右開始進(jìn)入青春發(fā)育期，她們身高和體重的年增加量超過男孩，平均年增加量曲線位于男孩之上，形成第一個(gè)增長曲線交叉。男孩進(jìn)入青春發(fā)育期約比女孩晚二年。在女孩身體發(fā)育高峰期已過，發(fā)育速度減緩時(shí)，男孩正好進(jìn)入青春發(fā)育高峰，他們不僅追上女孩的發(fā)展速度，身高、體重、肩寬等身體發(fā)展水平也都超過女孩，形成第二個(gè)年增長曲線的交叉。此后男性兒童的身高和體重一直處于領(lǐng)先地位o

3．兒童身體發(fā)展的非勻速性

兒童身體發(fā)展并不是隨年齡增長而等速增加。如前所述，發(fā)展過程有快速期也有相對(duì)平穩(wěn)期。從出生到成熟的整個(gè)過程可以劃分為4個(gè)階段：0--2歲是快速發(fā)展階段；2--11歲、12歲是平緩發(fā)展階段；11—13歲(女)，13—15歲(男)是急速發(fā)展階段；15歲、16歲一成熟是緩慢發(fā)展階段。

4．兒童生理發(fā)展遵循一定的次序和規(guī)律

兒童的身體發(fā)展和神經(jīng)系統(tǒng)等各種生理系統(tǒng)的發(fā)展都嚴(yán)格地遵循著固定的次序和一定的規(guī)律。

(1)身體發(fā)展遵循“頭尾原則”和“近遠(yuǎn)原則”。

①頭尾原則：頭尾原則是指從上到下的發(fā)展順序，兒童身體的發(fā)展嚴(yán)格地遵循著頭+頸一軀干一下肢的次序進(jìn)行。

②近遠(yuǎn)原則：近遠(yuǎn)原則是指從中軸向外圍的發(fā)展順序，兒童運(yùn)動(dòng)的發(fā)展順序是從軀干開始向四肢再向手和腳，最后達(dá)到手指和腳趾的小肌肉運(yùn)動(dòng)。

(2)各生理系統(tǒng)發(fā)育的不平衡現(xiàn)象

不同的生理系統(tǒng)的發(fā)育各有不同的模式，遵循著不同的規(guī)律。

①神經(jīng)系統(tǒng)在出生后的頭幾年發(fā)育較快，到幼兒末期接近成人水平于平緩。此后發(fā)展速度趨

②淋巴系統(tǒng)在10歲以前發(fā)展速度非常迅速，發(fā)展量達(dá)到成人時(shí)期的200％，10歲以后發(fā)展量迅速下降到成熟期的水平。

③生殖系統(tǒng)中的生殖器官在10歲以前基本上沒有發(fā)育，10歲、11歲以后迅速發(fā)育成熟。

④一般的生理系統(tǒng)，如肌肉、骨骼、呼吸、消化系統(tǒng)的發(fā)育過程有兩個(gè)快速期和一個(gè)緩慢期。4歲以前是第一個(gè)快速期，發(fā)展迅速；5—10歲左右處于相對(duì)緩慢發(fā)展期；從10歲一11歲開始到成熟階段又進(jìn)入發(fā)展速度非常迅速的快速期。

生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它制約著兒童心理的發(fā)展，所以兒童心理發(fā)展水平和規(guī)律在一定程度上受其生理發(fā)展水平和規(guī)律的制約。

(二)大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展

心理是腦的活動(dòng)的產(chǎn)物，個(gè)體腦的發(fā)展直接影響個(gè)體心理的發(fā)展。腦的發(fā)展主要指腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展。

1．腦的結(jié)構(gòu)的發(fā)展

(1)出生時(shí)大腦結(jié)構(gòu)的初步發(fā)展

胎兒出生時(shí)腦的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)初步具備，但發(fā)育不完善。出生時(shí)腦神經(jīng)細(xì)胞的數(shù)目與成人相同，但其細(xì)胞較??；大腦皮層已經(jīng)出現(xiàn)6層結(jié)構(gòu)，但是溝回不明顯；樹突短小，大部分神經(jīng)纖維未髓鞘化。出生后腦的結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展。

(2)腦的重量增加

出生時(shí)腦的重量350--400克，是成人腦重的25％，出生后腦的重量一直增加到成熟為止，增加的速度早期迅速，后期緩慢。

第一年腦重增加最迅速，可達(dá)成熟期的50％；2--3歲腦重達(dá)成熟期的75％；6--7歲達(dá)到90％；12歲約達(dá)1400克，與成人腦重量非常接近；20歲腦重量增加停止。

(3)腦的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化

腦結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要表現(xiàn)是皮質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化。

①神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化：神經(jīng)細(xì)胞體積增大；神經(jīng)細(xì)胞突觸的數(shù)量和長度增加。

②神經(jīng)纖維增長：神經(jīng)纖維深入到各個(gè)皮層；逐漸完成神經(jīng)纖維髓鞘化。

③皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化：大腦皮層的溝回加深；皮層傳導(dǎo)通路髓鞘化；傳導(dǎo)通路髓鞘化依次為感覺通路、運(yùn)動(dòng)通路、與智力活動(dòng)有關(guān)的額頂葉髓鞘化。

(4)兒童腦電圖的特征

大腦活動(dòng)自發(fā)地伴有不同頻率的腦電波變化，把大腦自發(fā)的腦電節(jié)律變化及其記錄圖稱為腦電圖。腦電波變化是腦發(fā)育過程的最重要的參考。

腦電波有多種形式，以每秒活動(dòng)的基本節(jié)律不同而分為。波、p波、9波和6波4種形式。兒童腦的發(fā)育水平不同，腦電波的變化也不同。有關(guān)兒童腦電波的研究表明：

①兒童大腦發(fā)育的程序性

兒童大腦各區(qū)域的成熟順序依次為枕葉、顳葉、頂葉、額葉。說明兒童大腦發(fā)展是逐漸的、連續(xù)的，具有嚴(yán)格的程序性。

②大腦發(fā)展的兩個(gè)快速期

兒童大腦發(fā)展具有程序性和連續(xù)性，但并不是等速發(fā)展。在卜—凹?xì)q年齡范圍內(nèi)有兩個(gè)快速期。第一個(gè)快速期在5--6歲，第二個(gè)快速期在13歲左右。

(二)大腦機(jī)能的發(fā)展

隨著大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展，大腦的機(jī)能隨之發(fā)展。兒童大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過程的增強(qiáng)；第一、第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。

1．無條件反射和條件反射

新生兒適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)主要是由皮下中樞調(diào)節(jié)，他們利用先天的五條件反射與周圍環(huán)境進(jìn)行簡單的交往?；镜臒o條件反射有食物反射、防御反射和定向反射。

條件反射是后天獲得的，最初的條件反射是在被抱起吃奶時(shí)表現(xiàn)的尋找奶頭、張嘴和吮吸等一系列食物性反應(yīng)。最早出現(xiàn)條件反射的時(shí)間約在出生后10--20天。初期的條件反射是由觸覺—平衡覺復(fù)合刺激引起的。隨后，聽覺、視覺等各種感覺系統(tǒng)的刺激都能組成復(fù)合刺激引起條件反射。單個(gè)刺激引起的條件反射要遲后幾個(gè)月才能出現(xiàn)的。

明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志，也可以籠統(tǒng)地把新生兒時(shí)期視為心理發(fā)生的時(shí)期。

2．皮層抑制機(jī)能的發(fā)展

腦機(jī)能的發(fā)展不僅表現(xiàn)在興奮過程中，還表現(xiàn)在抑制過程中。年幼兒童神經(jīng)的興奮過程比抑制過程占優(yōu)勢(shì)。新生兒大部分時(shí)間都處于保護(hù)性抑制的睡眠狀態(tài)。在生命的前半年分化抑制、消退抑制和延緩抑制等內(nèi)抑制相繼出現(xiàn)。到幼兒期皮質(zhì)的抑制過程還在進(jìn)一步大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。

在出生后的第一年中，由于各分析器的協(xié)同活動(dòng)成為可能，不同的條件反射也能夠相互聯(lián)系形成一定的系統(tǒng)。到嬰兒期末第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)便已初步形成，具有了初步的分析綜合能力。從出生后的七、八個(gè)月起，以詞語為信號(hào)的第二信號(hào)系統(tǒng)開始活動(dòng)，1歲以后詞語條件聯(lián)系日益增強(qiáng)，到幼兒期詞語才能作為獨(dú)立刺激物參與兒童的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，使兒童的心理活動(dòng)具有新的抽象概括性。

(三)腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的可變性

‘

腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展遵循著特定的生物規(guī)律，同時(shí)也在很大程度上受環(huán)境因素的影響和制約。這里所說的環(huán)境包括胎內(nèi)環(huán)境和后天環(huán)境。

1．胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒腦發(fā)展的影響胎兒在胎內(nèi)的環(huán)境對(duì)其生長具有特殊的重要性。影響胎內(nèi)環(huán)境的因素有以下幾種：

(1)母親的生理?xiàng)l件對(duì)胎兒的影響

婦女生育的最適合年齡是20--35歲區(qū)間，過早或過晚生育容易使胎兒的發(fā)育和生存出現(xiàn)危險(xiǎn)；母親的營養(yǎng)狀況與胎兒的發(fā)育有著非常密切的關(guān)系，懷孕早期母親營養(yǎng)不良，能引起胎兒生理缺陷，后期營養(yǎng)不良有可能生出低體重兒。

(2)母親的疾病對(duì)胎兒的影響

’

許多病毒能透過胎盤的保護(hù)屏障影響胎兒。如風(fēng)疹、傷寒、白喉、霍亂、肝炎以及梅毒、淋病、毒血癥等都會(huì)給胎兒帶來腦或其他方面的各種毒害。所以母親在懷孕期間一定要采取適當(dāng)預(yù)防措施。

(3)藥物和煙、酒對(duì)胎兒的影響

很多藥物，如反應(yīng)停、性激素都會(huì)對(duì)正在發(fā)育中的胎兒有潛在影響，再如抗菌素和鎮(zhèn)靜劑也會(huì)對(duì)胎兒產(chǎn)生負(fù)作用。孕婦用藥一定要小心謹(jǐn)慎。

酒精能抑制胎兒大腦的增長和腦機(jī)能的發(fā)展。母親喝酒過多，胎兒易患酒精綜合癥，導(dǎo)致胎兒生理缺陷，并影響胎兒心理發(fā)展。

母親吸煙會(huì)妨礙胎兒正常供氧，從而減慢胎兒的新陳代謝和正常發(fā)育。

2．后天環(huán)境對(duì)腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的影響

兒童腦的發(fā)育遵循著遺傳基因所提供的規(guī)律，也受后天環(huán)境的影響，在這個(gè)意義上說，兒童腦的發(fā)展是先天因素和后天因素相互作用的結(jié)果。

腦發(fā)育的可塑性：在腦發(fā)育的過程中，由于環(huán)境因素的作用，腦的大小和功能都會(huì)受到影響。如早期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)剝奪將會(huì)導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展停滯甚至萎縮現(xiàn)象，乃至造成不可逆轉(zhuǎn)的永久性傷害。兒童營養(yǎng)不良也會(huì)造成腦細(xì)胞發(fā)育不正常而對(duì)腦的生長產(chǎn)生重要影響。

腦的修復(fù)性和機(jī)能代償：研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期某種腦損傷可以通過某種類似學(xué)習(xí)的過程而獲得一定的修復(fù)。大腦兩半球功能不同，當(dāng)某半球受損傷，另一半球的功能可能會(huì)產(chǎn)生替代性功能補(bǔ)償。如語言中樞受損傷，在5歲以前另一側(cè)腦半球可以進(jìn)行功能補(bǔ)償，而不會(huì)導(dǎo)致永久性的功能喪失。

嬰兒期是指個(gè)體0---3歲的時(shí)期。

這個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是：動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義重大；感知覺迅速發(fā)展，且在許多方面接近成熟水平；言語發(fā)展的重要時(shí)期；社會(huì)性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標(biāo)志。

一、嬰兒動(dòng)作的發(fā)展

嬰兒動(dòng)作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射活動(dòng)和繼而發(fā)展起來的條件反射活動(dòng)。明確而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理發(fā)生的標(biāo)志。

嬰兒早期動(dòng)作的發(fā)展為心理發(fā)展創(chuàng)造條件，心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，并表現(xiàn)在活動(dòng)中?，F(xiàn)危險(xiǎn)；母親的營養(yǎng)狀況與胎兒的發(fā)育有著非常密切的關(guān)系，懷孕早期母親營養(yǎng)不良，能引起胎兒生理缺陷，后期營養(yǎng)不良有可能生出低體重兒。

2．后天環(huán)境對(duì)腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的影響

兒童腦的發(fā)育遵循著遺傳基因所提供的規(guī)律，也受后天環(huán)境的影響，在這個(gè)意義上說，兒童腦的發(fā)展是先天因素和后天因素相互作用的結(jié)果。

腦發(fā)育的可塑性：在腦發(fā)育的過程中，由于環(huán)境因素的作用，腦的大小和功能都會(huì)受到影響。如早期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)剝奪將會(huì)導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展停滯甚至萎縮現(xiàn)象，乃至造成不可逆轉(zhuǎn)的永久性傷害。兒童營養(yǎng)不良也會(huì)造成腦細(xì)胞發(fā)育不正常而對(duì)腦的生長產(chǎn)生重要影響。

腦的修復(fù)性和機(jī)能代償：研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期某種腦損傷可以通過某種類似學(xué)習(xí)的過程而獲得一定的修復(fù)。大腦兩半球功能不同，當(dāng)某半球受損傷，另一半球的功能可能會(huì)產(chǎn)生替代性功能補(bǔ)償。如語言中樞受損傷，在5歲以前另一側(cè)腦半球可以進(jìn)行功能補(bǔ)償，而不會(huì)導(dǎo)致永久性的功能喪失。第一單元

嬰兒期的心理發(fā)展

嬰兒期是指個(gè)體0---3歲的時(shí)期。

這個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是：動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義重大；感知覺迅速發(fā)展，且在許多方面接近成熟水平；言語發(fā)展的重要時(shí)期；社會(huì)性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標(biāo)志。

一、嬰兒動(dòng)作的發(fā)展

嬰兒動(dòng)作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射活動(dòng)和繼而發(fā)展起來的條件反射活動(dòng)。明確而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理發(fā)生的標(biāo)志。

嬰兒早期動(dòng)作的發(fā)展為心理發(fā)展創(chuàng)造條件，心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，并表現(xiàn)在活動(dòng)中。早期動(dòng)作的發(fā)展在一定程度上反映著心理發(fā)展的水平。早期動(dòng)作的發(fā)展過于遲緩，可以預(yù)示以后智力發(fā)展上的障礙。

(一)嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展

在嬰兒期，各種動(dòng)作都迅速發(fā)展起來，對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的動(dòng)作是手的抓握動(dòng)作和獨(dú)立行走。

1．嬰兒手的抓握動(dòng)作的發(fā)展。手的抓握動(dòng)作的重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。準(zhǔn)確的抓握動(dòng)作與視、動(dòng)協(xié)調(diào)給嬰兒開拓著認(rèn)識(shí)事物特征的重要途徑，也為手的動(dòng)作增添了新的內(nèi)容——使用工具，用動(dòng)作姿勢(shì)代替言語功能，從而使動(dòng)作具有了間接性和最初的符號(hào)功能。

2．獨(dú)立行走是兒童發(fā)展的一個(gè)里程碑，它使兒童的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，擴(kuò)大了認(rèn)知范圍，增加了與周圍人主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)，為發(fā)展個(gè)體活動(dòng)的自主性提供了必要的條件。

嬰兒主要?jiǎng)幼靼l(fā)展得好與不好，在某種程度上對(duì)促進(jìn)或延緩其心理發(fā)展水平具有重要意義。應(yīng)該從早期開始注意嬰兒主要?jiǎng)幼鞯挠?xùn)練。

(二)嬰兒動(dòng)作的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律性

1．從整體向分化發(fā)展；

2．從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展；

3．具有一定的方向性和順序性。

動(dòng)作發(fā)展的方向性和順序性如同生理發(fā)展的指向性一樣和大小原則。遵循著頭尾原則、近遠(yuǎn)原則

這種指向性如圖3—1所表示，頭尾指向，即從頭到腳的發(fā)展方向；近遠(yuǎn)原則也稱中心外周指向，即發(fā)展的方向從身體的中心部位向周邊部位轉(zhuǎn)移；·大小指向，即從大的活動(dòng)向特殊活動(dòng)發(fā)展，從大肌肉運(yùn)動(dòng)向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。

二、嬰兒感知覺的發(fā)展感知覺是個(gè)體發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程。感知覺對(duì)嬰兒心理發(fā)展具有重要的意義。嬰兒通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并適應(yīng)周圍環(huán)境。這一過程不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的積極的有選擇性的過程，是對(duì)來自周圍環(huán)境的信息的察覺、組織、綜合及對(duì)它的解釋。

(一)對(duì)嬰兒感知覺能力的認(rèn)識(shí)

1．人們對(duì)新生兒、嬰兒感知覺能力的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了重大變化。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)一直把新生兒視為軟弱無能的，消極被動(dòng)的生物個(gè)體是一塊“白板”。這種認(rèn)識(shí)在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)占據(jù)統(tǒng)治地位。認(rèn)為他們一生下來近幾十年來，人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感覺能力，于是驚呼“新生兒并非新手”。

評(píng)定一個(gè)個(gè)體是否具有某種感知能力，應(yīng)解決兩個(gè)問題：其一，個(gè)體能否察覺當(dāng)前存在的客體或刺激源；其二，個(gè)體能否區(qū)別物理上的不同刺激源。這需要具有相應(yīng)的研究方法。

2．新的研究方法的突破

新生兒和嬰兒能力的發(fā)現(xiàn)來自于研究方法上的新的突破。習(xí)慣化范式(habituationpara—digm)和優(yōu)先注視范式(preferentialloodingparadigm)等都是揭示嬰兒感知能力的關(guān)鍵性研究方法。

習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)，這就是去習(xí)慣化。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過程合稱為習(xí)慣化范式。圖3—2是習(xí)慣化范式模擬曲線。最強(qiáng)反映通過這種研究方法能夠揭示出以前無法了解的早期感知能力。嬰兒在這個(gè)時(shí)期具有的感知能力，對(duì)他們的心理發(fā)展有重要意義：嬰兒早期能辨別新舊不同的刺激，使他們?cè)趶?fù)雜的環(huán)境中能進(jìn)行選擇性反應(yīng)，以利于適應(yīng)環(huán)境；他們把注意力移向新事物，利于擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。它是通過一個(gè)特殊的觀察小屋呈現(xiàn)刺激、觀察反應(yīng)并記錄注視時(shí)間。通過研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠察覺刺激源；根據(jù)對(duì)不同刺激物注視時(shí)間的長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛。偏好的注視可進(jìn)一步說明新生兒可能生來就具有某種排定的程序——偏重注視某些輪廓和圖形。

(二)嬰兒感知覺的發(fā)展

1．嬰兒感覺的發(fā)展

(1)嬰兒視覺的發(fā)展

人對(duì)周圍環(huán)境的信息大多數(shù)是通過視覺系統(tǒng)獲得的。視覺主要是物體所展現(xiàn)的復(fù)雜信息的察覺和辨認(rèn)。

眼睛察覺和辨認(rèn)刺激物需要具備一定的視覺技能，這些技能主要有視覺集中、視覺追蹤運(yùn)動(dòng)、顏色視覺、對(duì)光的察覺和視敏度。研究發(fā)現(xiàn)：出生后24—％小時(shí)的新生兒就能察覺移動(dòng)的光；出生后15天就具有顏色辨別能力，314個(gè)月的嬰兒顏色辨別能力基本上趨近成熟水平；出生12--~小時(shí)的新生兒中有3／4可以追視移動(dòng)的紅環(huán)；生后三周視線開始集中到物體上，理想的視焦點(diǎn)是距眼睛8時(shí)處——哺乳時(shí)母親的臉與嬰兒視覺的適宜距離。要到4個(gè)月才能改變晶體視物；分辨刺激物能力的視敏度在出生24小時(shí)，只有成人的13／l00，其后開始穩(wěn)定發(fā)展。有的研究認(rèn)為視敏度發(fā)展最快的時(shí)期是7歲，也有人發(fā)現(xiàn)在10歲以前視敏度仍有明顯發(fā)展。總之，嬰兒出生后數(shù)周或數(shù)月內(nèi)探索世界的視覺手段已經(jīng)有了明顯的發(fā)展。

通過范茲(robertfantz)的刺激偏愛程序的創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)嬰兒對(duì)一些視覺刺激有特殊的偏愛，這些刺激很容易引起他們的注意。如鮮艷的色彩、運(yùn)動(dòng)中的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對(duì)比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等。這種偏好的意義在于：他們注視承載客體最大信息量的輪廓和邊線，可以獲得最多的信息，表明他們對(duì)所接觸的外部事件具有選擇性。這對(duì)給嬰兒早期豐富環(huán)境很有意義。隨著年齡增長，這種受外界刺激的控制作用逐漸為經(jīng)驗(yàn)所調(diào)整。

(2)嬰兒聽覺的發(fā)展

據(jù)研究，新生兒，甚至胎兒就已經(jīng)具有了一定程度的聲音感受能力。嬰兒早期對(duì)聲音的感知和辨別主要表現(xiàn)在對(duì)聲音的注意和定位、對(duì)語音的辨別上。新生兒對(duì)聽起來更像人們說話的音高和頻率的聲音頗為敏感；剛出生幾個(gè)小時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)聲音的粗略定位能力，他們能夠?qū)㈩^轉(zhuǎn)向聲源方向，到4個(gè)月時(shí)聲音定位才較為準(zhǔn)確；出生后不久的新生兒表現(xiàn)出了對(duì)許多種語言的語音的辨別能力，隨著年齡增長這種能力會(huì)

發(fā)生調(diào)整；新生兒的聽覺閾限個(gè)別差異很大。

兒童的言語聽覺敏銳度隨年齡而提高，小學(xué)兒童聽覺敏銳度已接近成人。聽覺影響兒童的言語和思維的發(fā)展，應(yīng)注重保護(hù)聽覺器官，注重訓(xùn)練兒童的聽覺辨別能力。

(3)嬰兒膚覺的發(fā)展

幾個(gè)月的胎兒就有明顯的觸覺反應(yīng)，新生兒的觸覺敏感性和觸覺分化都有迅速發(fā)展；剛一出生就有溫覺反應(yīng)，調(diào)節(jié)體溫的能力是新生兒適應(yīng)環(huán)境的一個(gè)關(guān)鍵；嬰兒早期就有痛覺反應(yīng)，但比較微弱和遲鈍。

觸覺在3歲前兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。隨后觸覺逐漸與視聽覺緊密結(jié)合，到幼兒期觸覺在認(rèn)識(shí)發(fā)展中的地位逐漸下降，并讓位給視覺和聽覺。

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(4)嬰兒味覺和嗅覺的發(fā)展

味覺是選擇食物的重要手段，是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺。新生兒能以面部表情和身體活動(dòng)等方式對(duì)甜、酸、苦、咸4種基本味道作出反應(yīng)。這表明他們已具有了辨別能力。

嗅覺功能在出生24小時(shí)就有表現(xiàn)，并能形成嗅覺的習(xí)慣化和嗅覺適應(yīng)。出生一周能夠

辨別不同氣味，且表現(xiàn)出對(duì)母親體味的偏愛。人的嗅覺改善延續(xù)到成年，到老年又衰退。人的嗅覺敏感個(gè)別差異很大。

2．嬰兒知覺的發(fā)展

嬰兒知覺發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同參加對(duì)復(fù)合刺激的分析和綜合。

（1）空間知覺

空間知覺是由視、聽、觸和動(dòng)覺聯(lián)合活動(dòng)而成的復(fù)雜知覺，包括形狀知覺、深度知覺和方位知覺。

①形狀知覺

通過習(xí)慣化研究說明3個(gè)月的嬰兒已有分辨簡單形狀的能力。形狀知覺研究還表明，幼小嬰兒就具有模式化的、有組織的視覺世界。他們偏愛一定程度的復(fù)雜的世界、信息量多的圖形和對(duì)他們具有社會(huì)性意義的某些形狀，不喜歡沒有圖案的模式。

②深度知覺

吉布森(E．J．C,ib60n)等通過視覺懸崖裝置的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。有人發(fā)現(xiàn)2--3個(gè)月嬰兒能夠把視崖作為新異刺激物來辨認(rèn)。

③方位知覺

兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?、次前后，再左右。通常?歲能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲能以自身為中心辨別左右，7—8歲能以客體為中心辨別左右。方位知覺個(gè)別差異很大，有的人一生方位知覺都不清楚。

(2)時(shí)間知覺

時(shí)間具有非直觀性，沒有看得見的形式，也沒有相應(yīng)的感覺器官。對(duì)時(shí)間的感知具有相對(duì)性和主觀性的特點(diǎn)。所以，在五六歲以前兒童的時(shí)間知覺不穩(wěn)定，不準(zhǔn)確，也不會(huì)使用時(shí)間標(biāo)尺。7歲開始發(fā)展時(shí)間知覺。小學(xué)階段是時(shí)間知覺發(fā)展的重要時(shí)期。

嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。

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綜上所述，嬰兒期動(dòng)作的發(fā)展和感知覺的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的主要內(nèi)容。

(三)嬰兒注意、記憶和思維的發(fā)展

1．嬰兒注意的發(fā)展

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新生兒在無條件反射的基礎(chǔ)上產(chǎn)生定向反射，這是注意的萌芽；3個(gè)月出現(xiàn)條件反射的定向反射；五六個(gè)月出現(xiàn)不隨意注意；1歲出現(xiàn)隨意注意的萌芽；3歲以前開始出現(xiàn)有意嬰兒記憶的發(fā)展條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志；七八個(gè)月的認(rèn)生是再認(rèn)的表現(xiàn)；1歲左右的視覺

記憶表象是回憶的表現(xiàn)；1—3歲陸續(xù)出現(xiàn)情境記憶、詞語理解記憶與圖形符號(hào)記憶。

3．嬰兒思維的發(fā)展

嬰兒的思維屬于直覺行動(dòng)思維，其主要特點(diǎn)如下：

(1)直觀性和行動(dòng)性·

動(dòng)作是思維的起點(diǎn)；動(dòng)作是解決問題的手段；動(dòng)作有某種交往功能。

(2)間接性和概括性

能初步比較和區(qū)分物體的特性，遇到類似情境可以采用同樣行

(3)缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性。

(4)思維的狹隘性

思維活動(dòng)僅限于同感知和動(dòng)作聯(lián)系的范圍，思維內(nèi)容具有狹隘性。

(5)思維與語言開始聯(lián)系，第二信號(hào)系統(tǒng)開始發(fā)展。

四、嬰兒言語的發(fā)展

(一)言語發(fā)展的理論

言語發(fā)展理論是解釋年幼兒童如何在短短的幾年內(nèi)就掌握了非常復(fù)雜的語法規(guī)則的理

論。由于學(xué)者們所持觀點(diǎn)不同而有不同的理論派別，主要理論派別有如下3種：

1．后天學(xué)習(xí)理論

后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童獲得言語的決定作用，其代表人物是斯金納(B．P．skinne)、班杜拉(A。Bendura)和布魯納(Bn!lll~r)。后天學(xué)習(xí)理論又分為強(qiáng)化說和社

會(huì)學(xué)習(xí)說兩類。

強(qiáng)化說以操作條件反射的操作行為和正、負(fù)強(qiáng)化等概念來解釋言語的獲得。

社會(huì)學(xué)習(xí)說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語是通過模仿成人而獲得的，強(qiáng)調(diào)模仿作用，“選擇性模仿”新概念。

2．先天成熟理論

后又提出

先天成熟理論的主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)言語發(fā)展的決定作用，他們認(rèn)為兒童言語的發(fā)展決定于成熟。所以也稱自然成熟說。其代表人物喬姆斯基(Chomsky)o喬姆斯基是生成轉(zhuǎn)化語法理論的創(chuàng)始人。他假設(shè)人類先天就具有學(xué)習(xí)語言的內(nèi)因結(jié)構(gòu)——普遍語法，這種先天就具備的學(xué)習(xí)語言能力——普通語法在后天語言環(huán)境的作用下轉(zhuǎn)換成個(gè)別語法，成為使用某一具體語言的能力。他認(rèn)為轉(zhuǎn)換的機(jī)制就是先天的語言獲得裝置(LAD)。普遍語法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語法的過程的理論就是生成轉(zhuǎn)換語法理論o

3．環(huán)境和主體相互作用理論

這種理論是認(rèn)知學(xué)派的言語發(fā)展理論。其代表人物是皮亞杰。他主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語的發(fā)展也來源于主客體的相互作用。

(二)嬰兒言語的發(fā)展

人類的語言是有聲語言，詞語的意思要靠聲音表達(dá)。一般情況下，嬰兒的言語發(fā)生在10--14個(gè)月。在前言語階段語音的發(fā)展順序如下：簡單發(fā)音階段(0--4個(gè)月)，多音節(jié)階段(4--9個(gè)月)，有意義的語音，即學(xué)話萌芽階段(9--12個(gè)月)(吳天敏，1979；林崇德2000)。世界各國嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。

嬰兒在1歲和1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右。此后，詞匯量迅速發(fā)展，到3歲能達(dá)到1000左右。與此同時(shí)，他們掌握詞匯的內(nèi)涵和外延的質(zhì)量也不斷提高。

研究表明，1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵時(shí)期。3歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)則。其發(fā)展過程如下：1歲到1歲半能使用不完整句，如單詞句、雙詞句和電報(bào)句；·1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屑完整的簡單句和一定程度的復(fù)雜句。3歲兒童基本上使用完整句(許政援等，1996)。

五、嬰兒氣質(zhì)

氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來的一種明顯而穩(wěn)定的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)。

(一)傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分是：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。

(二)托馬斯、切斯(Thomas&Chessl974，1982)的氣質(zhì)類型說

他們將嬰兒氣質(zhì)類型劃分為三種。

1．容易型(占40％)：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索往。容易型兒童易獲得成人的最大關(guān)懷和喜愛。

2．困難型(占10％)：難以適應(yīng)環(huán)境，生活無節(jié)律，情緒緊張不安，交往困難。困難型兒童易使親子關(guān)系有疏遠(yuǎn)。

3，遲緩型(占15％)：適應(yīng)環(huán)境緩慢，也稱慢慢活躍型。遲緩型隨著愛撫和耐心教育而轉(zhuǎn)化其余35％兒童的氣質(zhì)屬于混合類型。

六、嬰兒的社會(huì)性依戀

依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。

(一)嬰兒依戀的發(fā)展階段

鮑爾比(J．Bowlby)等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個(gè)階段：

1．無差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)一切人都不加區(qū)別地反應(yīng)。

2．有差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)母親有偏愛，對(duì)熟悉人和陌生人有不同的反應(yīng)。

3．特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專門的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)。

(二)嬰兒依戀的類型

艾斯沃斯(M．Ainsworth)將嬰兒對(duì)母親的依戀表現(xiàn)分為不同的類型：

1．安全型依戀(占65—70％)，有母親在就有安全感，對(duì)外界積極反應(yīng)；

2．回避型依戀(占20％)，缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結(jié)；

3．反抗型依戀(占10---15％)，既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫，亦稱矛盾型依戀。安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型均屬消極的不安全型依戀。

依戀是在嬰兒與母親的相互交往和情感交流中逐漸形成的?？梢娏己玫慕甜B(yǎng)可以促進(jìn)良好的依戀。可以從反應(yīng)性、情緒性和社會(huì)性刺激三個(gè)方面來衡量母親的教養(yǎng)行為。反應(yīng)性是指對(duì)兒童發(fā)出的信號(hào)積極的應(yīng)答；情緒性是指經(jīng)常通過笑、說、愛撫積極地表達(dá)情感；社會(huì)性刺激是指多進(jìn)行諸如通過相互模仿行為、豐富環(huán)境、調(diào)整自己的行動(dòng)以適應(yīng)嬰兒的行為節(jié)律而不是以自己的習(xí)慣強(qiáng)加給嬰兒。

七、自我意識(shí)的發(fā)展

個(gè)體的自我意識(shí)經(jīng)歷著一系列發(fā)展變化過程。在1歲以內(nèi)尚無自我意識(shí)，1周歲末開始把自己與周圍環(huán)境區(qū)分開來，這是自我意識(shí)的萌芽。卜3歲兒童開始把自己當(dāng)作主體來認(rèn)識(shí)，突出的表現(xiàn)是從稱呼自己的名字(如“寶寶吃蘋果”)變?yōu)橛谩拔摇边@一代名詞來稱呼自己(如“我吃蘋果’’)。這一變化是兒童自我意識(shí)發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，也可以說是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。第二單元

幼兒期的心理發(fā)展

幼兒期的年齡范圍是3—6歲，是學(xué)齡前兒童。這個(gè)年齡階段兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)如下：游戲是這一時(shí)期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)；幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期；思維活動(dòng)以具體形象性占主導(dǎo)地位，具有自我中心性特點(diǎn)；個(gè)性傾向性開始形成。

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一、幼兒的游戲

(一)游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)

幼兒的娛樂、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)等多是通過游戲活動(dòng)進(jìn)行的，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。其主要特征是：自主的、愉快的活動(dòng)；對(duì)兒童發(fā)育成熟、對(duì)認(rèn)知發(fā)展、對(duì)社會(huì)性發(fā)展都有重要作用。