小學(xué)語(yǔ)文-26 全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

導(dǎo)入新課談話導(dǎo)入：師：同學(xué)們喜歡名人嗎？學(xué)生：說(shuō)自己喜歡的名人及喜歡的理由。出示名言，問(wèn)學(xué)生：這句名言是誰(shuí)說(shuō)的？（羅丹）簡(jiǎn)介羅丹及作品，導(dǎo)入新課。師板書(shū)課題：《全神貫注》檢查預(yù)習(xí)，初讀感知出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。生自由讀課文，讀通順。3、出示本課生字，檢查學(xué)生認(rèn)讀并會(huì)組詞。4、讓學(xué)生聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際，理解“全神貫注”意思，會(huì)用全神貫注說(shuō)一句話。5、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“貫”。6、課文講了一件什么事？三、感悟羅丹品質(zhì)（一）自主探究談?wù)摻涣?、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，用“——”劃出描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?、小組交流，指生分享展示。（二）重點(diǎn)句品讀賞析，感悟羅丹形象1、出示句子，重點(diǎn)品讀想象畫(huà)面討論交流：假如你是羅丹，你會(huì)？句1：“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵?！鳖A(yù)設(shè)：這句話運(yùn)用什么描寫(xiě)方法？哪些詞描寫(xiě)羅丹的動(dòng)作和神態(tài)？想象畫(huà)面，從動(dòng)作描寫(xiě)中我仿佛看到我猜想羅丹正在，從神態(tài)描寫(xiě)中我猜想羅丹可能。4、從這段話當(dāng)中你體會(huì)到了什么？句2：“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了──大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！鳖A(yù)設(shè)：請(qǐng)你找出兩個(gè)最能反映羅丹“全神貫注”的字。請(qǐng)你用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容羅丹的工作狀態(tài)。（3）從這里，你體會(huì)到了什么？（4）發(fā)揮想象，補(bǔ)充說(shuō)話：這個(gè)時(shí)候，他忘記了，忘記了，忘記了，好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了，只剩下。句3：“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊，不!還有毛病……左肩偏了點(diǎn)，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！鳖A(yù)設(shè)：我仿佛看到羅丹當(dāng)時(shí)面對(duì)雕像可能會(huì)說(shuō)我從中體會(huì)到羅丹是一個(gè)的人。概括羅丹品質(zhì)。羅丹：對(duì)待工作對(duì)待藝術(shù)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。抓人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)5、出示課文最后一段話，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這段話的體會(huì)。四、拓展運(yùn)用運(yùn)用本課所學(xué)方法，自學(xué)《廢寢忘食》片段，思考并完成：短文中的牛頓是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你是從文中的哪些地方看出來(lái)的？小練筆請(qǐng)你運(yùn)用本課所學(xué)一種或兩種描寫(xiě)人物的方法，寫(xiě)幾句話，能體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。學(xué)情分析：四年級(jí)是小學(xué)中段向高段過(guò)渡的階段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求。四年級(jí)的學(xué)生雖然接觸過(guò)不少寫(xiě)人的課文，但通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作技能還不夠熟練。而本篇課文對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)生動(dòng)傳神，通過(guò)這些描寫(xiě)，羅丹全神貫注工作的人物形象就躍然紙上。所以，這篇文章，如果在教學(xué)中突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)今后學(xué)生在寫(xiě)作中刻畫(huà)人物起到很好的示范作用。效果分析本節(jié)課基本完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在匯報(bào)描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子談感受這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约焊惺?，學(xué)生初步能感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句子品讀分析，感悟羅丹人物品質(zhì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓描寫(xiě)羅丹的動(dòng)作、神態(tài)詞，學(xué)生不僅能說(shuō)出讀句子的體會(huì)，還能充分發(fā)揮想象，想象羅丹此時(shí)此刻會(huì)在想什么？干什么？做什么？這些環(huán)節(jié)效果較為理想。但在引導(dǎo)學(xué)生談想法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好，引導(dǎo)語(yǔ)缺少激發(fā)性，以至于回答問(wèn)題的學(xué)生面很窄，有很多學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，其實(shí)當(dāng)學(xué)生不知道要說(shuō)什么的時(shí)候，老師可以先做示范，學(xué)生明白了方法，知道了可以從哪些角度開(kāi)始說(shuō)，自然有很多話，很多想法要和大家交流。

教材分析：《全神貫注》這是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，它生動(dòng)記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過(guò)羅丹的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們身臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)意識(shí)執(zhí)著追求的精神。運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)《廢寢忘食》片段，思考并完成：牛頓請(qǐng)一位朋友吃晚飯，朋友按時(shí)來(lái)了。飯菜都已經(jīng)擺好，可是牛頓還在工作。朋友就坐在飯桌旁邊靜靜地等著他，等啊等，過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，飯菜都涼了，還不見(jiàn)牛頓來(lái)，朋友只好自己先吃。吃完后，他突然想了個(gè)主意，要和牛頓開(kāi)個(gè)小玩笑。于是他就把吃剩的雞骨頭放進(jìn)盤(pán)子里，重新蓋好，然后悄悄地走了。他斷定自己的惡作劇一定見(jiàn)效。夜已經(jīng)深了，牛頓突然覺(jué)得有點(diǎn)餓。他走進(jìn)餐廳，準(zhǔn)備吃晚飯?？伤淮蜷_(kāi)盤(pán)子，看見(jiàn)里面全是雞骨頭，心里很奇怪，這是怎么回事？他轉(zhuǎn)過(guò)身看看鬧鐘，晚飯的時(shí)間早已過(guò)去了。這時(shí)他好像明白似的：“噢，我已經(jīng)吃過(guò)晚飯了，看我這記性！”說(shuō)著他站起來(lái)又繼續(xù)去工作了。至于請(qǐng)朋友吃飯的事，他早已忘得一干二凈。短文中的牛頓是一個(gè)怎樣的人？2、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是從文中哪些地方看出來(lái)的？教學(xué)反思《全神貫注》這是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考：如何引導(dǎo)學(xué)生既從作者的文字中感悟到羅丹的全神貫注，又能學(xué)到作者通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。在講述本課時(shí)，我用說(shuō)喜歡的名人引出課題，然后介紹羅丹，欣賞他的作品，以問(wèn)題：文章圍繞全神貫注寫(xiě)了羅丹一件什么事？帶著學(xué)生一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這一部分的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的興趣，為后邊的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。接著我讓學(xué)生自讀自悟，畫(huà)出最難表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的語(yǔ)句，根據(jù)學(xué)生的回答自然地過(guò)渡到了課文第二自然段的學(xué)習(xí)。課文第二段作者通過(guò)抓羅丹的動(dòng)作、神態(tài)的句子進(jìn)行研讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟羅丹品質(zhì)，這個(gè)環(huán)節(jié)是本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生逐句逐句的讀，說(shuō)作者所用的描寫(xiě)方法，通過(guò)抓動(dòng)作和神態(tài)詞，引導(dǎo)學(xué)生感悟羅丹對(duì)工作的全神貫注，學(xué)生學(xué)得很投入。通過(guò)圍繞動(dòng)作詞“披”讓學(xué)生談感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要用濕布不用濕布這一問(wèn)題，由淺入深讓學(xué)生逐漸體會(huì)到羅丹對(duì)待藝術(shù)追求完美、精益求精的精神。然后通過(guò)概括羅丹品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出感悟人物的方法，最后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)《廢寢忘食》和課后小練筆，寫(xiě)一個(gè)人物來(lái)落實(shí)本課所學(xué)。對(duì)于這節(jié)課我的教學(xué)也有許多不盡人意的地方：1、面對(duì)學(xué)生精彩的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)單一，在語(yǔ)言表達(dá)上還要多下功夫。2、整堂課我控制得太死，忽略了學(xué)生的感受與感悟?？梢宰寣W(xué)生讀完句子后談?wù)勛约旱母惺堋?、在這節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)句子感悟羅丹品質(zhì)，引導(dǎo)上還是有所欠缺，學(xué)生理解不夠深刻。4、課堂組織語(yǔ)言有所欠缺。這次課給了我許多的收獲，許多的啟示，在今后的教學(xué)中，我將不斷改善自身存在的問(wèn)題，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高。課標(biāo)分析;《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，講的是法國(guó)著名雕塑家羅丹全神貫注地修改自己的作品，差點(diǎn)把朋友鎖在工作室。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課內(nèi)容我們制定了如下教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“全神貫注”的意思，通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)羅丹的品質(zhì)。2、會(huì)用學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法進(jìn)行仿寫(xiě)。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作精神。教