小學數(shù)學-9的乘法口訣教學設計學情分析教材分析課后反思

9的乘法口訣教學內(nèi)容：數(shù)學課本二年級上冊P80頁例題4及相應的練習題。教學目標：1、通過自主探索，使學生經(jīng)歷9的乘法口訣的編制過程，了解乘法口訣的來源，加深對乘法口訣意義的理解，同時通過觀察、比較，探究等活動發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的規(guī)律，并利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律熟記9的乘法口訣。熟記9的乘法口訣，并會用9的乘法口訣求積。體會主動探索帶來的學習樂趣，在數(shù)學學習中感受中國傳統(tǒng)文化。教學重點：讓學生自主編寫9的乘法口訣，探究發(fā)現(xiàn)乘法口訣中蘊含的規(guī)律并熟記口訣。教學難點：探究發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣及其規(guī)律，熟記口訣。教學用具：課件、學生練習學習單、展示卡。教學過程：創(chuàng)設情境導入新課上課！教師：今天我們來學習《乘法口訣》，你來猜一猜，我們要學習誰的乘法口訣？教師：同學們，都說我們中華兒女是龍的傳人，有個數(shù)字還與龍有關呢，它就是9.（出示課件文化圖片）教師：9不同于一般的數(shù)字，它最早是由龍演化而來的，更有趣的是連皇宮的建筑都跟9有關。例如，紫禁城外的九龍壁，九條盤龍風姿雄健，北京天壇圓丘的地面上，中心放置一塊天心石，圍繞它的第一圈有9塊石板，從第二圈開始，每一圈多9塊石板，一共鋪設9圈。瞧！這是故宮的城門，門上布滿了許許多多金黃色的門釘，這里面是否也藏著跟9有關的奧秘呢！教師：這節(jié)課我們就從這扇門開始走進《9的乘法口訣》。（板書課題）探究新知編寫口訣（課件出示城門圖）教師：仔細觀察這扇大門，你發(fā)現(xiàn)了什么？教師（播放課件動畫）引導學生橫著觀察。教師：橫著看，大門門釘?shù)囊慌庞?個，也就是1個幾？生回答教師：對，為了方便觀察發(fā)現(xiàn)，我們把這一個9放在數(shù)軸上（課件演示數(shù)軸動態(tài)圖片）。教師：那么兩排呢？兩排是幾個幾？指學生回答。教師：3個9，4個9，一直到9個9各是多少顆門釘呢？你能結合故宮的門釘圖把數(shù)軸圖完成嗎？（完成學習單探究1）教師：三排門釘有多少個？~9排門釘有多少個？（指兩個學生回答）演示課件。教師：你們都加對了嗎？我們把每次加9得到的這些數(shù)一起讀一讀。（指讀）例如，一個九是~，兩個九是~教師：根據(jù)這里幾個9是多少，能自己動手編編9的乘法口訣嗎？（完成學習單探究2）學生匯報教師板書教師：9的乘法口訣一共有幾句呢？一起讀一讀。生齊讀教師：三九二十七是什么意思？教師：這一句口訣可以用來計算哪兩道乘法算式？（學生回答教師板書：3x9=27或者9x3=27）教師：也就是說計算這兩道算式我們可以用哪一句口訣？三、探究規(guī)律熟練記憶教師：學習了口訣，我們就要想辦法記住，如果我們能發(fā)現(xiàn)口訣里藏著的規(guī)律，記憶起來會更加容易，仔細觀察，同桌交流，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生匯報，教師適時驗證規(guī)律。9呀！比較特殊，當我們數(shù)數(shù)數(shù)到9再數(shù)一個就是多少呀？教師：是的，9跟10靠的很近，那大家來看看這里的方格，數(shù)一數(shù)一共有幾個格？（出示課件方格圖）教師：為了方便研究，老師施了魔法，讓城門上的門釘變成五角星請上課堂，變！（課件出五角星圖）教師：有幾個五角星？教師：你是怎么做到這么快數(shù)出來的？教師（邊說邊出示課件）：是的，可以用減法想，放滿了是10個五角星，現(xiàn)在還缺1個，比10少1個，就是9個，也就是1個9.（課件出示表格五角星圖）教師：現(xiàn)在有幾個9？教師：你能看出2個9是比多少少多少嗎？是多少？（教師出示課件）教師：很好，用減法想2個9比20少2，就是20減2是18.出示表格圖。（再出五角星圖）教師：你再來看，現(xiàn)在有幾個9？教師：你能看出3個9是比多少少多少嗎？也就是想減法30減3為27.（出示表格圖）教師：想這樣子的規(guī)律，你們能接下來自己找一找么？拿起鉛筆完成學習單探究3.學生自主完成探究，教師巡視。匯報結果，課件出示。教師：哎！這些數(shù)字剛好也是這些數(shù)字，（指一指口訣中的數(shù)）教師：剛才用減法想的方法可以可以用來記憶口訣呢？教師：三九的乘法口訣，我們想3個9比30少3,30減3是27，故三九二十七。六九的乘法口訣，我們想6個9比60少6,60減6是54，故六九五十四。教師：看樣子這也是記憶口訣的一種好方法喲！我們用這種想減法的思考讀一讀9的乘法口訣好么？學生自己讀教師：聰明的小朋友，你能記住了嗎？我們玩一個對口令的游戲，怎么樣？師生對口令，生生對口令教師：9的乘法口訣你認為哪一句最好記？哪一句最不容易記?。浚▽W生可能會說六九）教師：哎呀呀！六九是多少來？我不記得了，誰來幫幫我！學生說方法教師總結教師：其實還有一種記憶口訣的好方法，手指記憶法。有知道的嗎？介紹手指記憶法（也可找同學上講臺演示）教師：9的乘法口訣就是不一樣，它還藏在小朋友靈巧的手指上呢！想這樣子的記憶法是不是挺有趣的！這下好了，記憶9的乘法口訣有好幾種方法來幫助我們了。教師：每位小朋友用自己喜歡的方式讀一讀記一記9的乘法口訣。學生自由訓練。教師：能把9的乘法口訣全部記下來的同學跟老師燦爛的笑一笑，閉上你們笑成一條縫的小眼睛，一起背一背。鞏固訓練內(nèi)化提升教師：老師帶來了幾道計算題，你能利用本節(jié)課的知識，把它們完成嗎？（課件出示第一題）先自主完成再開火車匯報，橫著開。及時表揚；(課件出示第二題)（課件出示第三題）教師：你們還記得故宮的這扇大門么？教師：在古代門釘?shù)膫€數(shù)代表等級，所以只有皇宮的門釘才能是九九八十一個。實時表揚；教師：現(xiàn)在我們把所有的乘法口訣都學完了。教師：小朋友們，這節(jié)課你有什么收獲？誰來說一說？學生談收獲。教師：乘法口訣是古人的智慧結晶，小九九更是一種別具匠心的藝術品，是計算數(shù)學史上璀璨的明珠，我們要學好用好繼承好我們的瑰寶！教師：下課！板書設計：9的乘法口訣一九得九二九十八三九二十七3X9=四九三十六9x3=27五九四十五六九五十四七九六十三八九七十二九九八十一《9的乘法口訣》聽評課活動記錄王老師：1、聽了張老師的課，總讓人覺得那么親切?！?的乘法口訣》這一課，張老師的教學設計能立足于新的理念，在生動的數(shù)學活動基礎上，既發(fā)展了學生的基礎知識和基本技能，又給學生提供了充足的時間和空間，促進了合作、自主探究能力的提高，充分體現(xiàn)了做中學的教學思想，使學生“真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。2、9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律就是為了運用規(guī)律幫助學生記憶，授課時學生能發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律，可卻不能很快地運用規(guī)律來記憶口訣。在運用雙手記憶乘法口訣時雖很積極，但左右手有時候混淆不清，不能正確理解口訣含義與如何雙手記憶口訣。李老師：1、張老師的這節(jié)課，教學思路清晰，體現(xiàn)首尾呼應。引入就像是寫一篇文章的開頭，好的開頭才會引起讀者的興趣。本節(jié)課張老師從九文化中震撼的圖片故事引入，不僅具有趣味性還巧妙地突出了這節(jié)課的重點口訣。學生高興地看到，真切地感受到數(shù)學真是無處不在！數(shù)學很神奇、很有趣。2、在注重知識的形成過程的同時，還注意活動的有效性。在本節(jié)課的教學過程中，張老師能結合課題，在活動的設計上，真正處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的活動，例如在正式編制9的乘法口訣之前，通過數(shù)門釘跳格子直觀圖片，讓學生再次感知幾個9數(shù)據(jù)的由來及特征，為學習9的乘法口訣掃清了障礙，有了前面學習的鋪墊和對跳格子的豐富的感性積累，編制9的乘法口訣就水到渠成了。3、課堂氣氛活躍，師生交流和諧融洽，學生參與度高，情緒高漲，張老師善于培養(yǎng)孩子們的探究意識、質(zhì)疑精神以及嚴謹?shù)膽B(tài)度。趙老師：1、教師依據(jù)學生的學習情況，放手讓他們自主編制口訣，親身經(jīng)歷口訣的產(chǎn)生過程。以此為基礎，教師將著力點放在對9的乘法口訣規(guī)律的進一步探尋上。學生不僅能根據(jù)以前學習的前后口訣之間的一般規(guī)律進行推想，還能根據(jù)9的乘法口訣的特殊規(guī)律進行對比、歸納和推理。高老師：教師設計了活動“手指記憶法”，通過介紹手指記憶法，運用每一個學生的雙手來記憶9的乘法口訣，學生感到新奇、有趣。在介紹這一獨特方法時，教師根據(jù)二年級學生的心理特點，采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。在整課堂教學實踐中展開了為學生所能接受并樂于參與的數(shù)學活動。《9的乘法口訣》評測效果分析學習完《9的乘法口訣》，緊接著就對學生進行了當堂學習效果分析，我主要設計了填空、判斷和解決問題三種題型，通過做題情況看，同學們對這節(jié)課所學的9的乘法口訣有了較為深刻的認識，在課上學生盤點收獲環(huán)節(jié)，有孩子提出“找規(guī)律”的觀點，結合這一點，專門設計了一道填空題：“例如，3個9加1個9就是9個9?！睆倪@道題來看，孩子們不僅會背誦，也能做到找出規(guī)律。從課堂表現(xiàn)和練習題的做題情況看，孩子們的思維被激活，在探究余數(shù)和除數(shù)的關系的過程中，學會了辨析和思考。為提高學生解決問題的能力，我還設計了一組“解決問題”的情境問題。在生活問題中體會乘法口訣的偉大用處，，通過這道題能讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)數(shù)學應用意識，體會學習數(shù)學的價值。從做題情況來看，同學們都能正確解決此類生活問題?！?的乘法口訣》教材分析本課選自九年制義務教育教科書小學數(shù)學二年級上冊第六單元“表內(nèi)乘法（二）”中第80頁例4,這一教學內(nèi)容屬于“數(shù)與代數(shù)”的范疇。本節(jié)課的主要內(nèi)容是列出9的乘法算式，根據(jù)算式編制9的乘法口訣，并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，是乘法口訣中的最后一節(jié)課，是在學生掌握了1—8的乘法口訣，會用乘法口訣計算乘法的基礎上學習的，它既是前面已經(jīng)學過的乘法口訣知識的拓展和延伸，也是后面學習表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎。在內(nèi)容和學習方法銜接上起著承上啟下的作用。九九乘法口訣的發(fā)展已經(jīng)走過了千年的歷史，而9的乘法口訣是乘法口訣里的最后一步，一方面學生已經(jīng)對乘法口訣的來源和意義有了比較系統(tǒng)的認識，另一方面9的乘法口訣句數(shù)多數(shù)字大，比較難記。根據(jù)課程標準的新理念和二年級學生的心理特點和認知規(guī)律，從知識技能、過程與方法、情感與態(tài)度等三個方面制定如下教學目標：1.經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過程，探索9的乘法口訣的規(guī)律，培養(yǎng)學生的知識類推的能力。2.理解9的乘法口訣的意義，掌握9的乘法口訣，并能運用口訣進行有關的乘法計算。3.進一步體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學學習的快樂，培養(yǎng)與人合作的意識。《9的乘法口訣》評測練習1．補充口訣并根據(jù)口訣寫出兩道乘法算式。二九（）四九（）八（）七十二（）九五十四（）九四十五（）九六十三2．口算。9×3＝9×6=9×2=4×9=9×1=9×4=9×9=5×9=8×9=6×9=3．填空：（）×9＝729×（）＝275×（）＝457×（）＝635×（）=354×（）=32（）×（）＝36（）×（）＝184.幫你記口訣四（）三十六五（）四十五（）八五十六（）九六十三九（）八十一（）七四十九5.算一算9×5＝9×6＝9×4＝9×3＝9×2＝9×1＝9×9＝9×7＝9×8＝6．填空。（1）9+9+9+9+9+9寫成乘法算式是（）或（）。(2)2×9讀作（），表示有（）個（）相加。(3)3個9相加，寫成算式是（）。(4)9×5+9=（）9×3-9=（）7．列式計算：（1）7個9是多少？(2)兩個因數(shù)都是9，積是多少？（4）8與9的積是多少？8．解決問題。（1）小華有9張兩元的錢，他一共有多少元錢？（2）學校買了9面流動紅旗，一面花了6元錢，一共要花多少錢？（3）學樣的餐桌每張可坐4位小朋友，幼兒園大班的小朋友正好坐滿9張餐桌，幼兒園大班有多少位小朋友？（4）在校門口兩邊各要擺9盆花，共需要多少盆花？9．下面括號可以填幾？（）×6＜256×（）＜3820＞3×（）34＞5×（）《9的乘法口訣》的教學反思蘭陵四小執(zhí)教完《9的乘法口訣》心里有諸多感慨?？傮w來看，這節(jié)課對教學目標的把握的比較貼近學生的實際，較好地體現(xiàn)了新課標的要求。教學過程每個教學環(huán)節(jié)都能緊扣目標展開有效教學，能適時的對學生的學習方法做恰當?shù)狞c撥，課上同學們的思維被充分激活和調(diào)動，師生交流熱烈，課堂氣氛較活躍。課后靜心思考，盤點心中感受，有幾許勝利的喜悅，也有幾許失落的惆悵，先談幾點成功之處吧！在教學9的乘法口訣這節(jié)課，教材的處理方面我做了一些調(diào)整，主題圖我由原來的龍舟賽圖換成了，原因在中國的九文化，更適合勾起學生的好奇心，有效地激發(fā)學生學習的興趣，本課時是乘法口訣教學的最后一部分內(nèi)容。我們前面只學了1-6的乘法口訣，已經(jīng)幾次經(jīng)歷編寫乘法口訣的過程，學生已經(jīng)具備了一定的編口訣的能力，以及有部分學生都已經(jīng)會背整個口訣表了，至少也有可能聽大人說過9的乘法口訣，基于我對學生的了解，從學生的起點出發(fā)，尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態(tài)，面對課堂生成——部分學生已能熟練地背誦九九乘法口訣，我靈活機智地調(diào)整了教學程序，把“編出9的乘法口訣”這一環(huán)節(jié)提前，所以編口訣并不是這節(jié)課的難點內(nèi)容。而在這節(jié)課中重視尋找9的乘法口訣的規(guī)律，并利用規(guī)律記憶口訣。為了突破這個難點，我設計了五角星圖，讓學生預習并完成相關作業(yè)，經(jīng)歷探究幾個九就是比幾十少幾的規(guī)律，讓學生明白用相減的辦法同樣能得到結果，對記憶每句口訣的得數(shù)有一定的幫助。并引導學生觀察9的乘法口訣的特征。為了激起學生的學習興趣，我開展了一個記憶力比賽，想想用什么方法能比較快速的記住9的乘法口訣。孩子們開始仔細地觀察，認真查找每個數(shù)的特點以及數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。有的說“幾個9，積的十位就是幾減一”；有的說“積的個位和十位的和是9”；有的說用前一句口訣加9等于后一句口訣的積；有的說用手指來記口訣……從學生反饋的信息來看，已經(jīng)突破了本節(jié)課的難點。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生探索數(shù)學的奧秘。盡量做到“授之以漁，而不是授之以魚”。在練習部分我做了以下的設計，師生、同桌、男女生對口令；到孫悟空的花果山摘桃子，增加趣味性，適合低年級，更吸引學生的目光，并與開課的動畫片主題曲呼應?！?元超市”目的是想讓學生學習了9的乘法口訣后能應用口訣解決身邊遇到的問題，“數(shù)學來源于生活，更應該用于生活”。最后，還設計了“龍舟賽”和“故宮城門”的練習，目的也是為了拓展學生的知識面和語文學科的整合。使學生感受到數(shù)學無處不在，讓學生在愉悅的氣氛中學習數(shù)學知識。本節(jié)課也有不足之處，在學生匯報預習成果時處理得不夠靈活，在記憶口訣時，扳手指的地方花的時間過多，由于時間問題，練習的設計也較少，導致對9的口訣的鞏固練習不夠。還有我自己本身的不足之處：一是課堂調(diào)控能力有待加強，鼓勵性語言不夠豐富，二是時間把握不夠恰當，三是一些細節(jié)處理得不夠靈活。《9的乘法口訣》課標分析《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”的精神。依據(jù)《課程標準》在學段目標中是這樣描述的：能熟練地口算表內(nèi)乘法。能進行簡單的整數(shù)四則混合運算。經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。本節(jié)課是表內(nèi)乘法，貫穿于整個小學課程。所以非常重要，要求學生必須掌握這些技能。計算是人們在日常生活中應用最多的數(shù)學知識，是幫助我們解決問題的工具，因此它歷來是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的計算能力也一直是小學數(shù)學教學的主要目的之一。新課程標準賦予了計算教學新的內(nèi)涵，使計算教學充滿了生活氣息，充滿了生機和活力。計算教學不但要關注計算能力，要關注學生自主探索的創(chuàng)新精神，還要關注與人合作的意識，學生的情感體驗，思考問題、解決問題的能力。這對小學數(shù)學的計算教學提出了更高的要求。我們在計算教學中不僅要求學生掌握計算方法，而且要根據(jù)學生的可能和教學內(nèi)容的需要，努力幫助學生達到更高的一個數(shù)學層次，適時地、靈活地引導學生去發(fā)現(xiàn)計算中內(nèi)在的規(guī)律，使學生在經(jīng)歷和體驗這些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程中，逐步建立起數(shù)學的眼光、數(shù)學的頭腦、數(shù)學的語言，感受數(shù)學思想和數(shù)學方法，感受獨特的數(shù)學思維方式，感受數(shù)學的內(nèi)在美。為達到計算的要求，需要在計算教學中采用多種形式進行教學，尋找更合理、更科學的方法，真正體現(xiàn)新課標下學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。下面就本人對新課標下的計算教學談談我一些認識和體會。一、創(chuàng)設情境，理解、體會計算的意義。新課標在“前言”中指出“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，在“課程實施建議”中又提出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。確實，創(chuàng)設有效的數(shù)學現(xiàn)實情景能激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供良好的學習環(huán)境。學習內(nèi)容來自學生生活實際，在學生已有經(jīng)驗的基礎上學習，可使學習更有效。因為，學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗，符合學生心理特征，同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。因此，在計算教學時，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結合起來，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識二、動手操作，理解、總結計算的方法。讓學生動手操作是新課標提出的學習方法之一，小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的。而抽象思維需要以感性材料為基礎的，數(shù)學教學尤其如此。計算教學中加強直觀動手操作，使學生獲得最直接、最深刻的體驗，豐富感性認識，為學生的探究提供支持，有利于學生掌握計算方法，理解算理；有利于發(fā)展學生的思維，提高實踐能力。為以后自主探究“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法”打下了基礎。這樣的學習學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，開展了真正屬于自己的活動，在動手操作中總結出計算的方法。三、探索交流，提倡算法的多樣性?！稊?shù)學課程標準》指出：由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。提倡“算法多樣化”，實質(zhì)上是尊重學生個性化的發(fā)展，提倡個性化的學習。要鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，鼓勵學生從多樣化算法的討論中吸納別人的經(jīng)驗，把他人的思維精華納入到自己的認知領域，以提高和發(fā)展自己。所以提倡“算法多樣化”，與讓學生開展互動交流、討論是分不開的。出現(xiàn)了多種算法后，教師要正視每一種算法，創(chuàng)造條件，組織和引導學生互說、互評、互學，在比較中求真，在應用中內(nèi)化。針對這些解法，我及時組織學生交流、討論，看看哪種方法更簡便，最實用。其間學生各抒己見，據(jù)理力爭，思維頻頻碰撞，誰也說服不了誰。其實，這里的認定“哪種方法最好”本無太大價值，因為不同的學生有著不同的認知水平和思維能力，但學生通過對各種解法所進行的互動交流、討論比較，經(jīng)歷了對各種算法的再認識過程，而這個過程恰是最有價值的，有利于構建起學生優(yōu)化的思維方法，有利于激活學生自主探究的熱情，有利于學生學會與人合作、交流，也有利于增進他們學習數(shù)學的情趣，從而提高數(shù)學計算的能力。四、數(shù)學游戲，探索、發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律?！皵?shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學”（前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾語）。因此，在數(shù)學課堂設計一些數(shù)學活動，使學生能在活動中學習數(shù)學、感受數(shù)學，加深對數(shù)學的