小學(xué)數(shù)學(xué)-9的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

9的乘法口訣教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)課本二年級(jí)上冊(cè)P80頁(yè)例題4及相應(yīng)的練習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)自主探索，使學(xué)生經(jīng)歷9的乘法口訣的編制過(guò)程，了解乘法口訣的來(lái)源，加深對(duì)乘法口訣意義的理解，同時(shí)通過(guò)觀察、比較，探究等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的規(guī)律，并利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律熟記9的乘法口訣。熟記9的乘法口訣，并會(huì)用9的乘法口訣求積。體會(huì)主動(dòng)探索帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生自主編寫(xiě)9的乘法口訣，探究發(fā)現(xiàn)乘法口訣中蘊(yùn)含的規(guī)律并熟記口訣。教學(xué)難點(diǎn)：探究發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣及其規(guī)律，熟記口訣。教學(xué)用具：課件、學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)單、展示卡。教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課上課！教師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《乘法口訣》，你來(lái)猜一猜，我們要學(xué)習(xí)誰(shuí)的乘法口訣？教師：同學(xué)們，都說(shuō)我們中華兒女是龍的傳人，有個(gè)數(shù)字還與龍有關(guān)呢，它就是9.（出示課件文化圖片）教師：9不同于一般的數(shù)字，它最早是由龍演化而來(lái)的，更有趣的是連皇宮的建筑都跟9有關(guān)。例如，紫禁城外的九龍壁，九條盤(pán)龍風(fēng)姿雄健，北京天壇圓丘的地面上，中心放置一塊天心石，圍繞它的第一圈有9塊石板，從第二圈開(kāi)始，每一圈多9塊石板，一共鋪設(shè)9圈。瞧！這是故宮的城門(mén)，門(mén)上布滿(mǎn)了許許多多金黃色的門(mén)釘，這里面是否也藏著跟9有關(guān)的奧秘呢！教師：這節(jié)課我們就從這扇門(mén)開(kāi)始走進(jìn)《9的乘法口訣》。（板書(shū)課題）探究新知編寫(xiě)口訣（課件出示城門(mén)圖）教師：仔細(xì)觀察這扇大門(mén)，你發(fā)現(xiàn)了什么？教師（播放課件動(dòng)畫(huà)）引導(dǎo)學(xué)生橫著觀察。教師：橫著看，大門(mén)門(mén)釘?shù)囊慌庞?個(gè)，也就是1個(gè)幾？生回答教師：對(duì)，為了方便觀察發(fā)現(xiàn)，我們把這一個(gè)9放在數(shù)軸上（課件演示數(shù)軸動(dòng)態(tài)圖片）。教師：那么兩排呢？?jī)膳攀菐讉€(gè)幾？指學(xué)生回答。教師：3個(gè)9，4個(gè)9，一直到9個(gè)9各是多少顆門(mén)釘呢？你能結(jié)合故宮的門(mén)釘圖把數(shù)軸圖完成嗎？（完成學(xué)習(xí)單探究1）教師：三排門(mén)釘有多少個(gè)？~9排門(mén)釘有多少個(gè)？（指兩個(gè)學(xué)生回答）演示課件。教師：你們都加對(duì)了嗎？我們把每次加9得到的這些數(shù)一起讀一讀。（指讀）例如，一個(gè)九是~，兩個(gè)九是~教師：根據(jù)這里幾個(gè)9是多少，能自己動(dòng)手編編9的乘法口訣嗎？（完成學(xué)習(xí)單探究2）學(xué)生匯報(bào)教師板書(shū)教師：9的乘法口訣一共有幾句呢？一起讀一讀。生齊讀教師：三九二十七是什么意思？教師：這一句口訣可以用來(lái)計(jì)算哪兩道乘法算式？（學(xué)生回答教師板書(shū)：3x9=27或者9x3=27）教師：也就是說(shuō)計(jì)算這兩道算式我們可以用哪一句口訣？三、探究規(guī)律熟練記憶教師：學(xué)習(xí)了口訣，我們就要想辦法記住，如果我們能發(fā)現(xiàn)口訣里藏著的規(guī)律，記憶起來(lái)會(huì)更加容易，仔細(xì)觀察，同桌交流，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生匯報(bào)，教師適時(shí)驗(yàn)證規(guī)律。9呀！比較特殊，當(dāng)我們數(shù)數(shù)數(shù)到9再數(shù)一個(gè)就是多少呀？教師：是的，9跟10靠的很近，那大家來(lái)看看這里的方格，數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)格？（出示課件方格圖）教師：為了方便研究，老師施了魔法，讓城門(mén)上的門(mén)釘變成五角星請(qǐng)上課堂，變?。ㄕn件出五角星圖）教師：有幾個(gè)五角星？教師：你是怎么做到這么快數(shù)出來(lái)的？教師（邊說(shuō)邊出示課件）：是的，可以用減法想，放滿(mǎn)了是10個(gè)五角星，現(xiàn)在還缺1個(gè)，比10少1個(gè)，就是9個(gè)，也就是1個(gè)9.（課件出示表格五角星圖）教師：現(xiàn)在有幾個(gè)9？教師：你能看出2個(gè)9是比多少少多少嗎？是多少？（教師出示課件）教師：很好，用減法想2個(gè)9比20少2，就是20減2是18.出示表格圖。（再出五角星圖）教師：你再來(lái)看，現(xiàn)在有幾個(gè)9？教師：你能看出3個(gè)9是比多少少多少嗎？也就是想減法30減3為27.（出示表格圖）教師：想這樣子的規(guī)律，你們能接下來(lái)自己找一找么？拿起鉛筆完成學(xué)習(xí)單探究3.學(xué)生自主完成探究，教師巡視。匯報(bào)結(jié)果，課件出示。教師：哎！這些數(shù)字剛好也是這些數(shù)字，（指一指口訣中的數(shù)）教師：剛才用減法想的方法可以可以用來(lái)記憶口訣呢？教師：三九的乘法口訣，我們想3個(gè)9比30少3,30減3是27，故三九二十七。六九的乘法口訣，我們想6個(gè)9比60少6,60減6是54，故六九五十四。教師：看樣子這也是記憶口訣的一種好方法喲！我們用這種想減法的思考讀一讀9的乘法口訣好么？學(xué)生自己讀教師：聰明的小朋友，你能記住了嗎？我們玩一個(gè)對(duì)口令的游戲，怎么樣？師生對(duì)口令，生生對(duì)口令教師：9的乘法口訣你認(rèn)為哪一句最好記？哪一句最不容易記??？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)六九）教師：哎呀呀！六九是多少來(lái)？我不記得了，誰(shuí)來(lái)幫幫我！學(xué)生說(shuō)方法教師總結(jié)教師：其實(shí)還有一種記憶口訣的好方法，手指記憶法。有知道的嗎？介紹手指記憶法（也可找同學(xué)上講臺(tái)演示）教師：9的乘法口訣就是不一樣，它還藏在小朋友靈巧的手指上呢！想這樣子的記憶法是不是挺有趣的！這下好了，記憶9的乘法口訣有好幾種方法來(lái)幫助我們了。教師：每位小朋友用自己喜歡的方式讀一讀記一記9的乘法口訣。學(xué)生自由訓(xùn)練。教師：能把9的乘法口訣全部記下來(lái)的同學(xué)跟老師燦爛的笑一笑，閉上你們笑成一條縫的小眼睛，一起背一背。鞏固訓(xùn)練內(nèi)化提升教師：老師帶來(lái)了幾道計(jì)算題，你能利用本節(jié)課的知識(shí)，把它們完成嗎？（課件出示第一題）先自主完成再開(kāi)火車(chē)匯報(bào)，橫著開(kāi)。及時(shí)表?yè)P(yáng)；(課件出示第二題)（課件出示第三題）教師：你們還記得故宮的這扇大門(mén)么？教師：在古代門(mén)釘?shù)膫€(gè)數(shù)代表等級(jí)，所以只有皇宮的門(mén)釘才能是九九八十一個(gè)。實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)；教師：現(xiàn)在我們把所有的乘法口訣都學(xué)完了。教師：小朋友們，這節(jié)課你有什么收獲？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生談收獲。教師：乘法口訣是古人的智慧結(jié)晶，小九九更是一種別具匠心的藝術(shù)品，是計(jì)算數(shù)學(xué)史上璀璨的明珠，我們要學(xué)好用好繼承好我們的瑰寶！教師：下課！板書(shū)設(shè)計(jì)：9的乘法口訣一九得九二九十八三九二十七3X9=四九三十六9x3=27五九四十五六九五十四七九六十三八九七十二九九八十一《9的乘法口訣》聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)記錄王老師：1、聽(tīng)了張老師的課，總讓人覺(jué)得那么親切。《9的乘法口訣》這一課，張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能立足于新的理念，在生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，既發(fā)展了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，促進(jìn)了合作、自主探究能力的提高，充分體現(xiàn)了做中學(xué)的教學(xué)思想，使學(xué)生“真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。2、9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律就是為了運(yùn)用規(guī)律幫助學(xué)生記憶，授課時(shí)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律，可卻不能很快地運(yùn)用規(guī)律來(lái)記憶口訣。在運(yùn)用雙手記憶乘法口訣時(shí)雖很積極，但左右手有時(shí)候混淆不清，不能正確理解口訣含義與如何雙手記憶口訣。李老師：1、張老師的這節(jié)課，教學(xué)思路清晰，體現(xiàn)首尾呼應(yīng)。引入就像是寫(xiě)一篇文章的開(kāi)頭，好的開(kāi)頭才會(huì)引起讀者的興趣。本節(jié)課張老師從九文化中震撼的圖片故事引入，不僅具有趣味性還巧妙地突出了這節(jié)課的重點(diǎn)口訣。學(xué)生高興地看到，真切地感受到數(shù)學(xué)真是無(wú)處不在！數(shù)學(xué)很神奇、很有趣。2、在注重知識(shí)的形成過(guò)程的同時(shí)，還注意活動(dòng)的有效性。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，張老師能結(jié)合課題，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)，例如在正式編制9的乘法口訣之前，通過(guò)數(shù)門(mén)釘跳格子直觀圖片，讓學(xué)生再次感知幾個(gè)9數(shù)據(jù)的由來(lái)及特征，為學(xué)習(xí)9的乘法口訣掃清了障礙，有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊和對(duì)跳格子的豐富的感性積累，編制9的乘法口訣就水到渠成了。3、課堂氣氛活躍，師生交流和諧融洽，學(xué)生參與度高，情緒高漲，張老師善于培養(yǎng)孩子們的探究意識(shí)、質(zhì)疑精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。趙老師：1、教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，放手讓他們自主編制口訣，親身經(jīng)歷口訣的產(chǎn)生過(guò)程。以此為基礎(chǔ)，教師將著力點(diǎn)放在對(duì)9的乘法口訣規(guī)律的進(jìn)一步探尋上。學(xué)生不僅能根據(jù)以前學(xué)習(xí)的前后口訣之間的一般規(guī)律進(jìn)行推想，還能根據(jù)9的乘法口訣的特殊規(guī)律進(jìn)行對(duì)比、歸納和推理。高老師：教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)“手指記憶法”，通過(guò)介紹手指記憶法，運(yùn)用每一個(gè)學(xué)生的雙手來(lái)記憶9的乘法口訣，學(xué)生感到新奇、有趣。在介紹這一獨(dú)特方法時(shí)，教師根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學(xué)生對(duì)這種原本比較抽象的記憶方法充滿(mǎn)了濃厚的興趣。在整課堂教學(xué)實(shí)踐中展開(kāi)了為學(xué)生所能接受并樂(lè)于參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)?！?的乘法口訣》評(píng)測(cè)效果分析學(xué)習(xí)完《9的乘法口訣》，緊接著就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果分析，我主要設(shè)計(jì)了填空、判斷和解決問(wèn)題三種題型，通過(guò)做題情況看，同學(xué)們對(duì)這節(jié)課所學(xué)的9的乘法口訣有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，在課上學(xué)生盤(pán)點(diǎn)收獲環(huán)節(jié)，有孩子提出“找規(guī)律”的觀點(diǎn)，結(jié)合這一點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一道填空題：“例如，3個(gè)9加1個(gè)9就是9個(gè)9?！睆倪@道題來(lái)看，孩子們不僅會(huì)背誦，也能做到找出規(guī)律。從課堂表現(xiàn)和練習(xí)題的做題情況看，孩子們的思維被激活，在探究余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了辨析和思考。為提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，我還設(shè)計(jì)了一組“解決問(wèn)題”的情境問(wèn)題。在生活問(wèn)題中體會(huì)乘法口訣的偉大用處，，通過(guò)這道題能讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從做題情況來(lái)看，同學(xué)們都能正確解決此類(lèi)生活問(wèn)題?！?的乘法口訣》教材分析本課選自九年制義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六單元“表內(nèi)乘法（二）”中第80頁(yè)例4,這一教學(xué)內(nèi)容屬于“數(shù)與代數(shù)”的范疇。本節(jié)課的主要內(nèi)容是列出9的乘法算式，根據(jù)算式編制9的乘法口訣，并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，是乘法口訣中的最后一節(jié)課，是在學(xué)生掌握了1—8的乘法口訣，會(huì)用乘法口訣計(jì)算乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它既是前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法口訣知識(shí)的拓展和延伸，也是后面學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。在內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法銜接上起著承上啟下的作用。九九乘法口訣的發(fā)展已經(jīng)走過(guò)了千年的歷史，而9的乘法口訣是乘法口訣里的最后一步，一方面學(xué)生已經(jīng)對(duì)乘法口訣的來(lái)源和意義有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，另一方面9的乘法口訣句數(shù)多數(shù)字大，比較難記。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等三個(gè)方面制定如下教學(xué)目標(biāo)：1.經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過(guò)程，探索9的乘法口訣的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)類(lèi)推的能力。2.理解9的乘法口訣的意義，掌握9的乘法口訣，并能運(yùn)用口訣進(jìn)行有關(guān)的乘法計(jì)算。3.進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)與人合作的意識(shí)。《9的乘法口訣》評(píng)測(cè)練習(xí)1．補(bǔ)充口訣并根據(jù)口訣寫(xiě)出兩道乘法算式。二九（）四九（）八（）七十二（）九五十四（）九四十五（）九六十三2．口算。9×3＝9×6=9×2=4×9=9×1=9×4=9×9=5×9=8×9=6×9=3．填空：（）×9＝729×（）＝275×（）＝457×（）＝635×（）=354×（）=32（）×（）＝36（）×（）＝184.幫你記口訣四（）三十六五（）四十五（）八五十六（）九六十三九（）八十一（）七四十九5.算一算9×5＝9×6＝9×4＝9×3＝9×2＝9×1＝9×9＝9×7＝9×8＝6．填空。（1）9+9+9+9+9+9寫(xiě)成乘法算式是（）或（）。(2)2×9讀作（），表示有（）個(gè)（）相加。(3)3個(gè)9相加，寫(xiě)成算式是（）。(4)9×5+9=（）9×3-9=（）7．列式計(jì)算：（1）7個(gè)9是多少？(2)兩個(gè)因數(shù)都是9，積是多少？（4）8與9的積是多少？8．解決問(wèn)題。（1）小華有9張兩元的錢(qián)，他一共有多少元錢(qián)？（2）學(xué)校買(mǎi)了9面流動(dòng)紅旗，一面花了6元錢(qián)，一共要花多少錢(qián)？（3）學(xué)樣的餐桌每張可坐4位小朋友，幼兒園大班的小朋友正好坐滿(mǎn)9張餐桌，幼兒園大班有多少位小朋友？（4）在校門(mén)口兩邊各要擺9盆花，共需要多少盆花？9．下面括號(hào)可以填幾？（）×6＜256×（）＜3820＞3×（）34＞5×（）《9的乘法口訣》的教學(xué)反思蘭陵四小執(zhí)教完《9的乘法口訣》心里有諸多感慨?？傮w來(lái)看，這節(jié)課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握的比較貼近學(xué)生的實(shí)際，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。教學(xué)過(guò)程每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能緊扣目標(biāo)展開(kāi)有效教學(xué)，能適時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，課上同學(xué)們的思維被充分激活和調(diào)動(dòng)，師生交流熱烈，課堂氣氛較活躍。課后靜心思考，盤(pán)點(diǎn)心中感受，有幾許勝利的喜悅，也有幾許失落的惆悵，先談幾點(diǎn)成功之處吧！在教學(xué)9的乘法口訣這節(jié)課，教材的處理方面我做了一些調(diào)整，主題圖我由原來(lái)的龍舟賽圖換成了，原因在中國(guó)的九文化，更適合勾起學(xué)生的好奇心，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本課時(shí)是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內(nèi)容。我們前面只學(xué)了1-6的乘法口訣，已經(jīng)幾次經(jīng)歷編寫(xiě)乘法口訣的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編口訣的能力，以及有部分學(xué)生都已經(jīng)會(huì)背整個(gè)口訣表了，至少也有可能聽(tīng)大人說(shuō)過(guò)9的乘法口訣，基于我對(duì)學(xué)生的了解，從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對(duì)課堂生成——部分學(xué)生已能熟練地背誦九九乘法口訣，我靈活機(jī)智地調(diào)整了教學(xué)程序，把“編出9的乘法口訣”這一環(huán)節(jié)提前，所以編口訣并不是這節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。而在這節(jié)課中重視尋找9的乘法口訣的規(guī)律，并利用規(guī)律記憶口訣。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了五角星圖，讓學(xué)生預(yù)習(xí)并完成相關(guān)作業(yè)，經(jīng)歷探究幾個(gè)九就是比幾十少幾的規(guī)律，讓學(xué)生明白用相減的辦法同樣能得到結(jié)果，對(duì)記憶每句口訣的得數(shù)有一定的幫助。并引導(dǎo)學(xué)生觀察9的乘法口訣的特征。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我開(kāi)展了一個(gè)記憶力比賽，想想用什么方法能比較快速的記住9的乘法口訣。孩子們開(kāi)始仔細(xì)地觀察，認(rèn)真查找每個(gè)數(shù)的特點(diǎn)以及數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。有的說(shuō)“幾個(gè)9，積的十位就是幾減一”；有的說(shuō)“積的個(gè)位和十位的和是9”；有的說(shuō)用前一句口訣加9等于后一句口訣的積；有的說(shuō)用手指來(lái)記口訣……從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，已經(jīng)突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。盡量做到“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。在練習(xí)部分我做了以下的設(shè)計(jì)，師生、同桌、男女生對(duì)口令；到孫悟空的花果山摘桃子，增加趣味性，適合低年級(jí)，更吸引學(xué)生的目光，并與開(kāi)課的動(dòng)畫(huà)片主題曲呼應(yīng)?！?元超市”目的是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)了9的乘法口訣后能應(yīng)用口訣解決身邊遇到的問(wèn)題，“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更應(yīng)該用于生活”。最后，還設(shè)計(jì)了“龍舟賽”和“故宮城門(mén)”的練習(xí)，目的也是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面和語(yǔ)文學(xué)科的整合。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本節(jié)課也有不足之處，在學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果時(shí)處理得不夠靈活，在記憶口訣時(shí)，扳手指的地方花的時(shí)間過(guò)多，由于時(shí)間問(wèn)題，練習(xí)的設(shè)計(jì)也較少，導(dǎo)致對(duì)9的口訣的鞏固練習(xí)不夠。還有我自己本身的不足之處：一是課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)，鼓勵(lì)性語(yǔ)言不夠豐富，二是時(shí)間把握不夠恰當(dāng)，三是一些細(xì)節(jié)處理得不夠靈活?！?的乘法口訣》課標(biāo)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的精神。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)中是這樣描述的：能熟練地口算表內(nèi)乘法。能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算。經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程。本節(jié)課是表內(nèi)乘法，貫穿于整個(gè)小學(xué)課程。所以非常重要，要求學(xué)生必須掌握這些技能。計(jì)算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，是幫助我們解決問(wèn)題的工具，因此它歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計(jì)算教學(xué)充滿(mǎn)了生活氣息，充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。計(jì)算教學(xué)不但要關(guān)注計(jì)算能力，要關(guān)注學(xué)生自主探索的創(chuàng)新精神，還要關(guān)注與人合作的意識(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)提出了更高的要求。我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握計(jì)算方法，而且要根據(jù)學(xué)生的可能和教學(xué)內(nèi)容的需要，努力幫助學(xué)生達(dá)到更高的一個(gè)數(shù)學(xué)層次，適時(shí)地、靈活地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)計(jì)算中內(nèi)在的規(guī)律，使學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)這些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，逐步建立起數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦、數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，感受數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，感受獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維方式，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。為達(dá)到計(jì)算的要求，需要在計(jì)算教學(xué)中采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，尋找更合理、更科學(xué)的方法，真正體現(xiàn)新課標(biāo)下學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。下面就本人對(duì)新課標(biāo)下的計(jì)算教學(xué)談?wù)勎乙恍┱J(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情境，理解、體會(huì)計(jì)算的意義。新課標(biāo)在“前言”中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，在“課程實(shí)施建議”中又提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)更有效。因?yàn)?，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。因此，在計(jì)算教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，把計(jì)算與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正理解計(jì)算的意義和作用，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)二、動(dòng)手操作，理解、總結(jié)計(jì)算的方法。讓學(xué)生動(dòng)手操作是新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)方法之一，小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。而抽象思維需要以感性材料為基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。計(jì)算教學(xué)中加強(qiáng)直觀動(dòng)手操作，使學(xué)生獲得最直接、最深刻的體驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的探究提供支持，有利于學(xué)生掌握計(jì)算方法，理解算理；有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高實(shí)踐能力。為以后自主探究“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法”打下了基礎(chǔ)。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開(kāi)展了真正屬于自己的活動(dòng)，在動(dòng)手操作中總結(jié)出計(jì)算的方法。三、探索交流，提倡算法的多樣性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。提倡算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一。提倡“算法多樣化”，實(shí)質(zhì)上是尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多樣化算法的討論中吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，把他人的思維精華納入到自己的認(rèn)知領(lǐng)域，以提高和發(fā)展自己。所以提倡“算法多樣化”，與讓學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流、討論是分不開(kāi)的。出現(xiàn)了多種算法后，教師要正視每一種算法，創(chuàng)造條件，組織和引導(dǎo)學(xué)生互說(shuō)、互評(píng)、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化。針對(duì)這些解法，我及時(shí)組織學(xué)生交流、討論，看看哪種方法更簡(jiǎn)便，最實(shí)用。其間學(xué)生各抒己見(jiàn)，據(jù)理力爭(zhēng)，思維頻頻碰撞，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。其實(shí)，這里的認(rèn)定“哪種方法最好”本無(wú)太大價(jià)值，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的認(rèn)知水平和思維能力，但學(xué)生通過(guò)對(duì)各種解法所進(jìn)行的互動(dòng)交流、討論比較，經(jīng)歷了對(duì)各種算法的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程恰是最有價(jià)值的，有利于構(gòu)建起學(xué)生優(yōu)化的思維方法，有利于激活學(xué)生自主探究的熱情，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、交流，也有利于增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，從而提高數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。四、數(shù)學(xué)游戲，探索、發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”（前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾語(yǔ)）。因此，在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的