教學(xué)設(shè)計(jì)專題研究：大概念視角下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下浙江大學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)專題研究：大概念視角下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下浙江大學(xué)浙江大學(xué)

緒論單元測(cè)試

素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，教育要從教授專家結(jié)論轉(zhuǎn)向教授專家思維和專家素養(yǎng)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

大概念教學(xué)一般都是以___為單位的，要構(gòu)建一個(gè)從課程－單元－單課的下沉通道，使素養(yǎng)目標(biāo)能真正落實(shí)到每一節(jié)課中。（）

A:課程

B:單課

C:單元

答案:單元

今天我們所說的單元整體教學(xué)是圍繞專家素養(yǎng)展開的，更精準(zhǔn)的說，就是圍繞大概念展開的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第一章測(cè)試

高通路遷移的路徑是（）。

A:抽象→具體

B:具體→抽象

C:抽象→具體→抽象

D:具體→抽象→具體

答案:具體→抽象→具體

真實(shí)性是指所學(xué)的知識(shí)能夠遷移并解決真實(shí)問題。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

深度學(xué)習(xí)與真實(shí)性學(xué)習(xí)是等價(jià)的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注是為了更好地應(yīng)對(duì)從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的轉(zhuǎn)型。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

核心素養(yǎng)區(qū)別于應(yīng)試學(xué)力的最大特質(zhì)在于真實(shí)性。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

在信息時(shí)代，教育的結(jié)構(gòu)是層級(jí)性的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

與專家思維相比，專家結(jié)論更容易記憶。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

遷移是將從一個(gè)情境中學(xué)到的東西，運(yùn)用到另一個(gè)新情境中去。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

高通路遷移依靠的是舊任務(wù)與新任務(wù)之間的相似性。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

原理越抽象，它能夠覆蓋的案例就越多，也可以解決更多的問題。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

大概念是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)或者真實(shí)性學(xué)習(xí)的抓手。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

大概念的“大”指得是學(xué)科中比較核心的概念。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

通常來說，大概念是有具體內(nèi)容的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

觀念形式的大概念主要反映的是概念與概念之間的關(guān)系。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

論題形式的大概念主要出現(xiàn)在人文藝術(shù)領(lǐng)域（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

專家思維是具有高度抽象性的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

小概念只有上升到大概念，處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能被不斷激活。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

大概念反映的是具體和抽象之間的協(xié)同思維。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

大概念的“大”是指反映專家思維，具有生活價(jià)值。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

王老師是一名語文老師，她在教學(xué)“寫信”這一單元時(shí)，強(qiáng)調(diào)“語言是有對(duì)象的目的性行為”，不僅讓學(xué)生嘗試給家長(zhǎng)和同學(xué)寫信，還讓學(xué)生練習(xí)寫請(qǐng)假條和尋物啟事，讓學(xué)生能有意識(shí)地根據(jù)對(duì)象和目的選擇合適的語言。王老師的這一做法有助于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性學(xué)習(xí)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

低通路遷移，是指從具體到抽象的遷移。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第二章測(cè)試

專家在思考過程中，一般構(gòu)筑的是網(wǎng)絡(luò)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

大概念會(huì)引入有挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)大腦的多巴胺的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

大概念教學(xué)是一種低通路的遷移。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

斯特恩設(shè)計(jì)的大概念教學(xué)熱身活動(dòng)的9個(gè)步驟中最后一步是揭示專家思維。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

威金斯講的大概念教學(xué)，一般是按照課程的單元?jiǎng)澐謥磉M(jìn)行的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

一個(gè)抽象大概念達(dá)成，需要許多具體案例的支撐。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

大概念教學(xué)中的單元設(shè)計(jì)最典型的結(jié)構(gòu)是迭代。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

體育李老師說，他確定了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生跑步，然后李老師拿出一張非常詳細(xì)的跑步的成績(jī)測(cè)評(píng)表，也就是確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，接下去就可以安排學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生們開始跑步了。李老師認(rèn)為這就是UBD模式的三步，因此他認(rèn)為他實(shí)踐了UBD。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

跨學(xué)科的大概念屬于中觀的大概念。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

單元設(shè)計(jì)時(shí)，宏觀視角需要與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

UBD非常關(guān)鍵的是要先明確教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

在單元設(shè)計(jì)時(shí)，宏觀視角“向外擴(kuò)展”，比如需要思考單元與單元之間的關(guān)聯(lián)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

以不同的事實(shí)進(jìn)行分類，比如“故宮、長(zhǎng)城、斷橋都屬于人文建筑，而西湖、泰山都屬于自然景觀。學(xué)生們需要對(duì)這些事實(shí)進(jìn)行分類，并予以概念化”，這個(gè)過程屬于斯特恩設(shè)計(jì)的大概念教學(xué)熱身活動(dòng)的9個(gè)步驟中的歸類事實(shí)并概念化。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

微觀單元就是通俗上的有形的單元，一般集中在一個(gè)月內(nèi)完成。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第三章測(cè)試

安德森把知識(shí)分為事實(shí)性、概念性、陳述性與反省認(rèn)知知識(shí)四類。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

布魯姆和安德森把追求理解放在認(rèn)知目標(biāo)的首位。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

洞察要求學(xué)習(xí)者思考觀點(diǎn)的立場(chǎng)，形成更開放、全面的思維。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

大概念教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)只有自上而下的4條路徑。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

大概念和大概念之間并非互相關(guān)聯(lián)，因此不能用派生總結(jié)的方式來產(chǎn)生大概念。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

原本拼圖式的教學(xué)沒有找到教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

本質(zhì)問題和非本質(zhì)問題的目的不同，非本質(zhì)問題是引向?qū)＜医Y(jié)論的，而本質(zhì)問題則是反映專家思維的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

馬杰的行為目標(biāo)非常符合深度學(xué)習(xí)的要求。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

概念地圖里的元素關(guān)系主要有從屬關(guān)系、并列關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、因果關(guān)系、舉證關(guān)系等，其中前四種關(guān)系主要用于聯(lián)系概念與概念，而最后一種關(guān)系則用于聯(lián)系概念和事實(shí)。

威金斯把預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分為三層，分別為學(xué)會(huì)遷移、理解意義和掌握知能。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

張老師在教授“實(shí)用文寫作”時(shí)，把知識(shí)與技能方面的單元目標(biāo)定為“學(xué)生要了解留言條的寫作特點(diǎn)，能在合適的情況下運(yùn)用正確規(guī)范的格式撰寫留言條”，把過程與方法方面的單元目標(biāo)定為“學(xué)生能通過觀察例文或者交流討論來掌握留言條的基本格式”。由此可見，張老師已經(jīng)明晰了知識(shí)與技能、過程與方法兩者的區(qū)別。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

大概念將素養(yǎng)具體化，有利于教師找準(zhǔn)目標(biāo)定位。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第四章測(cè)試

在設(shè)計(jì)整合性邏輯的評(píng)價(jià)時(shí)，需要用（）來串聯(lián)起整個(gè)評(píng)價(jià)。

A:技能

B:大概念

C:具體教學(xué)內(nèi)容

D:知識(shí)

答案:大概念

真實(shí)性問題情境具有_____。（）

A:限制性

B:復(fù)雜性

C:多元性

D:開放性

答案:限制性

;復(fù)雜性

;多元性

;開放性

問題情境設(shè)計(jì)的四大必備要素以及相關(guān)聯(lián)的四大可選要素為?（）

A:角色（對(duì)象）

B:任務(wù)（要求或標(biāo)準(zhǔn)）

C:模板D:條件（資源）

E:背景（意義）

答案:角色（對(duì)象）

;任務(wù)（要求或標(biāo)準(zhǔn)）

;條件（資源）

;背景（意義）

“評(píng)價(jià)連續(xù)統(tǒng)”的概念啟發(fā)我們不同的評(píng)價(jià)類型可以用于不同的目的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

羅日葉指出的意義軸上要思考的是“評(píng)價(jià)為了什么”的問題，主要是如何收集評(píng)價(jià)的證據(jù)的問題，分為可變性和獨(dú)特性兩極；實(shí)施軸上要思考的是“評(píng)價(jià)如何實(shí)施”，分為生成和檢驗(yàn)兩極。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)這三種評(píng)價(jià)是在羅日葉所說的實(shí)施軸上的區(qū)別。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

問題的原型可以從時(shí)間和空間的維度來尋找。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

語文課上，王老師針對(duì)同學(xué)們的提問情況制定了以下量規(guī)“課堂上能很好地提出問題；課堂上提出問題的能力一般；課堂上提問題的能力較差”，這個(gè)量規(guī)不僅可以區(qū)分出學(xué)生思維的發(fā)展，也揭示出了評(píng)價(jià)的維度。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第五章測(cè)試

學(xué)生已有的所有知識(shí)都將對(duì)其新學(xué)習(xí)有幫助。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

學(xué)習(xí)就像不斷撓癢的過程，只有時(shí)不時(shí)地?fù)蠐喜拍芗由罾斫狻＝處煹娜蝿?wù)就是不停地挑戰(zhàn)簡(jiǎn)單、單一的理解，不斷地討論基本問題，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

接受學(xué)習(xí)就一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

格拉斯·費(fèi)希爾認(rèn)為教學(xué)有4種方式，即教師講授、教師輔導(dǎo)、同伴協(xié)作和獨(dú)立表現(xiàn)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

在大概念教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以考慮“人”“地”“物”三個(gè)要素去激活學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

建構(gòu)階段主要是要建構(gòu)概念和概念之間的關(guān)系，以及概念跟例證之間的關(guān)系，促進(jìn)具體和抽象協(xié)同發(fā)展。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

在教授《時(shí)間的測(cè)量》這一單元時(shí)，黃老師將太陽鐘、火鐘、水鐘、機(jī)械鐘及光影、燃燒速度、流速與氣壓、鐘擺等概念給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行梳理，這是運(yùn)用“專家骨架概念圖”的方法在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

威金斯等人提出的大概念教學(xué)過程七要素的第七個(gè)元