教育技術(shù)學智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下湖州師范學院

教育技術(shù)學智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下湖州師范學院湖州師范學院

第一章測試

教育技術(shù)有哪些主要的研究方法？（）。

A:其他選項都對B:專門研究方法C:一般研究方法D:哲學方法

答案:其他選項都對

下面屬于AECT’94中對教育技術(shù)的定義是？（）。

A:教育技術(shù)學（技術(shù)化教育學）是通過設計、開發(fā)、利用、管理和評價有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源，來促進學習和提高績效的理論與實踐。B:教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。C:教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。D:教育技術(shù)是“由技術(shù)應用支持的一套方法和過程，面向?qū)W習者、教師和制定者，以增強培訓質(zhì)量、提高教育效率、優(yōu)化學習結(jié)果、擴大受眾、促進行業(yè)發(fā)展和加強社會公正”

答案:教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

AECT’05定義和AECT’94定義相比的變化，描述正確的是？（）

A:五大職能演變成三大職能B:用“教育技術(shù)”代替了“教學技術(shù)”C:更強調(diào)過程和資源的技術(shù)性和合適性。D:新增了改善績效的內(nèi)容，改善績效的已發(fā)強調(diào)了學習的含義不單指獲取知識，更要注重培養(yǎng)和提高能力。

答案:五大職能演變成三大職能;用“教育技術(shù)”代替了“教學技術(shù)”;更強調(diào)過程和資源的技術(shù)性和合適性。;新增了改善績效的內(nèi)容，改善績效的已發(fā)強調(diào)了學習的含義不單指獲取知識，更要注重培養(yǎng)和提高能力。

教育技術(shù)學是教育學下面的一個二級學科（）

A:錯B:對

答案:對

量的研究方法的基本步驟是發(fā)現(xiàn)問題-收集信息-作出假設-設計實驗-實施實驗并記錄-分析實驗-得出結(jié)論。（）

A:錯B:對

答案:對

第二章測試

“系統(tǒng)的整體功能大于系統(tǒng)各要素功能的總和”反應了系統(tǒng)的哪一基本屬性（）。

A:整體性B:動態(tài)性C:相關(guān)性D:目的性

答案:整體性

針對兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，支架式教學應當把支架設置在（）。

A:兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平B:任一區(qū)域均可C:兩種水平之間的區(qū)域D:兒童的潛在發(fā)展水平

答案:兩種水平之間的區(qū)域

加涅提出信息加工的基本原理包括（）。

A:信息流是認知行為的基礎(chǔ)B:人類加工信息的容量是有限的C:回憶部分取決于提取線索D:記憶取決于信息編碼

答案:信息流是認知行為的基礎(chǔ);人類加工信息的容量是有限的;回憶部分取決于提取線索;記憶取決于信息編碼

行為主義理論學家關(guān)于“學習”所達成的三項基本觀點共識包括（）。

A:學習過程是嘗試錯誤的過程B:學習成功的關(guān)鍵依靠強化C:學習是刺激—反應的聯(lián)結(jié)D:學習是頓悟

答案:學習過程是嘗試錯誤的過程;學習成功的關(guān)鍵依靠強化;學習是刺激—反應的聯(lián)結(jié)

最近發(fā)展區(qū)指兒童的已有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域。（）

A:對B:錯

答案:對

第三章測試

技術(shù)發(fā)展的第一個階段是手工技術(shù)階段（）。

A:錯B:對

答案:對

與技術(shù)發(fā)展的手工技術(shù)時代對應的教育技術(shù)發(fā)展階段是傳統(tǒng)教育技術(shù)時代（）。

A:對B:錯

答案:對

技術(shù)在教育教學中的作用包括？（）

A:教學媒體B:信息工具C:社群工具D:學習檢測工具

答案:教學媒體;信息工具;社群工具;學習檢測工具

屬于視覺教育階段的特征是？（）

A:教學媒體中增加了“聲音”B:教育技術(shù)成為學科C:開始關(guān)注“教育傳播理論”D:直觀教學

答案:直觀教學

信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征是從以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?主體”的教學結(jié)構(gòu)；學生在課堂上有積極的情感體驗；學生具有廣泛的認知范圍；學生有深層次的認知體驗；高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；學科知識的有效運用。（）

A:對B:錯

答案:對

第四章測試

戴爾的經(jīng)驗之塔可分為三大類，按直觀程度從高到低排序，依次是（）。

A:做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗、抽象的經(jīng)驗B:觀察的經(jīng)驗、做的經(jīng)驗、抽象的經(jīng)驗C:觀察的經(jīng)驗、抽象的經(jīng)驗、做的經(jīng)驗D:抽象的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗、做的經(jīng)驗

答案:做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗、抽象的經(jīng)驗

認知負荷理論提出的三種認知負荷包括（）

A:無關(guān)認知負荷B:外部認知負荷C:相關(guān)認知負荷D:內(nèi)部認知負荷

答案:外部認知負荷;相關(guān)認知負荷;內(nèi)部認知負荷

認知負荷理論對多媒體學習的啟示有（）

A:管理內(nèi)部認知負荷，控制元素的交互作用B:增加相關(guān)認知負荷，將工作記憶資源用于圖式的建構(gòu)以及圖式的自動化C:多媒體學習應充分調(diào)動學習者多重感官通道D:降低要外部認知負荷，避免與學習無關(guān)的活動

答案:管理內(nèi)部認知負荷，控制元素的交互作用;增加相關(guān)認知負荷，將工作記憶資源用于圖式的建構(gòu)以及圖式的自動化;多媒體學習應充分調(diào)動學習者多重感官通道;降低要外部認知負荷，避免與學習無關(guān)的活動

戴爾的經(jīng)驗之塔理論指出教學活動應從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗。（）

A:對B:錯

答案:對

雙通道假設指人們對視覺表征材料和聽覺表征材料擁有單獨的信息加工通道。（）

A:對B:錯

答案:對

第五章測試

在布盧姆教學目標分類中，認知領(lǐng)域的最高級目標是（）。

A:分析B:運用C:評價D:綜合

答案:評價

加涅將學習分為智慧技能等五種類型，依據(jù)是（）。

A:學習層次的高低B:學習水平的優(yōu)劣C:學習情境的簡繁D:不同的學習結(jié)果

答案:不同的學習結(jié)果

下列屬于言語信息學習的是（）。

A:記住《紅樓夢》的作者是曹雪芹B:記住中國地形特點是地勢西高東低C:辨別b、d、g、p、q等字母D:人名、地名、電話號碼以及外文單詞的記憶

答案:記住《紅樓夢》的作者是曹雪芹;記住中國地形特點是地勢西高東低;人名、地名、電話號碼以及外文單詞的記憶

加涅是認知主義取向的教學理論的代表人物之一，他提出的發(fā)現(xiàn)教學法對教育改革實踐產(chǎn)生了深遠影響。（）

A:錯B:對

答案:錯

當今社會，提倡學生自主學習，所以以學生為主的教學結(jié)構(gòu)比以教師為主的教學結(jié)構(gòu)更適合課堂教學。（）

A:錯B:對

答案:錯

第六章測試

“程序教學特別強調(diào)即時反饋，即讓學生立即知道自己的答案正確”反應了程序教學的哪一基本原則（）。

A:積極反應原則B:及時強化原則C:小步子原則D:自定步調(diào)原則

答案:及時強化原則

從計算機應用的功能來看“通過計算機幫助或代替教師執(zhí)行部分教學任務，傳遞教學信息，對學生傳授知識和訓練技能，直接為學生服務”是哪一種計算機教育應用方式（）。

A:計算機管理教學B:計算機學習C:通過計算機學習D:計算機輔助教學

答案:計算機輔助教學

程序教學的基本原則包括（）。

A:小步子原則B:及時反饋原則C:積極反應原則D:自定步調(diào)原則E:低錯誤率原則

答案:小步子原則;及時反饋原則;積極反應原則;自定步調(diào)原則;低錯誤率原則

按應用對象不同，計算機在教育中的應用方式可分為：“用計算機學習”和“從計算機學習”。（）

A:錯B:對

答案:錯

程序教學的主要優(yōu)勢之一是能夠保證知識的連貫性和完整性。（）

A:錯B:對

答案:錯

第七章測試

教學設計的研究對象是（）。

A:教學效果B:教學目的C:系統(tǒng)方法D:教學系統(tǒng)

答案:教學系統(tǒng)

以“肯普模型”為代表的第一代“以教為主”教學系統(tǒng)設計模式的理論基礎(chǔ)是（）。

A:建構(gòu)主義學習理論B:認知主義學習理論C:行為主義學習理論D:人本主義學習理論

答案:行為主義學習理論

教學設計的基本過程主要包括（）。

A:教學策略制定B:前期分析C:學習目標闡明D:教學評價

答案:教學策略制定;前期分析;學習目標闡明;教學評價

以學為主的教學系統(tǒng)設計模式，（）是學習過程的主體。

A:學習者B:教師C:學習目標D:學習內(nèi)容

答案:學習者

20世紀30年代以后的“以學為主”教學系統(tǒng)設計模式的理論基礎(chǔ)是（）。

A:認知主義學習理論B:行為主義學習理論C:人本主義學習理論D:建構(gòu)主義學習理論

答案:建構(gòu)主義學習理論

教學設計自動化是指能夠有效地發(fā)揮計算機技術(shù)的優(yōu)勢，為教學設計人員和其他教學產(chǎn)品開發(fā)人員在教學設計過程和教學產(chǎn)品開發(fā)過程中提供（）的過程。

A:指導B:輔助C:幫助和決策D:咨詢

答案:指導;輔助;幫助和決策;咨詢

第八章測試

印刷技術(shù)由哪幾部分組成（）。

A:文字材料B:視覺材料C:文本材料D:視頻材料

答案:視覺材料;文本材料

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的基本特征有（）。

A:虛實結(jié)合B:交互C:沉浸D:想象

答案:交互;沉浸;想象

動態(tài)交互系統(tǒng)開發(fā)模式包括（）。

A:前期設計階段B:知識庫C:原型產(chǎn)品實驗階段D:情景性評價

答案:知識庫;情景性評價

軟件測試的方法通常有哪幾種（）。

A:白盒測試B:模塊測試C:系統(tǒng)測試D:黑盒測試

答案:白盒測試;黑盒測試

腳本是制作多媒體軟件的直接依據(jù)，分為文字腳本和制作腳本兩種形式。（）

A:對B:錯

答案:對

第九章測試

創(chuàng)新擴散理論是傳播效果研究的經(jīng)典理論之一，是由哪個學者于20世紀60年代提出（）

A:埃弗雷特·羅杰斯（E.M.Rogers）B:巴魯赫·德·斯賓諾莎（BaruchdeSpinoza)C:杰克·倫敦（JackLondon）D:約翰·洛克（JohnLocke）

答案:埃弗雷特·羅杰斯（E.M.Rogers）

按績效水平高低將成為高水平專家的路徑有多少個層次（）

A:4B:5C:3D:6

答案:5

羅杰斯把創(chuàng)新的采用者分為創(chuàng)新者、早期采納者、早期大多數(shù)、后期大多數(shù)、落后者。其中哪兩個用戶群對促進改革進程起關(guān)鍵作用。（）

A:早期采納者B:創(chuàng)新者C:后期大多數(shù)者D:落后者

答案:早期采納者;落后者

國內(nèi)學者提出計算機應用模式有哪幾種（）

A:計算機作為教學工具B:計算機作為學習對象C:計算機作為學習工具D:計算機作為工作工具

答案:計算機作為學習對象;計算機作為學習工具

早期采納者和落后者這兩個用戶群對促進改革進程起關(guān)鍵作用。因為這兩個用戶群體既可以促進成功改革，也可以阻礙成功改革。（）

A:對B:錯

答案:對

績效有5個典型特征（）

A:對B:錯

答案:錯

第十章測試

下面微課制作流程哪一項正確（）。

A:組建團隊、編寫設計、選點架構(gòu)、拍攝制作、后期編輯、提交作品B:組建團隊、選點架構(gòu)、編寫設計、拍攝制作、提交作品、后期編輯C:組建團隊、選點架構(gòu)、編寫設計、拍攝制作、后期編輯、提交作品D:組建團隊、拍攝制作、選點架構(gòu)、編寫設計、后期編輯、提交作品

答案:組建團隊、選點架構(gòu)、編寫設計、拍攝制作、后期編輯、提交作品

微課制作方法有幾種（）。

A:6種B:3種C:5種D:4種

答案:6種

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)是（）。

A:面對面學習B:交叉學習C:混合學習D:交互學習

答案:混合學習

圍繞學習者在學習過程中產(chǎn)生的各種信息數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析與解釋，進一步發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，優(yōu)化和完善教學，提供相應的反饋，持續(xù)地促進學習者，該技術(shù)是被稱為（）

A:學習挖掘技術(shù)B:學習分析技術(shù)C:數(shù)據(jù)分析技術(shù)D:教育大數(shù)據(jù)

答案:學習分析技術(shù)

以下屬于微課的特征是（）。

A:悍B:短C:小D:精

答案:悍;短;小;精

智慧教室具有哪幾個功能（）。

A:教學B:補救C:診斷D:評價

答案:教學;補救;診斷;評價

智慧學習環(huán)境下班級的組織形式是（）

A:因材施教B:交互式學習C:個性化教學D:班級授