教育社會學智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下曲阜師范大學

教育社會學智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下曲阜師范大學曲阜師范大學

第一章測試

提出教育社會學的第一個定義的學者是

A:蘇扎羅B:迪爾凱姆C:帕森斯D:彼得威爾

答案:蘇扎羅

迪爾凱姆認為，教育社會學的研究取向是

A:過去B:應是C:未來D:現在

答案:過去;現在

教育社會學學科意識缺乏的原因是

A:研究過程沒有運用社會學的原理和方法B:提出問題缺乏社會學想象力C:研究成果缺乏教育社會學的學科意味D:其余選項都對

答案:研究過程沒有運用社會學的原理和方法;提出問題缺乏社會學想象力;研究成果缺乏教育社會學的學科意味;其余選項都對

我國教育社會學研究應該堅持的方法論原則包括

A:宏觀研究與微觀研究互補原則B:量化研究與質性研究并存原則C:理論研究與應用研究并重原則D:事實研究基礎上的價值涉入原則

答案:宏觀研究與微觀研究互補原則;量化研究與質性研究并存原則;理論研究與應用研究并重原則;事實研究基礎上的價值涉入原則

教育社會學的解釋功能是通過回答“為什么”的問題來實現的。

A:對B:錯

答案:對

到20世紀80年代，已經成為美國社會學研究領域中最受關注、最高產的一個分支學科的是

A:組織社會學B:經濟社會學C:教育社會學D:文化社會學

答案:教育社會學

下列關于質性研究的描述正確的是

A:質性研究也稱質的研究，它不同于定性研究B:質性研究強調研究者的價值中立的研究態(tài)度，以描述和解釋為基本特征C:量化研究與質性研究方法本身并不存在高低優(yōu)劣之分D:質性研究與量化研究一樣，也追求研究對象的代表性和研究結論的普適性

答案:質性研究也稱質的研究，它不同于定性研究;質性研究強調研究者的價值中立的研究態(tài)度，以描述和解釋為基本特征;量化研究與質性研究方法本身并不存在高低優(yōu)劣之分

教育社會學的描述功能是通過回答下列哪類問題來實現的？

A:“什么時間”B:“應該怎樣”C:“為什么”D:“是什么”

答案:“是什么”

下列研究方法不屬于質性研究的是

A:田野工作B:口述史C:教育敘事D:實驗法

答案:實驗法

從研究對象的角度來界定教育社會學，最為典型的當屬法國社會學家、教育社會學的創(chuàng)始人（）提出的“社會化研究說”。

A:奧古斯特·孔德B:皮埃爾·布迪厄C:雷蒙·阿隆D:愛彌爾·迪爾凱姆

答案:愛彌爾·迪爾凱姆

第二章測試

迪爾凱姆對于教育社會學學科產生和發(fā)展的貢獻，主要表現為

A:創(chuàng)設了教育社會學學科B:確立了教育社會學的研究視角C:提供了教育社會學的研究范例D:其余選項都對

答案:創(chuàng)設了教育社會學學科;確立了教育社會學的研究視角;提供了教育社會學的研究范例;其余選項都對

1913年迪爾凱姆獲任巴黎大學“教育學與社會學”教授，標志著教育社會學學科的誕生。

A:對B:錯

答案:對

迪爾凱姆為教育社會學確立的獨特研究視角是

A:對教育現象的現狀進行描述B:確定教育現象的功能C:對教育現象的歷史進行描述D:尋求教育現象的起因

答案:對教育現象的現狀進行描述;確定教育現象的功能;對教育現象的歷史進行描述;尋求教育現象的起因

從1949年至1979年，我國大陸的教育社會學進入了停滯階段。

A:對B:錯

答案:對

我國教育社會學恢復與重建的第一步，就是重新在高等師范院校開設教育社會學課程。

A:錯B:對

答案:對

迪爾凱姆認為，一個社會學家首先要考慮的問題是

A:經濟問題B:政治問題C:教育問題D:文化問題

答案:教育問題

一般認為，教育社會學誕生于

A:2013B:1913C:1813D:1613

答案:1913

除了強調對教育現象的歷史探究之外，迪爾凱姆還特別強調

A:教育解釋的研究B:教育互動的研究C:教育功能的研究D:對教育沖突的研究

答案:教育功能的研究

下列哪部著作的出版，標志著我國教育社會學的誕生

A:陳科美的《教育社會學》B:盧紹稷的《教育社會學》C:陶孟和的《社會與教育》D:雷通群的《教育社會學》

答案:陶孟和的《社會與教育》

一般認為，我國教育社會學誕生于

A:1722B:1932C:1822D:1922

答案:1922

第三章測試

20世紀50年代初，教育功能論產生于英國。

A:錯B:對

答案:錯

在贊助性流動模式中，個人社會地位的升遷是由現在的精英們來決定的。

A:錯B:對

答案:對

教育沖突論的研究主題包括

A:教育功能B:師生沖突C:國家對教育的控制D:階級、民族和種族隔離

答案:師生沖突;國家對教育的控制;階級、民族和種族隔離

教育功能論更加關注教育的繼承性和穩(wěn)定性，教育沖突論則更加強調教育的沖突與變革。

A:對B:錯

答案:對

英國教育社會學家邁克·揚認為，教育中的知識和能力都是社會建構的結果。

A:對B:錯

答案:對

教育沖突論認為，學校教師對所有階級學生的態(tài)度，都是平等的和一致的。

A:錯B:對

答案:錯

教育功能論認為，統(tǒng)治階級再生產現有社會秩序的主觀意圖，是導致教育變革和發(fā)展的真正動力。

A:對B:錯

答案:錯

關于教育互動論與教育功能論、教育沖突論，下列表述正確的是

A:教育互動論關于宏觀層面B:教育沖突論關注宏觀層面C:教育互動論關注微觀層面D:教育功能論關注宏觀層面

答案:教育沖突論關注宏觀層面;教育互動論關注微觀層面;教育功能論關注宏觀層面

關于教育互動論與教育功能論、教育沖突論，下列表述正確的是

A:教育功能論、教育沖突論為微觀教育社會學研究提供宏觀背景B:教育互動論為宏觀教育社會學研究，提供實證檢驗和材料支撐C:微觀教育社會學研究與宏觀教育社會學研究逐步出現交融趨勢D:教育互動論與教育功能論、教育沖突論逐步出現交融趨勢

答案:教育功能論、教育沖突論為微觀教育社會學研究提供宏觀背景;教育互動論為宏觀教育社會學研究，提供實證檢驗和材料支撐;微觀教育社會學研究與宏觀教育社會學研究逐步出現交融趨勢;教育互動論與教育功能論、教育沖突論逐步出現交融趨勢

1979年出版《學歷社會》，提出學歷社會理論的是

A:涂爾干B:孔德C:迪爾凱姆D:柯林斯

答案:柯林斯

第四章測試

社會化又稱個體社會化，是個體由自然人、生物人成長為社會人的過程。

A:對B:錯

答案:對

鏡中我理論的提出者是米德。

A:錯B:對

答案:錯

弗洛伊德將自我發(fā)展的概念進行了擴展，提出成了畢生社會化理論。

A:對B:錯

答案:錯

同輩群體中的社會化，大部分是在未經事先安排的情況下，在無意之中進行的。

A:對B:錯

答案:對

被社會學家?guī)炖Q為“人類本性的培養(yǎng)所”的是

A:社會B:同輩群體C:家庭D:學校

答案:家庭

被社會學家?guī)炖Q為“人類本性的培養(yǎng)所”的個體社會化機構是

A:傳媒B:家庭C:學校D:社區(qū)

答案:家庭

關于個體社會化，下列表述正確的是

A:社會化是使個體由自然人成長為社會人的過程B:社會化是個體將社會的文化規(guī)范內化，并形成獨特個性的過程C:社會化是個體與社會之間的互動過程D:社會化是貫穿個體一生的持續(xù)過程

答案:社會化是使個體由自然人成長為社會人的過程;社會化是個體將社會的文化規(guī)范內化，并形成獨特個性的過程;社會化是個體與社會之間的互動過程;社會化是貫穿個體一生的持續(xù)過程

庫利把家庭、兒童的嬉戲群體等這些最初的社會化主體稱為次級群體。

A:對B:錯

答案:錯

弗洛伊德認為，個人與社會的關系在本質上是沖突的。

A:對B:錯

答案:對

埃里克森認為，人格發(fā)展是終其一生的事情，而不僅僅是兒童期的任務。

A:錯B:對

答案:對

第五章測試

教育對社會變遷的影響具有雙重性：它既可以促進或先行于社會變遷，也可能阻礙或滯后于社會變遷。

A:對B:錯

答案:對

1959年，首次提出了“政治社會化”一詞的學者是

A:約翰·杜威B:布里埃爾·A.阿爾蒙德C:赫伯特·海曼D:西德尼·維巴

答案:赫伯特·海曼

沃思伯恩關于公立學校與政治社會化的關系研究的代表性文獻是

A:《民主主義與教育》B:《公民文化：五國的政治態(tài)度和民主》C:《作為一種政治社會化因素的公立學?！稤:《政治社會學》

答案:《作為一種政治社會化因素的公立學校》

人力資本是指內含于人身上的資本。

A:對B:錯

答案:對

社會政治經濟的發(fā)展是文化變遷的內部動因，文化內部的矛盾運動是文化變遷的外部動因。

A:錯B:對

答案:錯

最古老、影響最廣泛的社會變遷理論是

A:循環(huán)論的社會變遷理論B:社會文化進化論的社會變遷理論C:沖突論的社會變遷理論D:功能論的社會變遷理論

答案:社會文化進化論的社會變遷理論

湯因比關于社會變遷的理論屬于

A:循環(huán)論的社會變遷理論B:社會文化進化論的社會變遷理論C:沖突論的社會變遷理論D:功能論的社會變遷理論

答案:循環(huán)論的社會變遷理論

功能論認為，教育主要是通過政治社會化和培養(yǎng)政治精英等方式來發(fā)揮其政治功能。

A:對B:錯

答案:對

下列表述，屬于人力資本理論基本觀點的是

A:人力資本的核心是提高人口質量B:人力資源是一切資源中最主要的資源C:教育投資是人力投資的主要部分D:教育投資應以市場供求關系為依據

答案:人力資本的核心是提高人口質量;人力資源是一切資源中最主要的資源;教育投資是人力投資的主要部分;教育投資應以市場供求關系為依據

一般而言，漸變式的文化變遷是人類社會文化變遷的常態(tài)。

A:錯B:對

答案:對

第六章測試

人類歷史上最典型的種姓制度，出現在古代印度。

A:對B:錯

答案:對

采取功能論的觀點解釋社會分層現象的社會學家，主要受到馬克思和韋伯的影響。

A:錯B:對

答案:錯

布迪厄發(fā)現，不管法國大學生的社會出身如何，他們了解最多的都是著名的戲劇作品，尤其是學校承認的名作。

A:錯B:對

答案:對

布迪厄認為，上層階級出身的大學生需要經過“過分選擇”才能進入大學學習。

A:對B:錯

答案:錯

下列學科屬于布迪厄所謂的才華型學科的是

A:地理學B:哲學C:法語D:數學

答案:哲學;法語;數學

下列表述，屬于功能論社會分層理論觀點的是

A:社會分層對于社會來說發(fā)揮著積極的功能B:社會分層是保證社會正常運轉所必需的C:社會分層是一種公平的社會現象D:社會分層是普遍存在的社會現象

答案:社會分層對于社會來說發(fā)揮著積極的功能;社會分層是保證社會正常運轉所必需的;社會分層是一種公平的社會現象;社會分層是普遍存在的社會現象

進化論的社會分層理論的代表人物是

A:金斯利·戴維斯B:格爾哈特·倫斯基C:威爾伯特·莫D:卡爾·馬克思

答案:格爾哈特·倫斯基

代內垂直流動是指相對于上一代而言個體所發(fā)生的社會地位的垂直移動。

A:錯B:對

答案:錯

垂直流動能夠引起個體地位在社會成層體系中排序的變化。

A:對B:錯

答案:對

自由意志論將教育完全歸于家長的純私人責任。

A:對B:錯

答案:對

第七章測試

20世紀50-60年代，教學社會學研究的大本營在美國，主要的理論基礎是結構功能主義。

A:錯B:對

答案:對

與女教師相比，男教師來自更高一點的社會階層。

A:錯B:對

答案:錯

尼亞斯所謂的專業(yè)忠誠主要存在于小學教師之中。

A:對B:錯

答案:錯

感召的權威來自教師的個人魅力，專業(yè)權威來自教師的專業(yè)知識與能力。

A:錯B:對

答案:對

教師職業(yè)倦怠的具體表現有

A:易于貶低學生B:疲勞感C:缺乏工作成就感D:喪失工作熱情

答案:易于貶低學生;疲勞感;缺乏工作成就感;喪失工作熱情

教學的社會地位是指教學作為一種職業(yè)在整個社會職業(yè)體系中所處的位置。

A:錯B:對

答案:對

教師專業(yè)社會化是指個體向教學專業(yè)人員轉化的過程。

A:對B:錯

答案:對

關于教師專業(yè)社會化，下列表述正確的是

A:教師專業(yè)預期社會化是為承擔教師職業(yè)角色而進行的準備性社會化B:教師專業(yè)社會化包括預期社會化和繼續(xù)社會化C:教師專業(yè)繼續(xù)社會化伴隨著教師的整個職業(yè)生涯D:教師專業(yè)繼續(xù)社會化發(fā)生在獲得教師資格并實際從教之后

答案:教師專業(yè)預期社會化是為承擔教師職業(yè)角色而進行的準備性社會化;教師專業(yè)社會化包括預期社會化和繼續(xù)社會化;教師專業(yè)繼續(xù)社會化伴隨著教師的整個職業(yè)生涯;教師專業(yè)