基于繪本閱讀的幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及優(yōu)化研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選基于繪本閱讀的幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及優(yōu)化研究摘要：3到6歲是培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力極為關(guān)鍵的階段，閱讀開始越早，越有益于幼兒智力的開發(fā)。但因幼兒識(shí)字量有限，繪本無疑成為其最合適的讀物。通過家園合作，科學(xué)指導(dǎo)，幼兒在升學(xué)前就能掌握閱讀技能。當(dāng)然，在繪本閱讀實(shí)踐過程中也存在家園缺乏溝通，閱讀環(huán)境欠佳等家園合作更加順暢，幼兒繪本閱讀水平得以提升。關(guān)鍵詞：繪本閱讀，家園合作，幼兒教育引言：家園合作優(yōu)勢(shì)及重要性顯著，優(yōu)化實(shí)踐舉措，提高合作水平，助力幼兒成長非常必要。目前，全國各地大中小幼兒園都在以豐富多樣的形式開展家園合作，繪本閱讀即是其中之一。基于一、繪本閱讀家園合作意義1.以興趣激發(fā)孩子閱讀積極性家庭都能感受濃厚的閱讀氛圍，潤物無聲，增強(qiáng)其閱讀主動(dòng)性。2.合作共育更加高效家園合作使得家庭和幼兒園共同成為教育孩子，促其發(fā)展的主體，雙方溝通配合，加高效。與此同時(shí)，親子關(guān)系，家園關(guān)系都更加密切。二、繪本閱讀家園合作現(xiàn)狀及存在問題作共育并沒有多少可借鑒的成功模式。1.老師家長缺少相應(yīng)專業(yè)培訓(xùn)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選《中國學(xué)前教育行業(yè)市場(chǎng)分析報(bào)告》顯示，目前我國學(xué)前教育師資專業(yè)程度較低，師不得其法，家長能力有限，違背了家園合作提升幼兒閱讀能力的初衷。2.家園缺乏溝通，合作片面化的合作方式可以說是沒有合作，敷衍片面，完全無法起到家園合作應(yīng)有的效果。3.幼兒閱讀環(huán)境欠佳二是家長在家里沒有為幼兒提供整潔舒適的閱讀環(huán)境。長無暇陪伴，幼兒無法理解繪本內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒，很容易被玩具奪取注意力。三、繪本閱讀家園合作優(yōu)化措施1.對(duì)教師和家長進(jìn)行繪本閱讀專業(yè)培訓(xùn)3-6歲的幼兒認(rèn)知能力理解能力十分有限，在繪本閱讀過程中，家長及教師的引導(dǎo)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選閱讀體驗(yàn)。2.幼兒園加強(qiáng)家園合作平臺(tái)建設(shè)增進(jìn)家園溝通增進(jìn)家園溝通，渠道平臺(tái)是關(guān)鍵。其中幼兒園需要起到主導(dǎo)作用，為家園溝通構(gòu)建在家園合作過程中，老師和家長肯定都有很多成功的值得借鑒的幼兒繪本閱讀教育指導(dǎo)方法，也有很多疑惑和問題，通過組織交流會(huì)，分享有益經(jīng)驗(yàn)，解惑釋疑，可以讓家長在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)更加有的放矢。與此同時(shí)，教師也應(yīng)定期舉行班會(huì)，讓家長了解孩子在園區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，也通過家長掌握幼兒在家閱讀情形。家園互通有無，更加全面的了解幼兒整體能力，以便在繪本教學(xué)中更有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然舉辦班會(huì)還有另一重要作用，就是打消家給家長布置任務(wù)，對(duì)于這樣的家長組織班會(huì)進(jìn)行釋疑就更加關(guān)鍵，會(huì)為以后的家園合作掃清很多不必要的障礙。3.家園合作共同為孩子營造更加良好的閱讀環(huán)境口的音頻故事，快速抓住幼兒注意力，使其投入到繪本閱讀中來?？紤]到寒暑假和疫情影響，對(duì)于居家的幼兒和家長來說，堅(jiān)持繪本閱讀并不容易，兒線上共讀，以組為單位進(jìn)行繪本人物扮演，語言模仿等，提升幼兒表達(dá)力。者和孩子一起做繪本中的手工，深入繪本閱讀的同時(shí)，提高動(dòng)手能力。4.幼兒園以學(xué)期為單位做出繪本閱讀家園合作系統(tǒng)計(jì)劃凡事預(yù)則立。因?yàn)闆]有系統(tǒng)規(guī)劃，多數(shù)園區(qū)內(nèi)幼兒的繪本閱讀是碎片化，點(diǎn)狀的。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選根據(jù)繪本知識(shí)容量排定課時(shí)，組織老師提前調(diào)研備課，進(jìn)行規(guī)范教學(xué)。同時(shí)為了拓寬幼作為幼兒家庭學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也是為家庭繪本閱讀提供參考。在階段性學(xué)習(xí)后，幼兒園可組織繪本匯演、演講、品讀等來檢驗(yàn)家園繪本學(xué)習(xí)效果。需要注意的是因?yàn)榻诮滩牟鍒D引發(fā)熱議，牽引出兒童讀物繪圖問題。園區(qū)在幼兒閱讀繪本的選擇上必須嚴(yán)格把關(guān)，慎之又慎。綜上，基于繪本閱讀進(jìn)行家園合作意義重大。繪本閱讀是3-6歲幼兒獲取知識(shí)，提高認(rèn)知力和理解力的重要手段，家長和幼兒園需要掌握科學(xué)引導(dǎo)方法，加強(qiáng)溝通合作，在教育教學(xué)過程中不斷改進(jìn)優(yōu)化，期待在發(fā)展中出現(xiàn)基于繪本閱讀的家園合作成功范式，以供在之后的實(shí)踐中進(jìn)行借鑒。參考文獻(xiàn)：[1]劉騰韻.家園合作共建幼兒閱讀環(huán)境探究[J].中國校外教育,2020(21):115-116.[2]胡蓉.基于家園