基于雙減開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)的實(shí)踐研究 論文

基于雙減開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)的實(shí)踐研究考的問(wèn)題。隨著近年來(lái)“以人為本”視角下的教學(xué)管理轉(zhuǎn)向，溫暖教學(xué)及雙減文件的發(fā)布，動(dòng)的具體策略。關(guān)鍵詞：幼小銜接；雙減；小學(xué)；家長(zhǎng)；合作一、基于雙減開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)的實(shí)踐路徑幼小銜接是當(dāng)下教育的熱門(mén)話題。以往幼兒教育中,幼小銜接只是多半是與力與學(xué)業(yè)上的準(zhǔn)備,更是學(xué)習(xí)素質(zhì)、性格品質(zhì)的上的準(zhǔn)備?；诖吮疚慕Y(jié)合雙減研究路徑：1.構(gòu)建培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的路徑“雙減”意見(jiàn)是我國(guó)近年來(lái)重要的工作，雙減意見(jiàn)指出，要堅(jiān)持學(xué)生為本，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有價(jià)值的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于幼小銜接來(lái)說(shuō)，怎樣才是構(gòu)建良好的教育生態(tài)呢？我園回歸《綱要》《指南》，檢索幼兒心理，要途徑，是其綜合發(fā)展的核心素質(zhì)，它概括了幼兒的注意、觀察、想象、思維、空間知覺(jué)與感覺(jué)統(tǒng)合等綜合能力，是幼小銜接階段教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的首要品質(zhì)。2.構(gòu)建三方合作的路徑幼小銜接教育，即：學(xué)習(xí)、教師、家長(zhǎng)，構(gòu)建三方合作的具體路徑。3.構(gòu)建幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的路徑應(yīng)關(guān)切的問(wèn)題便是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。從心理學(xué)角度看，3-6歲正是小銜接工作中，教師應(yīng)該從幼兒的生活習(xí)慣入手，構(gòu)建具體的工作路徑。二、基于雙減開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)的實(shí)踐策略1.融雙減精神開(kāi)展培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的銜接活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)游戲資源，實(shí)施具體銜接活動(dòng)，讓幼兒始終處在主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極探索，重視幼兒的體驗(yàn)、感受、最容易的游戲過(guò)程形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。時(shí)間，探索了香蕉皮——20天、橘子皮——2年、羊毛衫——1年、易拉罐——80年、塑料瓶——100年、玻璃瓶——4000年、廢電池——永久傷害的小知識(shí)，便結(jié)合小豬佩奇投垃圾建立第二層讓孩子自主去探索的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合佩奇吃、展變廢為寶的手工活動(dòng)。兒形成了有效的學(xué)習(xí)品質(zhì)。2.融雙減精神開(kāi)展家社校三效合一的銜接活動(dòng)園資源，與家長(zhǎng)展開(kāi)密切的聯(lián)系，以多元合作為模式制定有效銜接方案并實(shí)施，確實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提升自身的教育能力與水平。們針對(duì)小學(xué)開(kāi)展了聯(lián)誼活動(dòng)、共同郊游活動(dòng)，讓孩子去小學(xué)與哥哥、姐姐聯(lián)誼，模式。動(dòng)，讓幼小銜接工作優(yōu)質(zhì)化。3.融合雙減精神培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣都是幼兒進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)該形成的基本素質(zhì)，因?yàn)楝F(xiàn)階段的幼兒還存在著種種不進(jìn)行分析，即：“早上上學(xué)和晚上放學(xué)前應(yīng)該做什么？”“每天要幾點(diǎn)鐘到學(xué)校？”“上課的時(shí)候?yàn)槭裁床荒茈S意大小便？”“上學(xué)的時(shí)候?yàn)槭裁床荒軒嬉幻∨笥芽勺鳛榘嗉?jí)的本周班長(zhǎng)，擁有協(xié)助老師幫忙管理班級(jí)的權(quán)利。此方法也是與小學(xué)的教育相結(jié)合，可以讓幼兒有更多展示與鍛煉自己的機(jī)引導(dǎo)幼兒快速度過(guò)幼小銜接的緩釋期，更好的在小學(xué)表現(xiàn)自己。三、基于雙減開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)的實(shí)踐成效1.基于幼小銜接工作的開(kāi)展成效渡到了小學(xué)。2.基于教師、家長(zhǎng)、幼兒、課程的四方優(yōu)化成效體地位的課程觀和課程組織方式；四、結(jié)語(yǔ)趣下讓幼兒對(duì)小學(xué)建立良好的情感？本文對(duì)這些問(wèn)題提出了具體的路徑與思考，積極推進(jìn)、大力整治，邊改邊治，同步提升，確保工作取得實(shí)效。參考文獻(xiàn)：[1]翁麗麗.淺談心理健康教育在課程統(tǒng)整中的滲透——以幼小銜接統(tǒng)整課程“我上學(xué)啦”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施為例[J].中華少年,2019(14):117-117.[2]陳素珠.幼小銜接階段兒童規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)德育(11):24-25.[3]李小瓏.家校園攜手,優(yōu)化幼小銜接——以培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)