茂欣小學(xué)心理健康教育例會記錄表

茂欣希翼小學(xué)心理健康教育例會記錄表時間地點會議室主持人余弦主講人余弦、學(xué)習(xí)學(xué)校新學(xué)期心理健康教育工作計劃。二、布置本學(xué)期主要心理健康教育工作。1、各班制訂好班級工作計劃;2、加強工作責(zé)任心，做好學(xué)生心理健康教育工作;3、繼續(xù)加強對學(xué)生思想道德教育和行為習(xí)慣教育;4、認(rèn)真細(xì)致地做好班級常規(guī)管理;5、1、各班制訂好班級工作計劃;2、加強工作責(zé)任心，做好學(xué)生心理健康教育工作;3、繼續(xù)加強對學(xué)生思想道德教育和行為習(xí)慣教育;4、認(rèn)真細(xì)致地做好班級常規(guī)管理;5、加強德育研究，創(chuàng)新德育工作方法;6、各班開展法制安全教育活動;7、召開好六年級學(xué)生家長會。三、梁云霞總結(jié)講話：強調(diào)心理健康的重要性，并要求大家一定要充分重視學(xué)生的心理健康教育，并同心協(xié)力把心理健康教育工作做好。茂欣希翼小學(xué)心理健康教育例會記錄表時間地點辦公室主持人余弦主講人余弦以，，德，，立校—構(gòu)建學(xué)校人文精神使學(xué)生具有健全的人格是學(xué)校德育的核心組成部份之一，而健全人格的基礎(chǔ)是“德”。在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中提倡“依法治校，以德立?！薄＿@里的“德”更多的是指學(xué)校的人文思想。而學(xué)校人文精神的核心也是“德”，這里的“德”更多地應(yīng)該指個人的思想道德。事實上，我們無法把思想道德建設(shè)與人文精神哺育和積淀截然地分開，也無法把個人的道德修養(yǎng)與學(xué)校的人文思想截然地分開，他們是相輔相成、互為促進(jìn)的。一、要有一支具有深厚人文修養(yǎng)的教師隊伍二、將“自律作為人文教育的落腳點人文思想的哺育和積淀，不應(yīng)該僅僅成為學(xué)校發(fā)展過程中錦上添花的一筆，“以德立校”不僅僅是一句口號，更是學(xué)校的立校之本，是學(xué)校發(fā)展的方向，也是動力之源。把校園建設(shè)成學(xué)生成長的樂園，使校園散發(fā)出濃厚的“真、善、美”的人文氣息，激發(fā)出學(xué)生生命的活力，不斷提升學(xué)生的生命質(zhì)量。茂欣希翼小學(xué)心理健康教育例會記錄表時間地點會議室主持人余弦主講人余弦《生命教育綱要》解讀一、生命教育的背景時代背景： 1.社會轉(zhuǎn)型期主2.安全意識遵守交通規(guī)則：二、生命教育內(nèi)容：要 ①認(rèn)識生命內(nèi) ②珍惜生命③熱愛生命容 ④尊重生命（敬畏生命）生命與自我和諧、心理認(rèn)同感生命與他人和諧——學(xué)會關(guān)心人，學(xué)會愛，心中有他人生命與自然和諧—熱愛大自然。三、生命教育做法：學(xué)科教育：品德社會，自然結(jié)合，從學(xué)科中挖掘生命教育的內(nèi)容、元素。專題教育：健康，法治，交通，儀式教育。季節(jié)中的花開花落，都有自己的命運與節(jié)奏，歲月如歌的譜曲與納詞，一定是你。人生不如意卜之八九，有些東西，你越是在乎，越會失去。一個人的生活，快樂與否，不是地位，不是財寓，不是美貌，不是名氣，而是心境。有時候極度的委屈，想脆弱一下，想找個塌實的肩膀依靠，可是，人生滄海，那個塌實肩膀的人，也要食人間煙火，也要面對自己的不堪與無奈。歲月告訴我：當(dāng)生活刁難，命運困苦，你的內(nèi)心必需單槍匹馬，沉著應(yīng)戰(zhàn)。有時候真想躲起來，把手機關(guān)閉，斷了所有的聯(lián)系，可是，那又怎樣，該面對的問題，依舊要面對。與其逃避，不如接納：與其怨天尤人，不如積極主動去解決。歲月告訴我：夸姣的人生，一半要爭，一半要隨。有時候想拼命的攀登，但總是力不從心。可是，每一個人境況是不同的，不要拿別人的標(biāo)準(zhǔn)，來塑造自己的人生。太多的失望，太多的落空，純屬生活的常態(tài)。歲月告訴我：挫敗，總會襲人，并旦，讓你承受,但也，負(fù)貢讓你成長。人生漫長，卻又苦短，幽長的路途充滿險阻，譙不曾經(jīng)迷失，徙不曾經(jīng)茫然，誰不曾經(jīng)煎熬？多少夸姣，毀在了一意孤行的偏執(zhí)。好也罷，壞也罷，人生的路，必須自己走過，才干感覺腳上的泡和踏過的坑。因為■憧得，知分寸：因為珍惜，懂進(jìn)退。最重要的是，與世界言和，再也不為難自己和別人?！恫烁T》中說：花看半開，酒飲微醉。就是說，做事不必完美，享樂不可享盡，這是一種含苞待放的人生狀態(tài)。即使是最美的月亮，也會有盈虧的自然之道。否則便是過猶不及，弄巧成拙,心靈松綁了，活著才自由。半生已過，走走停停，看透了生活，選擇了順流的方式，行走。流水今口，明月前身。感謝每一粒種子，每一縷清風(fēng)，每一個陽光的日子，于時光的碎屑中，靜品一盞流年的香茗。撕開浮云的遮掩，其實，每一個人心中都有各自的山水，都有i段雄捱的時光，好在，總有一天，你的澹然低調(diào)，你的暗自努力，你的理性豁達(dá)，終將點燃你的整個世界，讓故事的結(jié)局，夸姣而溫和。蘇軾在《水調(diào)歌頭》里寫道：人有悲歡離合，月有陰晴惻缺，此事古難全。是的，層次越高的人，越懂得，人生本就不是盡善盡美，也正因為有了缺憾，才顯得是那末的多姿多彩。心情平和，與是非漸行漸遠(yuǎn)，再多的兵荒馬亂，也抵無非時光的洪流，惟有日常才驚大動地。夫切菜，妻拌菜，菜菜交纏，灑在熱孵孵的面條上，剝頭蒜就著，哧啦哧啦的，心里爽透了。這世間最美的，不就是這樣的煙火么。人生，是一個蘇醒的過程。一首經(jīng)典，低徊吟唱，年少不知歌者意，再聽已是曲中人。茂欣希翼小學(xué)心理健康教育例會記錄表時間7022.3.23 地點會議室主持人余弦 主講人余弦淺談如何做好小學(xué)生的心理健康教育工作（一）平時留心觀察，采集學(xué)習(xí)和生活中的典范在學(xué)習(xí)和生活中，我們時?？梢钥吹揭韵卢F(xiàn)象：主現(xiàn)象1、老師對考試考糟了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下了！”這個學(xué)生低著頭，忍受著教師的指要黃和全班同學(xué)投來的抱怨的目光。現(xiàn)象2、老師對反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和內(nèi)老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不敢講話。容現(xiàn)象3、老師對學(xué)生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知，進(jìn)不了門”，干脆呆在家里不來或者逃學(xué)了?，F(xiàn)象4、學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長“真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合”?，F(xiàn)象5、一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小棍打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手發(fā)腫，家長要找老師論理，學(xué)生還極力阻攔不讓家長去學(xué)校。茂欣希翼小學(xué)心理健康教育例會記錄表時間202246 地點會議室主持人余弦 主講人余弦淺談如何做好小學(xué)生的心理健康教育工作（二）認(rèn)真分析現(xiàn)象，找浮現(xiàn)象的共通點以上六種現(xiàn)象是對小學(xué)生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現(xiàn)象主的特點是：第一、教師不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考容 試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低……第二、教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。對學(xué)生的體罰、諷刺以及家長式的“霸權(quán)主義”作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說謊、失落、對老師疏遠(yuǎn)，容逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。這些我們“習(xí)以為常，的“小事情”，其實不尋常，它們造成為了我們看不見的傷害卻是更深的傷害—心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀O茂欣希翼小學(xué)心理健康教育例會記錄表會議室時間會議室主持人余眩主講人余弦主持人余眩主講人余弦淺談如何做好小學(xué)生的心理健康教育工作（三）三、共同討論查找，探索產(chǎn)生傷害的原因第一、教師心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部份教師，切身體味到了心理健康教育對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專主業(yè)知識是那末缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。第二、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，要 心理健康教育可有可無，與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。內(nèi)第三、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清。提起心理健康教育，不少人想固然地把它理解為思想教育、品德教育，認(rèn)為思想健康品德高尚… 就是心理健康，概念含糊。其實根本就不懂得心理健康是怎么一回事，谷 更炎不上心理健康教育了。第四、環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知有些家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范囿的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師生如父母，教師對學(xué)生沒壞心，打兩下也沒關(guān)系”，“教師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的話可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求”，”教師對學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，沒有規(guī)矩不成方圓而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”“批評”“懲罰”是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成為了傷害？給學(xué)生的心理造成為了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、"批評''、“懲罰”。對于什么是心理健康教育，什么是心理為害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認(rèn)為“省事無事”，殊不卻是其害無窮，有的甚至毀了孩子的一輩子。茂欣希翼小學(xué)心理健康教育例會記錄表時間地點會議室主持人余弦主講人余弦主主要內(nèi)容淺談如何做好小學(xué)生的心理健康教育工作（四）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織教師開展培訓(xùn)（一）、小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個方面：1具有穩(wěn)定的情感；2、具有和諧的人際關(guān)系；3、具有符合其年齡特點的多種心理特點；4、智力正常；5、意志力發(fā)展好，自控力較強，有較好的適應(yīng)能力。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。（二）、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容可分為3個層次：第一、小學(xué)生心理健康的維護(hù)這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：1、智能訓(xùn)練，即匡助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，并針對智力的不同成份，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計不同的訓(xùn)練活動等；2、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即匡助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；3、情感教育，即教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理發(fā)泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；4、人際關(guān)系指導(dǎo)，即環(huán)繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原貝I包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；5健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面隊社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)如獨立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；6、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識的傳授予分析，匡助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握與異性交往的知識和技巧。茂欣希翼小學(xué)心理健康教育例會記錄表時間2022.5.25 地點辦公室主持人余弦 主講人余弦淺談如何做好小學(xué)生的心理健康教育工作（五）第二、學(xué)生心理行為問題矯正這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指環(huán)繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)艱難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等；2、情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的負(fù)性情緒問題；常見行為問題，3、主要指在學(xué)生生活、主要內(nèi)容學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；4、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；5、性行為問題，主要指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。第三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開辟心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時期是心理潛能開辟的最佳期。心理潛能的開辟與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時，還包括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識與能動性。（三）、小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑：1、將心理健康教育滲透于學(xué)校