教學(xué)中專(zhuān)業(yè)判斷能力的成長(zhǎng) 論文

PAGEPAGE1常規(guī)教學(xué)中專(zhuān)業(yè)判斷能力的成長(zhǎng)摘要：教師是專(zhuān)業(yè)人員，在實(shí)際教學(xué)中不是僅僅把書(shū)本上敘述的知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)再重復(fù)，應(yīng)該能夠運(yùn)教師在實(shí)際教學(xué)中，其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和水平應(yīng)該呈現(xiàn)出波動(dòng)性提高趨勢(shì)。教師在教育理論的指導(dǎo)之下，在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中不斷成長(zhǎng)發(fā)展，個(gè)人專(zhuān)業(yè)判斷能力不斷提高，逐步由之前的定式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽兪浇虒W(xué)。關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)判斷知識(shí)教學(xué)教學(xué)過(guò)程學(xué)生發(fā)展個(gè)人成長(zhǎng)引言：在當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代，家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育都提出更高的、更多的要求，而作為學(xué)校教學(xué)工作的主力軍——教師的我們必須做出回應(yīng)，這對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)，也是我們自身轉(zhuǎn)變和提高的契機(jī)。真正能夠提高教師教學(xué)水平的是實(shí)踐，在實(shí)踐中去探索、歸納、總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)自我升華。一、從知識(shí)教學(xué)層面看，由知識(shí)教學(xué)的統(tǒng)一性向多樣性轉(zhuǎn)變1、教學(xué)統(tǒng)一性的表現(xiàn)及缺陷不足。所以，我的平時(shí)教學(xué)方面有以下幾個(gè)特點(diǎn)，嚴(yán)格按照書(shū)本的章節(jié)內(nèi)容教學(xué)，不敢逾越、態(tài)度、思維、綜合能力。所以過(guò)于死板的課堂很難培養(yǎng)理想的學(xué)生。2、教學(xué)的統(tǒng)一性向多樣性轉(zhuǎn)變因材施教，有的放矢地教學(xué)。二、從教學(xué)過(guò)程層面看，由教學(xué)過(guò)程的確定性向不確定性轉(zhuǎn)變1、教學(xué)過(guò)程的確定性及缺陷由于早期個(gè)人教學(xué)能力不足，所以之前的教學(xué)中，比較常態(tài)化的教學(xué)形式就是滿堂灌式，程畢竟不是自己的，所以教學(xué)中死板，變化上不足，往往出現(xiàn)丟、錯(cuò)等不該有的現(xiàn)象。完成，就算完成了，最后也是草草收?qǐng)觥?、教學(xué)過(guò)程向不確定性轉(zhuǎn)變快樂(lè)中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，師生關(guān)系非常融洽。而且教學(xué)效果顯著，考試成績(jī)凸出。三、從學(xué)生發(fā)展層面看，由學(xué)生發(fā)展的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變1、學(xué)生發(fā)展的單一性及缺陷要求記憶的知識(shí)很抵觸，導(dǎo)致師生關(guān)系越來(lái)越僵化。2、學(xué)生發(fā)展的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變樣的常規(guī)教學(xué)才是成功的、有效的、優(yōu)秀的。四、從個(gè)人成長(zhǎng)層面看，由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?shū)育人1、知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式及其缺陷讀，抽出時(shí)間去聽(tīng)老教師、老前輩的課，通過(guò)諸多方式的學(xué)習(xí)去提高自己。2、教學(xué)以教書(shū)育人為本任重而道遠(yuǎn)，我不斷調(diào)整自我教學(xué)狀態(tài)，從之前的專(zhuān)一的“傳道”中走出來(lái)，上升一個(gè)維度，尊重學(xué)生的前提之下，給予批評(píng)并提出一些合理要求，讓學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，經(jīng)過(guò)不斷的教育，很多學(xué)生可以很好地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤思想，努力讓自己成為優(yōu)秀的人?？傊业恼n堂學(xué)生是快樂(lè)的、興趣滿滿的。抵觸慢慢減少了，歡樂(lè)慢慢變多了，課改善，讓自己的教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。參考文獻(xiàn)：李志欣等優(yōu)秀教師的自我修