第4課 西漢與東漢-統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固 教學(xué)設(shè)計(jì) 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊(cè)

PAGE6教學(xué)版本：部編版中外歷史綱要上西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固章節(jié)：第一單元從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固課題名稱：第4課西漢與東漢—統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固學(xué)校：時(shí)間：中外歷史綱要（上）第4課西漢與東漢--統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固教學(xué)設(shè)計(jì)一、內(nèi)容及其解析（一）內(nèi)容考點(diǎn)：漢朝削藩、尊崇儒術(shù)、開(kāi)疆拓土等鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的舉措和意義；絲綢之路開(kāi)辟、西域都護(hù)府設(shè)立的歷史影響，體會(huì)全球海路大通的意義；解析本課是本單元的最后一課，講述了漢朝在秦朝完成統(tǒng)一、建立封建專制主義中央集權(quán)的基礎(chǔ)上鞏固了統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的統(tǒng)治，是對(duì)封建制度和多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展。由于本課承載著實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，所以主題為“多元一體”下中華文明的發(fā)展演變。教材主要包括四個(gè)子目：第一目“西漢的建立”與“文景之治”講述了西漢建立、漢初的“漢承秦制”與休養(yǎng)生息的政策，以及“文景之治”良好局面的形成;第二目“西漢的強(qiáng)盛”，主要內(nèi)容包括漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想方面的表現(xiàn),漢武帝鞏固統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的措施及意義,這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。兩個(gè)子目之間相互關(guān)聯(lián),彼此印證，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)于全面理解和把握本課所學(xué)意義重大。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求了解漢朝削藩、開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措,認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固在中國(guó)歷史上的意義。學(xué)習(xí)“文景之治”盛世局面的出現(xiàn)與西漢的衰亡,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民群眾對(duì)歷史發(fā)展的重要作用，通過(guò)對(duì)史料的研讀與分析，可以提高學(xué)生運(yùn)用史料解決問(wèn)題和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，提升學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋的史學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用兩漢時(shí)期疆域的變遷和時(shí)問(wèn)線，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念;最后通過(guò)兩漢時(shí)期輝煌燦爛的文化,培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感,增強(qiáng)文化自信?；谔嵘龑W(xué)生的核心素養(yǎng)能力。重點(diǎn)：漢朝削藩、尊崇儒術(shù)、開(kāi)疆拓土等鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的舉措難點(diǎn)：漢朝削藩、尊崇儒術(shù)、開(kāi)疆拓土等鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的舉措的意義二、學(xué)科核心素養(yǎng)及其解析（一）學(xué)科核心素養(yǎng)1.唯物史觀了解漢朝建立后出現(xiàn)的困境，學(xué)習(xí)漢朝為鞏固統(tǒng)治采取的一系列措施；從唯物史觀的角度出發(fā)，辯證的看待漢朝取得的成就與滅亡的原因。2.時(shí)空觀念正確認(rèn)識(shí)漢所處的時(shí)代背景，在特定的歷史背景和條件下看待漢時(shí)期采取的鞏固統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的措施及意義。3.史料實(shí)證通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及史料，培養(yǎng)學(xué)生提取有效的信息的能力，能夠調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)和史料來(lái)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。4.歷史解釋能夠結(jié)合漢朝時(shí)代背景對(duì)漢朝采取措施的原因和意義進(jìn)行歷史解釋，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，反思兩漢衰亡的原因。5.家國(guó)情懷通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中國(guó)古代政治文明及燦爛文化的自豪感和判斷力，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。解析1.通過(guò)西漢的建立與“文景之治”、西漢的強(qiáng)盛，了解文景之治、漢武帝時(shí)期的強(qiáng)盛等史事，并能夠從中體會(huì)不同史事之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化繁榮之間的關(guān)系。（唯物史觀：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑關(guān)系）2.能夠認(rèn)識(shí)西漢所處的特定的時(shí)空環(huán)境，抓住其特定時(shí)空背景和階段特征。（時(shí)空觀念）3.能夠根據(jù)史料提取信息，了解西漢政治、經(jīng)濟(jì)、思想、民族關(guān)系和對(duì)外關(guān)系。努力做到論從史出，史論結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，查找、閱讀相關(guān)資料并積極與同學(xué)合作交流。4.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家鞏固對(duì)于文化發(fā)展推動(dòng)，并從中體會(huì)中華民族形成發(fā)展的歷史，涵養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同和文化認(rèn)同，認(rèn)識(shí)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)意義。（家國(guó)情懷）。三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析1.本節(jié)課是面向高一學(xué)生的新授課。學(xué)生在初中階段對(duì)于兩漢的基本史實(shí)的掌握有了一定的了解；但是深度方面，如西漢在中國(guó)歷史上承前啟后的重要地位、統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固措施以及西漢興衰的原因分析等方面還需要加深理解。高一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是重點(diǎn)，所以本課設(shè)計(jì)采用考古發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用視頻、圖片啟發(fā)學(xué)生思考。2.學(xué)生在學(xué)生在理解本課涉及到的一些歷史概念的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)障礙，原因在于這些概念相對(duì)比較抽象，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的世界近現(xiàn)代史的知識(shí)體系和相關(guān)的知識(shí)，要克服這一困難，一方面教師可通過(guò)課前布置學(xué)生查閱相關(guān)資料的方式提前做些準(zhǔn)備，另一方面在授課過(guò)程中，教師要提供必要的解釋給學(xué)生。3.本節(jié)課內(nèi)容較多，學(xué)生思緒混亂，要解決這一問(wèn)題需要將本課內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，幫助學(xué)生理解記憶，因此，我將內(nèi)容進(jìn)行整合，分為西漢的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化四個(gè)方面進(jìn)行梳理和講解。4.由于學(xué)生基礎(chǔ)一般，接受能力一般，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)深入淺出，層層遞進(jìn)。論從史出，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該有足夠的史料支撐，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。設(shè)問(wèn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生接受情況，適當(dāng)提高或降低難度。借助時(shí)間軸，建構(gòu)西漢時(shí)期的時(shí)空觀念，通過(guò)史料閱讀指導(dǎo)學(xué)生勾畫關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力；通過(guò)追問(wèn)設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)使同學(xué)們學(xué)會(huì)發(fā)散思維，找到學(xué)習(xí)歷史的邏輯感；使用小組互動(dòng)，將獨(dú)立思考與分組合作交流相結(jié)合，在此過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化成做題的能力。5.學(xué)生沒(méi)有深層次的思考和理解，綜合分析史料的能力還需提升，缺乏縝密分析能力和系統(tǒng)表達(dá)能力。因此，需要在討論過(guò)程中擴(kuò)大思維廣度和深度，形成集體智慧結(jié)晶；在展示交流中提升規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)能力；在相互質(zhì)疑中提升思維縝密性。四、教學(xué)方法（一）方法：瑞麗三中課堂教學(xué)“三環(huán)六步生生育人”（二）說(shuō)明：1.課前環(huán)節(jié)：教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)及前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，經(jīng)備課組集體討論確定后提前發(fā)放給學(xué)生。2.課中環(huán)節(jié)：“六步教學(xué)法”一是教師對(duì)前置作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查及評(píng)價(jià)；二是小組討論后達(dá)成共識(shí)；三是班級(jí)展示、交流；四是其它小組補(bǔ)充、質(zhì)疑；五是教師及時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥及總結(jié)；六是目標(biāo)檢測(cè)及小組課堂表現(xiàn)總評(píng)。3.課后環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)作業(yè)進(jìn)行鞏固和提升，教師進(jìn)行反思和總結(jié)。五、教學(xué)支持條件分析（一）所需設(shè)備：教學(xué)課件、黑板、展臺(tái)（二）具備條件教學(xué)課件：展示圖文信息。黑板：板書設(shè)計(jì)，構(gòu)建知識(shí)框架。展臺(tái)：學(xué)生小組成果匯報(bào)展示平臺(tái)，直觀形象。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)檢查評(píng)價(jià)前置作業(yè)導(dǎo)入新課檢查評(píng)價(jià)前置作業(yè)導(dǎo)入新課小組討論達(dá)成共識(shí)以小組為代表班級(jí)展示交流小組質(zhì)疑小組補(bǔ)充教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥總結(jié)課堂小結(jié)目標(biāo)檢測(cè)小組表現(xiàn)課堂總評(píng)（二）教學(xué)情景檢查評(píng)價(jià)學(xué)案作業(yè)完成情況。師生活動(dòng)：請(qǐng)各位同學(xué)把學(xué)案翻開(kāi)，小組長(zhǎng)快速進(jìn)行檢查，沒(méi)做完的同學(xué)起立，課代表記錄，進(jìn)行扣分。每個(gè)小組都進(jìn)行加分作為鼓勵(lì)，減分作為懲罰，本節(jié)課采用小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)案作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在課前對(duì)已學(xué)知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的自主復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)說(shuō)明課堂的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)一、導(dǎo)入新課史料：“漢初，接秦之敝，諸侯并起，民失作業(yè)而大饑謹(jǐn)。凡米石五千，人相食，死者過(guò)半?！煜录榷?，民亡蓋藏，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！薄稘h書·食貨志》師生活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你們學(xué)案的史料，閱讀完史料后告訴我漢朝初期，西漢的一個(gè)社會(huì)狀況是什么樣子的。沒(méi)錯(cuò)，我們從材料中可以看出漢朝初期，諸侯勢(shì)力強(qiáng)大，百姓生活疾苦，天子出門都不能找到四匹相同顏色的馬，將相也只能乘坐牛車。這個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)凋敝。那我們?cè)偬ь^看看幾十年后海昏侯時(shí)期的經(jīng)濟(jì)又是什么樣的呢？學(xué)生回答經(jīng)濟(jì)繁榮，經(jīng)濟(jì)恢復(fù)。教師銜接：從視頻中我們可以看出在這一時(shí)期，隨葬品多且豪華，經(jīng)濟(jì)繁榮，那這短短幾十年間發(fā)生了什么，使得西漢的經(jīng)濟(jì)有如此大的變化呢？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，分析史料，提出西漢經(jīng)濟(jì)蕭條，統(tǒng)治者如何進(jìn)行改變？從而切入本課教學(xué)。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一：漢家初定——西漢立國(guó)之初的治國(guó)方略教師銜接：在漢朝建立之初，秦因暴政滅亡的教訓(xùn)為漢提供了借鑒意義，其次面對(duì)這樣百?gòu)U待興的局面，漢高祖選擇了直面困難，迎難而上。那我們一起來(lái)看，他采取了哪些措施？吸取秦暴政而亡的教訓(xùn)，尊奉黃老無(wú)為的思想，實(shí)行無(wú)為而治。黃即黃帝，老及老子，黃老思想以道家的思想為主體，兼收并蓄儒，法等各家的思想主張?！盁o(wú)為而治”是黃老思想的主要內(nèi)容，雖是無(wú)為而治，但是這時(shí)候的無(wú)為是積極的無(wú)為，順天而為，施行仁政。那么這個(gè)時(shí)期主要采取了哪些無(wú)為的措施呢？請(qǐng)各位同學(xué)閱讀課本回答我。師生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課本，勾畫無(wú)為而治的具體措施：輕徭薄賦、減輕刑罰、和親（補(bǔ)充）等設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣。教師銜接：那“無(wú)為而治”取得了什么成效呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀PPT上的史料告訴我取得的成效。師生活動(dòng)：經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)，并且?guī)?lái)了中國(guó)歷史上第一個(gè)盛世“文景之治”。但是在之后卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們閱讀史料告訴我，出現(xiàn)了什么問(wèn)題。史料：材料一：今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強(qiáng)而合從以逆京師。師生活動(dòng)：諸侯勢(shì)力強(qiáng)大，教師提出問(wèn)題“課本中說(shuō)到，漢承秦制，秦朝時(shí)期已經(jīng)廢分封，行郡縣了，為了到了漢朝，又出現(xiàn)了諸侯問(wèn)題呢？原來(lái)是漢“懲亡秦孤立之?dāng)　倍扇》址馀c郡縣共存的郡國(guó)并行制導(dǎo)致的。在諸侯勢(shì)力已經(jīng)威脅到中央的情況下，漢景帝在位時(shí)，聽(tīng)取晁錯(cuò)的建議削減諸侯封地，卻引發(fā)了七國(guó)叛亂，但這場(chǎng)叛亂最終不得人心，以失敗告終。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合史料與課本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力，及時(shí)跟著老師的思維。教師銜接：在漢景帝之后，漢武帝劉邦上臺(tái)了，但卻給他留下許多問(wèn)題，讓我們結(jié)合史料，看看漢武帝上臺(tái)時(shí)的問(wèn)題。探究一：請(qǐng)各位同學(xué)結(jié)合史料，告訴我漢武帝上臺(tái)后社會(huì)存在的問(wèn)題材料一古者諸侯不過(guò)百里，強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強(qiáng)而合從以逆京師。——《漢書·主父偃傳》材料二（豪強(qiáng)地主）役財(cái)驕溢，或至兼并；豪黨之徒，以武斷于鄉(xiāng)曲?！妒酚?平準(zhǔn)書》材料三（文帝）匈奴連歲入邊，烽火逼于長(zhǎng)安……（景帝）匈奴五次入邊，殺掠人口，動(dòng)以萬(wàn)計(jì)?！妒酚洝ば倥袀鳌凡牧纤慕駧煯惖?，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以一統(tǒng)。——《漢書·董仲舒?zhèn)鳌方處燑c(diǎn)撥：漢景帝給漢高祖留下了諸侯，豪強(qiáng)勢(shì)力膨脹，思想不一，匈奴犯境的局面，那漢武帝劉邦該如何去解決這些問(wèn)題呢？設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合史料與課本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力，及時(shí)跟著老師的思維。學(xué)習(xí)任務(wù)二：漢武盛世——漢武帝時(shí)期治國(guó)方略的轉(zhuǎn)變教師銜接：漢武帝上臺(tái)時(shí)，為了解決諸侯勢(shì)力大的問(wèn)題，推行了推恩令，有效解決了問(wèn)題，那么請(qǐng)各位同學(xué)閱讀這段材料，并以畫圖的形勢(shì)展示推恩令的示意圖。材料一：推恩令具體措施：a.諸侯王死后，除嫡長(zhǎng)子繼承王位；b.其他子弟可以分割王國(guó)的一部分土地成為列侯，由郡統(tǒng)轄。師生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行思考，并以畫圖的形勢(shì)加深記憶。教師隨后點(diǎn)同學(xué)上臺(tái)展示，展示結(jié)束教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師銜接：這是一個(gè)王國(guó)，老諸侯王死了，嫡長(zhǎng)子繼承王國(guó)，其他3個(gè)兒子分割一部分土地成為列侯，郡國(guó)由郡統(tǒng)轄。下一任諸侯死了，他的嫡長(zhǎng)子繼承王國(guó)，他的另外2個(gè)兒子再分割一部分土地成為列侯，郡國(guó)由郡統(tǒng)轄。在這樣的情況下，王國(guó)越分越小，也就達(dá)到了削弱諸侯勢(shì)力的目的。雖推行了“推恩令”但實(shí)質(zhì)上還在是郡國(guó)并行制。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去畫圖記憶，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，同時(shí)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生的記憶。師生活動(dòng)：展示中外朝制教師銜接：漢的制度基本沿襲秦制，三公九卿制也隨之保留了下來(lái)，但是在發(fā)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)宰相位高權(quán)重，權(quán)力非常大。武帝即位以后，任用侍從、秘書任尚書令、侍中，他們組成內(nèi)朝，參與軍國(guó)大事的決策。原來(lái)的三公丞相、太尉及御史大夫組成外朝，權(quán)力逐步被架空，退出決策層，成為執(zhí)行機(jī)構(gòu)。教師對(duì)中外朝制度進(jìn)行講解，最后拋出問(wèn)題“中外朝制度有什么作用”設(shè)計(jì)意圖：專有名詞較多，學(xué)生難以理解，于是帶著問(wèn)題找答案，教師邊畫邊講，讓學(xué)生更容易理解發(fā)揮學(xué)生想象力，同時(shí)提高課堂活躍程度，提高學(xué)生聽(tīng)課興趣。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)師生活動(dòng)：漢初以來(lái)郡國(guó)數(shù)目不斷增加，至武帝時(shí)已達(dá)百余，中央控制有一定難度。武帝將分天下為13州部，分設(shè)刺史，加強(qiáng)對(duì)地方的監(jiān)督。為了解決豪族勢(shì)力強(qiáng)大的問(wèn)題，任用酷吏打壓豪強(qiáng)士族，并取得了一定成效。除此之外，在選拔官員上，確立了新的官吏選拔制度。察舉制。教師點(diǎn)撥：推選標(biāo)準(zhǔn)：“孝”和“廉”選官過(guò)程：它的主要特征是由地方長(zhǎng)官在轄區(qū)內(nèi)隨時(shí)考察、選取人才并推薦給上級(jí)或中央，經(jīng)過(guò)試用考核再任命官職。利：擴(kuò)大選官范圍，提高官員素質(zhì)，為兩漢政權(quán)選拔了大批人才；進(jìn)一步打破貴族政治，加強(qiáng)中央集權(quán)。弊：主觀性、封閉性，容易任人唯親形成小集團(tuán)；后期弊端日益嚴(yán)重，選官制度腐敗。設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用帶領(lǐng)學(xué)生梳理察舉制和郡縣制。材料：改革幣制：漢武帝下令將鑄幣權(quán)收歸中央，規(guī)定只許用五銖錢，嚴(yán)禁民間私鑄。鹽鐵官營(yíng)：政府壟斷鹽、鐵的生產(chǎn)和銷售均輸平準(zhǔn)：均輸法政府統(tǒng)一征收、運(yùn)輸、買賣。平準(zhǔn)法是國(guó)家平衡物價(jià)的政策，貴時(shí)拋售，賤時(shí)收買以穩(wěn)定市場(chǎng)價(jià)格。征稅抑商：抑制工商業(yè)者，向他們征收財(cái)產(chǎn)稅。算緡告緡。師生活動(dòng)：西漢時(shí)期漢武帝的這些經(jīng)濟(jì)政策增加了政府的財(cái)政收入；有利于穩(wěn)定物價(jià)；但同時(shí)也抑制了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。設(shè)計(jì)意圖：以漫畫的形勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生更好理解專有名詞，發(fā)揮學(xué)生想象力，同時(shí)提高課堂活躍程度，提高學(xué)生聽(tīng)課興趣。同時(shí)，這也體現(xiàn)了新課改背景下以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教師銜接：在漢武帝上臺(tái)之后，從當(dāng)初的無(wú)為而治，轉(zhuǎn)向了積極有為，黃老思想已然不符合時(shí)代發(fā)展需要，不符合鞏固統(tǒng)治的需要，因此漢武帝需要一個(gè)新的指導(dǎo)思想，最后聽(tīng)取了董仲舒的建議，尊崇儒術(shù)。那么為何漢武帝會(huì)采納董仲舒的建議呢？強(qiáng)化中央集權(quán)——“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”加強(qiáng)君權(quán)——“君權(quán)神授”、“天人感應(yīng)”緩和階級(jí)矛盾——“施行仁政”、“德刑并用”維護(hù)統(tǒng)治需要——“三綱五?！睅熒顒?dòng)：依次對(duì)董仲舒的新儒學(xué)進(jìn)行分析，明白漢武帝推崇新儒學(xué)的原因。小組合作探究之漢武帝與秦始皇思想統(tǒng)一措施的不同同樣是統(tǒng)一思想，漢武帝與秦始皇的方法有何不同？師生活動(dòng)：小組回顧知識(shí)，討論不同，小組展示成果，其他小組質(zhì)疑補(bǔ)充，教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。教師點(diǎn)撥：秦始皇——政治暴力手段漢武帝——利祿誘導(dǎo)。通過(guò)壟斷教育、選官途徑——以儒學(xué)壟斷教育，并進(jìn)而影響仕途——確保習(xí)儒者獲得利祿、功名，以此確立儒學(xué)的獨(dú)尊地位，成為正統(tǒng)（統(tǒng)治）思想。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生橫向聯(lián)系歷史事實(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)比相似歷史事件不同的結(jié)果，思考其中的原因。教師銜接：讓學(xué)生結(jié)合課本22頁(yè)的內(nèi)容以及地圖，歸納西漢對(duì)外和民族做出的舉措，并思考最終的結(jié)果。師生活動(dòng)：漢武帝任用衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴，控制了陰山以南以及河西走廊的大片區(qū)域，其次設(shè)立了武威、張掖、酒泉、敦煌四郡。其次，派遣張騫出使西域，開(kāi)辟絲綢之路，大大促進(jìn)了西域與中原地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系。公元前50年，在烏壘城設(shè)置西域都護(hù)府，最后征服西南，平定百越叛亂。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合課本與圖，進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)其歸納總結(jié)能力以及培養(yǎng)其時(shí)空觀念。師生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容整合出西漢對(duì)外關(guān)系和民族措施，教師強(qiáng)調(diào)絲綢之路。根據(jù)圖片以及材料得出：絲綢之路是一條經(jīng)濟(jì)之路、文化之路，更是一條交流之路。同時(shí)我國(guó)當(dāng)今的“一帶一路”就是重走當(dāng)年的絲綢之路，當(dāng)前我國(guó)的“一帶一路”承載著構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的偉大夢(mèng)想。而“絲綢之路”不再僅僅是一個(gè)存在于古代中國(guó)的歷史符號(hào)，更是被賦予了新的生命，注入了新的血液，從絲綢之路到“一帶一路”———是傳承，更是創(chuàng)新。設(shè)計(jì)意圖：以當(dāng)年的絲綢之路引申到當(dāng)今的一帶一路，承載著人類命運(yùn)共同體的偉大夢(mèng)想，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。課堂小結(jié)：師生活動(dòng)：課件中放出對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行的總結(jié)歸納，學(xué)生回顧，構(gòu)建本節(jié)的知識(shí)大框架。教師提升：西漢的強(qiáng)盛與輝煌，并非一蹴而就，它是在高祖劉邦“亡暴秦,立新漢”的勵(lì)精圖治中萌芽，歷經(jīng)文帝景帝“休養(yǎng)生息”的積蓄，終在漢武帝時(shí)期綻放，達(dá)到西漢強(qiáng)盛的頂點(diǎn),也是中國(guó)封建時(shí)代第一個(gè)鼎盛局面樹(shù)立起了民族自尊與文化自信。今天,如何繼線發(fā)揚(yáng)民族自學(xué)、展現(xiàn)文化自信，我們依舊在路上設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所用。八、目標(biāo)檢測(cè)1．漢高祖陸續(xù)分封了一批同姓諸侯王，這些諸侯王大者“夸州兼郡，連城數(shù)十，宮室百官同制京師”，而漢朝中央直接管轄的只有15個(gè)郡，這給漢王朝的統(tǒng)治和穩(wěn)定埋下隱患。為了加強(qiáng)中央集權(quán)，鞏固和發(fā)展大一統(tǒng)國(guó)家，漢武帝采取的措施是（C）A．開(kāi)通大運(yùn)河B．中央派文臣任知州C．頒布“推恩令”D．支持商鞅進(jìn)行變法2．有學(xué)者認(rèn)為：“漢武帝的主要貢獻(xiàn)在于，把秦始皇創(chuàng)建、漢高祖重建的中央集權(quán)體制進(jìn)一步強(qiáng)化、完善，建立起空前強(qiáng)大的統(tǒng)一的中央集權(quán)大帝國(guó)?！毕铝心苷撟C這一論點(diǎn)的是（D）①以法為教，以吏為師②輕徭薄賦，與民休息③刺史班宣，周行郡國(guó)④鹽鐵官營(yíng)，均輸平準(zhǔn)A．①②B．①④C．②③D．③④3．漢代前期，漢高祖將一般政務(wù)完全交付丞相，由丞相全權(quán)處理。從漢武帝開(kāi)始到漢宣帝，皇帝將一些侍從委以重任，讓他們參與謀議國(guó)家政事。漢武帝此舉（B）A．促使決策機(jī)制逐步走向?qū)I(yè)化B．旨在調(diào)整中樞加強(qiáng)專制統(tǒng)治C．致使政府行政效率不斷地提高D．緩和了中央各部門間的矛盾4．桑弘羊是漢武帝時(shí)期重要的經(jīng)濟(jì)主政者。他認(rèn)為“令者，所以教民也；法者，所以督奸也。令嚴(yán)而民慎（懼），法設(shè)而奸禁。網(wǎng)疏則獸失，法疏則罪漏，罪漏則民放佚而輕犯禁。”他還指出，應(yīng)該“春夏生長(zhǎng)，利以行仁，秋冬殺藏，利以施刑”。桑弘羊的見(jiàn)解（A）A．蘊(yùn)含了儒法相適的理政思想B．意在促進(jìn)中央集權(quán)體制的發(fā)展C．是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家思想的融合D．源于天人合一觀念的現(xiàn)實(shí)影響5．下圖為漢代絲綢之路線路圖。據(jù)此可知漢代（C）A．中歐建立直接貿(mào)易關(guān)系B．東西方貿(mào)易商品種類繁多C．中外經(jīng)濟(jì)文化交流暢通D．北方匈奴威脅已徹底解除師生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成，教師核對(duì)答案，統(tǒng)計(jì)正確情況。設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。附一：板書設(shè)計(jì)標(biāo)題：標(biāo)題：第4課西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固漢家初定——西漢立國(guó)之初的治國(guó)方略二、漢武盛世——漢武帝時(shí)期治國(guó)方略的轉(zhuǎn)變附二：前置作業(yè)第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》前置作業(yè)班級(jí)：小組：姓名：師生評(píng)價(jià)：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.利用圖文材料，了解漢朝建立之初的基本措施以及文景之治；2.利用圖文材料，理解漢朝削藩、尊崇儒術(shù)、開(kāi)疆拓土等鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的舉措和意義；3.理解絲綢之路開(kāi)辟、西域都護(hù)府設(shè)立的歷史影響，體會(huì)全球海路大通的意義；【自主學(xué)習(xí)】一、漢家初定——西漢立國(guó)之初的治國(guó)方略材料一：“漢初，接秦之敝，諸侯并起，民失作業(yè)而大饑謹(jǐn)。凡米石五千，人相食，死者過(guò)半。…天下既定，民亡蓋藏，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！薄稘h書·食貨志》根據(jù)材料一，歸納西漢建立之初的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況。例:多年戰(zhàn)亂，百?gòu)U待興,經(jīng)濟(jì)凋敝，物價(jià)飛漲，人民生活困苦二、合作探究：漢武帝即位后，存在哪些問(wèn)題亟待解決？材料一古者諸侯不過(guò)百里，強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強(qiáng)而合從以逆京師。——《漢書·主父偃傳》材料二（豪強(qiáng)地主）役財(cái)驕溢，或至兼并；豪黨之徒，以武斷于鄉(xiāng)曲?！妒酚?平準(zhǔn)書》材料三（文帝）匈奴連歲入邊，烽火逼于長(zhǎng)安……（景帝）匈奴五次入邊，殺掠人口，動(dòng)以萬(wàn)計(jì)。——《史記·匈奴列傳》材料四今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以一統(tǒng)?！稘h書·董仲舒?zhèn)鳌防褐T侯勢(shì)大、豪強(qiáng)地主強(qiáng)勢(shì)、匈奴犯境、思想不一針對(duì)以上問(wèn)題，漢武帝分別采取了哪些措施？（從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、邊疆治理和對(duì)外關(guān)系等方面概括）【拓展延伸】材料一兩漢時(shí)期，中國(guó)封建王朝的強(qiáng)盛和繁榮、科技文化的先進(jìn)對(duì)世界各地產(chǎn)生了極大的影響，中國(guó)對(duì)外活動(dòng)的范圍也在不斷擴(kuò)大。漢武帝時(shí)期，通過(guò)一系列的努力，終于叩開(kāi)了通往西部世界的大門，漢朝的勢(shì)力向西大大拓展。陸路上，從長(zhǎng)安出發(fā)，越過(guò)蔥嶺，可到達(dá)中亞、西亞，海路最遠(yuǎn)可以航行到印度南部。當(dāng)羅馬帝國(guó)臻于鼎盛之時(shí)，漢王朝也極力主動(dòng)地想要打通與羅馬帝國(guó)的聯(lián)系，甘英出使大秦，雖未完成使命，但加深了東漢對(duì)羅馬的了解。——摘編自沈福偉《中西文化交流史》等根據(jù)材料一，概括兩漢時(shí)期對(duì)外交往呈現(xiàn)的特點(diǎn)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證漢武帝時(shí)期通過(guò)一系列努力，叩開(kāi)了通往西部世界的大門。（6分）例：（1）特點(diǎn)：規(guī)模大（或范圍廣）；海陸并舉；積極主動(dòng)；以和平交往為主。努力：發(fā)動(dòng)三次對(duì)匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)；設(shè)立河西四郡；派遣張騫出使西域?！灸繕?biāo)檢測(cè)】1．漢高祖陸續(xù)分封了一批同姓諸侯王，這些諸侯王大者“夸州兼郡，連城數(shù)十，宮室百官同制京師”，而漢朝中央直接管轄的只有15個(gè)郡，這給漢王朝的統(tǒng)治和穩(wěn)定埋下隱患。為了加強(qiáng)中央集權(quán)，鞏固和發(fā)展大一統(tǒng)國(guó)家，漢武帝采取的措施是（C）A．開(kāi)通大運(yùn)河B．中央派文臣任知州C．頒布“推恩令”D．支持商鞅進(jìn)行變法2．有學(xué)者認(rèn)為：“漢武帝的主要貢獻(xiàn)在于，把秦始皇創(chuàng)建、漢高祖重建的中央集權(quán)體制進(jìn)一步強(qiáng)化、完善，建立起空前強(qiáng)大的統(tǒng)一的中央集權(quán)大帝國(guó)?！毕铝心苷撟C這一論點(diǎn)的是（D）①以法為教，以吏為師②輕徭薄賦，與民休息③刺史班宣，周行郡國(guó)④鹽鐵官營(yíng)，均輸平準(zhǔn)A．①②B．①④C．②③D．③④3．漢代前期，漢高祖將一般政務(wù)完全交付丞相，由丞相全權(quán)處理。從漢武帝開(kāi)始到漢宣帝，皇帝將一些侍從委以重任，讓他們參與謀議國(guó)家政事。漢武帝此舉（B）A．促使決策機(jī)制逐步走向?qū)I(yè)化B．旨在調(diào)整中樞加強(qiáng)專制統(tǒng)治C．致使政府行政效率不斷地提高D．緩和了中央各部門間的矛盾4．桑弘羊是漢武帝時(shí)期重要的經(jīng)濟(jì)主政者。他認(rèn)為“令者，所以教民也；法者，所以督奸也。令嚴(yán)而民慎（懼），法設(shè)而奸禁。網(wǎng)疏則獸失，法疏則罪漏，罪漏則民放佚而輕犯禁?！彼€指出，應(yīng)該“春夏生長(zhǎng)，利以行仁，秋冬殺藏，利以施刑”。桑弘羊的見(jiàn)解（A）A．蘊(yùn)含了儒法相適的理政思想B．意在促進(jìn)中央集權(quán)體制的發(fā)展C．是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家思想的融合D．源于天人合一觀念的現(xiàn)實(shí)影響5．下圖為漢代絲綢之路線路圖。據(jù)此可知漢代（C）A．中歐建立直接貿(mào)易關(guān)系B．東西方貿(mào)易商品種類繁多C．中外經(jīng)濟(jì)文化交流暢通D．北方匈奴威脅已徹底解除【配餐作業(yè)】請(qǐng)從下列三組題中任意選擇兩組題完成，建議選擇A、B或B、C，時(shí)間15分鐘。A組1．《漢書·武帝紀(jì)》記載：“春正月，詔曰：‘梁王、城陽(yáng)王親慈同生，愿以邑分弟，其許之，諸侯王與子弟邑者，朕將親覽，使有列位焉。’于是藩國(guó)始分，而子弟比侯矣。”書中所載的事件（C）A．確立了儒學(xué)的正統(tǒng)地位B．解決了匈奴對(duì)漢朝的威脅C．削弱了地方諸侯王勢(shì)力D．推動(dòng)了自然經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展2．漢代《鹽鐵論·本議》提到，百姓為完成官府規(guī)定的任務(wù)，傾其所有，且“賤賣貨物，以便上求”。官吏們“行奸賣平，農(nóng)民重苦，女工再稅，未見(jiàn)輸之均也”。由此可見(jiàn)，漢代的均輸政策（A）A．增加了百姓負(fù)擔(dān)B．保障了商人利益C．維護(hù)了小農(nóng)經(jīng)濟(jì)D．平抑了市場(chǎng)物價(jià)3．公元前2世紀(jì)，張騫兩次出使西域，拓通了我國(guó)與亞歐大陸間的商業(yè)貿(mào)易之路。此后的1700多年間，我國(guó)絲綢大量通過(guò)此路運(yùn)往中亞、西亞、南亞和地中海沿岸，故此路被譽(yù)為“絲綢之路”。它把我國(guó)東部農(nóng)耕文明集中發(fā)達(dá)地區(qū)與“西域”及其以西各邦國(guó)聯(lián)系起來(lái)。據(jù)此可知，絲綢之路（B）A．僅為東西方絲綢交易的通道B．是認(rèn)知西方世界的重要