“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下高中語文教學(xué)策略創(chuàng)新探究

在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其是將其運(yùn)用到教育領(lǐng)域，使其教育優(yōu)勢不斷凸顯，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有較大的突破。而且“互聯(lián)網(wǎng)+”理念符合新課改的要求，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，不斷深化學(xué)生的語文意識和綜合能力，促進(jìn)教育改革向縱深發(fā)展。但是在實際教學(xué)中，有些教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”理念存在誤區(qū)，影響了課堂教學(xué)效果，需要引起高度的重視。所以，高中語文教師應(yīng)該提高自身專業(yè)化素養(yǎng)，積極借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的特色，營造出充滿知識性和趣味性的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足高中生日益增長的求知需求，使他們的創(chuàng)造力和想象力得到大幅度提升，從而助推語文教學(xué)更上一層樓。本文結(jié)合教學(xué)實踐，先分析“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，再闡述具體的創(chuàng)新策略。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)理念尚未轉(zhuǎn)變，脫離改革目標(biāo)新課改要求語文教學(xué)充實課堂內(nèi)容，豐富課堂形式，讓學(xué)生在做中學(xué)、樂中學(xué)，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，有些語文教師的教學(xué)理念沒有及時轉(zhuǎn)變，他們認(rèn)為只要通過多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容展示出來就是創(chuàng)新，沒有深入探討現(xiàn)代化教育技術(shù)的內(nèi)涵，嚴(yán)重脫離了教學(xué)改革目標(biāo)。有些語文教師只是將知識的傳播途徑改變了，從黑板轉(zhuǎn)換到大屏幕，但是并沒有對知識的深度進(jìn)行挖掘，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，有些語文教師對信息技術(shù)工具操作不熟練，他們不能結(jié)合學(xué)生的實際特點(diǎn)設(shè)計個性化的教學(xué)方案，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。（二）師生互動效果不佳，影響教學(xué)質(zhì)量由于有些語文教師對信息技術(shù)手段過于依賴，每堂課都會為學(xué)生播放電子課件或者音、視頻內(nèi)容等，表面上看課堂十分活躍，其實有時候會事倍功半，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師將語文教學(xué)內(nèi)容都轉(zhuǎn)換成課件，在課堂上要求學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，教師則成為旁觀者，根本不與學(xué)生互動，沒有及時為學(xué)生解答疑惑，師生之間的互動較少，在無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時，有些語文教師需要花費(fèi)很多時間調(diào)試電子設(shè)備等，留給學(xué)生自主思考和課堂互動的時間少之又少，學(xué)生只會“紙上談兵”，實際應(yīng)用的時候就找不到方向。（三）缺乏課堂高效評價，課堂陷入困境眾所周知，課堂評價是語文教學(xué)不可缺少的一部分，起到激勵和支持的作用。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，語文教師很少利用信息技術(shù)手段輔助課堂評價，仍然采用傳統(tǒng)“教師評價學(xué)生”的方式，使評價效果受到影響，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生隔閡?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的教學(xué)軟件、教學(xué)系統(tǒng)數(shù)不勝數(shù)，給語文教學(xué)創(chuàng)造了更多的平臺，其中有很多優(yōu)質(zhì)的平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)非常有價值。但是語文教師對此卻并不關(guān)注，沒有利用新的技術(shù)和手段去評價學(xué)生，對學(xué)生的實際情況把控不準(zhǔn)確，出現(xiàn)片面評價或者無效評價的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下高中語文教學(xué)策略創(chuàng)新探究（一）注重課前知識儲備，樹立現(xiàn)代教育觀念受教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，很多高中生缺少課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，根本沒有系統(tǒng)地對語文知識進(jìn)行梳理，即使預(yù)習(xí)，也只是提前閱讀一遍課文而已。這就暴露出學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的問題，給語文教師敲響了警鐘，必須要徹底改變學(xué)生的錯誤認(rèn)識，才能夠使課堂教學(xué)有更大的成就。在日常教學(xué)中，教師要向?qū)W生滲透課前預(yù)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主預(yù)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)中挖掘各種有益的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生養(yǎng)成課前儲備知識的好習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利開展掃清障礙。有了充足的課前知識儲備，學(xué)生在課堂教學(xué)中會表現(xiàn)得更加積極與主動，有助于高效課堂的實現(xiàn)。比如教師講高中語文《竇娥冤》時，重點(diǎn)是要求學(xué)生賞析元雜劇的特點(diǎn)，分析竇娥形象，認(rèn)識劇作抨擊社會的反封建主題。但是由于學(xué)生所處的時代與元代較遠(yuǎn)，對于其中的知識和情感都缺乏深刻的認(rèn)識。所以，語文教師可在教學(xué)前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找中國戲劇相關(guān)資料，并且利用課余時間進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就對元雜劇有了一個初步的了解，不會再感到迷茫。然后教師組織學(xué)生觀看與課文相匹配的視頻資源，使學(xué)生更加詳細(xì)地掌握全劇劇情，學(xué)會欣賞曲詞的抒情性和音韻美。當(dāng)學(xué)生有了一定的知識儲備，還要能靈活地運(yùn)用，這樣才能夠發(fā)揮實效。教師還可以為學(xué)生制訂電子預(yù)習(xí)任務(wù)單，將課前預(yù)習(xí)的要求和任務(wù)詳細(xì)地告知學(xué)生，避免學(xué)生走彎路。學(xué)生按照電子預(yù)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，找到了預(yù)習(xí)的樂趣，對戲劇現(xiàn)實主義和浪漫主義的藝術(shù)手法有了認(rèn)識，還掌握了正確閱讀的方法。在班級群里，學(xué)生可以隨時隨地與教師溝通，將自己預(yù)習(xí)中的問題發(fā)送給教師，打破了時間和空間的限制，加深了對文章的理解，在不知不覺中提升語文素養(yǎng)。（二）注重課中輔助學(xué)習(xí)，構(gòu)建互動交流平臺在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教學(xué)面臨著新的要求，教師要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)巧妙地融入課堂，體現(xiàn)出語文教學(xué)的現(xiàn)代化特色，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。以前，語文課堂上師生互動不暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足，學(xué)到的語文知識是有限的。所以，在新時期，語文教師應(yīng)該發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建互動交流平臺，拓寬學(xué)習(xí)語文的途徑，最終實現(xiàn)語文課堂的多元互動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，現(xiàn)在有些學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的使用存在著誤區(qū)，總是利用網(wǎng)絡(luò)去尋找解題的答案，而不會在網(wǎng)絡(luò)上尋找學(xué)習(xí)的方法，這就需要語文教師進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，教會學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)工具，將信息技術(shù)與課程教學(xué)無縫銜接。語文教師可以將電子白板運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過教師端向?qū)W生端發(fā)送學(xué)習(xí)資料，學(xué)生還可以自主操作電子白板，充分發(fā)揮交互作用，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。比如，《赤壁賦》是寫景抒情的名篇，蘇軾采用“主客問答”的說理方式闡述觀點(diǎn)，展現(xiàn)復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界和曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。教師可以向?qū)W生的電子白板上發(fā)送作者的生平介紹和寫作背景，學(xué)生一邊觀看一邊思考，為接下來的閱讀奠定了良好的感情基礎(chǔ)。在課文教學(xué)時，學(xué)生可以利用電子白板的自由書寫、同步記錄、動態(tài)翻頁等功能，更好地分析本文的藝術(shù)特色，明晰課文主旨，保持長久的學(xué)習(xí)熱情。同時，語文教師還可以將微課運(yùn)用到課堂教學(xué)中，將文言實詞和虛詞辨析、駢散結(jié)合的寫作手法、拓展閱讀等制作成微課視頻，這樣不僅能夠幫助學(xué)生消除疑惑，避免遺漏知識點(diǎn)，還能夠提高學(xué)習(xí)效率。教師要將微課資源上傳到班級學(xué)習(xí)平臺中供學(xué)生課后自學(xué)使用，從“授之以魚”向“授之以漁”過渡，不斷提升學(xué)生各方面的能力。（三）注重課后鞏固復(fù)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式課后復(fù)習(xí)一直以來都是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是卻有很多學(xué)生不會復(fù)習(xí)，不愛復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的語文成績難以提高，語文素養(yǎng)難以提升，限制學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以，在核心素養(yǎng)背景下，語文教師要將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到課后復(fù)習(xí)中，不斷夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語文知識，充分展現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的復(fù)習(xí)方法存在問題，只是進(jìn)行大量做題和背誦課文，使得課后復(fù)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，因此，必須要對其進(jìn)行改變和創(chuàng)新。語文教師要把握時機(jī)，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)體驗，從課本走向現(xiàn)實，快速提高語文學(xué)習(xí)水平。首先，語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源庫，將平時教學(xué)的課件、網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的資源、學(xué)生學(xué)習(xí)的成果等都上傳進(jìn)去，并且分門別類地做好整理和更新，有助于提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量，形成學(xué)習(xí)共同體。教師要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)和管理中，這樣就給學(xué)生增添了一份責(zé)任感，他們能夠認(rèn)真地學(xué)習(xí)語文，為班集體貢獻(xiàn)自己的力量，在潛移默化中向?qū)W生滲透了德育教育。其次，語文教師要充分利用思維導(dǎo)圖，在每節(jié)課或者每個單元學(xué)完以后都要求學(xué)生繪制本節(jié)課或者本單元的思維導(dǎo)圖，并且還要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評比，從中選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖在班級群或者校園網(wǎng)上進(jìn)行展示。一方面提高學(xué)生復(fù)習(xí)的動力，把握復(fù)習(xí)的主線；另一方面增添復(fù)習(xí)的樂趣，盡情展示自己的才華。最后，語文教師要重點(diǎn)抓好寫作訓(xùn)練，有時候?qū)W(xué)生的作文指導(dǎo)不及時，容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰情緒，所以教師可以通過線上的方式對作文進(jìn)行批改，學(xué)生將寫完的作文通過電子郵件發(fā)送給教師，教師認(rèn)真閱讀后回復(fù)學(xué)生，這樣能夠確保每一個學(xué)生的作文批改都是個性化的，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。（四）注重課堂有效評價，發(fā)散學(xué)生語文思維課堂評價是語文教學(xué)必不可少的一部分，通過課堂評價能夠明確學(xué)生的優(yōu)勢和不足，還可以實現(xiàn)師生良性互動。但是在一些語文課堂上，教師評價過于敷衍，難以打動學(xué)生的心靈，也無法改善學(xué)生的錯誤習(xí)慣。所以，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，語文教師要與時俱進(jìn)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂評價，一方面更加系統(tǒng)、全面地評價學(xué)生，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展；另一方面搭建創(chuàng)新評價機(jī)制，做到守正創(chuàng)新的統(tǒng)一。教師在評價學(xué)生的時候要科學(xué)、客觀，既要看到學(xué)生語文成績的變化，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從多個方面做出評價，才能使學(xué)生受益。語文教師可以借助大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)平臺等新技術(shù)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的各類數(shù)據(jù)和信息，經(jīng)過整理后找到學(xué)生的實際水平，從而做出針對性的評價，還可以為學(xué)生指明改進(jìn)的方向，使語文教學(xué)活動更人性化。“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的評價維度更寬廣，教師發(fā)揮“線上+線下”融合的優(yōu)勢，為家校合作評價提供了平臺，家長可以向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把自主參與評價的權(quán)力還給家長。平時，教師也可以通過家校溝通群向家長介紹語文課程體系，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)告知家長，促進(jìn)學(xué)生健康主動發(fā)展。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教師要讓學(xué)生參與到課堂評價中，既能夠體現(xiàn)評價主體的多元化，也可以展現(xiàn)信息時代的評價特色。教師可為學(xué)生發(fā)放電子評價表，讓學(xué)生按照自己的實際情況進(jìn)行打分，最終教師根據(jù)學(xué)生的打分做出合理的點(diǎn)評，使得學(xué)生能夠正視自己，推動教學(xué)活動的調(diào)整和完善。當(dāng)然，教師還要制作課堂教學(xué)評價表，讓學(xué)生為教師的教學(xué)進(jìn)行打分，使學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步增強(qiáng)，也為教師的專業(yè)化成長奠定基礎(chǔ)。（五）注重知識拓展延伸，打造個性學(xué)習(xí)平臺“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會發(fā)展的新形態(tài)，能夠為高中語文教學(xué)捕捉到有價值的信息，使學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的步伐，更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯。在知識飛速發(fā)展的今天，僅靠語文課堂教學(xué)是難以滿足學(xué)生需求的，語文教師要及時拓展知識，幫助學(xué)生積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把握語文學(xué)習(xí)的方向，使他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中有更大的發(fā)展。教師還要指導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生搭建個性化學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生形成積極的態(tài)度，使語文學(xué)習(xí)從單色走向多彩，從單一走向多元。語文教師可以通過發(fā)放電子問卷的方式，搜集學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的困惑和需求，然后利用互聯(lián)網(wǎng)建立語文公眾號，在公眾號中加入“美文欣賞”“原創(chuàng)作文”“高考指南”等模塊，向?qū)W生傳遞有效的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生通過訂閱公眾號，能夠每天獲得教師推送的資料和信息，打開學(xué)生的知識面，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在公眾號后臺給教師留言，以便教師及時優(yōu)化公眾號服務(wù)，實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)的新模式。如今，網(wǎng)絡(luò)上有很多名師工作室，教師要為學(xué)生挑選優(yōu)秀的名師工作室，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其不僅能夠體驗到不同教師的教學(xué)風(fēng)格，還可以真正感受到跨學(xué)校、跨區(qū)域的學(xué)習(xí)，在更大的學(xué)習(xí)平臺中鍛煉自我，完善自我。從發(fā)展的角度分析，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著無限的潛力，為打造智慧課堂做了鋪墊。語文教師可以嘗試運(yùn)用現(xiàn)代云技術(shù)，為學(xué)生營造一個快樂學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)生的智慧。以高中語文課文《故都的秋》為例，在進(jìn)行課堂教學(xué)時教師制作了精美的電子教材，改變傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生積極參與實踐活動。課后，教師要求學(xué)生完成一篇類似的