淺析高中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策

摘要：合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，在互相幫助、互相促進(jìn)的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊精神、集體責(zé)任感和創(chuàng)新能力等都得到了提高。合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上形成良好的心理素質(zhì)，學(xué)會與他人溝通和合作，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和高中語文教學(xué)本身特點的制約，合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用還存在諸多問題。如何讓合作學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于高中語文教學(xué)，使其發(fā)揮最大優(yōu)勢，已成為當(dāng)前高中語文教師要研究和解決的重要課題。關(guān)鍵詞：高中語文；合作學(xué)習(xí)；問題策略一、合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中存在的問題在高中語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種重要的教學(xué)組織形式。但是，在高中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)還存在很多問題，主要表現(xiàn)在：（一）合作學(xué)習(xí)的目的不明確合作學(xué)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，提高學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神，培養(yǎng)學(xué)生積極探究問題和解決問題的能力。但是，由于一些教師對合作學(xué)習(xí)理解存在偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在一些教師看來，小組合作學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流等活動。因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的教師讓學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行分工、分角色朗讀；有的教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演；有的教師則要求學(xué)生以小組為單位討論并最終形成結(jié)論。然而這些所謂的合作學(xué)習(xí)目的是什么呢？它們能促進(jìn)學(xué)生合作交流嗎？顯然不能。（二）教師對合作學(xué)習(xí)方式理解不到位由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高中語文教學(xué)中的許多教師還存在著“重教輕學(xué)”“重理論輕實踐”的問題。具體表現(xiàn)為：（1）在組織形式上不夠靈活。雖然多數(shù)高中語文教師都能認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決問題能力的重要性，但是在具體實施過程中還存在著許多問題。有些語文教師只是機(jī)械地按照教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致很多不合理現(xiàn)象的出現(xiàn)：如將分組討論作為語文教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)并將小組討論作為課堂教學(xué)的主要形式和課堂學(xué)習(xí)成果展示的唯一途徑等。（2）在分組上沒有科學(xué)合理。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行分工和協(xié)作，在這一過程中學(xué)生必須以小組為單位完成任務(wù)。但是很多教師沒有考慮到這一點，往往按照性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格及興趣愛好的特征，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使得小組內(nèi)每個成員都要面對困難和挑戰(zhàn)的能力。（3）在指導(dǎo)上不夠深入。由于有些教師在課堂教學(xué)過程中對合作學(xué)習(xí)理論研究不深、認(rèn)識不到位，不能將其應(yīng)用到具體教學(xué)實踐中去；有些教師雖然認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性和必要性，但是卻沒有對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究和探討；還有些教師雖然意識到了合作學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，但是卻忽視了對學(xué)生合作意識、團(tuán)隊精神、溝通交流能力等方面的培養(yǎng)[1]。（三）課堂上存在“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象高中語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它包括語言文字知識、文學(xué)常識和文化常識等多個方面。這些內(nèi)容往往具有很強(qiáng)的抽象性和概括性，如果學(xué)生能夠通過自己理解和分析對這些內(nèi)容進(jìn)行記憶和掌握，那么他們就可以很容易地運用到今后的學(xué)習(xí)中去。但是現(xiàn)實中一些高中語文教師在教學(xué)中卻存在“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象。（1）為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握相關(guān)知識點，教師常常采用“填鴨式”教學(xué)模式。教師在課堂上簡單地進(jìn)行知識傳授和練習(xí)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和思維能力等方面的培養(yǎng)。（2）在語文課堂上，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。例如：有的教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行了“填鴨式”教學(xué)；有的教師在課堂上忽略了對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等內(nèi)容。（3）在語文課堂上，教師為了讓學(xué)生對一些文學(xué)作品有更深的認(rèn)識和理解，經(jīng)常采用“分析式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生合作能力和思維能力培養(yǎng)[2]。二、高中語文小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點小組合作學(xué)習(xí)是在小組成員之間通過討論、交流來共同解決問題的一種教學(xué)方式，是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師只是起到指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。并要求小組成員之間要有明確的分工和合作關(guān)系，要有良好的溝通和交流，敢于發(fā)表自己的見解，并能夠吸取他人意見。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和合作精神。（一）小組合作學(xué)習(xí)的開展必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體小組合作學(xué)習(xí)的開展，教師是引導(dǎo)者，不能讓學(xué)生自己去探索，必須給學(xué)生提供思考的空間和時間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。小組合作學(xué)習(xí)中教師要及時進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時要給予及時的幫助和解決，同時還可以通過學(xué)生之間的討論、交流來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。因此在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和檢查。例如：在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，教師可以讓小組成員對課文進(jìn)行充分預(yù)習(xí)和思考，在課堂上組織小組成員討論問題，然后小組成員互相幫助、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充[3]。通過教師對小組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和合作精神。（二）小組合作學(xué)習(xí)必須要有明確的分工和合作關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位開展的教學(xué)活動，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，首先要明確每個組員的職責(zé)，并分配任務(wù)。教師可以根據(jù)實際情況把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組8—10人左右，在組內(nèi)分工協(xié)作，明確每個人的職責(zé)和任務(wù)。比如：有的同學(xué)喜歡讀課外書，有的同學(xué)喜歡寫作文，有的同學(xué)喜歡畫畫，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行分組。為了促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，教師可以為每個小組確定一個小組長，幫助和引導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí)。在分組時要注意幾個問題：一是每個小組的人數(shù)不要超過10人；二是每個組的小組長都要由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生擔(dān)任；三是每個組的組長都要起到協(xié)調(diào)、組織和管理的作用[4]。三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的有效策略在當(dāng)前教學(xué)改革進(jìn)程中，高中語文教學(xué)與以往相比有了很大的變化。學(xué)生在課堂上扮演著更為重要的角色，他們需要學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨立思考以及與他人進(jìn)行溝通與交流。因此教師應(yīng)充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的重要作用，并采取有效措施將其運用到課堂教學(xué)中。（一）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式在開展小組合作學(xué)習(xí)模式之前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式，使其具有一定的科學(xué)性、合理性。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的分組，并根據(jù)學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。同時還應(yīng)加強(qiáng)對合作小組內(nèi)部成員之間的交流與溝通，促使他們在學(xué)習(xí)過程中形成良好的合作意識。只有通過優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，才能夠使其具有更強(qiáng)的針對性，并且使小組成員之間形成良好的溝通與交流。教師可以通過分組活動和小組討論等形式來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身能力，形成良好的合作意識。另外，教師還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的培養(yǎng)，通過多種手段和方式幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，從而提高其綜合素質(zhì)[5]。（二）科學(xué)合理地分配學(xué)生的角色在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要將學(xué)生進(jìn)行合理分配，使每位學(xué)生都能參與到活動中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長。在這一過程中，教師要做到心中有數(shù)，明確各個成員的責(zé)任和任務(wù)，避免出現(xiàn)無人負(fù)責(zé)或者分配不合理等現(xiàn)象。對于不同程度的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的措施進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要從思想上進(jìn)行引導(dǎo)，讓其認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的重要性；而對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以為其創(chuàng)造更多參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外，教師還要鼓勵成績較好的學(xué)生主動與成績較差的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，并幫助他們解決這些問題[6]。例如：在教學(xué)《赤壁賦》時，教師可以讓成績較好的學(xué)生擔(dān)任“文學(xué)評論家”這一角色，這樣一來就能夠有效調(diào)動學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，使他們在活動中相互配合、共同進(jìn)步。（三）為學(xué)生搭建展示平臺在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生搭建展示平臺，以此來提高他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示平臺。在課堂教學(xué)開始前，教師可以讓學(xué)生閱讀范進(jìn)中舉的相關(guān)資料，并針對這一故事進(jìn)行簡單的分析與探討。通過相關(guān)資料的閱讀和分析，學(xué)生對“范進(jìn)中舉”這一故事有了更為深入的理解和認(rèn)識，并對這一故事所蘊(yùn)含的意義有了更為深刻的體會。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生就“范進(jìn)中舉”這一故事展開討論，并鼓勵他們對自己所進(jìn)行的分析與思考進(jìn)行展示。在這個過程中，學(xué)生可以通過小組合作來有效地分析和解決問題。教師在課堂上為學(xué)生搭建展示平臺，可以讓學(xué)生更加積極地參與到語文學(xué)習(xí)中來，促使他們的綜合素質(zhì)得到全面提高。同時還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及語言表達(dá)能力。（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思在高中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往會有自己的理解和看法，他們也會有自己的思考和見解，而這些想法和觀點并不一定就是正確的。因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自身所學(xué)知識進(jìn)行有效反思。當(dāng)學(xué)生提出一些觀點或想法時，教師應(yīng)充分肯定他們的思考和理解，并對其進(jìn)行鼓勵和支持，這有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時教師還應(yīng)對學(xué)生提出的一些觀點和想法進(jìn)行有效反思，這有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力和思考能力得到提高。例如可以在教學(xué)《赤壁賦》時，教師可以讓成績較好的學(xué)生擔(dān)任“文學(xué)評論家”這一角色。這樣一來就能夠有效調(diào)動學(xué)生們參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，使他們在活動中相互配合、共同進(jìn)步。（五）合理調(diào)控課堂教學(xué)過程教師要根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動時，要確保其具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，激發(fā)其參與課堂活動的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生更好地掌握語文知識。同時教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動，以培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神為目的。例如：在學(xué)習(xí)《祝福》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文中的“祝福”一詞有哪些特點？將這些特點運用到我們平時的生活中會產(chǎn)生哪些影響？通過小組討論交流，讓學(xué)生了解到“祝?！笔且粋€充滿愛意、充滿祝福的詞語[7]。（六）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀在高中語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。在《記念劉和珍君》這一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動。首先，教師讓學(xué)生自由組成小組，然后就“劉和珍”這個人物的形象和事跡進(jìn)行討論，并總結(jié)出劉和珍的優(yōu)秀品質(zhì)是什么。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生能夠?qū)Α皠⒑驼洹边@個人有更加深刻的了解，并深刻認(rèn)識到這位革命烈士的偉大精神和優(yōu)秀品質(zhì)。通過這種教學(xué)活動，不僅可以提高學(xué)生的思想道德水平和個人修養(yǎng)，還能夠讓他們在了解歷史事件的過程中形成正確的價值觀和人生觀。通過這樣的教學(xué)活動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、珍惜生命、追求真理等美好品質(zhì)。結(jié)束語小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)過程中的重要教學(xué)方式，它在很