情景體驗創(chuàng)設在小學作文中的教學現(xiàn)狀及策略探討-以小學三年級為例論文設計

引言（一）選題背景1、源于新時代對核心素養(yǎng)的呼喚核心素養(yǎng)具體來說就是要求學生在學習、生活以及個人的發(fā)展中應該具備的必要素養(yǎng)。其中在文化基礎(chǔ)中提出了人文底蘊的要求，這些要求都與語文課程有著密切的聯(lián)系，而寫作則是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。就小學生語文習作來看，人文底蘊與其關(guān)系主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面包括小學生將學習理解的基礎(chǔ)知識進行沉淀與內(nèi)化，另一方面包括小學生將已有的知識經(jīng)驗正確運用到習作當中的基本能力。此外，還包括小學生在習作過程中的價值取向及小學生面對習作的情感態(tài)度。核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊,2016(10):1-3.核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊,2016(10):1-3.2、源于語文課標對寫作提出的要求《語文課程標準》中提出：“要從學習者的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意，引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性和獨特性?！敝腥A人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京:北京師范大學出版社,2012.教師要創(chuàng)設以接近生活為基礎(chǔ)的作文情景，引導學生主動到所創(chuàng)設的情景中，讓學生從情景體驗中觀察和感受，進而在寫作時寫出自己的真情實感。同時在《語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！敝腥A人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京:北京師范大學出版社,2012.在習作過程中，不僅能體現(xiàn)出小學生綜合的知識素養(yǎng)，也能體現(xiàn)出小學生看世界的視角以及看現(xiàn)象的態(tài)度與價值走向，是抒發(fā)內(nèi)心情感和與人交流的一種方式。因此，習作教學是小學語文教學內(nèi)容的重要構(gòu)成部分。中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京:北京師范大學出版社,2012.中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京:北京師范大學出版社,2012.3、源于情景體驗在作文教學中的地位情景體驗作為一種教學方法，是教師有目的地創(chuàng)設具有一定感情色彩的、以形象生動為主體的情景，來引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解文本，并使學生的心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。在小學語文作文教學中運用情景體驗的教學方法，可以激發(fā)小學生的習作興趣，喚起學生內(nèi)心的情感，加深學生頭腦中的記憶，從而激起學生的習作動機，更加充分地調(diào)動學生習作的積極性和主動性。對于寫作來說，創(chuàng)作的靈感通常來源于生活，與生活存在密切的關(guān)聯(lián)，靈活利用情景教學可以促使學生將寫作與生活相關(guān)聯(lián)，在生活中激發(fā)出創(chuàng)作靈感，活躍自身的思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。李秀英.淺談情境教學在語文課堂閱讀教學中的應用[J].中國校外教育,2018(29):136李秀英.淺談情境教學在語文課堂閱讀教學中的應用[J].中國校外教育,2018(29):136-142.4、源于實習經(jīng)歷與對現(xiàn)實問題的反思根據(jù)本人在小學實習時，在進行作文批改的過程中發(fā)現(xiàn)，小學三年級習作內(nèi)容中“假”、“大”、“空”的現(xiàn)象較多，內(nèi)容空乏，抄襲現(xiàn)象嚴重，可見學生并沒有真正領(lǐng)悟到習作的真正含義，對習作持一種隨意、忽視、逃避的態(tài)度。與此同時，在本人實際的作文教學中，前期是按照傳統(tǒng)的教學方式上課，但是根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)學生聽得枯燥無味，參與課堂互動少，以至于整堂課結(jié)束后并沒有達到良好的預期效果；并且在實習聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師其實已經(jīng)固定了自己的教學風格并形成習慣，不愿創(chuàng)設新的教學情景，過度依賴多媒體，使得學生的興趣逐漸降低；或者不考慮學生的知識水平和生活經(jīng)驗，隨意的創(chuàng)設情景，難以抓住重難點，造成了情景的濫用及誤用，可見現(xiàn)狀是不容樂觀的。因此，為了激發(fā)小學三年級學生的習作興趣、提高作文教學的效率，需要進一步探討如何通過情景體驗創(chuàng)設，來改善小學三年級語文作文教學的現(xiàn)狀，提高學生的語文習作素養(yǎng)。（二）國內(nèi)外研究綜述1、國內(nèi)研究綜述劉勰在《文心雕龍·知音》中說“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披之以入情”，他提出心物交融說，以及“情以物遷，辭以情發(fā)”等觀點。童慶炳.文學理論教程第五版[M].北京：高等教育出版社，2015：124.說明了客觀事物會激發(fā)人的情感活動，并且創(chuàng)作是由內(nèi)而外來進行的，即先對客觀現(xiàn)實的有感而發(fā)而產(chǎn)生的情感，這種情感再通過通過童慶炳.文學理論教程第五版[M].北京：高等教育出版社，2015：124.李吉林老師的“情境教學”思想和教育理論反映在作文教學中,形成了具有特色的情境作文教學，李吉林老師在作文教學中主張教師應該引導學生自己創(chuàng)設一些豐富多彩的情境,并且以創(chuàng)設和優(yōu)化“情境”作為主要教學的方式。李吉林老師的情境作文教學以在小學階段展開為主，其特點主要分為觀察情境，提供寫作源泉；進入情境,激發(fā)寫作動機；拓寬情境,打開寫作思路；范文引路,教給習作方法；提早起步,提升寫作能力。李吉林.小學語文情境教學李吉林.小學語文情境教學——李吉林與青年教師的談話[M].北京:人民教育出版社,2003.鄧澤棠老師根據(jù)小學中年級兒童呈現(xiàn)具體形象思維和抽象思維趨向均衡這一特征，鄧澤棠老師提出了情境作文的目標：要體現(xiàn)發(fā)展性。并且提出了中年級情境作文的三個原則：激發(fā)兒童的情感內(nèi)驅(qū)力是情境作文教學突破口；發(fā)展兒童的觀察力是提髙作文能力的關(guān)鍵；擴展觀察視野是優(yōu)化作文訓練的途徑。對于如何優(yōu)化作文訓練的途徑，他認為：課堂上要用多種方式來創(chuàng)設豐富多彩的情境，要把學生帶入自然和生活的情境中。王玉建.新課程背景下鄧澤棠“情境作文”的價值再探索[J].語文教學通訊，2013:41.施建平老師對于小學作文教學也有一定的研究，施建平老師把想象類情境作文的指導策略歸納為：“攝像”——豐盈想象之源；“捕捉”——抓住想象之機；“刷新”——拓展想象之域；“引爆”——催開想象之花。施建平.開掘生命之泉澆灌夢想之花——對小學情境作文的探索與思考[J].江蘇教育研究.2016：12.他認為生施建平.開掘生命之泉澆灌夢想之花——對小學情境作文的探索與思考[J].江蘇教育研究.2016：12.李白堅教授認為作文教學的特點是“注重教會學生攝取生活素材的本領(lǐng)和激發(fā)學生寫作激情?！崩畎讏?21世紀我們怎樣教作文[M].上海：上海教育出版社,2005.而如何教會學生攝取生活素材，就需要教師在進行作文教學時，要引導學生學會用心觀察生活中的點點滴滴，從生活中尋找素材，再通過教師創(chuàng)設學生所熟悉的情景，來進一步激發(fā)學生寫作的激情。李白堅.21世紀我們怎樣教作文[M].上海：上海教育出版社,2005.張化萬老師對小學生的生活作文做了如下界定：“小學生把參與到各項活動中的感受和體驗，用自己的語言，帶著真情實感地記錄、傾訴和交流的過程。這樣的作文才是學生真實生命的組成部分。”張化萬.生活作文的教學實踐與思考[J].教學月刊,2004（1）:65.表明了小學生的習作只有親身經(jīng)歷過，從中獲得不一樣的感受和啟發(fā)，才能寫出真情實感的作文。張化萬.生活作文的教學實踐與思考[J].教學月刊,2004（1）:65.上海市特級教師賈志敏是采用小品表演和游戲的方法指導學生寫作文。他所采取的“小品表演”作文教學通過讓學生用自己所理解的角色來進行表演，再現(xiàn)生活中的一些豐富多彩，生動有趣的場景，小品表演能夠提高小學生的習作興趣。賈志敏老師的習作指導課關(guān)注的是學生的語言表達和思維方式的訓練，只有表達的清楚，才能寫出好的文章。江蘇省特級教師于永正的“言語交際”作文教學，他的作文課是“真正根植于生活，將作文與生活熔于一爐，達到和諧統(tǒng)一?！庇谟勒?潘自由.小學“于永正,潘自由.小學“言語交際表達訓練”作文實驗[M].濟南：山東教育出版社,2001.156.丁有寬老師的仿寫作文教學是提倡在學生寫作之前，教師給學生提供適當?shù)姆段?，讓學生根據(jù)范文來模仿，以提高學生的寫作積極性。其次，丁有寬老師認為“寫作的基本途徑是：從讀中寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，突出重點，多讀多寫。”丁有寬.讀寫結(jié)合教學案例與經(jīng)驗[M].北京：人們?nèi)請蟪霭嫔?1996.98.他倡導教師把閱讀和作文教學要緊密的結(jié)合起來。丁有寬.讀寫結(jié)合教學案例與經(jīng)驗[M].北京：人們?nèi)請蟪霭嫔?1996.98.另外，北京市特級教師竇桂梅的創(chuàng)意作文教學，注重的是在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。她主張給學生充分的自由和空間，“教學中，我從來不去束縛無忌的童言，更不在寫作技巧上做過多的指指點點，而是讓孩子們想說就說，想寫就寫，放開地想，放開地議?！备]桂梅.激情與思想[M].太原：山西教育出版社,2005.252.竇桂梅老師主張的是學生的創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，只有鼓勵創(chuàng)新，才能出現(xiàn)不一樣的火花。竇桂梅.激情與思想[M].太原：山西教育出版社,2005.252.2、國外研究綜述蘇格拉底的著名“產(chǎn)婆術(shù)”也體現(xiàn)了情境教學的重要性，他強調(diào)教育是由內(nèi)而外的，通過與學生的對話的方式將學生帶入他所描述的情境之中，將孩子們心靈中的那份好奇、那份求知的欲望不斷引出的過程；而不是由外而內(nèi)的模式化教學的過程。蘇格拉底在教學實踐中是通過師生談話的方式，比如給學生創(chuàng)設一些不同的問題情境，讓學生主動去思考去尋找問題的答案。美國教育家杜威的“教育即生活”理論，并不是將教育與生活中的萬事萬物是一樣的，而是一種在教學中，老師有目的地創(chuàng)設一定的教學情境，而這種情境是來自于生活，只有把熟悉的生活情境呈現(xiàn)給學生，學生才會有深刻的感受，進而激發(fā)學生的情感。捷克著名教育家夸美紐斯認為“一切知識都是從感官的知覺開始的?！边@句話反映了人類認知規(guī)律的一個重要特點：將抽象的知識直觀化、形象化，將有利于感性知識的形成，進而促進學生對知識的掌握。郭紋.對《大教學論》的有效教學思想的思考[J].太原師范學院學報(社會科學版),2014,(04):116-119.對于小學語文作文教學來說，通過創(chuàng)設不同的情景，使學生能夠加深理解與體驗，在學習生活中學會思考與感悟。郭紋.對《大教學論》的有效教學思想的思考[J].太原師范學院學報(社會科學版),2014,(04):116-119.盧梭在《愛彌兒》中也提及到情境教學，他要求學生去觀察大自然，待到學生對自然中的一切都產(chǎn)生好奇心之后，再向?qū)W生提出一些問題，讓他們回答。戴曉光.《愛彌兒》與盧梭的自然教育[J].北京大學教育評論,2013,(01):147-156.學生需要憑借自身對問題的認知和感覺來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并不是由教師直接告訴他們答案。這種教師利用自然情境來引導學生主動求知的方法其實就是情境教學。戴曉光.《愛彌兒》與盧梭的自然教育[J].北京大學教育評論,2013,(01):147-156.蘇霍姆林斯基在他的著作《給教師的建議》中曾介紹了作文情境教學的觀點，即“通過對情境的觀察，來培養(yǎng)學生的直觀形象思維、抽象邏輯思維以及創(chuàng)造性思維。蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984:47.在現(xiàn)實的教學中，他希望教師也能夠讓學生走進大自然去感受世界，通過認真觀察，來發(fā)現(xiàn)生活中的問題，使學生能夠在輕松的氛圍下發(fā)展他們的想象力。蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984:47.在當代，王愛娣的《美國語文》中也體現(xiàn)出情境作文教學，她寫道：“美國的作文課與生活和社會是相聯(lián)相通的。他們的作文不要求學生課上完成，教師給學生時間到社會中去調(diào)查，到圖書館等查閱資料。”王愛娣.美國語文教育[M].廣西:廣西師范大學出版社,2007.這就體現(xiàn)出來情境作文教學要聯(lián)系實際生活。表明了在日本的作文教學改革中，作文教學越來越重視學生寫作與實踐生活要相聯(lián)系。王愛娣.美國語文教育[M].廣西:廣西師范大學出版社,2007.綜上所述，無論是國內(nèi)還是國外的專家學者，在情境作文教學方面，都有了深入的研究，為情境作文教學提供了理論支撐。但在具體的實施過程中存在一些不足的地方，比如：很多教師雖然都了解情境教學，但在真正的教學實施過程中，并沒有發(fā)揮其真正的作用來輔助教學。通過查閱文獻等情況來看，情境作文教學理論研究很多，但對于分學段的情境作文教學過程、教學評價策略等方面的內(nèi)容并不是很多。但是對于小學生來說，教師在情境教學下的“情景體驗”使用更廣泛。所以，本文將對作文教學中小學語文第二學段三年級的“情景體驗”在作文教學中的現(xiàn)狀進行分析，針對教學中存在的問題，依據(jù)李吉林情境教學理論等理論依據(jù)，來探討這個學段階段可以運用和實施的策略。（三）研究的目的和意義1、研究的目的通過梳理查閱相關(guān)的文獻資料，歸納小學語文情景體驗作文教學的相關(guān)概念和特點，總結(jié)出小學三年級語文情景體驗創(chuàng)設在作文教學的重要性，為更好地實施小學三年級作文教學提供充實的理論依據(jù)。就當前小學三年級情景體驗創(chuàng)設在作文教學的現(xiàn)狀進行分析，探究當前小學三年級情景體驗創(chuàng)設在作文教學中存在的問題，并分析問題的的成因，并提出一些切實可行的有效策略，以期進一步提升小學三年級學生的習作興趣與習作能力。2、研究的意義（1）理論意義：第一，通過對情景體驗創(chuàng)設在小學作文教學中的現(xiàn)狀調(diào)查研究以及在出現(xiàn)的問題及成因分析后并提出有效的策略，讓教師們了解和加深情景體驗創(chuàng)設在小學作文教學方面的認識，更加完善小學語文作文教學的實施與運用。第二，情景體驗創(chuàng)設更好的促進小學語文教師更好地教作文，學生更好地寫作文，以及教師對小學語文作文教學的有效開展以及教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的作用。（2）實踐意義第一，情景體驗創(chuàng)設在小學作文教學中有利于小學三年級學生在學習習作的過程中提升習作水平，有利于激發(fā)學生的情感體驗和習作興趣、提高學生的想象力、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。第二，情景體驗創(chuàng)設在小學作文教學中的實施有利于教師在教學過程中順利完成教學任務、提高教師的創(chuàng)新能力和教學水平。第三，通過探討情景體驗創(chuàng)設在小學作文教學的具體的實施中存在的問題，并進一步分析存在問題的原因，從而提出有效的對策，優(yōu)化作文教學。（四）研究方法1、文獻法本研究主要通過登陸中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)等一些專業(yè)網(wǎng)站查閱并收集整理有關(guān)情境的著作、報刊、學術(shù)論文，對此進行認真閱讀。在此基礎(chǔ)上重點閱讀關(guān)于小學語文作文情境教學方面的學術(shù)論文、期刊等文獻，并對文獻資料進行整理、分析與總結(jié)。給論文研究以有利的理論指導，為論文研究奠定堅實基礎(chǔ)。2、問卷調(diào)查法本研究將以5所小學的三年級語文教師為樣本進行調(diào)查，了解當前情景體驗創(chuàng)設在小學三年級作文教學實施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，再經(jīng)過分析找到解決問題的策略，提高小學語文作文教學的質(zhì)量。3、訪談法在本研究中，筆者編寫訪談提綱，將在調(diào)查中對5所小學的三年級語文教師進行訪談，深入了解當前小學三年級情景創(chuàng)設體驗在作文教學中的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)與總結(jié)其中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因。4、課堂觀察法在本研究中，筆者選取5所小學三年級語文作文教學課堂作為觀察對象，并設立有效的觀察表。筆者在任課教師允許的情況下，再對課堂進行深入的觀察，并依據(jù)觀察表做出相應的記錄，及時進行歸納和總結(jié)，從而展現(xiàn)情景體驗創(chuàng)設在具體作文課堂中的實施情況，為論文的寫作提供現(xiàn)實的依據(jù)。（五）相關(guān)概念界定1、情景體驗李吉林老師在《小學語文情境教學》中非常明確地提出了情境教學的定義：“情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激發(fā)起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種模式?！崩罴?小學語文情境教學:李吉林與青年教師的談話[M].北京.人民教育出版社,2003:5情景體驗作為一種教學方法，核心在于激發(fā)學生的情感體驗，是教師有目的地創(chuàng)設具有一定感情色彩的、以形象生動為主體的情景，來引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解文本，并使學生的心理機能得到發(fā)展的李吉林.小學語文情境教學:李吉林與青年教師的談話[M].北京.人民教育出版社,2003:52、作文教學作文教學是語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中擁有不可忽視的地位。作文教學是指“教師指導學生把自己切身經(jīng)歷的事情或把自己看到、聽到、想到的內(nèi)容，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京:北京師范大學出版社,2012.作文教學不僅要培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，還要培養(yǎng)學生觀察、分析事物的能力。小學階段的作文教學，既要嚴格指導，也要鼓勵創(chuàng)新，以內(nèi)容為主，有目的有計劃地讓學生去接觸大自然，接觸社會生活，指導學生養(yǎng)成樂于觀察和勤于思考的習慣。中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京:北京師范大學出版社,2012.（六）小學作文情景體驗教學的理論依據(jù)1、李吉林情境教學理論在20世紀50年代，李吉林老師深受英語情景教學法的啟發(fā)，于是將情境運用到了語文課程的教學中，并構(gòu)建了情境教育的理論框架及操作體系，成為我國素質(zhì)教育的重要模式之一。李吉林老師經(jīng)過實踐，提出了創(chuàng)設優(yōu)化情境的途徑：生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、實物演示情境、音樂渲染情境、語言描繪情境、表演體會情境李吉林，田本娜，張定璋.李吉林“情境教學——情境教育”[M]山東教育出版社，2000:22-30.。情境教學讓現(xiàn)在的小學語文作文課堂不再像以前一樣枯燥乏味，僅僅只是“灌輸式”的學習。讓教師通過情境教學，真正讓學生做到“我手寫我心”李吉林，田本娜，張定璋.李吉林“情境教學——情境教育”[M]山東教育出版社，2000:22-30.李吉林，田本娜，張定璋.李吉林“情境教學——情境教育”[M]山東教育出版社，2000:04—13.李吉林.情境教學實驗與研究[M].北京:人民教育出版社.2006:36—42.2、建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論認為知識不是客觀的東西，而是人們在實踐活動中面對新事物，用自身的經(jīng)驗所作出的解釋和假設。在教學中，知識不是東西，學習不是接受東西，那么教學就不是傳遞東西，而是創(chuàng)設一定的環(huán)境和知識，促進學習者主動建構(gòu)知識。對于學生來說，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。其實學生在寫作的過程中，就是一種知識建構(gòu)的過程，知識和學習是與情境化的活動聯(lián)系在一起的，情景體驗在作文教學中就是通過教師在課堂上創(chuàng)設出豐富多彩的情景，來激發(fā)起三年級學生的習作興趣，讓學生融入情景之后，能夠喚起學生內(nèi)心真實的表達欲望，從而寫出真情實感的作文。3、情境認知學習理論情境認知學習理論認為，知識是在情境中建構(gòu)的，是與情境息息相關(guān)，相互聯(lián)系的。這主要是放在學習者的積極參與上，該理論強調(diào)學習是個人與情境互動的過程，并且學習是從真實活動中主動探索的過程。在作文教學中學生無話可寫的現(xiàn)象比比皆是，而情境認知學習理論則是主張教師在教學中通過創(chuàng)設真實的情景，讓學生來獲得真實的感受和情感體驗，寫出真情實意的文章。除此之外，情境認知學習理論還強調(diào)合作學習，通過讓學生合作來共同學習，共同進步。同樣在小學語文作文教學中，作文的評價機制可以通過學生之間的共同合作來進行互相評價，互相進步。情景體驗創(chuàng)設在作文教學中的現(xiàn)狀（一）調(diào)查設計1、問卷設計為了更好地了解小學三年級情景體驗創(chuàng)設在作文教學中現(xiàn)狀，本人主要是從教師的角度來調(diào)查實施的情況，本次調(diào)查問卷一共20個選擇題，內(nèi)容主要是從四個維度進行設計的：情景選擇（1-4）、情景創(chuàng)設（5-7）、情景展示（8-16）和情景融入（17-20）。2、訪談設計為了能夠進一步了解小學三年級情景體驗創(chuàng)設在作文教學中現(xiàn)狀，多了解教師在一些教學問題上的原因，我對小學三年級語文教師進行了一個訪談。訪談提綱也主要圍繞著四個維度：情景選擇（1-2）、情景創(chuàng)設（3-4）、情景展示（5-8）和情景融入（9-10）來進行的。本人在訪談過程中也進行了簡要的記錄，并在訪談結(jié)束后進行了整理。3、課堂觀察設計為了能更加深入了解小學三年級情景體驗創(chuàng)設在作文教學中現(xiàn)狀，本人去了三所小學，目的是對小學三年級的作文課堂進行課堂觀察，并根據(jù)課堂觀察表在教師進行課堂教學時做好相應的記錄，而課堂觀察表的設計也是圍繞著四個方面：情景選擇、情景創(chuàng)設、情景展示和情景融入來進行的，并在課堂觀察結(jié)束后進行了整理。（二）調(diào)查對象本次研究是對五所不同的小學三年級進行的調(diào)查研究，把五所小學的三年級的語文教師定為調(diào)查對象，本次的調(diào)查研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法。（三）調(diào)查實施1、問卷調(diào)查實施本次問卷調(diào)查主要向5所不同小學三年級的語文教師發(fā)放“情景體驗創(chuàng)設在作文教學中的現(xiàn)狀調(diào)查”，共發(fā)放教師問卷35份，回收有效問卷35份，回收率為100%。2、訪談調(diào)查實施問卷調(diào)查結(jié)束之后，再根據(jù)教師們的時間對5所不同小學三年級的教師進行了一個訪談，訪談內(nèi)容依照訪談提綱進行。并在訪談過程中仔細記錄，訪談結(jié)束之后進行整理。3、課堂觀察實施根據(jù)課堂觀察表，我在實習期間及假期期間僅對其中三所小學的三年級語文教師的作文課進行聽課以及課堂觀察，并在課堂觀察中認真記錄。（四）調(diào)查結(jié)果及其分析1、情景的選擇您主要是從語文教材中所提供的內(nèi)容來作為創(chuàng)設情景的素材嗎？您會對搜集到的作文情景您主要是從語文教材中所提供的內(nèi)容來作為創(chuàng)設情景的素材嗎？您會對搜集到的作文情景素材進行篩選優(yōu)化嗎？您在備課時會利用其它資源搜集大量的作文情景素材嗎？除了教材，您還會利用其它途徑為學生創(chuàng)設作文情景嗎？圖1關(guān)于教師情景選擇的調(diào)查結(jié)果從圖1中的小學三年級語文教師問卷調(diào)查結(jié)果可知：經(jīng)常使用語文教材所提供的內(nèi)容來作為創(chuàng)設情景素材的教師占的比例較大，有42.86%，一般使用教材創(chuàng)設情景素材的教師次之，說明了小學中年級的語文教師創(chuàng)設情景的素材主要是教科書。關(guān)于教師除了教材外還會不會利用其他途徑為學生創(chuàng)設作文情景的調(diào)查中顯示，有時會這樣做的教師所占比例較大，有48.57%，說明了小學中年級語文教師選擇素材的途徑比較單一。關(guān)于教師備課時會不會利用其他資源搜集大量的作文情景素材這一項調(diào)查中顯示，有時會這樣做的教師所占比例較大，有51.43%，這表明了小學中年級語文教師備課時不太注重作文情景素材的收集。關(guān)于教師會不會對搜集到的作文情景素材進行篩選、優(yōu)化這一項調(diào)查中顯示，有時會這樣做的教師所占比例較大，有37.14%，這表明了教師們直接將搜集到的素材拿來給學生用，忽視了對所選素材的篩選和優(yōu)化整理。2、情景的創(chuàng)設您在創(chuàng)設作文情景的時候會把作文教學目標很好的融入情境之中嗎？您在創(chuàng)設作文情您在創(chuàng)設作文情景的時候會把作文教學目標很好的融入情境之中嗎？您在創(chuàng)設作文情景的時候會考慮學生的學情，根據(jù)學生的認知特點、知識經(jīng)驗來創(chuàng)設情景，并且學生的興趣很高嗎？您在創(chuàng)設作文情景的時候會考慮學生的心理特點，創(chuàng)設出直觀且?guī)в腥の缎缘那榫埃⑶覍W生的興趣很高嗎？圖2關(guān)于教師情景創(chuàng)設的調(diào)查結(jié)果從圖2中的小學三年級語文教師問卷調(diào)查結(jié)果可知：關(guān)于教師在創(chuàng)設作文情景的時候，會不會把作文教學目標很好的融入情景之中的調(diào)查結(jié)果表明，有時會這樣做的教師所占比例較大，有48.57%，而一般會這樣做的教師次之，表明了教師往往在創(chuàng)設情景的過程中忽視了作文教學目標。關(guān)于教師在創(chuàng)設作文情景的時候，會不會考慮到學生的學情，以及會不會根據(jù)學生的認知特點知識經(jīng)驗來創(chuàng)設情景，并且學生的興趣很高的這一項調(diào)查中顯示，有時會這樣做的教師所占比例較大，有42.86%，一般會這樣做的教師次之，這表明了教師有時候會忽視學生的認知特點以及創(chuàng)設的情景是否適合學生學習。關(guān)于教師創(chuàng)設作文情景的時候，會不會考慮到學生的心理特點，創(chuàng)設出直觀且?guī)в腥の缎缘那榫?，并且學生的積極性很高的這一項調(diào)查中。一般會這樣做的教師所占比例較大，有54.29%，這表明了教師們在創(chuàng)設作文情景的時候會忽略了學生的心理特點，有時候情景內(nèi)容脫離實際。3、情景的展示您會在整堂作文教學課中都將情景貫穿其中嗎？您會在作文教學的過程中為學生展示豐富多彩的情您會在整堂作文教學課中都將情景貫穿其中嗎？您會在作文教學的過程中為學生展示豐富多彩的情景嗎？您主要在作文教學的“導入”部分為學生展示作文情景嗎？圖3關(guān)于教師情景展示連續(xù)性的調(diào)查結(jié)果從圖3中的小學三年級語文教師問卷調(diào)查結(jié)果可知：關(guān)于教師會不會在整堂作文課中都將情景貫穿其中的調(diào)查結(jié)果顯示，有時候會這樣做的教師占的比例較大，有34.29%。一般會這樣做的教師占31.43%，說明了教師在進行作文教學的過程中，不能一“景”到底，同時也說明了教師情景教學展示的連續(xù)性不強。關(guān)于教師會不會在作文教學的過程中，為學生展示豐富多彩的情景，這一調(diào)查結(jié)果顯示，有時候會這樣做的教師，占的比例較大，有54.29%，說明了教師在作文教學課堂上，為學生創(chuàng)設生動有趣的情景比較少。關(guān)于教師是不是主要在作文教學導入環(huán)節(jié)，為學生展示作文情景這一調(diào)查結(jié)果顯示，有57.14%的教師經(jīng)常在導入環(huán)節(jié)為學生展示情景，說明了教師在作文教學過程中往往只重視導入環(huán)節(jié)部分的情景展示，而忽略了其他教學環(huán)節(jié)，也說明了教學情景設計的不連貫。在作文教學中您主要使用多媒體展示的方式來為學生創(chuàng)設作文情景嗎？在作文教學中您主要使用多媒體展示的方式來為學生創(chuàng)設作文情景嗎？您會讓學生走出課堂創(chuàng)設生活情景或通過角色扮演模擬生活情景嗎？在作文教學中您主要使用語言描述為學生創(chuàng)設情景嗎？在課堂中您會通過讓學生做游戲、角色扮演、講故事等方式來展示作文教學內(nèi)容的課堂情景嗎？圖4——關(guān)于教師情景展示手段的調(diào)查結(jié)果從圖4中的小學三年級語文教師問卷調(diào)查結(jié)果可知：關(guān)于教師在作文教學中主要使用語言描述為學生創(chuàng)設情景的調(diào)查結(jié)果顯示，有62.86%的教師經(jīng)常使用，這一情況占據(jù)了大部分，說明了教師在給學生進行創(chuàng)設情景的過程中主要使用的方法就是以語言表達為主。關(guān)于教師在作文教學中是不是主要使用多媒體展示的方式來為學生創(chuàng)設作文情景的調(diào)查結(jié)果中顯示，40%的教師和31.43%的教師經(jīng)常和總是使用多媒體，說明了在情景展示的過程中，教師主要依賴于多媒體的方式來給學生們展示情景。在關(guān)于教師在課堂中，會通過讓學生做游戲、角色扮演、講故事等方式來展示作文教學內(nèi)容的課堂情景，這一調(diào)查結(jié)果顯示，有時候會這樣做的老師占了大部分，有48.57%，這表明了教師在情景展示的過程中，教師沒有體現(xiàn)學生的主體地位，沒有真正做到讓學生有真切的體會和感受，教學方式缺乏了創(chuàng)新性。在關(guān)于教師會不會讓學生走出課堂，創(chuàng)設生活情景和通過角色扮演模擬生活情景這一調(diào)查結(jié)果中顯示，有時候會這樣做的教師占了大部分，有37.14%，一般和極少這樣做的有25.71%和22.86%，這一結(jié)果說明了教師忽略了學生的實際情況，沒有讓學生走進生活中去體驗情景，感受情景。您會嚴格按照教學設計進行作文教學嗎？在展示情境時出現(xiàn)的突發(fā)狀況您會嚴格按照教學設計進行作文教學嗎？在展示情境時出現(xiàn)的突發(fā)狀況能及時有效地應對，并生成即時情景嗎？圖5關(guān)于教師情景展示生成的調(diào)查結(jié)果從圖5中的小學三年級語文教師問卷調(diào)查結(jié)果可知：關(guān)于教師會不會嚴格按照教學設計進行作文教學，這一調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常會這樣做的和一般會這樣做的的教師都占了40%，說明了教師在教學設計的過程中，都是一成不變的按照教學設計來進行教學，也說明了教師的靈活性比較弱。關(guān)于教師在展示情景時出現(xiàn)的突發(fā)狀況能不能及時的有效應對并生成即時情景，這一調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的教師只能有時候做到的比例較大，占了48.57%。說明了教師在應對突發(fā)情況下，對一些問題不能靈活地加以應對，同時也很難根據(jù)這些突發(fā)情況生成即時情景來進行情景教學。情景的融入您會引導學生通過觀察來更好的融入作文情景中嗎？您會啟發(fā)學生通過進行想象來更好的融入情景您會引導學生通過觀察來更好的融入作文情景中嗎？您會啟發(fā)學生通過進行想象來更好的融入情景嗎？在學生融入情景的過程中，您會通過提問來啟發(fā)學生進行思考嗎？當學生融入情景并了解情境之后，您會讓學生通過語言來描述情景嗎？圖6關(guān)于教師情景融入的調(diào)查結(jié)果從圖6中的小學三年級語文教師問卷調(diào)查結(jié)果可知：關(guān)于教師會不會引導學生通過觀察來更好地融入作文情景中，這一調(diào)查結(jié)果顯示，一般會這樣做的教師占的比例較大，有42.86%，有時候會這樣做的教師次之，占了34.29%，說明了教師在引導學生融入情景中的時候，沒有指導學生進行觀察，忽視了對他們觀察能力的培養(yǎng)。關(guān)于教師會不會啟發(fā)學生通過想象來更好地融入情景中的結(jié)果顯示，有時會這樣做的教師占的比例較大，有37.14%，說明了教師沒有很好地指導學生通過想象來融入情景，限制了學生想象力的發(fā)展。關(guān)于在學生融入情景的過程中，教師會不會通過提問來啟發(fā)學生進行思考，這一調(diào)查結(jié)果顯示，有時候會這樣做的教師占的比例較大，有37.14%，經(jīng)常能這樣做的教師次之，有28.5%。從而也說明了教師在學生融入情景的過程中，一部分教師能夠通過提問的方式很好的啟發(fā)學生進行思考，而另一部分教師則忽略了提問的重要性，也沒有根據(jù)情景及時的給予學生啟發(fā)。關(guān)于當學生融入情景并了解情景之后，教師會不會讓學生通過語言來描述情景，這一調(diào)查結(jié)果顯示，有時候會這樣做的教師有34.29%，經(jīng)常會這樣做的教師次之，有31.43%，說明了有一部分教師能夠在學生融入情景之后，讓學生通過口述情景。讓學生理解情景，但也有一部分教師在融入情景之后，忽視了讓學生通過口頭表達來描述情景。情景體驗創(chuàng)設在作文教學中存在的問題通過“情景體驗創(chuàng)設在小學三年級作文教學中的現(xiàn)狀”的一個問卷調(diào)查，從情景的選擇、情景的創(chuàng)設、情景的展示和情景的融入四個方面的調(diào)查結(jié)果的反映，再結(jié)合對小學中年級語文教師訪談以及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學語文情景作文教學存在著以下問題:（一）情景的選擇單一1、情景的選擇素材主要依賴于教材通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學中年級語文教師創(chuàng)設作文情景的素材主要都是來自于語文教材上所提供的內(nèi)容。除了教材以外，很少利用其他途徑為學生創(chuàng)設作文情景。在對教師的訪談中也證明了這一點，當教師被問到“您選擇作文情景素材的途徑是什么？為什么？”教師的回答如下：教師：“我大部分是選擇教材上的內(nèi)容，有時間的話，才會去收集其它一些素材，沒時間的話，就只用教材上的。”教師：“我覺得教材上的內(nèi)容對于學生已經(jīng)足夠，并且根據(jù)教師們的教學時間和教學安排，并沒有太多時間為學生提供教材以外的素材?！痹谡n堂觀察中也發(fā)現(xiàn)了小學中年級語文教師在進行作文教學的情境素材也都是來自于語文教材中每個單元的習作部分。課堂觀察如下：小學三年級語文教師的第一次習作訓練：觀察維度觀察點情景選擇素材來源教材：部編版小學語文第三單元習作部分的題目《我來編童話》，讓學生根據(jù)語文課本中所提示的詞語“國王、黃昏、廚房、啄木鳥、玫瑰花”等一些詞來作為情景素材進行習作。教師自身特長客觀物質(zhì)條件小學三年級語文教師的第二次習作訓練：觀察維度觀察點情景選擇素材來源教材：部編版小學三年級第四單元習作部分的題目《續(xù)寫童話故事》，讓學生根據(jù)第四單元的課文《總也倒不了的老屋》，《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》這三篇課文內(nèi)容來續(xù)寫。教師自身特長客觀物質(zhì)條件由此可見，小學三年級語文教師在情景的選擇素材上比較單一，大多依賴于語文教材。2、教師備課思路狹窄，忽視對情景素材的篩選通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學中年級語文教師在備課的時候很少花費時間去搜集豐富的作文情景素材，即使收集到了素材，也并不會對素材進行篩選和優(yōu)化，而是直接將這些素材拿來教學的時候使用。在對教師的訪談中也證明了這一點，當教師被問到“您會對選擇出來的作文素材進行篩選嗎？為什么？”教師的回答如下：教師：“我在備課的時候很少花費時間去收集素材，這個教學時間緊張，就算收集到了素材，我也很少對素材進行篩選和優(yōu)化，直接將別人的素材拿來使用比較方便。”教師：“我覺得只要是作文素材，都可以拿來讓學生寫，讓學生接觸不同方面的素材，對學生也是一種鍛煉，我認為不是很有必要對作文素材進行篩選。”在課堂觀察中也證實了這一點，課堂觀察如下：教學片段：《我心中的英雄》作文教學。（師代表教師，生代表學生）師：“同學們，在這個世界上有很多英雄，有救死扶傷的醫(yī)生，有保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士們，你們心中的英雄是誰呢？為什么呢？誰來說說？”生1：“老師，我心中的英雄是奧特曼！因為他可以把怪獸消滅，而且戰(zhàn)斗力很強?！鄙?：“我心中的英雄是蜘蛛俠！因為他能保護別人”生3：“我心中的英雄是警察叔叔！因為他可以抓壞人?！睅煟骸巴郏】磥硗瑢W們心中的英雄有很多，大家想知道老師心中的英雄是誰嗎？”生：“想！”師：老師心中的英雄呀就是秦始皇，秦始皇可厲害了，他統(tǒng)一六國，統(tǒng)一文字、貨幣，修筑長城，北伐匈奴，做出了很多貢獻……”（接下來的都是這位教師對秦始皇的稱贊。）從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，老師在臺上講的慷慨激昂，但是大部分同學們卻表現(xiàn)出一臉茫然的樣子，從這里我看出了學生對教師講的沒有任何的興趣，因為他們的關(guān)注點都在“奧特曼、蜘蛛俠”這些動漫人物身上，從而也說明了教師在選擇情景素材的時候沒有進行優(yōu)化和篩選。教師覺得學生能夠聽懂他所描述的秦始皇。但是實際上有很大一部分同學對秦始皇并不了解，并且這是個歷史人物，離三年級有些學生的認知有點遠。學生們只覺得老師說他厲害他就是英雄，但并沒有讓學生覺得“英雄”體現(xiàn)在哪里，所以，當教師介紹秦始皇的時候，學生并沒有產(chǎn)生共鳴。由此可見，教師備課時不太注重作文情景素材的收集，而是直接將搜集到的素材拿來給學生用，忽視了對所選素材的篩選和優(yōu)化整理。（二）情景的創(chuàng)設隨意1、情景的創(chuàng)設脫離學生的實際生活通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)設情景的時候，往往會忽略學生的認知特點和和心理特點，以至于學生的興趣和積極性不是很高。在對教師的訪談中，當教師被問到“您創(chuàng)設作文情景的依據(jù)是什么？為什么？”大部分教師的回答如下：教師：“我是有時候根據(jù)教學任務安排，因為現(xiàn)在小學的教學安排比較緊，我得要先完成我得教學任務，才能去考慮其他，有時候根據(jù)我自己認為適合學生的內(nèi)容方式，或者是我覺得對于學生有用的素材來創(chuàng)設情景，因為畢竟學生是要參加考試的?！痹谡n堂觀察中也證實了這一點，課堂觀察如下：教學片段：《我的童年趣事》習作教學片段。師：“同學們，每一個人的童年都有很多有趣的事情。老師也不例外。你們想知道嗎？生：“想！”師：“我童年的趣事呀有很多，但是讓我印象深刻的那就是我的母親帶我回外婆家插秧苗,這個插秧苗很講究，你們知道是怎么弄的嗎？（學生搖頭，紛紛表示不知道）師：“要左手拿秧苗，右手從左手秧苗分三四根出來，接著再用食指和中指鉗住秧苗的根部，掌心朝向秧苗，然后用力插入泥土中，最有趣的是插秧的腳步必須是往后走的，不然的話會把秧苗給踩歪了，小時候我比較調(diào)皮，然后把秧苗插得亂七八糟，最后還摔到了秧田里?！保▽W生反應很平淡，老師卻笑了起來）師：“這就是老師的童年趣事，你們在童年中發(fā)生過哪些趣事呢，拿出筆來寫一寫吧！”在老師用她自己的經(jīng)歷為學生創(chuàng)設情景的時候，她用了插秧苗的例子來講述給學生，但有些同學并沒有聽說過插秧苗，而且大部分孩子是城里的，也沒有經(jīng)歷過，這位老師通過語言描述創(chuàng)設的情景脫離了學生的現(xiàn)實生活，并沒有激發(fā)起學生的興趣。根據(jù)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教師一般都是以自己能夠理解的，喜歡的，和自己認為適合學生來寫作的創(chuàng)設作文情景，所以有時候會忽略了學生喜歡的，學生能夠接受的，但是學生并沒有產(chǎn)生共鳴。所以，有時候當教師創(chuàng)設出一些教師認為很好的情景時，學生給予的反應并不是很強烈。所以，當教師被問到“您認為創(chuàng)設有效的作文教學情景困難嗎？為什么？”大部分的教師的回答如下：教師：“我覺得創(chuàng)設出有效的教學情境是有一定的難度的，因為需要考慮好多東西，不僅要考慮到學生的心理特點和認知特點，還要考慮學生是否喜歡，是否能夠接受，是否能夠融入情境中等一些問題都需要去考慮，如何讓學生有真實的情景體驗然后寫出好的作文還是值得我們老師去思考的?！庇纱丝芍?，教師如果創(chuàng)設的情景脫離了教學目標、學生的心理認知發(fā)展特點，以及實際生活，將不能有效的進行教學。2、情景的創(chuàng)設缺乏創(chuàng)新和生動性通過課堂觀察還發(fā)現(xiàn)，小學中年級語文教師在創(chuàng)設情景的時候缺乏創(chuàng)新和生動性。具體表現(xiàn)在教師的照本宣科，語氣平淡，沒有感情。比如：教學片段：《我和——過一天？》習作教學片段。師：“我們看過很多神話和童話里面的人物，有的本領(lǐng)高強，愛憎分明，如哪吒、葫蘆娃；有的機智聰明，懲惡揚善，如神筆馬良；有的美麗純潔，溫柔善良，如嫦娥、白雪公主。你了解他們嗎？喜歡他們嗎？生：“喜歡”師：“你還喜歡哪些人物呢？如果有機會和他們生活一天，你會選擇誰？你們會一起去哪里？會做些什么？會發(fā)生什么故事呢？”（學生開始在下面小聲議論著）師：“好，那現(xiàn)在同學們可以和同桌討論下，也可以在小組之間討論一下，討論好的就可以開始寫了?！睆倪@一堂作文教學課中我發(fā)現(xiàn)，教師在進行作文課堂教學的時候照本宣科，讓學生討論完之后也沒有讓學生發(fā)表自己的意見，整堂課沒有互動，在教學方式上缺乏了創(chuàng)新性；同時，即便是按照課本讀，但是語氣很平淡，沒有感情，沒有激發(fā)學生的興趣，缺乏生動性，以至于很多學生討論完之后拿起筆寫的時候沒有思路。（三）情景的展示單調(diào)1、情景展示過程沒有循序漸進通過對教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學中年級語文教師在作文教學課堂上很少把作文情景貫穿于整堂課中；并且很少為學生展示豐富多彩的情景；但是大部分的教師都是在作文教學的導入環(huán)節(jié)為學生展示作文情景，說明了教師注重導入環(huán)節(jié)的情景展示。在對教師的訪談中也證明了這一點，當教師被問到“您會將豐富多彩的作文情景貫穿整堂作文課嗎？”教師的回答如下：“我很少會用情景的方式貫穿整堂作文課，因為我覺得這對于教師來說難度有點大，而且課堂教學時間有限。備課充分的話就會，不充分的話我們幾乎就是放在導入部分，想通過情境導入來激發(fā)學生的習作興趣，然后就進行其它環(huán)節(jié)了。”在課堂觀察中也證實了這一點，課堂觀察如下：教學片段：《我喜歡的小動物》習作教學片段。師:“同學們，動物是我們?nèi)祟惖暮门笥?，因為它們使我們的生活更加有趣，你們能和老師分享下你最喜歡的動物朋友是誰呢？”生1：“我喜歡小狗?！鄙?：“我喜歡小兔子?！睅煟骸跋旅娌乱徊吕蠋熛矚g的動物朋友是誰吧？我們一起來看一看！”（說完教師在黑板上出示小貓的圖片，然后讓學生看一看，說一說。）師：“哇！這小貓真——，同學們能用一個詞來形容一下黑板上的這只小貓嗎？”生1：“特別可愛?！鄙?：“特別調(diào)皮?！睅煟骸拔衣牭接型瑢W說小貓可愛調(diào)皮，小貓活潑好動，那你從哪里看出小貓?zhí)貏e可愛呢？誰來說一說？”生：“從它的外貌、動作還有眼神?！保ń又蠋熅头懦鲋芏鴱拖壬鷮懙奈恼隆敦垺罚?，學生進行朗讀。通過觀察發(fā)現(xiàn)，當教師出示課文《貓》的時候，滿屏幕上都是文字，有些學生的興趣一下子就降低了，開始東張西望，不專心聽講了。由此可知，教師在展示過程中把情景展示放在導入部分，確實會激發(fā)孩子的興趣，但是并沒有真正的把孩子帶入情境中，所以說明了情景展示過程沒有循序漸進，情景的中斷，會影響作文教學效果。2、情景展示途徑單一，多媒體使用頻繁通過問卷調(diào)查顯示。在作文教學中經(jīng)常使用語言描述和通過多媒體展示為學生創(chuàng)設情景的教師占了大部分；而能讓學生通過做游戲、角色扮演、講故事或者是走出課堂創(chuàng)設生活情景的教師很少。在對教師的訪談中也證明了這一點，當教師被問到“作文課堂上您都使用哪些方式為學生創(chuàng)設作文情景呢？為什么？”教師是這樣回答的：教師1：“我是經(jīng)常使用語言來給學生創(chuàng)設情景，因為用語言來創(chuàng)設情景是一種比較直接的方式，而且能夠節(jié)省課堂時間，而且我覺得作為一個語文老師，我的感情還是比較豐富的，語言表達會更好吧。”教師2：“我是經(jīng)常使用多媒體，我比較擅長使用多媒體來教學，借助多媒體能夠更直觀的讓學生理解，教師也減少了備課的難度，資源多，還方便?！庇纱丝梢?，從而說明了教師的展示途徑比較單一，多媒體的使用率比較頻繁。而忽略了一些讓學生能夠通過自己的感官來感知和走進生活中去體驗的機會。通過課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，大部分教師比較喜歡使用語言描繪或者多媒體來展示情景。比如：教學片段1：《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》習作教學片段1。師：“同學們，你們家里有沒有特別的節(jié)日？比如說固定要給爺爺奶奶過生日或者其他的有意義的紀念日，那你們知道我們祖國的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？生：“知道，春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)……”師：“現(xiàn)在呀，老師給大家介紹一個我國的傳統(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)吧，元宵節(jié)是中國一個重要的傳統(tǒng)節(jié)日，元宵節(jié)在每年的農(nóng)歷正月十五日，俗稱‘小年夜’，又稱上元節(jié)，再后來也稱為“燈節(jié)”，元宵節(jié)的習俗有吃元宵、踩高蹺、猜燈謎、舞龍、賞花燈、舞獅子等風俗。師：“接下來就請同學們說說你喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日并說說你喜歡的原因吧?！鄙?：“我喜歡端午節(jié)，端午節(jié)是紀念屈原的日子，可以吃粽子。”生2：“我喜歡春節(jié)，因為預示著新的一年來臨，還可以收到壓歲錢?！睅煟骸巴瑢W們知道的可真多，接下來就請同學們拿起筆來寫一寫吧！”教學片段2：《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》習作教學片段2。教師播放視頻《小孩，你別饞》。師：“同學們，在兒歌中說到了很多節(jié)日，這節(jié)日是從我們的祖先開始一代一代傳下來的，我們把他們稱為傳統(tǒng)節(jié)日，大家從兒歌里聽到哪些節(jié)日呢？”生：“春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)”師：“那下面我們就來了解一下傳統(tǒng)節(jié)日?！保ń處煶鍪緜鹘y(tǒng)節(jié)日的圖片，讓學生討論）師：“那你最喜歡的節(jié)日是什么呢？”生1：“春節(jié)！”生2：“元宵節(jié)”師：“那結(jié)合我們的生活，說一說這些傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些習俗呢？”生1：“貼對聯(lián)，放鞭炮！”生2：“穿新衣服，給壓歲錢！”師：“那接下來就請同學們把你喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，以及你所知道的對應的習俗，還有你喜歡的原因?qū)懴聛戆?！”這位教師采取情景展示的手段就是使用多媒體呈現(xiàn)一些中國的傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，例如春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等一些風俗習慣，讓學生欣賞后在進行寫作文。通過幾次課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師們在使用多媒體為學生展示情景的時候，學生的熱情和積極性很高；用語言描述情景的時候，教師的語言表達并沒有讓學生覺得很有新奇感。3、教師應對情景展示的突發(fā)狀況處理能力弱通過問卷調(diào)查表明小學中年級語文教師大部分是會按照教學設計進行作文教學。在對教師的訪談中也證實了這一點，當教師被問到“您在進行作文教學時是嚴格按照教學設計進行的嗎？為什么？”大部分教師是這樣回答的：教師：“基本上是按照教學設計進行的，都備好課了，當然要按照教學設計進行教學，這樣教學過程才不會亂，我講的時候有思路，學生聽的也有思路。”由此可見，說明了教師在教學的過程中，是嚴格的按照教學設計來進行教學，也說明了教師的靈活性比較弱。但是在展示情景出現(xiàn)的突發(fā)狀況時，卻不能夠及時并且有效的應對。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師應對情景展示的突發(fā)狀況處理能力比較弱。比如：教學片段：《假如我——》習作教學片段。師:“同學們，在你們自己的那個小小世界里，一定裝滿了很多很多的愿望，比如當你看到葫蘆娃會各種本領(lǐng)，斬妖除魔救爺爺?shù)臅r候，會不會想到假如你自己也會這些本領(lǐng)該多好呢？”（出示葫蘆娃的圖片）師：“當你做完作業(yè)感到疲倦時，也許會想，假如我是一條無憂無慮的小魚兒該多好?！保ǔ鍪疽粭l小魚兒）師：“你看到病魔奪取一個個人的生命時，也許會想，假如我是一名神醫(yī)該多好。”（出示‘神醫(yī)’扁鵲的圖片）師：“有些同學是不是希望自己的這些神奇的愿望有一天能夠?qū)崿F(xiàn)呀，老師就有一個方法，就是將你的愿望寫下來”正當教師讓同學們進行討論的時候，有一只蜜蜂突然飛了進來，同學們出于本能的害怕，全班同學就開始慌亂起來。有的同學在那兒大叫，有的同學拿書去拍打。這時候這位老師的說了一句:“看什么看，回到自己的座位上，把窗子打開，讓它飛走就行了?！笨墒峭瑢W們的眼睛卻一直盯著那只蜜蜂飛來飛去。從這堂課中看出了教師在面臨突如其來的狀況沒有很好的處理。就像本堂課中，當那只蜜蜂飛進來的時候，教師就可以把這只蜜蜂作為素材，可以讓學生進行想象假如我是一只蜜蜂，我會怎么做呢？可是這位教師并沒有這樣做，忽略了一個很好的素材。（四）情景的融入重“景”輕“情”1、教師沒能由表及里指導學生融入情景通過問卷調(diào)查可以看出教師在讓學生融入情景的過程中，大部分教師不能夠指導學生通過觀察、想象、提問啟發(fā)等方式讓學生更好地融入情景中，在對教師的訪談中也證明了這一點，當教師被問到“您會用什么方法來指導學生更好的融入情景中呢？為什么？”大部分教師是這樣回答的：教師：“我經(jīng)常會讓學生自己進行觀察，然后讓他們自由發(fā)揮想象，因為三年級的作文基本都是以想象作文為主，我覺得讓學生自己觀察，可以很好地鍛煉他們的觀察能力?！庇纱丝芍處熤皇亲寣W生自己觀察，并沒有指導學生如何觀察能由表及里指導學生融入情景。課堂觀察中也得知，教師是通過學生自己的觀察來進行判斷，并沒有太細致的指導學生。比如：教學片段：《我家里的“動物園”》習作教學片段。師:“同學們，我們都有自己喜歡的動物，老師也有喜歡的動物，老師這里有兩個謎語，大家猜猜它們分別是什么？師：“八字須往上翹，說話好像娃娃叫，只洗臉不梳頭，夜行不用燈光照?！保ㄘ垼煟骸巴寡劬Γ熥彀?，尾巴要比身體大，碧綠，水草襯著它，好像一朵大紅花?！保ń痿~）師:“同學們都猜對了，大家對動物的特點有一定的了解了，如果你把自己的家想象成一個動物園，是不是很有意思呢？哪位同學來說一下呢？生1:“我覺得我的弟弟像一只小熊貓，因為他個子小小的，眼睛大大的，很可愛?！睅?“噢，原來你的弟弟像熊貓一樣很可愛！”生2:“我覺得我的爸爸像長頸鹿，每一次放在柜子上的東西，我都夠不著，但是爸爸一抬手就都能拿到?！睅?“這位同學的意思是爸爸像長頸鹿一樣個子比較高呀?！鄙?:“我覺得我的媽媽就像一只老虎，有時候有點兇，因為平時我做錯事情了，媽媽就會對我生氣，我就很害怕?！睅?“原來你是說你的媽媽性格像老虎呀，那是在你做錯事的時候?qū)Π桑懵犜捔藡寢尣痪筒贿@樣了嗎？”從本堂課中發(fā)現(xiàn)，教師在進行指導學生寫作文的時候，針對學生所思所想，并沒有幫助學生進行分析和總結(jié)，也沒有指導學生如何進行寫，如何去觀察，如何去發(fā)現(xiàn)，為什么會這樣認為的，只是一筆帶過。這說明了教師對學生的寫作前的指導還不夠深入。2、忽視學生用語言再現(xiàn)情景從通過對小學三年級語文教師的問卷調(diào)查了解到，當學生融入情景之后，有一部分老師會讓學生通過語言來描述情景，而另外一部分教師很少讓學生通過語言來描述情景，通過課堂觀察后發(fā)現(xiàn)，很少讓學生來描述情景的教師，基本是由于課堂教學時間的限制和教師忽略了讓學生用語言再現(xiàn)情景的環(huán)節(jié)。教學片段：《國寶大熊貓》的習作教學片段:師:“老師給大家猜個謎語。西邊來了一個怪，戴副眼鏡好氣派，拿著竹笛不去吹，張著嘴兒吃起來。大家猜一猜這是什么動物呢？”生：“熊貓”師:“是的，就是我們的國寶大熊貓，大家在電視里或者動物園里都見過這位國寶朋友吧！今天呢，就讓我們來對大熊貓進行觀察，并讓我們用文字把它寫在作文中，下面老師先給大家播放一個視頻，是關(guān)于大熊貓的，看一看它的樣子是什么，它喜歡吃什么？他的生活習慣又有哪些？”（教師播放視頻）師：“看完視頻之后小組討論一下，把你看到的和了解到的先寫到紙上?！蓖ㄟ^課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師播放完視頻之后，并不是讓學生先用語言描述所看到的，而是讓學生先寫，教師忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，那就是讓學生說一說他們觀察到了什么，他們有什么樣的感受之類的，因為說是寫的基礎(chǔ)，如果讓學生直接寫的話，學生的寫作思路可能會有所限制。四、情景體驗創(chuàng)設在作文教學中的問題歸因（一）教師教學方面1、教師對作文教學目標認識不全面教學目標在教學過程中起著至關(guān)重要的作用，教學活動是以教學目標為導向，始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行的。在作文教學中，只有明確了作文教學目標才能更好的進行教學?！墩Z文課程標準》中明確的說過：“三、四年級課內(nèi)習作每學年16次左右?！敝腥A人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京:北京師范大學出版社,2012.其次，在與教師的訪談中還總結(jié)出，教師在創(chuàng)設作文情景的時候大多是根據(jù)他們認為當下學生比較喜歡的事物或者是一些熱門的話題，因為他們認為習作教學最后不僅是能讓學生寫好作文，更重要的是面對考試作文能否得高分。根據(jù)對教師的訪談“您認為情景教學的效果如何？為什么？”教師是這樣回答的：教師1：“我認為情景教學的效果還是比較好的，因為能夠提高學生的學習興趣，不至于讓學生感到習作課枯燥乏味。教師2：“我認為在習作課上運用情景教學，加大了我們老師的備課難度，同時會影響了教學時間安排，因為我覺得無論用什么方法教學，學生在考試的時候?qū)懗鰜聿攀呛玫??！庇纱丝梢钥闯鼋處煂ψ魑慕虒W目標理解比較片面，只是認為教學是為了考試，但實際意義上，作文教學如果脫離了作文教學的目標，將不能有效的進行教學。2、教學情景資源沒有合理的開發(fā)利用教學資源是為了能有效開展教學而提供素材等各種可被利用的條件。在進行情景教學的過程，小學中年級語文教師基本上是依賴教材上所提供的內(nèi)容來進即每個單元的習作部分來進行習作教學的。通過訪談“為什么用教材上的內(nèi)容作為素材？”教師的回答如下：教師：“是因為這部分內(nèi)容是根據(jù)整個單元的主題來進行的，同時能夠讓學生對這個單元的主題在習作中進行深化和鞏固；其次是因為教學時間安排和教學計劃的限制，我們在課后就沒有大量時間去搜集素材，而且我覺得把教材上的完成才是首要的。”在訪談中“您會將豐富多彩的作文情景貫穿整堂作文課嗎？”據(jù)統(tǒng)計大部分教師表示不會，原因總結(jié)如下：教師：“在整堂課上都給學生展示豐富多彩的情景是有一定的難度的，因為要考慮到情景之間的過渡銜接，甚至有時候還會造成情景的濫用，讓學生被一些有趣的事物所吸引住，從而降低了教學效果?！痹谠L談中“作文課上，您都是用哪些方式來為學生創(chuàng)設作文情景呢？”經(jīng)過對訪談結(jié)果的整理與總結(jié)，大部分教師回答的是要么使用多媒體，要么通過自己的語言來為學生創(chuàng)設情景。從訪談中得知原因，使用多媒體的教師認為讓座更能直觀的，清楚的表達情景，而且學生們有很大的興趣。而使用語言來創(chuàng)設情景的教師認為，這樣做比較方便簡單，但是學生的反應不是太強烈，并不是很吸引學生。由此可知，小學三年級教師經(jīng)常使用的教學資源比較單一，并且有時候不能很好地利用。學生學習方面1、缺乏語言積累通過前文教師的作文教學片段發(fā)現(xiàn)，有時候即使老師在課堂上所創(chuàng)設的情景十分豐富，但讓學生對情景進行語言表達或者文字表達的時候，情況卻不容樂觀，比如學生在老師的引導下體驗情景，在課堂上表現(xiàn)出了很高的積極性，積極配合老師的教學。但情景體驗結(jié)束后，學生在語言表達和遣詞造句方面還是有很大問題，想一點說一點。這反映出了學生的語言積累還不足夠，心里能夠想到很多，但是不知道在表達方面還需要不斷加強。2、缺少生活體驗生活是寫作的來源，但是對于小學生來說，在學校里面學習的時間占據(jù)了大部分，他們學習到的只是書本上的知識，缺乏的是走進大自然，走進生活中去體驗的機會，教師在課堂上用教學資源給學生創(chuàng)設情景是遠遠不夠的，要想讓學生在教師創(chuàng)設的情景中引起共情點，學生就要多增加生活體驗，在前文《我的童年趣事》作文教學片段中，教師所講的“插秧苗”，很多學生表示沒聽說過，甚至還有學生水稻和小麥分不清的情況，這從側(cè)面反映出了學生的生活經(jīng)驗不足。學生學習的書本知識不是來自學生的實踐與經(jīng)驗，新課改強調(diào)創(chuàng)新與實踐，需要教師讓學生以學習間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，才能更好地進行教學，所以學生缺乏生活體驗也是教師進行情景教學時感到困難的一個原因。（三）學校管理方面1、教學設施不完善通過觀察和了解到教師在進行作文教學的時候，都是在班級教室內(nèi)進行，能夠用到的教學設備就是多媒體，在我所觀察的班級中，有出現(xiàn)多媒體設備是有損壞的，但學校并沒有及時的對有問題的設備進行修理，所以在教師為學生創(chuàng)設情景的時候，只能依靠教師通過語言來描繪情景，相對于使用多媒體進行教學的班級，沒有使用多媒體教學的班級學生的積極性不高。另外，除了多媒體以外并沒有輔助教師進行情景教學的一些設施或者場地，這讓教師在進行情景創(chuàng)設時有一定的局限性。2、不重視情景體驗教學通過在與教師的訪談中得知，教師除了教材之外，很少會收集作文情景素材的原因除了教學任務安排緊張，沒有時間去收集，還有學校在這一方面對教師在進行作文教學的方式方法沒有太多的要求，比較重視的還是學生最后的考試成績。除此之外，有關(guān)情景體驗教學的講座或者學習比較少，從學校這個大環(huán)境來看，不太重視情景體驗教學，那么，在教師在進行作文教學時候就沒有這個意識。（四）教學實施過程方面1、實施過程不全面通過問卷調(diào)查以及訪談“您會將豐富多彩的作文情景貫穿于整堂作文課中嗎？”經(jīng)過對訪談結(jié)果的整理與總結(jié)，教師們大部分回答是很少會這樣做的，通過課堂觀察也發(fā)現(xiàn)教師們主要集中在作文教學的導入環(huán)節(jié)為學生展示作文情景。經(jīng)過總結(jié)，原因是教師認為導入部分對于他們的教學設計來說比較適合也比較容易，而且小學三年級的學生注意力集中的時間不長，想通過導入部分的情景創(chuàng)設來吸引學生的興趣。但是，小學中年級的學生好奇心比較強，課堂觀察發(fā)現(xiàn)有的學生在導入部分的時候聽的比較感興趣，但是一旦導入部分結(jié)束進入正題的時候，學生的興趣便會降低，開始出現(xiàn)上課走神的情況，當教師開始布置學生寫作文的時候，有些學生便無從下筆。所以，情景的中斷，連續(xù)性不強也是教師在教學實施過程中的不全面，也會影響作文教學效果。2、實施過程缺乏趣味性小學三年級的作文是以想象類的作文為主，而小學三年級的學生是極具想象力的，整個世界在學生們的想象中，變得五彩繽紛，像童話一般。從調(diào)查問卷中看出教師很少會通過角色扮演，講故事等一些生動有趣的形式來進行教學，而主要采用多媒體的方式來進行。人是需要進行情感交流的，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師忽略跟學生之間的互動，同時忽略了課堂教學環(huán)節(jié)的趣味性。（五）作文評價方面1、教師對作文評價的認識不全面作文評價對于作文教學來說是十分重要的。不同年級的學生有不同的作文目標，從而作文評價的標準也不同。通過訪談“您會用什么方法來指導學生更好地融入情景？”經(jīng)過對訪談結(jié)果的整理與總結(jié)，大部分的教師表明對學生融入情景的時候很少做指導，因為教師們覺得學生在觀察想象的時候，是屬于他們自己的思維活動，與寫作文之前的指導評價相比較而言，教師更看重的是他們寫完作文之后的結(jié)果，他們認為，只有學生寫完了作文，根據(jù)它所寫的內(nèi)容才能更好的進行評價。因此忽略了作文評價中寫作前的評價。也沒有更好的認識作文評價包括寫作前、寫作中、寫作后的評價。在對教師的訪談中“作文教學后，您是如何對學生的作文進行評價的，為什么？”有教師是從評價的標準和內(nèi)容上來回答的，回答如下：“我是根據(jù)學生的內(nèi)容是否偏題，字數(shù)是否達標，語句是否通順，標點符號是否使用正確這些基本的來進行評價的?！辈⑶腋鶕?jù)反饋，教師在學生寫完作文之后，上交的作業(yè)中，幾乎是打個分數(shù)，很少寫評語。由此可知，說明了教師對待作文評價的認識不全面。2、作文評價主體單一在對教師的訪談中“作文教學后，您是如何對學生的作文進行評價的，為什么？”有教師是從評價的主體來回答的，回答如下：“一般是我們教師自己評價，很少甚至不會拿給學生評價，因為三年級學生他還不太懂怎批改作文，只會憑他的主觀意愿去修改，比如和誰玩的好就分打得高一些，不會客觀的對待?！庇纱丝梢钥闯觯處熢谧魑脑u價的主體比較單一，主要是以教師評價為主，原因是在于教師擔心學生不能夠客觀地進行評價，因此忽略了其它評價主體，比如學生自評和互評。情景體驗創(chuàng)設在作文教學中的策略探討（一）教師教學策略1、全面理解作文教學目標小學語文課程標準中指出，小學三~四年級的作文教學目標：“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。”，“觀察周圍世界，能不拘形式的寫下自己的見聞感受和想象……”中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京:北京師范大學出版社,2012.在作文教學中，只有學生喜聞樂見的事物能夠吸引他們，所以通過情景教學的方法有利于實現(xiàn)教學目標，因為創(chuàng)設不同情中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京:北京師范大學出版社,2012.另外，課標中還指出“小學3~4年級的課內(nèi)習作每學年16次左右?！敝腥A人民共和國教育部中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京:北京師范大學出版社,2012.2、合理開發(fā)利用教學情景資源教師資源。教師在作文教學中占主導地位，所以這就需要教師充分的利用自身的優(yōu)勢來為學生創(chuàng)設情景提供一定的條件。比如有的教師擅長畫畫，在創(chuàng)設情境或者是情境展示的時候，教師就可以簡單直觀畫出來，既節(jié)省了時間，還讓自己的優(yōu)勢得到發(fā)揮。擅長音樂的教師，可以在情境創(chuàng)設的時候，利用音樂和舞蹈來引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，從而有利于情境作文教學的實施。有的教師普通話標準，情感很豐富，那就可以利用語言來為學生創(chuàng)設情境，用情感飽滿的語音語調(diào)，把學生帶入情境之中。所以，教師應該學會利用自身的資源，情境作文教學的效果才能有所提高。學生資源。小學中年級的學生是具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，他們也具備了一定的直接經(jīng)驗和一些認知。但教師在創(chuàng)設情境的時候，還是要考慮它的直觀性和趣味性，才能夠讓學生更容易接受。學生在教學中處于主體地位，這就需要教師在選擇作文情景素材的時候，應該多關(guān)注一些學生喜歡的，比如小學三年級的學生多以想象類的作文為主，教師在平時的教學中就可以設計一些奇思妙想的內(nèi)容來作為素材進行教學，只有適合學生的，他們感興趣的，才能激發(fā)習作興趣，寫出自己真實的感受。教學資源。比如：教科書、多媒體設備、掛圖等?，F(xiàn)在的小學課堂基本都擁有了多媒體，教師要學會利用這一資源。讓教學更加豐富多彩，可以制作精美的課件來呈現(xiàn)給學生，開拓學生的眼界，同時教學更為豐富。但是教師要合理的利用，而不是過多地頻繁地使用多媒體，而造成對多媒體的過度依賴和濫用。其他教學資源，比如大自然的資源，大自然中有著豐富多彩的情景素材，例如春夏秋冬，花草樹木，日月星辰，山川田野，風云雨雪等。情景的創(chuàng)設不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還有課堂以外。教師可以從大自然中選取素材讓學生認識世界，感受生活，讓學生學會觀察周圍的那些鮮明生動的形象。用這些素材在教學中讓學生感知之后，再逐步激發(fā)學生的動機，幫助學生打開思路，這樣作文效果將會大大提升。3、提升自身的教學能力和素質(zhì)教師提升自身素質(zhì)是時代發(fā)展和社會的需要、是學校發(fā)展的需要、是教師自我發(fā)展和實現(xiàn)自身價值的需要。教師在課堂教學中除了教授學生知識，設計合理的學習活動，還要幫助學生進行反思等一系列教學活動。情景教學對于教師來說本身難度就很大，需要教師具備一定的教學能力。除此之外，還要具備創(chuàng)造性使用教材的能力，這就要求老師有能夠?qū)滩牡脑賱?chuàng)造的能力。此外，在大部分地區(qū)，雖然擁有了多媒體的教學設備，但是很多教師沒有具備掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。今天經(jīng)常出現(xiàn)的照本宣科的教師已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的要求了，這就需要老師們不斷地學習和提高自身的教學能力和素質(zhì)。（二）學生學習策略1、擴大閱讀量，積累語言閱讀是習作的基礎(chǔ)，大量的閱讀，能夠為習作提供語言積累。要豐富學生習作中的語言，還是需要多讀有益的讀物或者一些名著，學生除了要多讀課內(nèi)要求的閱讀篇目，課外閱讀也不能忽視，比如《魯賓遜漂流記》、《格列佛游記》和《海底兩萬里》等讀物。只有在閱讀中不斷的積累，才能在習作中厚積薄發(fā)。在閱讀的時候還應該學會及時記錄，做到“口到、眼到、心到”，當然還不能忘記“手到”，因為這也是積累語言的一個好方法，比如寫讀書筆記，畢竟寫一遍比讀一遍的效果要好很多，除此之外，還應該單獨準備一個本子，把在閱讀書籍中讀到的好詞、好句、好段摘抄下來，一點一滴的慢慢積累語言，在寫作文的時候就可以使用這些句子。這并不是要讓學生寫作時一字不漏地默寫下來，而是要讓學生學會借鑒這些優(yōu)秀的句子模仿寫出好的句子，學會舉一反三。這樣做能夠在學生習作的遣詞造句上得到提升。2、多觀察自然生活，增加生活體驗葉圣陶先生曾說：“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”葉圣陶.葉圣陶教育文集1.[M].北京.人民教育出版社,1994.生活可以為習作創(chuàng)造更多的素材。在情景教學中，教師的教和學生的學習是相結(jié)合的。對教師創(chuàng)設的情景感到陌生，大部分是因為他們對有些事物只是概念性的認識而不是親眼所見，或者是親身經(jīng)歷過的，所以覺得無話可寫，因此學生要學會留心觀察生活中的事物，可以去看一看，聞一聞，摸一摸，親自體驗會比在書本上直截了當?shù)母嬖V你印象要深刻的多。只有經(jīng)歷過了，才能不斷開拓學生的思維能力，因此，葉圣陶.葉圣陶教育文集1.[M].北京.人民教育出版社,1994.（三）學校管理策略1、提供教師學習的機會“教學”是教師的“教”和學生的“學”結(jié)合在一起的。作為教師，只有不斷豐富自己的知識能力，才能把更好的教育傳授給學生。大部分的學校，因為師資緊張或者是教學任務的繁重。使得很多教師缺少外出觀摩和學習交流的機會。學生在不斷發(fā)展中，有些時候，可能教師的教學需求不能夠滿足學生，這就需要教師學習一些更好的教學方法來指導學生。情景體驗教學，對于小學教師們來說是一個很好的教學方法，但是應該如何具體的實施，如何才能做到教有成效，教師們還在處于一種探索的階段，因此有一些想法也受到了限制。所以學校應該多鼓勵多支持教師外出觀摩學習，不斷學習先進的理念和先進的教學方法。這樣才能為學生的學習及其教學的完善提供一個很好的基礎(chǔ)。2、不斷完善教學設施設備在國家的大力支持下，大部分地區(qū)的小學課堂上都擁有了多媒體教學設備，這為教師的教學提供了很大的便利。但是擁有多媒體設備是遠遠不夠的，學校還應該創(chuàng)設一些更多有利于情景教學的條件，比如：可以對加大對現(xiàn)代化教育技術(shù)資金的投入，完善現(xiàn)代教育設施設備，定時對多媒體設備進行維修和檢查，以便于教師可以更好的展示一些教學內(nèi)容；其次，學校應該建設一個情景教學場地，為教師和學生創(chuàng)造一些更好地教學條件，比如可以合理地開發(fā)利用校內(nèi)的一些場地，也可以對某間教室進行改造，來布置一些場景，為作文教學提供充足的條件。（四）作文情景教學實施策略1、情景的選擇——以“趣”相聯(lián)李吉林老師曾說過：“對于有好奇心，求知欲望的兒童來講，情景教學過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→產(chǎn)生動機?！逼鋵?，情景教學就是一種讓學生在進行寫作前產(chǎn)生一種寫作樂趣。它能激發(fā)學生的寫作欲望，所以，從最開始教師選擇情景作文的素材開始，就應該選擇一些能夠激發(fā)學生的寫作興趣以及他們所喜歡的素材。教師除了把課內(nèi)的作文按教學要求給予學生指導并讓學生進行練習外，還應該在課外收集一些情景作文素材，有趣的情景作文素材，讓學生們進行練習。特別是小學三年級的學生，對于周圍一切事物都喜聞樂見，所以教師在課后搜集素材的時候要有目的的進行篩選，選出一些當下學生喜歡的、并且適合學生的題材來給學生進行練習。還要對這些材料根據(jù)學生的心理特點、認知特點進行優(yōu)化、加工和篩選。比如一些想象作文，一些童話類的作文素材。有趣的素材才能吸引學生，才能讓學生找到寫作的樂趣。2、情景的創(chuàng)設——以“美”入景不管是小學三年級，還是小學其他年段的小學生，他們對于一切美好的事物都是充滿期待和憧憬的，不管是外表還是內(nèi)在。作為教師，就應該把一切美好的事物都傳遞給學生。車爾尼雪夫斯基有一句名言“美就是生活?！边@句話告訴我們，一切美好的事物都在生活中；但是，這并不等于說生活中的任何事物都是美，生活中也有一些丑陋的東西。所以教師要引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的“美”，在我們的日常生活學習中可以帶給學生看到光明美好的東西太多了，這就需要教師去選取。所以在作文教學中，引導孩子去認識世界、認識社會，一定要選取那些美好積極的正面形象和一些正能量的事作為素材。這樣不僅能提高學生的審美能力，還能給孩子的發(fā)展帶來一些積極向上的作用。在創(chuàng)設情景的時候，教師應該把一些美好的事物創(chuàng)設在作文情景中，讓學生去體驗，去感受。比如在一堂《我喜歡的花》的作文教學課上，教師是這樣創(chuàng)設情景的:首先用多媒體展示一些不同的花的圖片，接下來讓學生們說一說，然后再給學生解釋這些花代表的寓意和含義。最后讓學生們進行選擇并解釋你為什么喜歡這種花。因為在現(xiàn)實生活中大部分的花的外形或者是花語，都是非常美麗而且還蘊含著極其美好的含義。學生們在看到這樣的圖片之后，會充滿著好奇心和興趣，因此為后面的寫作提供了很好的鋪墊。3、情景的展示——以“景”展現(xiàn)王昌齡曾在《詩格》中說過:“詩有三景，其一為物景，其二為情景，其三為意景?！彼郧榫皩τ谖娜俗骷覀兤鹬种匾淖饔谩２粌H如此，情景對于小學語文的作文教學也是有極大的幫助的。只有在教學中創(chuàng)設一些豐富多彩的情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，才能提高作文的效率。根據(jù)李吉林老師的情景教學理論可以從以下幾個方面來展示情景:（1）生活展現(xiàn)情景生活是一切創(chuàng)作的源泉。只有讓學生去走進生活，感受生活，觀察生活中的點點滴滴，學生才會有素材可寫。比如在三年級的一次作文課《我眼中的春天》教學課上。大部分學生一開口就是：“春天到了，春回大地，萬物復蘇……”的一些套話，可是問他是從哪里觀察到的時候，便回答不出來。這就需要學生去走進生活中觀察。由于顧及學生的安全，現(xiàn)在大部分學校是不允許學生外出的，但是學校里面是可以的。這時老師就可以帶著學生們在校內(nèi)進行觀察，可以觀察學校里的花草樹木，看看它們有一些什么樣的變化，同時提醒學生，在放學回家的路上、公園里。留心觀察周圍有一些什么樣的變化，然后根據(jù)學生所看到的所感受到的把它記下來，下一次上課就來和同學們老師一起分享，再進行寫作，這樣，同學們能夠?qū)懙臇|西就會更多。（2）實物演示情景實物演示情景。就是為了認識一些事物的本質(zhì)屬性，用一些實實在在的物體為核心，再設置一些必要的背景，讓學生進行觀察和表述。比如在三年級的作文課《觀察植物》，教師可以提前安排學生把自己最喜歡的一些植物帶來學校里面，在教學上，老師可以指導學生要對自己所喜歡的這