情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文中的教學(xué)現(xiàn)狀及策略探討-以小學(xué)三年級(jí)為例論文設(shè)計(jì)

引言（一）選題背景1、源于新時(shí)代對(duì)核心素養(yǎng)的呼喚核心素養(yǎng)具體來說就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及個(gè)人的發(fā)展中應(yīng)該具備的必要素養(yǎng)。其中在文化基礎(chǔ)中提出了人文底蘊(yùn)的要求，這些要求都與語文課程有著密切的聯(lián)系，而寫作則是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。就小學(xué)生語文習(xí)作來看，人文底蘊(yùn)與其關(guān)系主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面包括小學(xué)生將學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行沉淀與內(nèi)化，另一方面包括小學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)正確運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中的基本能力。此外，還包括小學(xué)生在習(xí)作過程中的價(jià)值取向及小學(xué)生面對(duì)習(xí)作的情感態(tài)度。核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊,2016(10):1-3.核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊,2016(10):1-3.2、源于語文課標(biāo)對(duì)寫作提出的要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要從學(xué)習(xí)者的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意，引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫作的個(gè)性和獨(dú)特性?！敝腥A人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以接近生活為基礎(chǔ)的作文情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到所創(chuàng)設(shè)的情景中，讓學(xué)生從情景體驗(yàn)中觀察和感受，進(jìn)而在寫作時(shí)寫出自己的真情實(shí)感。同時(shí)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！敝腥A人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.在習(xí)作過程中，不僅能體現(xiàn)出小學(xué)生綜合的知識(shí)素養(yǎng)，也能體現(xiàn)出小學(xué)生看世界的視角以及看現(xiàn)象的態(tài)度與價(jià)值走向，是抒發(fā)內(nèi)心情感和與人交流的一種方式。因此，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成部分。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.3、源于情景體驗(yàn)在作文教學(xué)中的地位情景體驗(yàn)作為一種教學(xué)方法，是教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象生動(dòng)為主體的情景，來引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解文本，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用情景體驗(yàn)的教學(xué)方法，可以激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，加深學(xué)生頭腦中的記憶，從而激起學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于寫作來說，創(chuàng)作的靈感通常來源于生活，與生活存在密切的關(guān)聯(lián)，靈活利用情景教學(xué)可以促使學(xué)生將寫作與生活相關(guān)聯(lián)，在生活中激發(fā)出創(chuàng)作靈感，活躍自身的思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。李秀英.淺談情境教學(xué)在語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2018(29):136李秀英.淺談情境教學(xué)在語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2018(29):136-142.4、源于實(shí)習(xí)經(jīng)歷與對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的反思根據(jù)本人在小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，在進(jìn)行作文批改的過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級(jí)習(xí)作內(nèi)容中“假”、“大”、“空”的現(xiàn)象較多，內(nèi)容空乏，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，可見學(xué)生并沒有真正領(lǐng)悟到習(xí)作的真正含義，對(duì)習(xí)作持一種隨意、忽視、逃避的態(tài)度。與此同時(shí)，在本人實(shí)際的作文教學(xué)中，前期是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式上課，但是根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得枯燥無味，參與課堂互動(dòng)少，以至于整堂課結(jié)束后并沒有達(dá)到良好的預(yù)期效果；并且在實(shí)習(xí)聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師其實(shí)已經(jīng)固定了自己的教學(xué)風(fēng)格并形成習(xí)慣，不愿創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，過度依賴多媒體，使得學(xué)生的興趣逐漸降低；或者不考慮學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，隨意的創(chuàng)設(shè)情景，難以抓住重難點(diǎn)，造成了情景的濫用及誤用，可見現(xiàn)狀是不容樂觀的。因此，為了激發(fā)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣、提高作文教學(xué)的效率，需要進(jìn)一步探討如何通過情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，來改善小學(xué)三年級(jí)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語文習(xí)作素養(yǎng)。（二）國內(nèi)外研究綜述1、國內(nèi)研究綜述劉勰在《文心雕龍·知音》中說“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披之以入情”，他提出心物交融說，以及“情以物遷，辭以情發(fā)”等觀點(diǎn)。童慶炳.文學(xué)理論教程第五版[M].北京：高等教育出版社，2015：124.說明了客觀事物會(huì)激發(fā)人的情感活動(dòng)，并且創(chuàng)作是由內(nèi)而外來進(jìn)行的，即先對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的有感而發(fā)而產(chǎn)生的情感，這種情感再通過通過童慶炳.文學(xué)理論教程第五版[M].北京：高等教育出版社，2015：124.李吉林老師的“情境教學(xué)”思想和教育理論反映在作文教學(xué)中,形成了具有特色的情境作文教學(xué)，李吉林老師在作文教學(xué)中主張教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一些豐富多彩的情境,并且以創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化“情境”作為主要教學(xué)的方式。李吉林老師的情境作文教學(xué)以在小學(xué)階段展開為主，其特點(diǎn)主要分為觀察情境，提供寫作源泉；進(jìn)入情境,激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)；拓寬情境,打開寫作思路；范文引路,教給習(xí)作方法；提早起步,提升寫作能力。李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)——李吉林與青年教師的談話[M].北京:人民教育出版社,2003.鄧澤棠老師根據(jù)小學(xué)中年級(jí)兒童呈現(xiàn)具體形象思維和抽象思維趨向均衡這一特征，鄧澤棠老師提出了情境作文的目標(biāo)：要體現(xiàn)發(fā)展性。并且提出了中年級(jí)情境作文的三個(gè)原則：激發(fā)兒童的情感內(nèi)驅(qū)力是情境作文教學(xué)突破口；發(fā)展兒童的觀察力是提髙作文能力的關(guān)鍵；擴(kuò)展觀察視野是優(yōu)化作文訓(xùn)練的途徑。對(duì)于如何優(yōu)化作文訓(xùn)練的途徑，他認(rèn)為：課堂上要用多種方式來創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，要把學(xué)生帶入自然和生活的情境中。王玉建.新課程背景下鄧澤棠“情境作文”的價(jià)值再探索[J].語文教學(xué)通訊，2013:41.施建平老師對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)也有一定的研究，施建平老師把想象類情境作文的指導(dǎo)策略歸納為：“攝像”——豐盈想象之源；“捕捉”——抓住想象之機(jī)；“刷新”——拓展想象之域；“引爆”——催開想象之花。施建平.開掘生命之泉澆灌夢想之花——對(duì)小學(xué)情境作文的探索與思考[J].江蘇教育研究.2016：12.他認(rèn)為生施建平.開掘生命之泉澆灌夢想之花——對(duì)小學(xué)情境作文的探索與思考[J].江蘇教育研究.2016：12.李白堅(jiān)教授認(rèn)為作文教學(xué)的特點(diǎn)是“注重教會(huì)學(xué)生攝取生活素材的本領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生寫作激情?！崩畎讏?jiān).21世紀(jì)我們怎樣教作文[M].上海：上海教育出版社,2005.而如何教會(huì)學(xué)生攝取生活素材，就需要教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從生活中尋找素材，再通過教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的情景，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的激情。李白堅(jiān).21世紀(jì)我們怎樣教作文[M].上海：上海教育出版社,2005.張化萬老師對(duì)小學(xué)生的生活作文做了如下界定：“小學(xué)生把參與到各項(xiàng)活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，用自己的語言，帶著真情實(shí)感地記錄、傾訴和交流的過程。這樣的作文才是學(xué)生真實(shí)生命的組成部分?！睆埢f.生活作文的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].教學(xué)月刊,2004（1）:65.表明了小學(xué)生的習(xí)作只有親身經(jīng)歷過，從中獲得不一樣的感受和啟發(fā)，才能寫出真情實(shí)感的作文。張化萬.生活作文的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].教學(xué)月刊,2004（1）:65.上海市特級(jí)教師賈志敏是采用小品表演和游戲的方法指導(dǎo)學(xué)生寫作文。他所采取的“小品表演”作文教學(xué)通過讓學(xué)生用自己所理解的角色來進(jìn)行表演，再現(xiàn)生活中的一些豐富多彩，生動(dòng)有趣的場景，小品表演能夠提高小學(xué)生的習(xí)作興趣。賈志敏老師的習(xí)作指導(dǎo)課關(guān)注的是學(xué)生的語言表達(dá)和思維方式的訓(xùn)練，只有表達(dá)的清楚，才能寫出好的文章。江蘇省特級(jí)教師于永正的“言語交際”作文教學(xué)，他的作文課是“真正根植于生活，將作文與生活熔于一爐，達(dá)到和諧統(tǒng)一?！庇谟勒?潘自由.小學(xué)“于永正,潘自由.小學(xué)“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”作文實(shí)驗(yàn)[M].濟(jì)南：山東教育出版社,2001.156.丁有寬老師的仿寫作文教學(xué)是提倡在學(xué)生寫作之前，教師給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆段?，讓學(xué)生根據(jù)范文來模仿，以提高學(xué)生的寫作積極性。其次，丁有寬老師認(rèn)為“寫作的基本途徑是：從讀中寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，突出重點(diǎn)，多讀多寫。”丁有寬.讀寫結(jié)合教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)[M].北京：人們?nèi)請?bào)出版社,1996.98.他倡導(dǎo)教師把閱讀和作文教學(xué)要緊密的結(jié)合起來。丁有寬.讀寫結(jié)合教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)[M].北京：人們?nèi)請?bào)出版社,1996.98.另外，北京市特級(jí)教師竇桂梅的創(chuàng)意作文教學(xué)，注重的是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。她主張給學(xué)生充分的自由和空間，“教學(xué)中，我從來不去束縛無忌的童言，更不在寫作技巧上做過多的指指點(diǎn)點(diǎn)，而是讓孩子們想說就說，想寫就寫，放開地想，放開地議?！备]桂梅.激情與思想[M].太原：山西教育出版社,2005.252.竇桂梅老師主張的是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，只有鼓勵(lì)創(chuàng)新，才能出現(xiàn)不一樣的火花。竇桂梅.激情與思想[M].太原：山西教育出版社,2005.252.2、國外研究綜述蘇格拉底的著名“產(chǎn)婆術(shù)”也體現(xiàn)了情境教學(xué)的重要性，他強(qiáng)調(diào)教育是由內(nèi)而外的，通過與學(xué)生的對(duì)話的方式將學(xué)生帶入他所描述的情境之中，將孩子們心靈中的那份好奇、那份求知的欲望不斷引出的過程；而不是由外而內(nèi)的模式化教學(xué)的過程。蘇格拉底在教學(xué)實(shí)踐中是通過師生談話的方式，比如給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些不同的問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)去思考去尋找問題的答案。美國教育家杜威的“教育即生活”理論，并不是將教育與生活中的萬事萬物是一樣的，而是一種在教學(xué)中，老師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，而這種情境是來自于生活，只有把熟悉的生活情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有深刻的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為“一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的。”這句話反映了人類認(rèn)知規(guī)律的一個(gè)重要特點(diǎn)：將抽象的知識(shí)直觀化、形象化，將有利于感性知識(shí)的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。郭紋.對(duì)《大教學(xué)論》的有效教學(xué)思想的思考[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,(04):116-119.對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)來說，通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，使學(xué)生能夠加深理解與體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)思考與感悟。郭紋.對(duì)《大教學(xué)論》的有效教學(xué)思想的思考[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,(04):116-119.盧梭在《愛彌兒》中也提及到情境教學(xué)，他要求學(xué)生去觀察大自然，待到學(xué)生對(duì)自然中的一切都產(chǎn)生好奇心之后，再向?qū)W生提出一些問題，讓他們回答。戴曉光.《愛彌兒》與盧梭的自然教育[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2013,(01):147-156.學(xué)生需要憑借自身對(duì)問題的認(rèn)知和感覺來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并不是由教師直接告訴他們答案。這種教師利用自然情境來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知的方法其實(shí)就是情境教學(xué)。戴曉光.《愛彌兒》與盧梭的自然教育[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2013,(01):147-156.蘇霍姆林斯基在他的著作《給教師的建議》中曾介紹了作文情境教學(xué)的觀點(diǎn)，即“通過對(duì)情境的觀察，來培養(yǎng)學(xué)生的直觀形象思維、抽象邏輯思維以及創(chuàng)造性思維。蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984:47.在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，他希望教師也能夠讓學(xué)生走進(jìn)大自然去感受世界，通過認(rèn)真觀察，來發(fā)現(xiàn)生活中的問題，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍下發(fā)展他們的想象力。蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984:47.在當(dāng)代，王愛娣的《美國語文》中也體現(xiàn)出情境作文教學(xué)，她寫道：“美國的作文課與生活和社會(huì)是相聯(lián)相通的。他們的作文不要求學(xué)生課上完成，教師給學(xué)生時(shí)間到社會(huì)中去調(diào)查，到圖書館等查閱資料?！蓖鯋坻?美國語文教育[M].廣西:廣西師范大學(xué)出版社,2007.這就體現(xiàn)出來情境作文教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際生活。表明了在日本的作文教學(xué)改革中，作文教學(xué)越來越重視學(xué)生寫作與實(shí)踐生活要相聯(lián)系。王愛娣.美國語文教育[M].廣西:廣西師范大學(xué)出版社,2007.綜上所述，無論是國內(nèi)還是國外的專家學(xué)者，在情境作文教學(xué)方面，都有了深入的研究，為情境作文教學(xué)提供了理論支撐。但在具體的實(shí)施過程中存在一些不足的地方，比如：很多教師雖然都了解情境教學(xué)，但在真正的教學(xué)實(shí)施過程中，并沒有發(fā)揮其真正的作用來輔助教學(xué)。通過查閱文獻(xiàn)等情況來看，情境作文教學(xué)理論研究很多，但對(duì)于分學(xué)段的情境作文教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)策略等方面的內(nèi)容并不是很多。但是對(duì)于小學(xué)生來說，教師在情境教學(xué)下的“情景體驗(yàn)”使用更廣泛。所以，本文將對(duì)作文教學(xué)中小學(xué)語文第二學(xué)段三年級(jí)的“情景體驗(yàn)”在作文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，依據(jù)李吉林情境教學(xué)理論等理論依據(jù)，來探討這個(gè)學(xué)段階段可以運(yùn)用和實(shí)施的策略。（三）研究的目的和意義1、研究的目的通過梳理查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，歸納小學(xué)語文情景體驗(yàn)作文教學(xué)的相關(guān)概念和特點(diǎn)，總結(jié)出小學(xué)三年級(jí)語文情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在作文教學(xué)的重要性，為更好地實(shí)施小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)提供充實(shí)的理論依據(jù)。就當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在作文教學(xué)中存在的問題，并分析問題的的成因，并提出一些切實(shí)可行的有效策略，以期進(jìn)一步提升小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣與習(xí)作能力。2、研究的意義（1）理論意義：第一，通過對(duì)情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查研究以及在出現(xiàn)的問題及成因分析后并提出有效的策略，讓教師們了解和加深情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)，更加完善小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用。第二，情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)更好的促進(jìn)小學(xué)語文教師更好地教作文，學(xué)生更好地寫作文，以及教師對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的有效開展以及教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的作用。（2）實(shí)踐意義第一，情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文教學(xué)中有利于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作的過程中提升習(xí)作水平，有利于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和習(xí)作興趣、提高學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第二，情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)施有利于教師在教學(xué)過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、提高教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)水平。第三，通過探討情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文教學(xué)的具體的實(shí)施中存在的問題，并進(jìn)一步分析存在問題的原因，從而提出有效的對(duì)策，優(yōu)化作文教學(xué)。（四）研究方法1、文獻(xiàn)法本研究主要通過登陸中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)等一些專業(yè)網(wǎng)站查閱并收集整理有關(guān)情境的著作、報(bào)刊、學(xué)術(shù)論文，對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真閱讀。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)閱讀關(guān)于小學(xué)語文作文情境教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文、期刊等文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、分析與總結(jié)。給論文研究以有利的理論指導(dǎo)，為論文研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2、問卷調(diào)查法本研究將以5所小學(xué)的三年級(jí)語文教師為樣本進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，再經(jīng)過分析找到解決問題的策略，提高小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量。3、訪談法在本研究中，筆者編寫訪談提綱，將在調(diào)查中對(duì)5所小學(xué)的三年級(jí)語文教師進(jìn)行訪談，深入了解當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)情景創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)在作文教學(xué)中的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)與總結(jié)其中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因。4、課堂觀察法在本研究中，筆者選取5所小學(xué)三年級(jí)語文作文教學(xué)課堂作為觀察對(duì)象，并設(shè)立有效的觀察表。筆者在任課教師允許的情況下，再對(duì)課堂進(jìn)行深入的觀察，并依據(jù)觀察表做出相應(yīng)的記錄，及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而展現(xiàn)情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在具體作文課堂中的實(shí)施情況，為論文的寫作提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。（五）相關(guān)概念界定1、情景體驗(yàn)李吉林老師在《小學(xué)語文情境教學(xué)》中非常明確地提出了情境教學(xué)的定義：“情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種模式?！崩罴?小學(xué)語文情境教學(xué):李吉林與青年教師的談話[M].北京.人民教育出版社,2003:5情景體驗(yàn)作為一種教學(xué)方法，核心在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，是教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象生動(dòng)為主體的情景，來引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解文本，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué):李吉林與青年教師的談話[M].北京.人民教育出版社,2003:52、作文教學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中擁有不可忽視的地位。作文教學(xué)是指“教師指導(dǎo)學(xué)生把自己切身經(jīng)歷的事情或把自己看到、聽到、想到的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！敝腥A人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物的能力。小學(xué)階段的作文教學(xué)，既要嚴(yán)格指導(dǎo)，也要鼓勵(lì)創(chuàng)新，以內(nèi)容為主，有目的有計(jì)劃地讓學(xué)生去接觸大自然，接觸社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于觀察和勤于思考的習(xí)慣。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.（六）小學(xué)作文情景體驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)1、李吉林情境教學(xué)理論在20世紀(jì)50年代，李吉林老師深受英語情景教學(xué)法的啟發(fā)，于是將情境運(yùn)用到了語文課程的教學(xué)中，并構(gòu)建了情境教育的理論框架及操作體系，成為我國素質(zhì)教育的重要模式之一。李吉林老師經(jīng)過實(shí)踐，提出了創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境的途徑：生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、語言描繪情境、表演體會(huì)情境李吉林，田本娜，張定璋.李吉林“情境教學(xué)——情境教育”[M]山東教育出版社，2000:22-30.。情境教學(xué)讓現(xiàn)在的小學(xué)語文作文課堂不再像以前一樣枯燥乏味，僅僅只是“灌輸式”的學(xué)習(xí)。讓教師通過情境教學(xué)，真正讓學(xué)生做到“我手寫我心”李吉林，田本娜，張定璋.李吉林“情境教學(xué)——情境教育”[M]山東教育出版社，2000:22-30.李吉林，田本娜，張定璋.李吉林“情境教學(xué)——情境教育”[M]山東教育出版社，2000:04—13.李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].北京:人民教育出版社.2006:36—42.2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是客觀的東西，而是人們在實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)新事物，用自身的經(jīng)驗(yàn)所作出的解釋和假設(shè)。在教學(xué)中，知識(shí)不是東西，學(xué)習(xí)不是接受東西，那么教學(xué)就不是傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。其實(shí)學(xué)生在寫作的過程中，就是一種知識(shí)建構(gòu)的過程，知識(shí)和學(xué)習(xí)是與情境化的活動(dòng)聯(lián)系在一起的，情景體驗(yàn)在作文教學(xué)中就是通過教師在課堂上創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的情景，來激發(fā)起三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生融入情景之后，能夠喚起學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)欲望，從而寫出真情實(shí)感的作文。3、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是在情境中建構(gòu)的，是與情境息息相關(guān)，相互聯(lián)系的。這主要是放在學(xué)習(xí)者的積極參與上，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)人與情境互動(dòng)的過程，并且學(xué)習(xí)是從真實(shí)活動(dòng)中主動(dòng)探索的過程。在作文教學(xué)中學(xué)生無話可寫的現(xiàn)象比比皆是，而情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則是主張教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生來獲得真實(shí)的感受和情感體驗(yàn)，寫出真情實(shí)意的文章。除此之外，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生合作來共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同樣在小學(xué)語文作文教學(xué)中，作文的評(píng)價(jià)機(jī)制可以通過學(xué)生之間的共同合作來進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，互相進(jìn)步。情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在作文教學(xué)中的現(xiàn)狀（一）調(diào)查設(shè)計(jì)1、問卷設(shè)計(jì)為了更好地了解小學(xué)三年級(jí)情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在作文教學(xué)中現(xiàn)狀，本人主要是從教師的角度來調(diào)查實(shí)施的情況，本次調(diào)查問卷一共20個(gè)選擇題，內(nèi)容主要是從四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的：情景選擇（1-4）、情景創(chuàng)設(shè)（5-7）、情景展示（8-16）和情景融入（17-20）。2、訪談設(shè)計(jì)為了能夠進(jìn)一步了解小學(xué)三年級(jí)情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在作文教學(xué)中現(xiàn)狀，多了解教師在一些教學(xué)問題上的原因，我對(duì)小學(xué)三年級(jí)語文教師進(jìn)行了一個(gè)訪談。訪談提綱也主要圍繞著四個(gè)維度：情景選擇（1-2）、情景創(chuàng)設(shè)（3-4）、情景展示（5-8）和情景融入（9-10）來進(jìn)行的。本人在訪談過程中也進(jìn)行了簡要的記錄，并在訪談結(jié)束后進(jìn)行了整理。3、課堂觀察設(shè)計(jì)為了能更加深入了解小學(xué)三年級(jí)情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在作文教學(xué)中現(xiàn)狀，本人去了三所小學(xué)，目的是對(duì)小學(xué)三年級(jí)的作文課堂進(jìn)行課堂觀察，并根據(jù)課堂觀察表在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)做好相應(yīng)的記錄，而課堂觀察表的設(shè)計(jì)也是圍繞著四個(gè)方面：情景選擇、情景創(chuàng)設(shè)、情景展示和情景融入來進(jìn)行的，并在課堂觀察結(jié)束后進(jìn)行了整理。（二）調(diào)查對(duì)象本次研究是對(duì)五所不同的小學(xué)三年級(jí)進(jìn)行的調(diào)查研究，把五所小學(xué)的三年級(jí)的語文教師定為調(diào)查對(duì)象，本次的調(diào)查研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法。（三）調(diào)查實(shí)施1、問卷調(diào)查實(shí)施本次問卷調(diào)查主要向5所不同小學(xué)三年級(jí)的語文教師發(fā)放“情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在作文教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查”，共發(fā)放教師問卷35份，回收有效問卷35份，回收率為100%。2、訪談?wù){(diào)查實(shí)施問卷調(diào)查結(jié)束之后，再根據(jù)教師們的時(shí)間對(duì)5所不同小學(xué)三年級(jí)的教師進(jìn)行了一個(gè)訪談，訪談內(nèi)容依照訪談提綱進(jìn)行。并在訪談過程中仔細(xì)記錄，訪談結(jié)束之后進(jìn)行整理。3、課堂觀察實(shí)施根據(jù)課堂觀察表，我在實(shí)習(xí)期間及假期期間僅對(duì)其中三所小學(xué)的三年級(jí)語文教師的作文課進(jìn)行聽課以及課堂觀察，并在課堂觀察中認(rèn)真記錄。（四）調(diào)查結(jié)果及其分析1、情景的選擇您主要是從語文教材中所提供的內(nèi)容來作為創(chuàng)設(shè)情景的素材嗎？您會(huì)對(duì)搜集到的作文情景您主要是從語文教材中所提供的內(nèi)容來作為創(chuàng)設(shè)情景的素材嗎？您會(huì)對(duì)搜集到的作文情景素材進(jìn)行篩選優(yōu)化嗎？您在備課時(shí)會(huì)利用其它資源搜集大量的作文情景素材嗎？除了教材，您還會(huì)利用其它途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景嗎？圖1關(guān)于教師情景選擇的調(diào)查結(jié)果從圖1中的小學(xué)三年級(jí)語文教師問卷調(diào)查結(jié)果可知：經(jīng)常使用語文教材所提供的內(nèi)容來作為創(chuàng)設(shè)情景素材的教師占的比例較大，有42.86%，一般使用教材創(chuàng)設(shè)情景素材的教師次之，說明了小學(xué)中年級(jí)的語文教師創(chuàng)設(shè)情景的素材主要是教科書。關(guān)于教師除了教材外還會(huì)不會(huì)利用其他途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景的調(diào)查中顯示，有時(shí)會(huì)這樣做的教師所占比例較大，有48.57%，說明了小學(xué)中年級(jí)語文教師選擇素材的途徑比較單一。關(guān)于教師備課時(shí)會(huì)不會(huì)利用其他資源搜集大量的作文情景素材這一項(xiàng)調(diào)查中顯示，有時(shí)會(huì)這樣做的教師所占比例較大，有51.43%，這表明了小學(xué)中年級(jí)語文教師備課時(shí)不太注重作文情景素材的收集。關(guān)于教師會(huì)不會(huì)對(duì)搜集到的作文情景素材進(jìn)行篩選、優(yōu)化這一項(xiàng)調(diào)查中顯示，有時(shí)會(huì)這樣做的教師所占比例較大，有37.14%，這表明了教師們直接將搜集到的素材拿來給學(xué)生用，忽視了對(duì)所選素材的篩選和優(yōu)化整理。2、情景的創(chuàng)設(shè)您在創(chuàng)設(shè)作文情景的時(shí)候會(huì)把作文教學(xué)目標(biāo)很好的融入情境之中嗎？您在創(chuàng)設(shè)作文情您在創(chuàng)設(shè)作文情景的時(shí)候會(huì)把作文教學(xué)目標(biāo)很好的融入情境之中嗎？您在創(chuàng)設(shè)作文情景的時(shí)候會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景，并且學(xué)生的興趣很高嗎？您在創(chuàng)設(shè)作文情景的時(shí)候會(huì)考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出直觀且?guī)в腥の缎缘那榫?，并且學(xué)生的興趣很高嗎？圖2關(guān)于教師情景創(chuàng)設(shè)的調(diào)查結(jié)果從圖2中的小學(xué)三年級(jí)語文教師問卷調(diào)查結(jié)果可知：關(guān)于教師在創(chuàng)設(shè)作文情景的時(shí)候，會(huì)不會(huì)把作文教學(xué)目標(biāo)很好的融入情景之中的調(diào)查結(jié)果表明，有時(shí)會(huì)這樣做的教師所占比例較大，有48.57%，而一般會(huì)這樣做的教師次之，表明了教師往往在創(chuàng)設(shè)情景的過程中忽視了作文教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于教師在創(chuàng)設(shè)作文情景的時(shí)候，會(huì)不會(huì)考慮到學(xué)生的學(xué)情，以及會(huì)不會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景，并且學(xué)生的興趣很高的這一項(xiàng)調(diào)查中顯示，有時(shí)會(huì)這樣做的教師所占比例較大，有42.86%，一般會(huì)這樣做的教師次之，這表明了教師有時(shí)候會(huì)忽視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及創(chuàng)設(shè)的情景是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)于教師創(chuàng)設(shè)作文情景的時(shí)候，會(huì)不會(huì)考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出直觀且?guī)в腥の缎缘那榫?，并且學(xué)生的積極性很高的這一項(xiàng)調(diào)查中。一般會(huì)這樣做的教師所占比例較大，有54.29%，這表明了教師們在創(chuàng)設(shè)作文情景的時(shí)候會(huì)忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)，有時(shí)候情景內(nèi)容脫離實(shí)際。3、情景的展示您會(huì)在整堂作文教學(xué)課中都將情景貫穿其中嗎？您會(huì)在作文教學(xué)的過程中為學(xué)生展示豐富多彩的情您會(huì)在整堂作文教學(xué)課中都將情景貫穿其中嗎？您會(huì)在作文教學(xué)的過程中為學(xué)生展示豐富多彩的情景嗎？您主要在作文教學(xué)的“導(dǎo)入”部分為學(xué)生展示作文情景嗎？圖3關(guān)于教師情景展示連續(xù)性的調(diào)查結(jié)果從圖3中的小學(xué)三年級(jí)語文教師問卷調(diào)查結(jié)果可知：關(guān)于教師會(huì)不會(huì)在整堂作文課中都將情景貫穿其中的調(diào)查結(jié)果顯示，有時(shí)候會(huì)這樣做的教師占的比例較大，有34.29%。一般會(huì)這樣做的教師占31.43%，說明了教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，不能一“景”到底，同時(shí)也說明了教師情景教學(xué)展示的連續(xù)性不強(qiáng)。關(guān)于教師會(huì)不會(huì)在作文教學(xué)的過程中，為學(xué)生展示豐富多彩的情景，這一調(diào)查結(jié)果顯示，有時(shí)候會(huì)這樣做的教師，占的比例較大，有54.29%，說明了教師在作文教學(xué)課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景比較少。關(guān)于教師是不是主要在作文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生展示作文情景這一調(diào)查結(jié)果顯示，有57.14%的教師經(jīng)常在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示情景，說明了教師在作文教學(xué)過程中往往只重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)部分的情景展示，而忽略了其他教學(xué)環(huán)節(jié)，也說明了教學(xué)情景設(shè)計(jì)的不連貫。在作文教學(xué)中您主要使用多媒體展示的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景嗎？在作文教學(xué)中您主要使用多媒體展示的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景嗎？您會(huì)讓學(xué)生走出課堂創(chuàng)設(shè)生活情景或通過角色扮演模擬生活情景嗎？在作文教學(xué)中您主要使用語言描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景嗎？在課堂中您會(huì)通過讓學(xué)生做游戲、角色扮演、講故事等方式來展示作文教學(xué)內(nèi)容的課堂情景嗎？圖4——關(guān)于教師情景展示手段的調(diào)查結(jié)果從圖4中的小學(xué)三年級(jí)語文教師問卷調(diào)查結(jié)果可知：關(guān)于教師在作文教學(xué)中主要使用語言描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景的調(diào)查結(jié)果顯示，有62.86%的教師經(jīng)常使用，這一情況占據(jù)了大部分，說明了教師在給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景的過程中主要使用的方法就是以語言表達(dá)為主。關(guān)于教師在作文教學(xué)中是不是主要使用多媒體展示的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景的調(diào)查結(jié)果中顯示，40%的教師和31.43%的教師經(jīng)常和總是使用多媒體，說明了在情景展示的過程中，教師主要依賴于多媒體的方式來給學(xué)生們展示情景。在關(guān)于教師在課堂中，會(huì)通過讓學(xué)生做游戲、角色扮演、講故事等方式來展示作文教學(xué)內(nèi)容的課堂情景，這一調(diào)查結(jié)果顯示，有時(shí)候會(huì)這樣做的老師占了大部分，有48.57%，這表明了教師在情景展示的過程中，教師沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，沒有真正做到讓學(xué)生有真切的體會(huì)和感受，教學(xué)方式缺乏了創(chuàng)新性。在關(guān)于教師會(huì)不會(huì)讓學(xué)生走出課堂，創(chuàng)設(shè)生活情景和通過角色扮演模擬生活情景這一調(diào)查結(jié)果中顯示，有時(shí)候會(huì)這樣做的教師占了大部分，有37.14%，一般和極少這樣做的有25.71%和22.86%，這一結(jié)果說明了教師忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，沒有讓學(xué)生走進(jìn)生活中去體驗(yàn)情景，感受情景。您會(huì)嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行作文教學(xué)嗎？在展示情境時(shí)出現(xiàn)的突發(fā)狀況您會(huì)嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行作文教學(xué)嗎？在展示情境時(shí)出現(xiàn)的突發(fā)狀況能及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)，并生成即時(shí)情景嗎？圖5關(guān)于教師情景展示生成的調(diào)查結(jié)果從圖5中的小學(xué)三年級(jí)語文教師問卷調(diào)查結(jié)果可知：關(guān)于教師會(huì)不會(huì)嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行作文教學(xué)，這一調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常會(huì)這樣做的和一般會(huì)這樣做的的教師都占了40%，說明了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，都是一成不變的按照教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行教學(xué)，也說明了教師的靈活性比較弱。關(guān)于教師在展示情景時(shí)出現(xiàn)的突發(fā)狀況能不能及時(shí)的有效應(yīng)對(duì)并生成即時(shí)情景，這一調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的教師只能有時(shí)候做到的比例較大，占了48.57%。說明了教師在應(yīng)對(duì)突發(fā)情況下，對(duì)一些問題不能靈活地加以應(yīng)對(duì)，同時(shí)也很難根據(jù)這些突發(fā)情況生成即時(shí)情景來進(jìn)行情景教學(xué)。情景的融入您會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來更好的融入作文情景中嗎？您會(huì)啟發(fā)學(xué)生通過進(jìn)行想象來更好的融入情景您會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來更好的融入作文情景中嗎？您會(huì)啟發(fā)學(xué)生通過進(jìn)行想象來更好的融入情景嗎？在學(xué)生融入情景的過程中，您會(huì)通過提問來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考嗎？當(dāng)學(xué)生融入情景并了解情境之后，您會(huì)讓學(xué)生通過語言來描述情景嗎？圖6關(guān)于教師情景融入的調(diào)查結(jié)果從圖6中的小學(xué)三年級(jí)語文教師問卷調(diào)查結(jié)果可知：關(guān)于教師會(huì)不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來更好地融入作文情景中，這一調(diào)查結(jié)果顯示，一般會(huì)這樣做的教師占的比例較大，有42.86%，有時(shí)候會(huì)這樣做的教師次之，占了34.29%，說明了教師在引導(dǎo)學(xué)生融入情景中的時(shí)候，沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，忽視了對(duì)他們觀察能力的培養(yǎng)。關(guān)于教師會(huì)不會(huì)啟發(fā)學(xué)生通過想象來更好地融入情景中的結(jié)果顯示，有時(shí)會(huì)這樣做的教師占的比例較大，有37.14%，說明了教師沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生通過想象來融入情景，限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。關(guān)于在學(xué)生融入情景的過程中，教師會(huì)不會(huì)通過提問來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，這一調(diào)查結(jié)果顯示，有時(shí)候會(huì)這樣做的教師占的比例較大，有37.14%，經(jīng)常能這樣做的教師次之，有28.5%。從而也說明了教師在學(xué)生融入情景的過程中，一部分教師能夠通過提問的方式很好的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，而另一部分教師則忽略了提問的重要性，也沒有根據(jù)情景及時(shí)的給予學(xué)生啟發(fā)。關(guān)于當(dāng)學(xué)生融入情景并了解情景之后，教師會(huì)不會(huì)讓學(xué)生通過語言來描述情景，這一調(diào)查結(jié)果顯示，有時(shí)候會(huì)這樣做的教師有34.29%，經(jīng)常會(huì)這樣做的教師次之，有31.43%，說明了有一部分教師能夠在學(xué)生融入情景之后，讓學(xué)生通過口述情景。讓學(xué)生理解情景，但也有一部分教師在融入情景之后，忽視了讓學(xué)生通過口頭表達(dá)來描述情景。情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在作文教學(xué)中存在的問題通過“情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)中的現(xiàn)狀”的一個(gè)問卷調(diào)查，從情景的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)、情景的展示和情景的融入四個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果的反映，再結(jié)合對(duì)小學(xué)中年級(jí)語文教師訪談以及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文情景作文教學(xué)存在著以下問題:（一）情景的選擇單一1、情景的選擇素材主要依賴于教材通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)中年級(jí)語文教師創(chuàng)設(shè)作文情景的素材主要都是來自于語文教材上所提供的內(nèi)容。除了教材以外，很少利用其他途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景。在對(duì)教師的訪談中也證明了這一點(diǎn)，當(dāng)教師被問到“您選擇作文情景素材的途徑是什么？為什么？”教師的回答如下：教師：“我大部分是選擇教材上的內(nèi)容，有時(shí)間的話，才會(huì)去收集其它一些素材，沒時(shí)間的話，就只用教材上的?！苯處煟骸拔矣X得教材上的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生已經(jīng)足夠，并且根據(jù)教師們的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)安排，并沒有太多時(shí)間為學(xué)生提供教材以外的素材?！痹谡n堂觀察中也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)中年級(jí)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的情境素材也都是來自于語文教材中每個(gè)單元的習(xí)作部分。課堂觀察如下：小學(xué)三年級(jí)語文教師的第一次習(xí)作訓(xùn)練：觀察維度觀察點(diǎn)情景選擇素材來源教材：部編版小學(xué)語文第三單元習(xí)作部分的題目《我來編童話》，讓學(xué)生根據(jù)語文課本中所提示的詞語“國王、黃昏、廚房、啄木鳥、玫瑰花”等一些詞來作為情景素材進(jìn)行習(xí)作。教師自身特長客觀物質(zhì)條件小學(xué)三年級(jí)語文教師的第二次習(xí)作訓(xùn)練：觀察維度觀察點(diǎn)情景選擇素材來源教材：部編版小學(xué)三年級(jí)第四單元習(xí)作部分的題目《續(xù)寫童話故事》，讓學(xué)生根據(jù)第四單元的課文《總也倒不了的老屋》，《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會(huì)叫的狗》這三篇課文內(nèi)容來續(xù)寫。教師自身特長客觀物質(zhì)條件由此可見，小學(xué)三年級(jí)語文教師在情景的選擇素材上比較單一，大多依賴于語文教材。2、教師備課思路狹窄，忽視對(duì)情景素材的篩選通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中年級(jí)語文教師在備課的時(shí)候很少花費(fèi)時(shí)間去搜集豐富的作文情景素材，即使收集到了素材，也并不會(huì)對(duì)素材進(jìn)行篩選和優(yōu)化，而是直接將這些素材拿來教學(xué)的時(shí)候使用。在對(duì)教師的訪談中也證明了這一點(diǎn)，當(dāng)教師被問到“您會(huì)對(duì)選擇出來的作文素材進(jìn)行篩選嗎？為什么？”教師的回答如下：教師：“我在備課的時(shí)候很少花費(fèi)時(shí)間去收集素材，這個(gè)教學(xué)時(shí)間緊張，就算收集到了素材，我也很少對(duì)素材進(jìn)行篩選和優(yōu)化，直接將別人的素材拿來使用比較方便?！苯處煟骸拔矣X得只要是作文素材，都可以拿來讓學(xué)生寫，讓學(xué)生接觸不同方面的素材，對(duì)學(xué)生也是一種鍛煉，我認(rèn)為不是很有必要對(duì)作文素材進(jìn)行篩選?！痹谡n堂觀察中也證實(shí)了這一點(diǎn)，課堂觀察如下：教學(xué)片段：《我心中的英雄》作文教學(xué)。（師代表教師，生代表學(xué)生）師：“同學(xué)們，在這個(gè)世界上有很多英雄，有救死扶傷的醫(yī)生，有保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士們，你們心中的英雄是誰呢？為什么呢？誰來說說？”生1：“老師，我心中的英雄是奧特曼！因?yàn)樗梢园压肢F消滅，而且戰(zhàn)斗力很強(qiáng)。”生2：“我心中的英雄是蜘蛛俠！因?yàn)樗鼙Ｗo(hù)別人”生3：“我心中的英雄是警察叔叔！因?yàn)樗梢宰娜??！睅煟骸巴郏】磥硗瑢W(xué)們心中的英雄有很多，大家想知道老師心中的英雄是誰嗎？”生：“想！”師：老師心中的英雄呀就是秦始皇，秦始皇可厲害了，他統(tǒng)一六國，統(tǒng)一文字、貨幣，修筑長城，北伐匈奴，做出了很多貢獻(xiàn)……”（接下來的都是這位教師對(duì)秦始皇的稱贊。）從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，老師在臺(tái)上講的慷慨激昂，但是大部分同學(xué)們卻表現(xiàn)出一臉茫然的樣子，從這里我看出了學(xué)生對(duì)教師講的沒有任何的興趣，因?yàn)樗麄兊年P(guān)注點(diǎn)都在“奧特曼、蜘蛛俠”這些動(dòng)漫人物身上，從而也說明了教師在選擇情景素材的時(shí)候沒有進(jìn)行優(yōu)化和篩選。教師覺得學(xué)生能夠聽懂他所描述的秦始皇。但是實(shí)際上有很大一部分同學(xué)對(duì)秦始皇并不了解，并且這是個(gè)歷史人物，離三年級(jí)有些學(xué)生的認(rèn)知有點(diǎn)遠(yuǎn)。學(xué)生們只覺得老師說他厲害他就是英雄，但并沒有讓學(xué)生覺得“英雄”體現(xiàn)在哪里，所以，當(dāng)教師介紹秦始皇的時(shí)候，學(xué)生并沒有產(chǎn)生共鳴。由此可見，教師備課時(shí)不太注重作文情景素材的收集，而是直接將搜集到的素材拿來給學(xué)生用，忽視了對(duì)所選素材的篩選和優(yōu)化整理。（二）情景的創(chuàng)設(shè)隨意1、情景的創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的實(shí)際生活通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，往往會(huì)忽略學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和和心理特點(diǎn)，以至于學(xué)生的興趣和積極性不是很高。在對(duì)教師的訪談中，當(dāng)教師被問到“您創(chuàng)設(shè)作文情景的依據(jù)是什么？為什么？”大部分教師的回答如下：教師：“我是有時(shí)候根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排，因?yàn)楝F(xiàn)在小學(xué)的教學(xué)安排比較緊，我得要先完成我得教學(xué)任務(wù)，才能去考慮其他，有時(shí)候根據(jù)我自己認(rèn)為適合學(xué)生的內(nèi)容方式，或者是我覺得對(duì)于學(xué)生有用的素材來創(chuàng)設(shè)情景，因?yàn)楫吘箤W(xué)生是要參加考試的?！痹谡n堂觀察中也證實(shí)了這一點(diǎn)，課堂觀察如下：教學(xué)片段：《我的童年趣事》習(xí)作教學(xué)片段。師：“同學(xué)們，每一個(gè)人的童年都有很多有趣的事情。老師也不例外。你們想知道嗎？生：“想！”師：“我童年的趣事呀有很多，但是讓我印象深刻的那就是我的母親帶我回外婆家插秧苗,這個(gè)插秧苗很講究，你們知道是怎么弄的嗎？（學(xué)生搖頭，紛紛表示不知道）師：“要左手拿秧苗，右手從左手秧苗分三四根出來，接著再用食指和中指鉗住秧苗的根部，掌心朝向秧苗，然后用力插入泥土中，最有趣的是插秧的腳步必須是往后走的，不然的話會(huì)把秧苗給踩歪了，小時(shí)候我比較調(diào)皮，然后把秧苗插得亂七八糟，最后還摔到了秧田里?！保▽W(xué)生反應(yīng)很平淡，老師卻笑了起來）師：“這就是老師的童年趣事，你們在童年中發(fā)生過哪些趣事呢，拿出筆來寫一寫吧！”在老師用她自己的經(jīng)歷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，她用了插秧苗的例子來講述給學(xué)生，但有些同學(xué)并沒有聽說過插秧苗，而且大部分孩子是城里的，也沒有經(jīng)歷過，這位老師通過語言描述創(chuàng)設(shè)的情景脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并沒有激發(fā)起學(xué)生的興趣。根據(jù)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教師一般都是以自己能夠理解的，喜歡的，和自己認(rèn)為適合學(xué)生來寫作的創(chuàng)設(shè)作文情景，所以有時(shí)候會(huì)忽略了學(xué)生喜歡的，學(xué)生能夠接受的，但是學(xué)生并沒有產(chǎn)生共鳴。所以，有時(shí)候當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)出一些教師認(rèn)為很好的情景時(shí)，學(xué)生給予的反應(yīng)并不是很強(qiáng)烈。所以，當(dāng)教師被問到“您認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的作文教學(xué)情景困難嗎？為什么？”大部分的教師的回答如下：教師：“我覺得創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境是有一定的難度的，因?yàn)樾枰紤]好多東西，不僅要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生是否喜歡，是否能夠接受，是否能夠融入情境中等一些問題都需要去考慮，如何讓學(xué)生有真實(shí)的情景體驗(yàn)然后寫出好的作文還是值得我們老師去思考的?！庇纱丝芍?，教師如果創(chuàng)設(shè)的情景脫離了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以及實(shí)際生活，將不能有效的進(jìn)行教學(xué)。2、情景的創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)新和生動(dòng)性通過課堂觀察還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中年級(jí)語文教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候缺乏創(chuàng)新和生動(dòng)性。具體表現(xiàn)在教師的照本宣科，語氣平淡，沒有感情。比如：教學(xué)片段：《我和——過一天？》習(xí)作教學(xué)片段。師：“我們看過很多神話和童話里面的人物，有的本領(lǐng)高強(qiáng)，愛憎分明，如哪吒、葫蘆娃；有的機(jī)智聰明，懲惡揚(yáng)善，如神筆馬良；有的美麗純潔，溫柔善良，如嫦娥、白雪公主。你了解他們嗎？喜歡他們嗎？生：“喜歡”師：“你還喜歡哪些人物呢？如果有機(jī)會(huì)和他們生活一天，你會(huì)選擇誰？你們會(huì)一起去哪里？會(huì)做些什么？會(huì)發(fā)生什么故事呢？”（學(xué)生開始在下面小聲議論著）師：“好，那現(xiàn)在同學(xué)們可以和同桌討論下，也可以在小組之間討論一下，討論好的就可以開始寫了?！睆倪@一堂作文教學(xué)課中我發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行作文課堂教學(xué)的時(shí)候照本宣科，讓學(xué)生討論完之后也沒有讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，整堂課沒有互動(dòng)，在教學(xué)方式上缺乏了創(chuàng)新性；同時(shí)，即便是按照課本讀，但是語氣很平淡，沒有感情，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏生動(dòng)性，以至于很多學(xué)生討論完之后拿起筆寫的時(shí)候沒有思路。（三）情景的展示單調(diào)1、情景展示過程沒有循序漸進(jìn)通過對(duì)教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中年級(jí)語文教師在作文教學(xué)課堂上很少把作文情景貫穿于整堂課中；并且很少為學(xué)生展示豐富多彩的情景；但是大部分的教師都是在作文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示作文情景，說明了教師注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景展示。在對(duì)教師的訪談中也證明了這一點(diǎn)，當(dāng)教師被問到“您會(huì)將豐富多彩的作文情景貫穿整堂作文課嗎？”教師的回答如下：“我很少會(huì)用情景的方式貫穿整堂作文課，因?yàn)槲矣X得這對(duì)于教師來說難度有點(diǎn)大，而且課堂教學(xué)時(shí)間有限。備課充分的話就會(huì)，不充分的話我們幾乎就是放在導(dǎo)入部分，想通過情境導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，然后就進(jìn)行其它環(huán)節(jié)了?！痹谡n堂觀察中也證實(shí)了這一點(diǎn)，課堂觀察如下：教學(xué)片段：《我喜歡的小動(dòng)物》習(xí)作教學(xué)片段。師:“同學(xué)們，動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥?，因?yàn)樗鼈兪刮覀兊纳罡佑腥ぃ銈兡芎屠蠋煼窒硐履阕钕矚g的動(dòng)物朋友是誰呢？”生1：“我喜歡小狗?！鄙?：“我喜歡小兔子?！睅煟骸跋旅娌乱徊吕蠋熛矚g的動(dòng)物朋友是誰吧？我們一起來看一看！”（說完教師在黑板上出示小貓的圖片，然后讓學(xué)生看一看，說一說。）師：“哇！這小貓真——，同學(xué)們能用一個(gè)詞來形容一下黑板上的這只小貓嗎？”生1：“特別可愛。”生2：“特別調(diào)皮?！睅煟骸拔衣牭接型瑢W(xué)說小貓可愛調(diào)皮，小貓活潑好動(dòng)，那你從哪里看出小貓?zhí)貏e可愛呢？誰來說一說？”生：“從它的外貌、動(dòng)作還有眼神?！保ń又蠋熅头懦鲋芏鴱?fù)先生寫的文章《貓》），學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師出示課文《貓》的時(shí)候，滿屏幕上都是文字，有些學(xué)生的興趣一下子就降低了，開始東張西望，不專心聽講了。由此可知，教師在展示過程中把情景展示放在導(dǎo)入部分，確實(shí)會(huì)激發(fā)孩子的興趣，但是并沒有真正的把孩子帶入情境中，所以說明了情景展示過程沒有循序漸進(jìn)，情景的中斷，會(huì)影響作文教學(xué)效果。2、情景展示途徑單一，多媒體使用頻繁通過問卷調(diào)查顯示。在作文教學(xué)中經(jīng)常使用語言描述和通過多媒體展示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景的教師占了大部分；而能讓學(xué)生通過做游戲、角色扮演、講故事或者是走出課堂創(chuàng)設(shè)生活情景的教師很少。在對(duì)教師的訪談中也證明了這一點(diǎn)，當(dāng)教師被問到“作文課堂上您都使用哪些方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景呢？為什么？”教師是這樣回答的：教師1：“我是經(jīng)常使用語言來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，因?yàn)橛谜Z言來創(chuàng)設(shè)情景是一種比較直接的方式，而且能夠節(jié)省課堂時(shí)間，而且我覺得作為一個(gè)語文老師，我的感情還是比較豐富的，語言表達(dá)會(huì)更好吧?！苯處?：“我是經(jīng)常使用多媒體，我比較擅長使用多媒體來教學(xué)，借助多媒體能夠更直觀的讓學(xué)生理解，教師也減少了備課的難度，資源多，還方便?！庇纱丝梢?，從而說明了教師的展示途徑比較單一，多媒體的使用率比較頻繁。而忽略了一些讓學(xué)生能夠通過自己的感官來感知和走進(jìn)生活中去體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，大部分教師比較喜歡使用語言描繪或者多媒體來展示情景。比如：教學(xué)片段1：《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》習(xí)作教學(xué)片段1。師：“同學(xué)們，你們家里有沒有特別的節(jié)日？比如說固定要給爺爺奶奶過生日或者其他的有意義的紀(jì)念日，那你們知道我們祖國的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？生：“知道，春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)……”師：“現(xiàn)在呀，老師給大家介紹一個(gè)我國的傳統(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)吧，元宵節(jié)是中國一個(gè)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，元宵節(jié)在每年的農(nóng)歷正月十五日，俗稱‘小年夜’，又稱上元節(jié)，再后來也稱為“燈節(jié)”，元宵節(jié)的習(xí)俗有吃元宵、踩高蹺、猜燈謎、舞龍、賞花燈、舞獅子等風(fēng)俗。師：“接下來就請同學(xué)們說說你喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日并說說你喜歡的原因吧?！鄙?：“我喜歡端午節(jié)，端午節(jié)是紀(jì)念屈原的日子，可以吃粽子。”生2：“我喜歡春節(jié)，因?yàn)轭A(yù)示著新的一年來臨，還可以收到壓歲錢?！睅煟骸巴瑢W(xué)們知道的可真多，接下來就請同學(xué)們拿起筆來寫一寫吧！”教學(xué)片段2：《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》習(xí)作教學(xué)片段2。教師播放視頻《小孩，你別饞》。師：“同學(xué)們，在兒歌中說到了很多節(jié)日，這節(jié)日是從我們的祖先開始一代一代傳下來的，我們把他們稱為傳統(tǒng)節(jié)日，大家從兒歌里聽到哪些節(jié)日呢？”生：“春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)”師：“那下面我們就來了解一下傳統(tǒng)節(jié)日。”（教師出示傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，讓學(xué)生討論）師：“那你最喜歡的節(jié)日是什么呢？”生1：“春節(jié)！”生2：“元宵節(jié)”師：“那結(jié)合我們的生活，說一說這些傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些習(xí)俗呢？”生1：“貼對(duì)聯(lián)，放鞭炮！”生2：“穿新衣服，給壓歲錢！”師：“那接下來就請同學(xué)們把你喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，以及你所知道的對(duì)應(yīng)的習(xí)俗，還有你喜歡的原因?qū)懴聛戆?！”這位教師采取情景展示的手段就是使用多媒體呈現(xiàn)一些中國的傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，例如春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等一些風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生欣賞后在進(jìn)行寫作文。通過幾次課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師們在使用多媒體為學(xué)生展示情景的時(shí)候，學(xué)生的熱情和積極性很高；用語言描述情景的時(shí)候，教師的語言表達(dá)并沒有讓學(xué)生覺得很有新奇感。3、教師應(yīng)對(duì)情景展示的突發(fā)狀況處理能力弱通過問卷調(diào)查表明小學(xué)中年級(jí)語文教師大部分是會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行作文教學(xué)。在對(duì)教師的訪談中也證實(shí)了這一點(diǎn)，當(dāng)教師被問到“您在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)是嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的嗎？為什么？”大部分教師是這樣回答的：教師：“基本上是按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的，都備好課了，當(dāng)然要按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)過程才不會(huì)亂，我講的時(shí)候有思路，學(xué)生聽的也有思路?！庇纱丝梢?，說明了教師在教學(xué)的過程中，是嚴(yán)格的按照教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行教學(xué)，也說明了教師的靈活性比較弱。但是在展示情景出現(xiàn)的突發(fā)狀況時(shí)，卻不能夠及時(shí)并且有效的應(yīng)對(duì)。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)情景展示的突發(fā)狀況處理能力比較弱。比如：教學(xué)片段：《假如我——》習(xí)作教學(xué)片段。師:“同學(xué)們，在你們自己的那個(gè)小小世界里，一定裝滿了很多很多的愿望，比如當(dāng)你看到葫蘆娃會(huì)各種本領(lǐng)，斬妖除魔救爺爺?shù)臅r(shí)候，會(huì)不會(huì)想到假如你自己也會(huì)這些本領(lǐng)該多好呢？”（出示葫蘆娃的圖片）師：“當(dāng)你做完作業(yè)感到疲倦時(shí)，也許會(huì)想，假如我是一條無憂無慮的小魚兒該多好?！保ǔ鍪疽粭l小魚兒）師：“你看到病魔奪取一個(gè)個(gè)人的生命時(shí)，也許會(huì)想，假如我是一名神醫(yī)該多好。”（出示‘神醫(yī)’扁鵲的圖片）師：“有些同學(xué)是不是希望自己的這些神奇的愿望有一天能夠?qū)崿F(xiàn)呀，老師就有一個(gè)方法，就是將你的愿望寫下來”正當(dāng)教師讓同學(xué)們進(jìn)行討論的時(shí)候，有一只蜜蜂突然飛了進(jìn)來，同學(xué)們出于本能的害怕，全班同學(xué)就開始慌亂起來。有的同學(xué)在那兒大叫，有的同學(xué)拿書去拍打。這時(shí)候這位老師的說了一句:“看什么看，回到自己的座位上，把窗子打開，讓它飛走就行了?！笨墒峭瑢W(xué)們的眼睛卻一直盯著那只蜜蜂飛來飛去。從這堂課中看出了教師在面臨突如其來的狀況沒有很好的處理。就像本堂課中，當(dāng)那只蜜蜂飛進(jìn)來的時(shí)候，教師就可以把這只蜜蜂作為素材，可以讓學(xué)生進(jìn)行想象假如我是一只蜜蜂，我會(huì)怎么做呢？可是這位教師并沒有這樣做，忽略了一個(gè)很好的素材。（四）情景的融入重“景”輕“情”1、教師沒能由表及里指導(dǎo)學(xué)生融入情景通過問卷調(diào)查可以看出教師在讓學(xué)生融入情景的過程中，大部分教師不能夠指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、想象、提問啟發(fā)等方式讓學(xué)生更好地融入情景中，在對(duì)教師的訪談中也證明了這一點(diǎn)，當(dāng)教師被問到“您會(huì)用什么方法來指導(dǎo)學(xué)生更好的融入情景中呢？為什么？”大部分教師是這樣回答的：教師：“我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察，然后讓他們自由發(fā)揮想象，因?yàn)槿昙?jí)的作文基本都是以想象作文為主，我覺得讓學(xué)生自己觀察，可以很好地鍛煉他們的觀察能力?！庇纱丝芍?，教師只是讓學(xué)生自己觀察，并沒有指導(dǎo)學(xué)生如何觀察能由表及里指導(dǎo)學(xué)生融入情景。課堂觀察中也得知，教師是通過學(xué)生自己的觀察來進(jìn)行判斷，并沒有太細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生。比如：教學(xué)片段：《我家里的“動(dòng)物園”》習(xí)作教學(xué)片段。師:“同學(xué)們，我們都有自己喜歡的動(dòng)物，老師也有喜歡的動(dòng)物，老師這里有兩個(gè)謎語，大家猜猜它們分別是什么？師：“八字須往上翹，說話好像娃娃叫，只洗臉不梳頭，夜行不用燈光照。”（貓）師：“凸眼睛，闊嘴巴，尾巴要比身體大，碧綠，水草襯著它，好像一朵大紅花?！保ń痿~）師:“同學(xué)們都猜對(duì)了，大家對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)有一定的了解了，如果你把自己的家想象成一個(gè)動(dòng)物園，是不是很有意思呢？哪位同學(xué)來說一下呢？生1:“我覺得我的弟弟像一只小熊貓，因?yàn)樗麄€(gè)子小小的，眼睛大大的，很可愛?！睅?“噢，原來你的弟弟像熊貓一樣很可愛！”生2:“我覺得我的爸爸像長頸鹿，每一次放在柜子上的東西，我都?jí)虿恢前职忠惶志投寄苣玫??！睅?“這位同學(xué)的意思是爸爸像長頸鹿一樣個(gè)子比較高呀?！鄙?:“我覺得我的媽媽就像一只老虎，有時(shí)候有點(diǎn)兇，因?yàn)槠綍r(shí)我做錯(cuò)事情了，媽媽就會(huì)對(duì)我生氣，我就很害怕?！睅?“原來你是說你的媽媽性格像老虎呀，那是在你做錯(cuò)事的時(shí)候?qū)Π?，你聽話了媽媽不就不這樣了嗎？”從本堂課中發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生所思所想，并沒有幫助學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，也沒有指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫，如何去觀察，如何去發(fā)現(xiàn)，為什么會(huì)這樣認(rèn)為的，只是一筆帶過。這說明了教師對(duì)學(xué)生的寫作前的指導(dǎo)還不夠深入。2、忽視學(xué)生用語言再現(xiàn)情景從通過對(duì)小學(xué)三年級(jí)語文教師的問卷調(diào)查了解到，當(dāng)學(xué)生融入情景之后，有一部分老師會(huì)讓學(xué)生通過語言來描述情景，而另外一部分教師很少讓學(xué)生通過語言來描述情景，通過課堂觀察后發(fā)現(xiàn)，很少讓學(xué)生來描述情景的教師，基本是由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制和教師忽略了讓學(xué)生用語言再現(xiàn)情景的環(huán)節(jié)。教學(xué)片段：《國寶大熊貓》的習(xí)作教學(xué)片段:師:“老師給大家猜個(gè)謎語。西邊來了一個(gè)怪，戴副眼鏡好氣派，拿著竹笛不去吹，張著嘴兒吃起來。大家猜一猜這是什么動(dòng)物呢？”生：“熊貓”師:“是的，就是我們的國寶大熊貓，大家在電視里或者動(dòng)物園里都見過這位國寶朋友吧！今天呢，就讓我們來對(duì)大熊貓進(jìn)行觀察，并讓我們用文字把它寫在作文中，下面老師先給大家播放一個(gè)視頻，是關(guān)于大熊貓的，看一看它的樣子是什么，它喜歡吃什么？他的生活習(xí)慣又有哪些？”（教師播放視頻）師：“看完視頻之后小組討論一下，把你看到的和了解到的先寫到紙上?！蓖ㄟ^課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師播放完視頻之后，并不是讓學(xué)生先用語言描述所看到的，而是讓學(xué)生先寫，教師忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生說一說他們觀察到了什么，他們有什么樣的感受之類的，因?yàn)檎f是寫的基礎(chǔ)，如果讓學(xué)生直接寫的話，學(xué)生的寫作思路可能會(huì)有所限制。四、情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在作文教學(xué)中的問題歸因（一）教師教學(xué)方面1、教師對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不全面教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。在作文教學(xué)中，只有明確了作文教學(xué)目標(biāo)才能更好的進(jìn)行教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的說過：“三、四年級(jí)課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.其次，在與教師的訪談中還總結(jié)出，教師在創(chuàng)設(shè)作文情景的時(shí)候大多是根據(jù)他們認(rèn)為當(dāng)下學(xué)生比較喜歡的事物或者是一些熱門的話題，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為習(xí)作教學(xué)最后不僅是能讓學(xué)生寫好作文，更重要的是面對(duì)考試作文能否得高分。根據(jù)對(duì)教師的訪談“您認(rèn)為情景教學(xué)的效果如何？為什么？”教師是這樣回答的：教師1：“我認(rèn)為情景教學(xué)的效果還是比較好的，因?yàn)槟軌蛱岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不至于讓學(xué)生感到習(xí)作課枯燥乏味。教師2：“我認(rèn)為在習(xí)作課上運(yùn)用情景教學(xué)，加大了我們老師的備課難度，同時(shí)會(huì)影響了教學(xué)時(shí)間安排，因?yàn)槲矣X得無論用什么方法教學(xué)，學(xué)生在考試的時(shí)候?qū)懗鰜聿攀呛玫??！庇纱丝梢钥闯鼋處煂?duì)作文教學(xué)目標(biāo)理解比較片面，只是認(rèn)為教學(xué)是為了考試，但實(shí)際意義上，作文教學(xué)如果脫離了作文教學(xué)的目標(biāo)，將不能有效的進(jìn)行教學(xué)。2、教學(xué)情景資源沒有合理的開發(fā)利用教學(xué)資源是為了能有效開展教學(xué)而提供素材等各種可被利用的條件。在進(jìn)行情景教學(xué)的過程，小學(xué)中年級(jí)語文教師基本上是依賴教材上所提供的內(nèi)容來進(jìn)即每個(gè)單元的習(xí)作部分來進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的。通過訪談“為什么用教材上的內(nèi)容作為素材？”教師的回答如下：教師：“是因?yàn)檫@部分內(nèi)容是根據(jù)整個(gè)單元的主題來進(jìn)行的，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的主題在習(xí)作中進(jìn)行深化和鞏固；其次是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間安排和教學(xué)計(jì)劃的限制，我們在課后就沒有大量時(shí)間去搜集素材，而且我覺得把教材上的完成才是首要的。”在訪談中“您會(huì)將豐富多彩的作文情景貫穿整堂作文課嗎？”據(jù)統(tǒng)計(jì)大部分教師表示不會(huì)，原因總結(jié)如下：教師：“在整堂課上都給學(xué)生展示豐富多彩的情景是有一定的難度的，因?yàn)橐紤]到情景之間的過渡銜接，甚至有時(shí)候還會(huì)造成情景的濫用，讓學(xué)生被一些有趣的事物所吸引住，從而降低了教學(xué)效果?！痹谠L談中“作文課上，您都是用哪些方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景呢？”經(jīng)過對(duì)訪談結(jié)果的整理與總結(jié)，大部分教師回答的是要么使用多媒體，要么通過自己的語言來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。從訪談中得知原因，使用多媒體的教師認(rèn)為讓座更能直觀的，清楚的表達(dá)情景，而且學(xué)生們有很大的興趣。而使用語言來創(chuàng)設(shè)情景的教師認(rèn)為，這樣做比較方便簡單，但是學(xué)生的反應(yīng)不是太強(qiáng)烈，并不是很吸引學(xué)生。由此可知，小學(xué)三年級(jí)教師經(jīng)常使用的教學(xué)資源比較單一，并且有時(shí)候不能很好地利用。學(xué)生學(xué)習(xí)方面1、缺乏語言積累通過前文教師的作文教學(xué)片段發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候即使老師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情景十分豐富，但讓學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行語言表達(dá)或者文字表達(dá)的時(shí)候，情況卻不容樂觀，比如學(xué)生在老師的引導(dǎo)下體驗(yàn)情景，在課堂上表現(xiàn)出了很高的積極性，積極配合老師的教學(xué)。但情景體驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生在語言表達(dá)和遣詞造句方面還是有很大問題，想一點(diǎn)說一點(diǎn)。這反映出了學(xué)生的語言積累還不足夠，心里能夠想到很多，但是不知道在表達(dá)方面還需要不斷加強(qiáng)。2、缺少生活體驗(yàn)生活是寫作的來源，但是對(duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)校里面學(xué)習(xí)的時(shí)間占據(jù)了大部分，他們學(xué)習(xí)到的只是書本上的知識(shí)，缺乏的是走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活中去體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師在課堂上用教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中引起共情點(diǎn)，學(xué)生就要多增加生活體驗(yàn)，在前文《我的童年趣事》作文教學(xué)片段中，教師所講的“插秧苗”，很多學(xué)生表示沒聽說過，甚至還有學(xué)生水稻和小麥分不清的情況，這從側(cè)面反映出了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識(shí)不是來自學(xué)生的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，新課改強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)踐，需要教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)也是教師進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)感到困難的一個(gè)原因。（三）學(xué)校管理方面1、教學(xué)設(shè)施不完善通過觀察和了解到教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，都是在班級(jí)教室內(nèi)進(jìn)行，能夠用到的教學(xué)設(shè)備就是多媒體，在我所觀察的班級(jí)中，有出現(xiàn)多媒體設(shè)備是有損壞的，但學(xué)校并沒有及時(shí)的對(duì)有問題的設(shè)備進(jìn)行修理，所以在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，只能依靠教師通過語言來描繪情景，相對(duì)于使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，沒有使用多媒體教學(xué)的班級(jí)學(xué)生的積極性不高。另外，除了多媒體以外并沒有輔助教師進(jìn)行情景教學(xué)的一些設(shè)施或者場地，這讓教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)有一定的局限性。2、不重視情景體驗(yàn)教學(xué)通過在與教師的訪談中得知，教師除了教材之外，很少會(huì)收集作文情景素材的原因除了教學(xué)任務(wù)安排緊張，沒有時(shí)間去收集，還有學(xué)校在這一方面對(duì)教師在進(jìn)行作文教學(xué)的方式方法沒有太多的要求，比較重視的還是學(xué)生最后的考試成績。除此之外，有關(guān)情景體驗(yàn)教學(xué)的講座或者學(xué)習(xí)比較少，從學(xué)校這個(gè)大環(huán)境來看，不太重視情景體驗(yàn)教學(xué)，那么，在教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)候就沒有這個(gè)意識(shí)。（四）教學(xué)實(shí)施過程方面1、實(shí)施過程不全面通過問卷調(diào)查以及訪談“您會(huì)將豐富多彩的作文情景貫穿于整堂作文課中嗎？”經(jīng)過對(duì)訪談結(jié)果的整理與總結(jié)，教師們大部分回答是很少會(huì)這樣做的，通過課堂觀察也發(fā)現(xiàn)教師們主要集中在作文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示作文情景。經(jīng)過總結(jié)，原因是教師認(rèn)為導(dǎo)入部分對(duì)于他們的教學(xué)設(shè)計(jì)來說比較適合也比較容易，而且小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長，想通過導(dǎo)入部分的情景創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的興趣。但是，小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，課堂觀察發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在導(dǎo)入部分的時(shí)候聽的比較感興趣，但是一旦導(dǎo)入部分結(jié)束進(jìn)入正題的時(shí)候，學(xué)生的興趣便會(huì)降低，開始出現(xiàn)上課走神的情況，當(dāng)教師開始布置學(xué)生寫作文的時(shí)候，有些學(xué)生便無從下筆。所以，情景的中斷，連續(xù)性不強(qiáng)也是教師在教學(xué)實(shí)施過程中的不全面，也會(huì)影響作文教學(xué)效果。2、實(shí)施過程缺乏趣味性小學(xué)三年級(jí)的作文是以想象類的作文為主，而小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生是極具想象力的，整個(gè)世界在學(xué)生們的想象中，變得五彩繽紛，像童話一般。從調(diào)查問卷中看出教師很少會(huì)通過角色扮演，講故事等一些生動(dòng)有趣的形式來進(jìn)行教學(xué)，而主要采用多媒體的方式來進(jìn)行。人是需要進(jìn)行情感交流的，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師忽略跟學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)忽略了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性。（五）作文評(píng)價(jià)方面1、教師對(duì)作文評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不全面作文評(píng)價(jià)對(duì)于作文教學(xué)來說是十分重要的。不同年級(jí)的學(xué)生有不同的作文目標(biāo)，從而作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不同。通過訪談“您會(huì)用什么方法來指導(dǎo)學(xué)生更好地融入情景？”經(jīng)過對(duì)訪談結(jié)果的整理與總結(jié)，大部分的教師表明對(duì)學(xué)生融入情景的時(shí)候很少做指導(dǎo)，因?yàn)榻處焸冇X得學(xué)生在觀察想象的時(shí)候，是屬于他們自己的思維活動(dòng)，與寫作文之前的指導(dǎo)評(píng)價(jià)相比較而言，教師更看重的是他們寫完作文之后的結(jié)果，他們認(rèn)為，只有學(xué)生寫完了作文，根據(jù)它所寫的內(nèi)容才能更好的進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此忽略了作文評(píng)價(jià)中寫作前的評(píng)價(jià)。也沒有更好的認(rèn)識(shí)作文評(píng)價(jià)包括寫作前、寫作中、寫作后的評(píng)價(jià)。在對(duì)教師的訪談中“作文教學(xué)后，您是如何對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的，為什么？”有教師是從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容上來回答的，回答如下：“我是根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容是否偏題，字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，語句是否通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否使用正確這些基本的來進(jìn)行評(píng)價(jià)的?！辈⑶腋鶕?jù)反饋，教師在學(xué)生寫完作文之后，上交的作業(yè)中，幾乎是打個(gè)分?jǐn)?shù)，很少寫評(píng)語。由此可知，說明了教師對(duì)待作文評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不全面。2、作文評(píng)價(jià)主體單一在對(duì)教師的訪談中“作文教學(xué)后，您是如何對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的，為什么？”有教師是從評(píng)價(jià)的主體來回答的，回答如下：“一般是我們教師自己評(píng)價(jià)，很少甚至不會(huì)拿給學(xué)生評(píng)價(jià)，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生他還不太懂怎批改作文，只會(huì)憑他的主觀意愿去修改，比如和誰玩的好就分打得高一些，不會(huì)客觀的對(duì)待?！庇纱丝梢钥闯?，教師在作文評(píng)價(jià)的主體比較單一，主要是以教師評(píng)價(jià)為主，原因是在于教師擔(dān)心學(xué)生不能夠客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此忽略了其它評(píng)價(jià)主體，比如學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。情景體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)在作文教學(xué)中的策略探討（一）教師教學(xué)策略1、全面理解作文教學(xué)目標(biāo)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)三~四年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”，“觀察周圍世界，能不拘形式的寫下自己的見聞感受和想象……”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.在作文教學(xué)中，只有學(xué)生喜聞樂見的事物能夠吸引他們，所以通過情景教學(xué)的方法有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)不同情中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.另外，課標(biāo)中還指出“小學(xué)3~4年級(jí)的課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?！敝腥A人民共和國教育部中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.2、合理開發(fā)利用教學(xué)情景資源教師資源。教師在作文教學(xué)中占主導(dǎo)地位，所以這就需要教師充分的利用自身的優(yōu)勢來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景提供一定的條件。比如有的教師擅長畫畫，在創(chuàng)設(shè)情境或者是情境展示的時(shí)候，教師就可以簡單直觀畫出來，既節(jié)省了時(shí)間，還讓自己的優(yōu)勢得到發(fā)揮。擅長音樂的教師，可以在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，利用音樂和舞蹈來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而有利于情境作文教學(xué)的實(shí)施。有的教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，情感很豐富，那就可以利用語言來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用情感飽滿的語音語調(diào)，把學(xué)生帶入情境之中。所以，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用自身的資源，情境作文教學(xué)的效果才能有所提高。學(xué)生資源。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生是具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，他們也具備了一定的直接經(jīng)驗(yàn)和一些認(rèn)知。但教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，還是要考慮它的直觀性和趣味性，才能夠讓學(xué)生更容易接受。學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，這就需要教師在選擇作文情景素材的時(shí)候，應(yīng)該多關(guān)注一些學(xué)生喜歡的，比如小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生多以想象類的作文為主，教師在平時(shí)的教學(xué)中就可以設(shè)計(jì)一些奇思妙想的內(nèi)容來作為素材進(jìn)行教學(xué)，只有適合學(xué)生的，他們感興趣的，才能激發(fā)習(xí)作興趣，寫出自己真實(shí)的感受。教學(xué)資源。比如：教科書、多媒體設(shè)備、掛圖等。現(xiàn)在的小學(xué)課堂基本都擁有了多媒體，教師要學(xué)會(huì)利用這一資源。讓教學(xué)更加豐富多彩，可以制作精美的課件來呈現(xiàn)給學(xué)生，開拓學(xué)生的眼界，同時(shí)教學(xué)更為豐富。但是教師要合理的利用，而不是過多地頻繁地使用多媒體，而造成對(duì)多媒體的過度依賴和濫用。其他教學(xué)資源，比如大自然的資源，大自然中有著豐富多彩的情景素材，例如春夏秋冬，花草樹木，日月星辰，山川田野，風(fēng)云雨雪等。情景的創(chuàng)設(shè)不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還有課堂以外。教師可以從大自然中選取素材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，感受生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍的那些鮮明生動(dòng)的形象。用這些素材在教學(xué)中讓學(xué)生感知之后，再逐步激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生打開思路，這樣作文效果將會(huì)大大提升。3、提升自身的教學(xué)能力和素質(zhì)教師提升自身素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的需要、是學(xué)校發(fā)展的需要、是教師自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。教師在課堂教學(xué)中除了教授學(xué)生知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要幫助學(xué)生進(jìn)行反思等一系列教學(xué)活動(dòng)。情景教學(xué)對(duì)于教師來說本身難度就很大，需要教師具備一定的教學(xué)能力。除此之外，還要具備創(chuàng)造性使用教材的能力，這就要求老師有能夠?qū)滩牡脑賱?chuàng)造的能力。此外，在大部分地區(qū)，雖然擁有了多媒體的教學(xué)設(shè)備，但是很多教師沒有具備掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。今天經(jīng)常出現(xiàn)的照本宣科的教師已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求了，這就需要老師們不斷地學(xué)習(xí)和提高自身的教學(xué)能力和素質(zhì)。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)策略1、擴(kuò)大閱讀量，積累語言閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，大量的閱讀，能夠?yàn)榱?xí)作提供語言積累。要豐富學(xué)生習(xí)作中的語言，還是需要多讀有益的讀物或者一些名著，學(xué)生除了要多讀課內(nèi)要求的閱讀篇目，課外閱讀也不能忽視，比如《魯賓遜漂流記》、《格列佛游記》和《海底兩萬里》等讀物。只有在閱讀中不斷的積累，才能在習(xí)作中厚積薄發(fā)。在閱讀的時(shí)候還應(yīng)該學(xué)會(huì)及時(shí)記錄，做到“口到、眼到、心到”，當(dāng)然還不能忘記“手到”，因?yàn)檫@也是積累語言的一個(gè)好方法，比如寫讀書筆記，畢竟寫一遍比讀一遍的效果要好很多，除此之外，還應(yīng)該單獨(dú)準(zhǔn)備一個(gè)本子，把在閱讀書籍中讀到的好詞、好句、好段摘抄下來，一點(diǎn)一滴的慢慢積累語言，在寫作文的時(shí)候就可以使用這些句子。這并不是要讓學(xué)生寫作時(shí)一字不漏地默寫下來，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒這些優(yōu)秀的句子模仿寫出好的句子，學(xué)會(huì)舉一反三。這樣做能夠在學(xué)生習(xí)作的遣詞造句上得到提升。2、多觀察自然生活，增加生活體驗(yàn)葉圣陶先生曾說：“作文這件事，離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”葉圣陶.葉圣陶教育文集1.[M].北京.人民教育出版社,1994.生活可以為習(xí)作創(chuàng)造更多的素材。在情景教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)是相結(jié)合的。對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情景感到陌生，大部分是因?yàn)樗麄儗?duì)有些事物只是概念性的認(rèn)識(shí)而不是親眼所見，或者是親身經(jīng)歷過的，所以覺得無話可寫，因此學(xué)生要學(xué)會(huì)留心觀察生活中的事物，可以去看一看，聞一聞，摸一摸，親自體驗(yàn)會(huì)比在書本上直截了當(dāng)?shù)母嬖V你印象要深刻的多。只有經(jīng)歷過了，才能不斷開拓學(xué)生的思維能力，因此，葉圣陶.葉圣陶教育文集1.[M].北京.人民教育出版社,1994.（三）學(xué)校管理策略1、提供教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)“教學(xué)”是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合在一起的。作為教師，只有不斷豐富自己的知識(shí)能力，才能把更好的教育傳授給學(xué)生。大部分的學(xué)校，因?yàn)閹熧Y緊張或者是教學(xué)任務(wù)的繁重。使得很多教師缺少外出觀摩和學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在不斷發(fā)展中，有些時(shí)候，可能教師的教學(xué)需求不能夠滿足學(xué)生，這就需要教師學(xué)習(xí)一些更好的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生。情景體驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于小學(xué)教師們來說是一個(gè)很好的教學(xué)方法，但是應(yīng)該如何具體的實(shí)施，如何才能做到教有成效，教師們還在處于一種探索的階段，因此有一些想法也受到了限制。所以學(xué)校應(yīng)該多鼓勵(lì)多支持教師外出觀摩學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和先進(jìn)的教學(xué)方法。這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)及其教學(xué)的完善提供一個(gè)很好的基礎(chǔ)。2、不斷完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備在國家的大力支持下，大部分地區(qū)的小學(xué)課堂上都擁有了多媒體教學(xué)設(shè)備，這為教師的教學(xué)提供了很大的便利。但是擁有多媒體設(shè)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些更多有利于情景教學(xué)的條件，比如：可以對(duì)加大對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)資金的投入，完善現(xiàn)代教育設(shè)施設(shè)備，定時(shí)對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行維修和檢查，以便于教師可以更好的展示一些教學(xué)內(nèi)容；其次，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一個(gè)情景教學(xué)場地，為教師和學(xué)生創(chuàng)造一些更好地教學(xué)條件，比如可以合理地開發(fā)利用校內(nèi)的一些場地，也可以對(duì)某間教室進(jìn)行改造，來布置一些場景，為作文教學(xué)提供充足的條件。（四）作文情景教學(xué)實(shí)施策略1、情景的選擇——以“趣”相聯(lián)李吉林老師曾說過：“對(duì)于有好奇心，求知欲望的兒童來講，情景教學(xué)過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。”其實(shí)，情景教學(xué)就是一種讓學(xué)生在進(jìn)行寫作前產(chǎn)生一種寫作樂趣。它能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，所以，從最開始教師選擇情景作文的素材開始，就應(yīng)該選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及他們所喜歡的素材。教師除了把課內(nèi)的作文按教學(xué)要求給予學(xué)生指導(dǎo)并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)外，還應(yīng)該在課外收集一些情景作文素材，有趣的情景作文素材，讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)。特別是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于周圍一切事物都喜聞樂見，所以教師在課后搜集素材的時(shí)候要有目的的進(jìn)行篩選，選出一些當(dāng)下學(xué)生喜歡的、并且適合學(xué)生的題材來給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。還要對(duì)這些材料根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、加工和篩選。比如一些想象作文，一些童話類的作文素材。有趣的素材才能吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生找到寫作的樂趣。2、情景的創(chuàng)設(shè)——以“美”入景不管是小學(xué)三年級(jí)，還是小學(xué)其他年段的小學(xué)生，他們對(duì)于一切美好的事物都是充滿期待和憧憬的，不管是外表還是內(nèi)在。作為教師，就應(yīng)該把一切美好的事物都傳遞給學(xué)生。車爾尼雪夫斯基有一句名言“美就是生活?！边@句話告訴我們，一切美好的事物都在生活中；但是，這并不等于說生活中的任何事物都是美，生活中也有一些丑陋的東西。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的“美”，在我們的日常生活學(xué)習(xí)中可以帶給學(xué)生看到光明美好的東西太多了，這就需要教師去選取。所以在作文教學(xué)中，引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，一定要選取那些美好積極的正面形象和一些正能量的事作為素材。這樣不僅能提高學(xué)生的審美能力，還能給孩子的發(fā)展帶來一些積極向上的作用。在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，教師應(yīng)該把一些美好的事物創(chuàng)設(shè)在作文情景中，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感受。比如在一堂《我喜歡的花》的作文教學(xué)課上，教師是這樣創(chuàng)設(shè)情景的:首先用多媒體展示一些不同的花的圖片，接下來讓學(xué)生們說一說，然后再給學(xué)生解釋這些花代表的寓意和含義。最后讓學(xué)生們進(jìn)行選擇并解釋你為什么喜歡這種花。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中大部分的花的外形或者是花語，都是非常美麗而且還蘊(yùn)含著極其美好的含義。學(xué)生們在看到這樣的圖片之后，會(huì)充滿著好奇心和興趣，因此為后面的寫作提供了很好的鋪墊。3、情景的展示——以“景”展現(xiàn)王昌齡曾在《詩格》中說過:“詩有三景，其一為物景，其二為情景，其三為意景?！彼郧榫皩?duì)于文人作家們起著十分重要的作用。不僅如此，情景對(duì)于小學(xué)語文的作文教學(xué)也是有極大的幫助的。只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些豐富多彩的情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高作文的效率。根據(jù)李吉林老師的情景教學(xué)理論可以從以下幾個(gè)方面來展示情景:（1）生活展現(xiàn)情景生活是一切創(chuàng)作的源泉。只有讓學(xué)生去走進(jìn)生活，感受生活，觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生才會(huì)有素材可寫。比如在三年級(jí)的一次作文課《我眼中的春天》教學(xué)課上。大部分學(xué)生一開口就是：“春天到了，春回大地，萬物復(fù)蘇……”的一些套話，可是問他是從哪里觀察到的時(shí)候，便回答不出來。這就需要學(xué)生去走進(jìn)生活中觀察。由于顧及學(xué)生的安全，現(xiàn)在大部分學(xué)校是不允許學(xué)生外出的，但是學(xué)校里面是可以的。這時(shí)老師就可以帶著學(xué)生們在校內(nèi)進(jìn)行觀察，可以觀察學(xué)校里的花草樹木，看看它們有一些什么樣的變化，同時(shí)提醒學(xué)生，在放學(xué)回家的路上、公園里。留心觀察周圍有一些什么樣的變化，然后根據(jù)學(xué)生所看到的所感受到的把它記下來，下一次上課就來和同學(xué)們老師一起分享，再進(jìn)行寫作，這樣，同學(xué)們能夠?qū)懙臇|西就會(huì)更多。（2）實(shí)物演示情景實(shí)物演示情景。就是為了認(rèn)識(shí)一些事物的本質(zhì)屬性，用一些實(shí)實(shí)在在的物體為核心，再設(shè)置一些必要的背景，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和表述。比如在三年級(jí)的作文課《觀察植物》，教師可以提前安排學(xué)生把自己最喜歡的一些植物帶來學(xué)校里面，在教學(xué)上，老師可以指導(dǎo)學(xué)生要對(duì)自己所喜歡的這