16 表里的生物 一等獎創(chuàng)新教學設計

16表里的生物一等獎創(chuàng)新教學設計16表里的生物教學設計

【教學目標】

1.朗讀課文，梳理時間詞及每個時間點上發(fā)生的事件，聯(lián)系課題，概括課文的主要內(nèi)容。

2.引導學生對人物進行評價時要聚焦心理活動和對話描寫，要找出依據(jù)來印證自己的觀點。說出“我"是一個怎樣孩子，從中獲得科學精神的啟迪。

3.能聯(lián)系目錄和單元的語文要素與人文主題，體會課文的獨特之處及其人文意蘊。

【教學重點】

1.能概括課文的主要內(nèi)容。

2．說說出“我”是一個怎樣的孩子，能從文中找出依據(jù)來印證自己的觀點。

【教學重點】引導學生對人物進行評價時要聚焦心理活動和對話描寫，從而能找出依據(jù)來印證自己的觀點。

【教學流程】

一：情景導入，激發(fā)興趣

1.同學們今天上課，老師給大家?guī)Я艘粋€小禮物，請看，打開視頻，觀看視頻。好多同學還在意猶未盡，你覺得視頻里的圖圖是個怎樣的孩子？

2.其實每個孩子在童年時代都會有對未知世界的好奇和想象，今天我們就走進作家馮至的童年生活，一起去看看馮至童年中的表里的生物。

3.教師板書并請同學們齊讀課題。（設計意圖：以學生感興趣的小故事導入，引導學生聯(lián)系生活，善于思考，同時引發(fā)學生對課文內(nèi)容的學習興趣。）

二：預習反饋，把握學情

1.字詞反饋：師：課前我們結合預習單對課文進行了預習，下面誰來跟同學們交流一下你的預習內(nèi)容？師：課前老師把同學們的預習單看了一下，咱們的生字書寫正確，但不夠美觀，比如這個“脆"，這個字怎們寫才美觀呢？我們跟著書法大師學習一下。

2.作者簡介：字詞過關了，我們交流一下你了解到的作者馮至哪些信息誰來分享一下？

三：整體感知，說清事情梳理時間及事件，把握課文主要內(nèi)容。

1.通過預習，你發(fā)現(xiàn)這篇課文是按照什么順序寫的呢？

2.（出示表格）文中的時間詞很清晰，現(xiàn)在請同學們默讀課文，找一找在這些時間點上都發(fā)生了什么事件。再聯(lián)系課題，說說課文寫了一件什么事。

3.小結學法：像這樣按時間順序寫的文章，我們就可以通過梳理時間詞及事件，來概括課文的主要內(nèi)容。

4.那么，你還有其他方法嗎師：溫故而知新，段意串聯(lián)法是我們之前學過的，這也是概括課文的好方法。

四：聯(lián)系語句，感受形象

1.這篇課文是一篇很有意思的回憶性文章，也是一篇充滿兒童情趣的文章，更是一篇給人思考和啟發(fā)的文章。

2.在這篇文章中，文中的“我”是一個怎樣的孩子？如果用一些詞語來說，你會用些什么詞語呢？瀏覽課文，把你腦海中閃現(xiàn)出來的詞語寫在課文相應的語句或段落的旁邊。

3.師生交流：學生將自己想到的詞語寫在黑板上：善于觀察，樂于思考，愛想象，好奇,求知欲強......

4.一個生動的孩童形象出現(xiàn)在黑板上，我們一起來讀。

五：發(fā)現(xiàn)特別，質疑問難

那么，課文是通過哪些具體的描寫讓這樣一個孩童形象躍然紙上呢？小組內(nèi)交流一下。

交流匯報：1.小組交流對話描寫。師：這篇課文的對話很有趣，我們分角色朗讀來感悟一下吧。

2.師：文中還有哪些描寫讓你對這個小男孩印象深刻呢？誰來分享一下。預設一：第9自然段（生交流自己的看法）

師：你能通過朗讀讓我們再次感受一下這個有著強烈好奇心的小男孩嗎？預設二：第10自然段師：越不許我動，我想動；越不想我做我越想做什么；越不想我干什么我就越想干什么？在生活中，你有沒有過這種“欲做還休"的苦惱？說一個試試，現(xiàn)在請你帶著這種煩惱再讀讀？預設三：第11自然段（生交流自己的看法）師：是呀，就是這生動細膩的心理活動，讓一個天真可愛的孩童形象躍然紙上。預設四：第17自然段：（生交流自己的看法）師：出示課件。哎，老師這里有疑問，為什么“我嚇了一跳”，卻還“感到愉快"？（生交流自己的看法）師：此時此刻，文中“我”的心情變化怎樣？通過朗讀讀出來。齊讀。（指導后再讀一遍。前句讀出驚嚇，后句讀出喜悅和滿足）預設五：第19自然段（生交流自己的看法）師：一個天真執(zhí)著又愛思考的小男孩太可愛了，我們也來讀一讀感受一下。（出示課件：生齊讀）

3.小結學法：文中這些有趣的對話和獨特的心理描寫，也印證了我們自己的觀點，文中的小男孩就是一個———的孩子，（齊讀板書）這也是我們第五單元的閱讀要素——用具體事例說明觀點。出示課件：齊讀

4.老師發(fā)現(xiàn)文中還有一處也是運用具體事例說明觀點，你發(fā)現(xiàn)在哪了嗎？觀點是什么？具體事例又是什么？切換課本。師：看來我們英雄所見略同。師：你剛才讀這組句子的時候感覺怎么樣？師：怪不得魯迅先生稱贊作者為“中國最杰出的抒情詩人"。我們一起美美地讀一讀吧。(設計意圖:本環(huán)節(jié)從心理描寫切入，引導學生體會“我”是個怎樣的孩子。僅僅了解“我"是個怎樣的孩子是不夠的，還要能找出語句來印證自己的觀點。既要“知其然”，還要“知其所以然"，這樣才能讓閱讀更有深度。)

六：循問而學，潛心會文

師：文中的“我”不僅善于觀察，還樂于思考，所以產(chǎn)生了這樣的疑問。出示：哪里有死的東西會自己走動，并能自動發(fā)出和諧的聲音呢？師：回想我們剛才的學習，文中的我是產(chǎn)生疑問后又是怎樣去探索的呢？（生交流自己的看法）師：（出示課件）這個小男孩真了不起！讓我們再次走進他的內(nèi)心世界，走進的他的探究之路。（師生分角色）師出示：疑問——猜想——觀察——追問——證實——新疑問——新猜測。

師：同學們看，小男孩留心觀察生活產(chǎn)生了疑問，進而做出猜想，經(jīng)過不懈的探究證實了自己的猜測，但是他并沒有停止思考，繼續(xù)新的發(fā)問新的猜測。小男孩思考和探索表里的生物的過程不就是科學探索精神的體現(xiàn)嗎？

七：抒寫感悟，共鳴共情

1.課件出示人文主題：科學發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人。（齊讀）

2.出示課件：目錄頁師：同學們，這篇課文是我們小學階段最后一篇精讀課文，讀了這句話，聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，這篇通俗易懂的課文為什么作為小學階段最后一篇精讀課文來讓我們學習呢？請用一句話把你心中的想法寫下來，把它作為勉勵自己或贈給即將畢業(yè)的伙伴的話。（設計意圖：引導學生讀人文主題和目錄頁并思考，寫下自己此時的想法，潛移默化地培養(yǎng)學生留心觀察生活，積極探索的科學精神。）師：寫完之后用一個破折號寫上你的名字。

3.分享感悟,師生交流

4.小結：雖然我們馬上就要小學畢業(yè)了，但是這種留心觀察生活、好奇愛思考的習慣，應該伴隨著我們成長，這樣我們才能行穩(wěn)致遠。所以讓我們時刻銘記——科學發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人！

八：作業(yè)超市

第一項妙筆生花