浙江住培初級(jí)師資題庫(kù)

1.首批發(fā)布的住培教學(xué)活動(dòng)指南一共幾個(gè)(單選題)：A5個(gè)B10個(gè)C6個(gè)D3個(gè)E4個(gè)2.首批發(fā)布的住培教學(xué)活動(dòng)指南的附件一共幾份(單選題)：A10B8C6D5E123.住培教學(xué)活動(dòng)指南編寫(xiě)堅(jiān)持的六大原則是(單選題)：A先進(jìn)性、方向性、遞進(jìn)性、典型性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性B先進(jìn)性、方向性、遞進(jìn)性、包容性、系列性、統(tǒng)一性C先進(jìn)性、方向性、遞進(jìn)性、包容性、系統(tǒng)性、一致性D先進(jìn)性、方向性、遞進(jìn)性、包容性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性E先進(jìn)性、規(guī)范性、遞進(jìn)性、包容性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性1.住培入院教育的主要組織部門是下列哪個(gè)？(單選題)：A培訓(xùn)基地B人事部門C住培職能部門D專業(yè)基地E輪轉(zhuǎn)科室2.下列哪項(xiàng)不屬于住培入院教育存在的主要問(wèn)題？(單選題)：A重視程度不足B培訓(xùn)形式單一C培訓(xùn)內(nèi)涵不足D培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)E評(píng)價(jià)機(jī)制不全3.下列關(guān)于住培入院教育內(nèi)容選擇的表述中，哪項(xiàng)是符合的？(單選題)：A應(yīng)系統(tǒng)講授培訓(xùn)要求的基礎(chǔ)知識(shí)B應(yīng)全面訓(xùn)練各專業(yè)的基本技能C應(yīng)進(jìn)行各?？萍寄艿纳钊胗?xùn)練D應(yīng)全面覆蓋住院醫(yī)師核心勝任力E應(yīng)以應(yīng)知應(yīng)會(huì)的通知內(nèi)容為主1.下列哪項(xiàng)不屬于入院教育的目的？(單選題)：A熟悉新的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和崗位要求B熟悉住培的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)C了解醫(yī)療工作的基本流程和規(guī)范D提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念與醫(yī)學(xué)人文意識(shí)E培養(yǎng)系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能2.下列哪項(xiàng)不屬于入院教育的任課老師一般應(yīng)具備的條件？(單選題)：A取得住培帶教醫(yī)師資格證書(shū)的教學(xué)管理人員或骨干師資B相關(guān)領(lǐng)域的專家或優(yōu)秀代表，掌握該領(lǐng)域的權(quán)威知識(shí)和最新進(jìn)展C熟悉住培工作，充分了解住院醫(yī)師的角色特點(diǎn)和培訓(xùn)要求D具備較好的教學(xué)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)道德E態(tài)度認(rèn)真，情緒飽滿，儀表莊重，授課過(guò)程中能展現(xiàn)出良好的專業(yè)形象3.下列哪項(xiàng)不適合作為入院教育的培訓(xùn)內(nèi)容？(單選題)：A醫(yī)院與培訓(xùn)基地介紹B住培政策與管理制度介紹C醫(yī)療質(zhì)量安全核心制度D外科腔鏡基本技能訓(xùn)練E傳染病的個(gè)人防護(hù)技術(shù)4.下列哪種方法不適合作為入院教育的評(píng)價(jià)方法？(單選題)：A觀察培訓(xùn)過(guò)程中的住院醫(yī)師表現(xiàn)和課堂氛圍B針對(duì)入培訓(xùn)基地內(nèi)容的理論考核和技能考核C住院醫(yī)師對(duì)入院教育的評(píng)價(jià)反饋問(wèn)卷D住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)開(kāi)始的第一個(gè)月出科考核成績(jī)E住院醫(yī)師進(jìn)入臨床后的適應(yīng)情況和實(shí)踐表現(xiàn)1.對(duì)于教學(xué)查房的概念敘述正確的是(單選題)：A教學(xué)查房可以使用模擬病例開(kāi)展教學(xué)B教學(xué)查房要關(guān)注臨床診療和思維的培養(yǎng)C教學(xué)查房的互動(dòng)主要在師生雙方開(kāi)展D教學(xué)查房要以指導(dǎo)醫(yī)師的知識(shí)講授為主E教學(xué)查房中住院醫(yī)師應(yīng)觀察和聽(tīng)講為主2.對(duì)于教學(xué)查房流程敘述正確的是(單選題)：A教學(xué)查房的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)在活動(dòng)當(dāng)天進(jìn)行B教學(xué)查房的主要在三個(gè)教學(xué)場(chǎng)景下完成C示教室內(nèi)準(zhǔn)備主要是介紹教學(xué)目標(biāo)D床旁環(huán)節(jié)只要完成病史匯報(bào)與體檢即可E教學(xué)查房討論的部分信息來(lái)自床旁采集3.對(duì)于教學(xué)查房準(zhǔn)備過(guò)程敘述正確的是(單選題)：A教學(xué)查房準(zhǔn)備的主要責(zé)任在住院醫(yī)師B指導(dǎo)教師只要大致了解病歷內(nèi)容即可C教學(xué)查房幻燈片由住院醫(yī)師主要完成D指導(dǎo)醫(yī)師對(duì)教學(xué)查房的細(xì)節(jié)要有安排E教學(xué)查房應(yīng)選擇診斷疑難復(fù)雜的病例4.對(duì)于教學(xué)查房床旁過(guò)程敘述正確的是(單選題)：A指導(dǎo)醫(yī)師要特別注意床旁查房的示范B指導(dǎo)醫(yī)師應(yīng)批評(píng)住院醫(yī)師查體的差錯(cuò)C住院醫(yī)師匯報(bào)病史后應(yīng)直接開(kāi)始查體D查房示教中告知患者全程保持緘默E床旁匯報(bào)和查體完成后隨即離開(kāi)病房5.對(duì)于教學(xué)查房討論過(guò)程敘述正確的是(單選題)：A回到示教室后應(yīng)要求再次匯報(bào)病史B討論的第一步是提出患者的初步診斷C討論過(guò)程要適時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)D討論要以指導(dǎo)醫(yī)師的授課作為結(jié)尾E討論發(fā)言規(guī)則不需要告知住院醫(yī)師6.基于RIME型，對(duì)于教學(xué)查房分層教學(xué)敘述正確的是(單選題)：A對(duì)低年資住院醫(yī)師應(yīng)直接培訓(xùn)臨床決策能力B應(yīng)要求低年資住院醫(yī)師學(xué)習(xí)歸納病史特點(diǎn)C高年資住院醫(yī)師應(yīng)重在復(fù)述知識(shí)進(jìn)展D“教育者”能力對(duì)各級(jí)住院醫(yī)師不重要E高年資住院醫(yī)師不需要掌握“報(bào)告者”能力1.以下不屬于教學(xué)查房主要不足問(wèn)題的是(單選題)：A未糾正病歷書(shū)寫(xiě)中的不足B不了解參與住院醫(yī)師的背景C問(wèn)診查體問(wèn)題離開(kāi)病房后點(diǎn)評(píng)D討論環(huán)節(jié)部分變成小講課E鑒別診斷未針對(duì)性具體病例2.對(duì)于教學(xué)查房中引導(dǎo)討論與自主學(xué)習(xí)正確的是(單選題)：A提供安全輕松的討論環(huán)境目的是提高記憶力B給予思考的時(shí)間有利于減少緊張情緒C提出難的問(wèn)題有利于激發(fā)思考D經(jīng)常回顧總結(jié)有利于激發(fā)工作記憶的效率E安排討論的任務(wù)有利增加對(duì)問(wèn)題理解3.對(duì)于影響住院醫(yī)師發(fā)表觀點(diǎn)的原因描述不正確的是(單選題)：A住院醫(yī)師缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)B住院醫(yī)師不熟悉等級(jí)關(guān)系C住院醫(yī)師不熟悉討論規(guī)則D住院醫(yī)師的心里壓力較大E指導(dǎo)醫(yī)師沒(méi)有足夠的引導(dǎo)技巧4.依照臨床思維原理，病例討論的環(huán)節(jié)順序描述合理的是(單選題)：A歸納病史-病歷修改-初步診斷-鑒別診斷-檢查分析-診療計(jì)劃B歸納病史-病歷修改-診斷分析-檢查分析-初步診斷-診療計(jì)劃C病歷修改-歸納病史-初步診斷-鑒別診斷-檢查分析-診療計(jì)劃D病歷修改-歸納病史-診斷分析-檢查分析-初步診斷-診療計(jì)劃E歸納病史-病歷修改-初步診斷-檢查分析-鑒別診斷-診療計(jì)劃5.對(duì)如何避免將教學(xué)查房做成小講課描述不正確的是(單選題)：A注知識(shí)應(yīng)用與行醫(yī)能力培養(yǎng)B注具體臨床病例分析與討論C注以學(xué)生為中心與引導(dǎo)技巧D注教學(xué)查房與幻燈片的準(zhǔn)備E注將醫(yī)學(xué)知識(shí)的灌輸與傳授1.教學(xué)病例討論的定義中強(qiáng)調(diào)這一教學(xué)活動(dòng)所采用的教學(xué)方法是(單選題)：A基于講座的學(xué)習(xí)方法（LBL）B基于案例的學(xué)習(xí)方法（CBL）C基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法（PBL）D基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方法（TBL）E基于模擬的學(xué)習(xí)方法（SBL）2.指導(dǎo)醫(yī)師選擇適宜的教學(xué)病例并設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)住院醫(yī)師針對(duì)病例展開(kāi)討論，幫助住院醫(yī)師更好的理解該病例的診療思路，這種教學(xué)方法的主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是(單選題)：A行為主義學(xué)習(xí)理論B認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論D探究型學(xué)習(xí)理論E社會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)理論3.教學(xué)病例選擇是應(yīng)首選以下哪種病例(單選題)：A為了增加住院醫(yī)師的認(rèn)知，首選少見(jiàn)病和罕見(jiàn)病B為了提升住院醫(yī)師循證醫(yī)學(xué)理念，首選診療過(guò)程不太規(guī)范的病例C為了提高住院醫(yī)師探究能力，首選病例資料不完整的病例D為了強(qiáng)調(diào)患者整體的觀念，首選多系統(tǒng)受累的疾病E為了提高住院醫(yī)師規(guī)范診療能力，首選符合培訓(xùn)細(xì)則要求的常見(jiàn)病4.教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中應(yīng)該遵循SMAT原則，其中R代表的意義是(單選題)：A具有臨床實(shí)際意義B與學(xué)員水平相符C可以測(cè)量以便于評(píng)價(jià)D明確且有針對(duì)性E能在限定的時(shí)間內(nèi)完成1.開(kāi)展住院醫(yī)師臨床小講課的目的是(單選題)：A圍繞培訓(xùn)細(xì)則，解決臨床實(shí)踐中存在的問(wèn)題B完成住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)任務(wù)C為培訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量評(píng)估提供必要佐證D對(duì)住院醫(yī)師臨床綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估E對(duì)某種疾病進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的講解2.臨床小講課的教學(xué)形式可以采用(單選題)：A授法B例教學(xué)法C示法D轉(zhuǎn)課堂E上都可3.為開(kāi)展臨床小講課，科室或?qū)I(yè)基地進(jìn)行培訓(xùn)需求分析的頻次要求是(單選題)：A每年至少進(jìn)行1次臨床小講課需求分析B每半年至少進(jìn)行1次臨床小講課需求分析C每季度至少進(jìn)行1次臨床小講課需求分析D每月至少進(jìn)行1次臨床小講課需求分析E無(wú)要求4.以下表述錯(cuò)誤的是(單選題)：A臨床小講課的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體、可衡量B臨床小講課應(yīng)以指導(dǎo)醫(yī)師為中心開(kāi)展C臨床小講課的時(shí)長(zhǎng)一般為30分鐘D臨床小講課應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，采用多樣化的培訓(xùn)方法，避免單向灌輸E授課過(guò)程中，指導(dǎo)醫(yī)師應(yīng)善于營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高住院醫(yī)師學(xué)習(xí)積極性1.在新頒布的臨床操作技能床旁指導(dǎo)中，提出了四種不同的教學(xué)模式，當(dāng)指導(dǎo)醫(yī)師發(fā)現(xiàn)住院醫(yī)師對(duì)操作具有一定的認(rèn)識(shí)程度，但是無(wú)法確認(rèn)住院醫(yī)師操作安全性時(shí)，首選哪種教學(xué)模式(單選題)：A示教模式B帶教模式C協(xié)助模式D督導(dǎo)模式E視頻模式2.在臨床操作技能床旁指導(dǎo)中，指導(dǎo)醫(yī)師在床旁指導(dǎo)前要做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，以下哪項(xiàng)不屬于操作前準(zhǔn)備的內(nèi)容(單選題)：A挑選臨床操作項(xiàng)目B患者溝通C明確教學(xué)的目標(biāo)D了解操作的住院醫(yī)師E查閱操作的資料3.在臨床操作技能床旁指導(dǎo)中，指導(dǎo)老師采用以住院醫(yī)師主操作的協(xié)助模式，當(dāng)指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)住院醫(yī)師操作不熟練并有危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)，應(yīng)該(單選題)：A改為住院醫(yī)師協(xié)助的帶教模式B結(jié)束本次教學(xué)活動(dòng)C直接對(duì)住院醫(yī)師的動(dòng)作進(jìn)行批評(píng)D更換住院醫(yī)師進(jìn)行操作E停止本次臨床操作1.在新頒布的臨床操作技能床旁指導(dǎo)中，如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念(單選題)：A根據(jù)住院醫(yī)師的水平挑選適合的教學(xué)模式B關(guān)心住院醫(yī)師操作技能實(shí)施學(xué)習(xí)中的感受C讓住院醫(yī)師大膽地臨床操作并予以幫助D對(duì)住院醫(yī)師的臨床操作技能表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)E用各種教學(xué)方法進(jìn)行臨床操作技能的教學(xué)2.為了保障基地中住院醫(yī)師臨床操作技能床旁教學(xué)的開(kāi)展，教育管理部門的工作不包括(單選題)：A確定操作技能床旁指導(dǎo)的教學(xué)要求B重視臨床操作技能培訓(xùn)床旁指導(dǎo)C確定各科室操作技能的項(xiàng)目D開(kāi)展操作技能床旁指導(dǎo)的督導(dǎo)E建立操作技能的教學(xué)體系3.在新頒布的臨床操作技能床旁指導(dǎo)中提出了評(píng)價(jià)表，其評(píng)價(jià)主題目標(biāo)是(單選題)：A評(píng)價(jià)指導(dǎo)老師對(duì)床旁指導(dǎo)的理解B評(píng)價(jià)基地管理部門相應(yīng)的工作C評(píng)價(jià)指導(dǎo)老師教學(xué)水平D評(píng)價(jià)住院醫(yī)師的操作技能E評(píng)價(jià)指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)1.以下哪項(xiàng)不屬于住院病歷的價(jià)值？(單選題)：A醫(yī)療信息保存、傳遞與共享B科研資料C法律文書(shū)D新聞資料E臨床思維訓(xùn)練與培養(yǎng)2.以下哪項(xiàng)屬于住院病歷書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施階段的內(nèi)容？(單選題)：A教學(xué)目標(biāo)的制定B教學(xué)模式的選擇C住院醫(yī)師自我剖析D住院醫(yī)師修改病歷E指導(dǎo)醫(yī)師復(fù)盤(pán)反思3.住院醫(yī)師小王在書(shū)寫(xiě)住院病歷時(shí)，對(duì)其中一項(xiàng)重要實(shí)驗(yàn)室檢查的分析出現(xiàn)了偏差，請(qǐng)問(wèn)小王的病歷中反映出他的不足是什么？(單選題)：A用詞不夠規(guī)范B信息收集不夠全面C診療決策沒(méi)有循證醫(yī)學(xué)依據(jù)D分析推理不夠E病人管理未能以患者為中心1.以下有關(guān)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的，正確的說(shuō)法是？(單選題)：A教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的B教學(xué)目的注重學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程后表現(xiàn)出的具體可見(jiàn)行為及變化C教學(xué)目的具有理想性、方向性和指向性，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，并非一定能夠?qū)崿F(xiàn)D教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)目的E布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域與態(tài)度領(lǐng)域2.以下關(guān)于住院病歷中主訴的描述，錯(cuò)誤的說(shuō)法是？(單選題)：A主訴中可以出現(xiàn)疾病名稱B主訴涵蓋本次就診的主要目的C主訴是對(duì)最顯著的疾病特征做總結(jié)D主訴需描述癥狀及體征的部位與持續(xù)時(shí)間E主訴的表達(dá)需要精練精準(zhǔn)3.在獲取患者病史與病情信息后，關(guān)于問(wèn)題的描述，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是？(單選題)：A需描述病人的基本情況是什么B需概括疾病的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)意義和疾病發(fā)生的危險(xiǎn)因素C精準(zhǔn)問(wèn)題的概括是為了更好的獲取患者的信息D問(wèn)題的概括需簡(jiǎn)短，突出病例的定義特征，有助于解決問(wèn)題E需概括本次起病的特征是什么？開(kāi)始、進(jìn)展和后續(xù)過(guò)程1.按專業(yè)基地指標(biāo)體系，以下哪個(gè)不是專業(yè)基地評(píng)估的一級(jí)指標(biāo)？(單選題)：A基本條件B師資管理C組織管理D過(guò)程管理E培訓(xùn)質(zhì)量2.培訓(xùn)基地評(píng)估三級(jí)指標(biāo)中，核心指標(biāo)與專業(yè)基地的內(nèi)容不相關(guān)的是以下哪一個(gè)？(單選題)：A住院醫(yī)師補(bǔ)助B培訓(xùn)基地基本條件C輪轉(zhuǎn)管理D考核管理E帶教活動(dòng)考核3.關(guān)于專業(yè)基地三級(jí)指標(biāo)，以下說(shuō)法正確的是(單選題)：A培訓(xùn)質(zhì)量部分有7個(gè)核心指標(biāo)B培訓(xùn)質(zhì)量部分核心指標(biāo)占了30分C核心指標(biāo)占了70分D總共有16個(gè)核心指標(biāo)E基本條件部分沒(méi)有核心指標(biāo)4.關(guān)于技能帶教的三部曲，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是(單選題)：A分帶教前，帶教中和帶較后三部分B帶教前，老師根據(jù)細(xì)則選取病例或設(shè)計(jì)題干，確定操作內(nèi)容及帶教計(jì)劃，實(shí)行分級(jí)分層帶教。自身基本功過(guò)硬。C帶教中，老師注意情景式教學(xué)模式，全過(guò)程帶教并評(píng)估，注意糾錯(cuò)時(shí)機(jī)D帶教后，及時(shí)總結(jié)，精準(zhǔn)反饋，注意反饋方法E全程注視住院醫(yī)師操作，無(wú)需與住院醫(yī)師交流5.關(guān)于學(xué)員技能操作，以下說(shuō)法正確的是(單選題)：A分操作過(guò)程和操作后處理兩個(gè)步驟B操作后只需對(duì)器械進(jìn)行處理即可C操作是一個(gè)人的事，不需要求助他人D操作全程應(yīng)注意人文關(guān)懷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、無(wú)菌觀念和醫(yī)患溝通E在指導(dǎo)學(xué)員操作過(guò)程中，對(duì)學(xué)員犯的錯(cuò)誤不需要馬上糾正1.放射科住培“三層九級(jí)”模式是指(單選題)：A每年為一層，每月為一級(jí)B每年的9個(gè)月為一層，每季度為一級(jí)C每半年為一層，每月為一級(jí)D每年的9個(gè)月為一層，每3個(gè)月為一級(jí)E每3個(gè)月為一層，每個(gè)月為一級(jí)2.基于影像設(shè)備的放射科住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)包括(單選題)：AX線-C-MRI-DAUSBX線-C-MRI-DAECX線-C-MRI-DAMMDX線-C-MRI-DAPEEX線-C-MRI-DA造影3.基于亞專業(yè)組的放射科住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)包括(單選題)：A神經(jīng)-心胸-腹部-肌骨-介入B神經(jīng)-頭頸-心血管-腹部-肌骨C神經(jīng)-頭頸-胸部-腹部-肌骨D神經(jīng)-心胸-消化-泌尿生殖-肌骨E頭頸-心胸-腹部-肌骨-介入4.放射科教學(xué)活動(dòng)必修課包括(單選題)：A小講課、疑難病例討論、教學(xué)閱片B小講課、病例討論、教學(xué)閱片C小講課、術(shù)后病理隨訪、教學(xué)閱片D小講課、專題講座、教學(xué)閱片E專題講座、疑難病例討論、教學(xué)閱片5.放射科專業(yè)基地的考核類型不包括(單選題)：A日?？己薆出科考核C中期考核D年度考核E結(jié)業(yè)考核6.放射科專業(yè)基地的住院醫(yī)師類型包括(單選題)：A放射科-核醫(yī)學(xué)科-非影像專業(yè)B放射科-超聲醫(yī)學(xué)-非影像專業(yè)C放射科-超聲醫(yī)學(xué)-核醫(yī)學(xué)科-非影像專業(yè)D放射科-超聲醫(yī)學(xué)-放射介入-非影像專業(yè)E放射科-超聲醫(yī)學(xué)-放射治療-非影像專業(yè)7.胸部C發(fā)現(xiàn)肺部有磨玻璃密度病變，一般不考慮(單選題)：A肺癌B肺炎C肺泡滲出D鈣化E肺泡出血1.以下屬于醫(yī)患溝通的是(單選題)：A醫(yī)生和患者之間溝通B醫(yī)生和護(hù)士的溝通C醫(yī)務(wù)科和醫(yī)生的溝通D醫(yī)院新聞發(fā)布E以上均是2.以下哪項(xiàng)是醫(yī)生對(duì)醫(yī)患溝通不重視的表現(xiàn)？(單選題)：A語(yǔ)言表達(dá)不恰當(dāng)B交代預(yù)后不客觀C敷衍患者提出的疑問(wèn)D肢體語(yǔ)言使用錯(cuò)誤E隨意評(píng)價(jià)他人診療3.問(wèn)診首先推薦的提問(wèn)方式是(單選題)：A連續(xù)提問(wèn)B誘導(dǎo)性提問(wèn)C重復(fù)提問(wèn)D開(kāi)放式提問(wèn)E針對(duì)性提問(wèn)4.如何在問(wèn)診時(shí)體現(xiàn)人文關(guān)懷？(單選題)：A關(guān)心患者期望B適時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)C了解患者的看法D鼓勵(lì)患者提E以上均是5.關(guān)于WHO告知患者壞消息策略錯(cuò)誤的是(單選題)：A醫(yī)生應(yīng)該預(yù)先有一個(gè)告知計(jì)劃B告知病情時(shí)應(yīng)留有余地，讓患者逐步接受現(xiàn)實(shí)C適當(dāng)?shù)钠鄄m患者D必要時(shí)分多次告知E在告知病情的同時(shí)，應(yīng)盡可能給患者以希望6.醫(yī)患溝通不暢的原因有哪些(單選題)：A醫(yī)生不重視溝通B醫(yī)生溝通技巧不足C患者對(duì)疾病和醫(yī)療的認(rèn)知局限D(zhuǎn)制度需進(jìn)一步完善E以上均是7.關(guān)于SPIKE模式的壞消息告知以下哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的？(單選題)：A設(shè)置溝通環(huán)境B了解患者的認(rèn)知和理解C了解患者需求D給予同情與安慰E無(wú)需總結(jié)和計(jì)劃1.第一代醫(yī)學(xué)教育改革的核心內(nèi)容(單選題)：A以問(wèn)題為導(dǎo)向B改革教學(xué)方法C大學(xué)醫(yī)學(xué)教育D教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化2.第二代醫(yī)學(xué)教育改革的核心內(nèi)容(單選題)：A課程內(nèi)容調(diào)整B教師為中心C建立學(xué)科課程D以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)3.第三代醫(yī)學(xué)教育改革的核心內(nèi)容(單選題)：A崗位勝任力導(dǎo)向B教師學(xué)生互動(dòng)C教學(xué)方法改革D課程整合4.崗位勝任力的表述哪一種比較合適(單選題)：A是一種工作能力B是臨床工作所需要的綜合能力C是一種課程設(shè)計(jì)D是教學(xué)內(nèi)容的要求5.形成性評(píng)價(jià)的表述哪一種比較合適(單選題)：A是一種課程考試B是一種教學(xué)方法C是教學(xué)計(jì)劃的組成部分D是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)6.第三代醫(yī)學(xué)教育開(kāi)始的時(shí)間(單選題)：A1910年B2010年C1977年D2015年7.一般認(rèn)為崗位勝任力包括幾個(gè)方面(單選題)：A3個(gè)方面B8個(gè)方面C6個(gè)方面D4個(gè)方面1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)（Objective）的特點(diǎn)描述正確的是(單選題)：A以教師為中心、相對(duì)長(zhǎng)期、難以測(cè)量B以教師為中心、相對(duì)短期、可測(cè)量C以學(xué)生為中心、相對(duì)長(zhǎng)期、難以測(cè)量D以學(xué)生為中心、相對(duì)短期、可測(cè)量E以教師或?qū)W生為中心、相對(duì)長(zhǎng)期、可測(cè)量2.布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法分為哪三大領(lǐng)域(單選題)：A認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能B基礎(chǔ)認(rèn)知、基本態(tài)度、基本技能C言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略D認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、情感態(tài)度E知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3.布魯姆分類法的認(rèn)知領(lǐng)域由低到高可分為哪幾個(gè)層級(jí)(單選題)：A創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用、領(lǐng)會(huì)、識(shí)記B創(chuàng)造、領(lǐng)會(huì)、識(shí)記、評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用C領(lǐng)會(huì)、識(shí)記、評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造D識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造E識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造4.“結(jié)合血?dú)鈭?bào)告和臨床情況判斷病情的程度和特點(diǎn)”，該目標(biāo)屬于布魯姆分類認(rèn)知領(lǐng)域的哪個(gè)層級(jí)(單選題)：A領(lǐng)會(huì)B應(yīng)用C分析D評(píng)價(jià)E創(chuàng)造5.AC設(shè)計(jì)原則中的“B指的是(單選題)：A教學(xué)基礎(chǔ)B教學(xué)對(duì)象C學(xué)習(xí)行為D學(xué)習(xí)條件E行為標(biāo)準(zhǔn)6.以下關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述正確的是(單選題)：A教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該越詳細(xì)越好B教學(xué)目標(biāo)的要求應(yīng)該越簡(jiǎn)單越好C盡量使用高層級(jí)的目標(biāo)動(dòng)詞D盡量使用多個(gè)低層級(jí)的目標(biāo)動(dòng)詞E盡量一個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)多個(gè)主題7.用SMAT原則設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“M”指的是(單選題)：A可衡量的B與其它目標(biāo)相關(guān)的C有時(shí)間限制的D可實(shí)現(xiàn)的E具體的1.放射科常見(jiàn)的醫(yī)療文書(shū)不包括(單選題)：A診斷文書(shū)B(niǎo)操作文書(shū)C告知文書(shū)D治療文書(shū)2.根據(jù)影像診斷結(jié)果的優(yōu)先級(jí)，首先考慮(單選題)：A常見(jiàn)疾病典型表現(xiàn)B常見(jiàn)疾病不典型表現(xiàn)C少見(jiàn)疾病典型表現(xiàn)D少見(jiàn)疾病不典型表現(xiàn)3.急診影像報(bào)告時(shí)間一般要求為(單選題)：A≤60minB≤30minC≤20minD≤15min4.血管性介入不包括(單選題)：A出血性疾病B缺血性疾病C穿刺活檢D腫瘤栓塞治療5.碘對(duì)比劑急性不良反應(yīng)一般發(fā)生在對(duì)比劑注射后(單選題)：A2小時(shí)內(nèi)B1小時(shí)內(nèi)C30分鐘內(nèi)D15分鐘內(nèi)6.規(guī)范的放射科醫(yī)療文書(shū)不包括(單選題)：A認(rèn)真核對(duì)患者一般信息B病變描述客觀、準(zhǔn)確C診斷意見(jiàn)邏輯清晰D多次檢查無(wú)須對(duì)比7.影像診斷報(bào)告原則不包括(單選題)：A變定位B病變定量C病理診斷D病變定期1.對(duì)臨床思維的特點(diǎn)與概念描述正確的是(單選題)：A臨床思維過(guò)程如同一個(gè)黑箱，很難被解讀B臨床思維無(wú)法通過(guò)意識(shí)來(lái)把握C臨床思維是一種推理的過(guò)程D臨床思維過(guò)程主要是診斷的過(guò)程E臨床思維主要受醫(yī)生知識(shí)水平的影響2.對(duì)于系統(tǒng)1與系統(tǒng)2型思維描述正確的是(單選題)：A系統(tǒng)1直覺(jué)思維系統(tǒng)很少被運(yùn)用B系統(tǒng)1的判斷會(huì)影響系統(tǒng)2C系統(tǒng)2經(jīng)常積極的工作D系統(tǒng)2分析性思維容易引起認(rèn)知錯(cuò)誤E系統(tǒng)1不易受以往經(jīng)驗(yàn)的影響3.對(duì)于臨床思維雙相推理過(guò)程描述正確的是(單選題)：A臨床思維過(guò)程較多的依賴模式識(shí)別B信息充分時(shí)常需要理性主導(dǎo)進(jìn)行分析C兩種思維模式經(jīng)常相互獨(dú)立運(yùn)作D邏輯推理能力主要影響直覺(jué)臨床思維E臨床專家傾向使用分析性思維做判斷4.關(guān)