“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力研究-基于多層鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ偷膶?shí)證分析

三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力研究:

基于多層鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ偷膶?shí)證分析［摘要］教師教學(xué)勝任力研究有助于提高“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)，對(duì)于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)和教育質(zhì)量的提升具有重要的理論和實(shí)踐意義。選取“三區(qū)三州”2728名小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開(kāi)調(diào)查，基于組織環(huán)境視角和自我導(dǎo)向理論，構(gòu)建多層鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛯?duì)教師教學(xué)勝任力進(jìn)行實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn):校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師教學(xué)勝任力的直接影響不顯著，教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和教學(xué)效能感在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)勝任力之間兼?zhèn)鋯为?dú)中介和鏈?zhǔn)街薪樽饔?。該模型?qiáng)調(diào)了教師教學(xué)效能感和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)對(duì)提升教學(xué)勝任力的作用，為促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改善鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提供了有效依據(jù)?；诖?，在"三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)校長(zhǎng)有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)自主性，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展;構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展;借鑒契約學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)村振興“三區(qū)三州”；教學(xué)勝任力；校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；教學(xué)效能感；專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)一、問(wèn)題提出2020年底，我國(guó)取得了脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的全面勝利,但脫貧摘帽不是終點(diǎn)，是新奮斗的起點(diǎn)％2021年中央一號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》指出“脫貧攻堅(jiān)任務(wù)完成后,要逐步實(shí)現(xiàn)向全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的平穩(wěn)過(guò)渡。”人才振興是鄉(xiāng)村振興的主要內(nèi)容之一,教育發(fā)展是人才振興的重要支撐。教育既能傳播知識(shí)、塑造文明鄉(xiāng)風(fēng),又能培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設(shè)人才，在鄉(xiāng)村振興中具有不可替代的基礎(chǔ)性作用?！叭齾^(qū)三州”曾是國(guó)家層面的深度貧困地區(qū)，是實(shí)現(xiàn)從脫貧攻堅(jiān)向鄉(xiāng)村振興過(guò)渡的重難點(diǎn)區(qū)域。同時(shí)，該地區(qū)長(zhǎng)期教育基礎(chǔ)較差，教育資源較少，教育質(zhì)量總體較低，以數(shù)學(xué)為核心的理科教育質(zhì)量尤其堪憂(yōu)如何提升該地區(qū)的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村促進(jìn)法》指出：提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量要加大鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)力度，提高鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)。然而，“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍仍然整體素質(zhì)偏低、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，部分教師為非師范生畢業(yè)且專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教育研究能力等有待改善「小"不少教師在教學(xué)實(shí)際中仍然以教材、知識(shí)傳授為中心,沿用生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)方式。⑶因此，加強(qiáng)“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)刻不容緩。教學(xué)勝任力是教師為有效完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)所具備的一系列可測(cè)量的個(gè)體潛在的心理和行為特征，是優(yōu)秀教師的潛在特征本研究將基于教師教學(xué)勝任力視角，探討如何加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。以往對(duì)教師教學(xué)勝任力的相關(guān)研究大多單獨(dú)探討教師性別也、教齡⑸、學(xué)歷囪、感受到的教學(xué)壓力「刃、人格特質(zhì)閔等個(gè)體因素對(duì)教學(xué)勝任力的影響，對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)等外部因素［9］，［10］的研究十分薄弱，而且沒(méi)有綜合考察內(nèi)外部因素的作用機(jī)制，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注也比較少。教師教學(xué)勝任力受到教師個(gè)人和學(xué)校環(huán)境等外部因素的綜合影響，外部因素常常通過(guò)內(nèi)部因素產(chǎn)生作用。校長(zhǎng)是學(xué)校教師隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)者和教學(xué)行政事務(wù)的管理者,可以通過(guò)指導(dǎo)教師教學(xué)、激勵(lì)教師成長(zhǎng)等方式引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展％［++K因此，研究“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)勝任力及其影響機(jī)制,不僅有助于豐富對(duì)教學(xué)勝任力的理論研究，也能為促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，改善鄉(xiāng)村小學(xué)理科教學(xué)質(zhì)量提供重要依據(jù)。故本研究擬從組織環(huán)境視角出發(fā),基于自我導(dǎo)向理論對(duì)“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力展開(kāi)實(shí)證研究，構(gòu)建多層鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ头治稣{(diào)查數(shù)據(jù),探討其影響機(jī)制和提升路徑。二、理論模型和研究假設(shè)學(xué)校為教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)和場(chǎng)域支持，鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校層面的支持和引領(lǐng)。皿校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)主體的領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的能力。皿+0研究表明，校長(zhǎng)有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校層面引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，能激勵(lì)教師［11］并提升其工作信心皿，對(duì)教師教學(xué)行為皿和工作狀態(tài)［16］產(chǎn)生顯著影響，教師工作時(shí)的人格特質(zhì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式［17］可以綜合預(yù)測(cè)教師勝任力，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力閥對(duì)教師教學(xué)勝任力有顯著預(yù)測(cè)作用。故本研究提出假設(shè)N：“三區(qū)三州”校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力有顯著預(yù)測(cè)作用。根據(jù)自我導(dǎo)向理論，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)指在學(xué)習(xí)時(shí)自主制定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方式和策略、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程、做好自我控制和調(diào)節(jié),是成人最好的學(xué)習(xí)方式「皿"研究證明，在對(duì)“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行示范培訓(xùn)時(shí)，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、驅(qū)動(dòng)教師自我成長(zhǎng)會(huì)使培訓(xùn)結(jié)果更好「禎因此,在考慮教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的外部支持的同時(shí),還須考慮教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自主性％教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成的主動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意愿和心理傾向研究發(fā)現(xiàn),校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向作用）有效的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在校長(zhǎng)促進(jìn)教師反思和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)兩方面也，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用［23］，與教師使用自主支持教學(xué)策（存在顯著正相關(guān)基于自我導(dǎo)向理論，當(dāng)校長(zhǎng)發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源、促進(jìn)教師教學(xué)成長(zhǎng)時(shí)）教師仍須具備專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí),診斷學(xué)習(xí)需要、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，才能有效提升教學(xué)勝任力。教師自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在自我發(fā)展需求驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)選擇,是教師勝任力發(fā)展的根本動(dòng)力和直接原因「項(xiàng)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)與其勝任力呈正相關(guān)％［_K鄉(xiāng)村在職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)淡薄，他們不僅需要外部力量的支撐和牽引,更需要樹(shù)立自我發(fā)展的信念,提高內(nèi)在動(dòng)力%［12］綜上，本研究提出假設(shè)玦“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)勝任力之間起中介作用。教學(xué)效能感指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其有效完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺(jué)與信念,包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教育效能感是指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法,個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。教學(xué)效能感是教育信念的核心，老師沒(méi)有教育信念就不會(huì)主動(dòng)尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展「禎已有研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感對(duì)其教學(xué)行為3、教學(xué)監(jiān)控能力盛、教學(xué)創(chuàng)新R以及教學(xué)效果撲都有重要影響;提高教學(xué)效能感可以增強(qiáng)教師的事業(yè)心，使教師教學(xué)時(shí)更加投入,面對(duì)困難時(shí)更有韌性和信心⑶K。教學(xué)效能感對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的提升也有積極影響。啟校長(zhǎng)通過(guò)影響教師的教學(xué)效能感，也可以促進(jìn)教師的教學(xué)行為和能力發(fā)生改變。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為會(huì)影響教師教學(xué)效能感邱，方,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師教學(xué)效能感有正向預(yù)測(cè)作用且解釋度較高W。因此，本研究提出假設(shè)田“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能感在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)勝任力之間起中介作用。教學(xué)效能感強(qiáng)的教師相信自己有能力影響學(xué)生,會(huì)將教學(xué)的成敗歸因?yàn)閭€(gè)人的教學(xué)能力和課程特征，而非學(xué)生本身和家庭的因素，因此會(huì)有更大的教學(xué)熱情，愿意主動(dòng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)能力和改進(jìn)教學(xué)方法。須」，國(guó)教師自我效能感作為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的中介變量影響顯著。藥因此，本研究提出假設(shè)H/“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能感和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)勝任力之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力描述學(xué)校整體特征，屬于學(xué)校層面的變量，教師教學(xué)勝任力、專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和教學(xué)效能感描述教師個(gè)體特征，屬于教師個(gè)體層面的變量，個(gè)體嵌套于學(xué)校，數(shù)據(jù)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)。如果使用傳統(tǒng)的線(xiàn)性模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，既會(huì)削弱理論的解釋力，又會(huì)降低研究結(jié)果的外部效度。"因此，本研究構(gòu)建多層鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ腿鐖D1所示。三、研究方法(—)研究對(duì)象“三區(qū)”指西藏自治區(qū)和青海、四川、甘肅、云南四省涉藏地區(qū)以及新疆南疆的和田地區(qū)、阿克圖1多層鏈?zhǔn)街薪槔碚撃Ｐ吞K地區(qū)、喀什地區(qū)、克孜勒蘇柯?tīng)柨俗巫灾沃菟牡貐^(qū)，“三州”指四川省涼山彝族自治州、云南省怒江~!族自治州、甘肅省臨夏回族自治州?！叭齾^(qū)三州”8。％以上區(qū)域位于青藏高原，地廣人稀、交通不便,施測(cè)較困難。綜合人口、地理面積和教育質(zhì)量等因素,采取分層整群隨機(jī)抽樣,抽取西藏自治區(qū)拉薩市、山南市、阿里地區(qū)和四川省涼山彝族自治州西昌市、冕寧縣、普格縣六地為樣本縣市，納入當(dāng)?shù)厮行W(xué)，隨機(jī)抽取校內(nèi)數(shù)學(xué)教師共2771人發(fā)放問(wèn)卷，約占六地小學(xué)數(shù)學(xué)教師總數(shù)的50%,有效問(wèn)卷2728份,有效回收率98.4%。(二)研究工具“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力測(cè)評(píng)問(wèn)卷該問(wèn)卷包括兩部分,第一部分是教師的人口學(xué)信息,如性別、教齡、年齡、職稱(chēng)等;第二部分是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力情境判斷測(cè)驗(yàn)。①該測(cè)驗(yàn)分為3個(gè)維度:教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力和個(gè)人特質(zhì)。其中教學(xué)知識(shí)測(cè)驗(yàn)采用2014年北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院曹一鳴、劉曉婷編制的鑰、學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)測(cè)試》，共57題。該測(cè)驗(yàn)的維度與本研究教學(xué)知識(shí)的維度一致,題目均基于教學(xué)情境表述,符合情境判斷測(cè)驗(yàn)高度情境化的特征，因此直接采用。本研究自編剩余兩個(gè)維度的測(cè)驗(yàn)，教學(xué)能力維度考察教師的課堂教學(xué)行為，共14題;根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，個(gè)人特質(zhì)維度考察師德相關(guān)內(nèi)容，共14題。測(cè)驗(yàn)編制完成后進(jìn)行預(yù)測(cè)試，刪改部分題目后形成最終測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性信度較好，總測(cè)驗(yàn)克隆巴赫系數(shù)為0.931,各維度分別為0.907、0.784、0.764；使用驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)三因子結(jié)構(gòu)效度較好,CFI=0.930,TLI=0.928,RMSEA=0.028o校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力量表采用趙茜開(kāi)發(fā)的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力量表，該量表為李克特5級(jí)量表，得分越高說(shuō)明校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力越高，包括4個(gè)維度50題:促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)14題、設(shè)立教育理念與目標(biāo)16題、營(yíng)造教學(xué)外部環(huán)境10題、監(jiān)控教學(xué)常規(guī)開(kāi)展10題。該工具內(nèi)部一致性信度較好，總量表克隆巴赫系數(shù)為0.990,各維度分別為0.960$0.974、0.934、0.962；使用驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)四因子結(jié)構(gòu)效度較好,CFI=0.924,TLI=0.920,RMSEA=0.060%教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)量表自編李克特5級(jí)量表，得分越高說(shuō)明教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)越高，包括4個(gè)維度12題:職業(yè)認(rèn)知3題、目標(biāo)規(guī)劃3題、主動(dòng)學(xué)習(xí)3題、自我反思3題。該工具的內(nèi)部一致性信度較好,總量表克隆巴赫系數(shù)為0.950,各維度分別為0.846、0.892、0.874、0.867；使用驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)四因子結(jié)構(gòu)效度較好，CFI=0.983,TLI=0.976,RMSEA=0.059。教師教學(xué)效能感量表選取俞國(guó)良等1995年修訂的中文版教師教學(xué)效能感量表的部分題目，該量表為李克特5級(jí)量表，部分題目經(jīng)過(guò)反向轉(zhuǎn)換，得分越高說(shuō)明教學(xué)效能感越高，包括2個(gè)維度19題:個(gè)人教學(xué)效能感11題、一般教育效能感8題。該工具內(nèi)部一致性信度較好，總量表克隆巴赫系數(shù)為0.826，各維度分別為0.732、0.886；使用驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)雙因子結(jié)構(gòu)效度較好，CFI=0.972,TLI=0.957,RMSEA=0.048%（三）數(shù)據(jù)分析方法被試的教學(xué)勝任力和影響因素水平使用項(xiàng)目反映理論（Itemresponsetheory，簡(jiǎn)稱(chēng)IRT）分?jǐn)?shù)％進(jìn)行多層中介分析時(shí)，使用多層線(xiàn)性模型（Multilevellinearmodel，簡(jiǎn)稱(chēng)MLM）會(huì)造成參數(shù)估計(jì)的偏差;使用多層結(jié)構(gòu)方程模型（Multilevelstructuralequationmodel,簡(jiǎn)稱(chēng)MSEM）能得到較準(zhǔn)確的中介效應(yīng)值,但統(tǒng)計(jì)功效降低，#類(lèi)錯(cuò)誤率增加。逆所以本研究使用多層結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行點(diǎn)估計(jì)得到比較準(zhǔn)確的中介效應(yīng)值,使用多層線(xiàn)性模型判斷中介效應(yīng)的顯著性％本研究使用SPSS19.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析,CONQUEST估計(jì)IRT分?jǐn)?shù),Mplus7.4進(jìn)行多層中介分析%四、研究結(jié)果（一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,教師教學(xué)效能感、專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和教學(xué)勝任力都高于平均水平，教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)得分最高，教學(xué)效能感得分最低;所有變量?jī)蓛芍g呈顯著正相關(guān)，大部分相關(guān)系數(shù)在0.2到0.5之間,符合鏈?zhǔn)街薪榈募僭O(shè)。但簡(jiǎn)單相關(guān)分析沒(méi)有考慮到兩水平數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其他變量的影響，故仍需使用多層模型進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)％表1描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果M土SD12341.教學(xué)勝任力0.924±0.89312.校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力0.81410.8990.079""13.教學(xué)效能感0.596±0.3960.417""0.321""14.專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)1.21210.8090.251""0.492""0.450""1注:*表示在0.05水平上顯著，""表示在0.01水平上顯著（二）多層鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析教師教學(xué)勝任力的跨層相關(guān)系數(shù)為0.395,大于0.059,達(dá)到了多層模型的使用標(biāo)準(zhǔn)％加入性別、專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口、職業(yè)類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)類(lèi)型等控制變量,以校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為預(yù)測(cè)變量、教師教學(xué)勝任力為結(jié)果變量構(gòu)建多層線(xiàn)性模型,結(jié)果校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力系數(shù)不顯著（!=0.125,p=0.076）不成立％采用2-1-1類(lèi)型檢驗(yàn)多層中介效應(yīng)模型，模型擬合指數(shù)CFI=0.963,TLI=0.902,RMSEA=0.041,SRMRb=0.007,SRMRW=0.026,模型可接受，三組中介效應(yīng)的估計(jì)值分別為0.220>0.735和0.182,置信區(qū)間都不包括0,中介效應(yīng)均顯著，％擊4通過(guò)驗(yàn)證，具體結(jié)果如圖2所示%

教師層學(xué)校層校長(zhǎng)教學(xué)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意教師教學(xué)效能教師教學(xué)

效能感’教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)教師教學(xué)

勝任力“圖2多層鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ徒處熃虒W(xué)效能注:橢圓形中為潛變量。系數(shù)值為MSEM點(diǎn)估計(jì)結(jié)果，顯著性為MLM結(jié)果。教師層學(xué)校層校長(zhǎng)教學(xué)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意教師教學(xué)效能教師教學(xué)

效能感’教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)教師教學(xué)

勝任力“圖2多層鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ徒處熃虒W(xué)效能注:橢圓形中為潛變量。系數(shù)值為MSEM點(diǎn)估計(jì)結(jié)果，顯著性為MLM結(jié)果。教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意教師教學(xué)任任型型別業(yè)類(lèi)類(lèi)性專(zhuān)業(yè)師職教*表示在0.05水平上顯著"表示在0.01水平上顯著。（一）研究結(jié)論學(xué)校層面的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不直接影響“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)勝任力，但可以通過(guò)教師教學(xué)效能感和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)促進(jìn)教師教學(xué)勝任力的提升。教師在學(xué)校層面的教學(xué)效能感和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)對(duì)教學(xué)勝任力的影響遠(yuǎn)大于其在教師個(gè)人層面的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力與校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教F的教學(xué)勝任力無(wú)顯著影響。教學(xué)勝任力是包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì)等的一系列潛在心理和行為特征。⑵葉成雖然已有研究證明校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力顯著影響教師教學(xué)信心、教學(xué)行為、教學(xué)效果等，但并不能證明其對(duì)包含一系列潛在特征的教學(xué)勝任力有直接影響。從內(nèi)涵上看,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括指導(dǎo)教學(xué)組織、策劃教學(xué)活動(dòng)、提供教學(xué)條件和監(jiān)控教學(xué)情況等內(nèi)容，邱1L理應(yīng)在提高教師教學(xué)勝任力方面發(fā)揮不可忽視的重要作用。但本研究證明,這些影響都比較間接，只有通過(guò)教師教學(xué)效能感和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，才能使校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力與教學(xué)效能感的關(guān)系教學(xué)效能感對(duì)“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力有顯著的積極影響。教師教學(xué)效能感是教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用的一般看法和判斷以及教師對(duì)自己教學(xué)能力和教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和信念,處于教育觀(guān)念中的核心地位「禎教學(xué)效能感高的教師認(rèn)可教育教學(xué)的意義,相信自己能教好學(xué)生，因此愿意主動(dòng)追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)勝任力的提高。本研究中，學(xué)校層級(jí)的教學(xué)效能感的影響遠(yuǎn)大于教師層級(jí)，即“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師的集體教學(xué)效能感比個(gè)人教學(xué)效能感更能促進(jìn)教師教學(xué)勝任力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力與專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的關(guān)系專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)對(duì)“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力有顯著的積極影響，此結(jié)論回應(yīng)了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論中對(duì)自主性的強(qiáng)調(diào)。自主發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，也是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能只依靠外部培訓(xùn)，只有教師樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，才能充分發(fā)揮其能動(dòng)性和主動(dòng)性,不斷提高教學(xué)勝任力，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同樣的，學(xué)校層級(jí)的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)對(duì)教學(xué)勝任力的影響遠(yuǎn)大于教師層級(jí),“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師的集體專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)更能促進(jìn)教師教學(xué)勝任力的發(fā)展％教學(xué)效能感和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的中介作用教學(xué)效能感和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力之間兼?zhèn)鋯为?dú)中介和鏈?zhǔn)街薪樽饔谩ＰｉL(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力并沒(méi)有對(duì)教學(xué)勝任力產(chǎn)生直接影響,但校長(zhǎng)是學(xué)校影響力的中心來(lái)源,師生的言行舉止無(wú)不體現(xiàn)著校長(zhǎng)的智慧和思想,教師集體的教學(xué)效能感和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)中介作用的發(fā)揮離不開(kāi)校長(zhǎng)的影響。校長(zhǎng)較強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力可以提高教師集體教學(xué)效能感,從而增強(qiáng)集體專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，整體提升教學(xué)勝任力。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路漫長(zhǎng)而艱辛，需要教師具備強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。教師的集體教學(xué)效能感和集體專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的提高,不僅能給個(gè)人發(fā)展提供充分的支持,也能夠?qū)€(gè)體的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力匯集成團(tuán)體共同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展力，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（二）教育啟示提升專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)自主性，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)自主性是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的主要觀(guān)點(diǎn),也是提高教師教學(xué)勝任力的重要途彳d“三區(qū)三州”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多處于教學(xué)條件艱苦、教師工作生活條件較差的困境J）K11）新一輪基礎(chǔ)教育改革在全國(guó)的推行為其自我更新帶來(lái)了一定壓力，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較差是當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)長(zhǎng)期存在的一個(gè)難題，多重壓力使得他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)思想觀(guān)念上的滑坡和行為上的懈怠。如果教師喪失教育教學(xué)信念,缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性和內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，就很難克服這些困難進(jìn)行專(zhuān)業(yè)探索和提升。所以,校長(zhǎng)應(yīng)重視數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)自主性的培養(yǎng),強(qiáng)化教師對(duì)職業(yè)意義的認(rèn)識(shí),堅(jiān)定他們的教育信念;通過(guò)提供教學(xué)資源、教學(xué)鍛煉機(jī)會(huì),使他們有更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),獲得積極反饋，提高教學(xué)效能感;通過(guò)引導(dǎo)教