《橋》教后反思賞析

《橋》教后反思《橋》教后反思（精選12篇）

《橋》教后反思篇1

夯實基礎學問提高感悟力量──《橋》教后反思

湖北省宜昌市大公橋學校趙海濤

在學校新的一輪的課例討論中，我有幸成為執(zhí)教老師之一，在幾輪的備課、授課的過程中，我感受到感悟在學校語文課堂的重要性?！度罩屏x務教育語文課程標準（試驗稿）》強調“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用”，“應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索”。感悟使同學的學習真正成為制造性的學習過程，而不再只是學問挪移的過程。只是汲取學問，那還不是學習過程，或者說那還不是完整的學習過程。學校生由于受生活閱歷和語言感悟力量的局限，他們在閱讀一篇課文時，有時會與課文內容之間有肯定的距離，無法自然地“入乎其內”。出項這種狀況在許多時候就是由于基礎學問不夠堅固。這就需要老師運用多種手段夯實同學的基礎學問，提高同學的理解力量，縮短同學與課文內容之間的距離，使同學身臨其境，關心同學感悟、理解課文。同時也體會到扎實的基礎學問，是同學學習課文，感悟文本的前提。沒有扎實的語文基礎，根本無法學習語文，更不要談感悟文本了。

通過幾輪的教學研討，我感受到在教學中要夯實語文基礎學問、提高同學感悟力量，就必需從以下幾方面做起：

一、在課堂中突出基礎學問的訓練

語文是一門基礎性的課程，其課程的性質打算它必需注意基礎學問，必需在講讀課文要留意重點詞句的訓練，結合語句理解詞義，懂得一句話表達一個完整的意思。在本輪教學中，我花了大量的時間給同學正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思?！澳サ恫徽`砍柴工”，讓同學掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容，就可以和文中的人物一起經受那場災難，感悟老漢的宏大。

二、讓讀貫穿全課

“語文”姓“語”，這已經是不爭的事實?！罢Z”，就是說、就是讀；學語文，是要靠個人“悟”的。要想“悟”的出，“悟”得深，就必需“讀”。語文課上必需讀，要書聲瑯瑯。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！甭劽麑W校語文教育專家張?zhí)锶粝壬舱f：“閱讀教學，第一是讀，其次是讀，第三還是讀。”他曾經把同學是否讀熟課文作為評判一節(jié)語文課教學的成敗。語文閱讀課的教學，就是一個字──“讀”，狠抓“讀”。由于同學把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再制造，是給予作品生命。

“文不讀熟不開講?！爆F(xiàn)在很多同學的讀書存在很大的問題：添字丟字、讀破句、唱讀、數(shù)讀……又談什么感情呢？為了轉變這種狀況，我在教學中要求同學讀課文好象爬臺階一樣──分三個層次的讀。第一級臺階要求同學讀正確，不能錯字、掉字，不能消失有破句的問題；其次級臺階要求同學讀流利，同學在流利的朗讀課文的同時了解課文大意，分清文章脈絡；第三級臺階讀出感情，這是“精讀”──在同學讀正確流利的基礎上，進一步引導同學把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來，做到品嘗語言、體會情感、感悟形象；最終是品讀，做到賞析與反思、完善與修正相結合，將讀寫訓練相結合，學以致用，表達自己的真情實感讓同學每次讀的任務明確，效果好，大多數(shù)同學在三次讀后都能回答課后的問題，對人物的形象有了肯定的了解。

在教學中，我認為注意基礎學問的落實、讀的落實當然重要。假如上課的時候，先給同學講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓同學在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開頭學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為同學創(chuàng)設一個學習的氛圍，這樣同學就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思索。

談老師對文本的解讀──《橋》一課教學反思

湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋學校曾凡琴

這是上的其次輪《橋》，在這次上課之前，蔣校長、黃主任、趙海濤老師和我一起又把教材、教參從整體上理了一遍，確定了不同課時的不同要求，教學的側重點，并進行了說課。我的這節(jié)課教學目標定為：

1、理解課文內容，體會文章思想感情，有感情地朗讀課文。

2、領悟課文在表達方法上的特點。

在說課過程中我們找了幾處教學的切入點，同學情感的發(fā)散點，那就是以“像潑。像倒”體會文本多處運用簡短的句、段來渲染緊急的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不行擋。”輻射文本中大量的比方、擬人等的修辭方法的運用，了解他們對文章描寫所起到的生動形象，增加表現(xiàn)力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”貫穿全文；以老漢的兩次吼小伙子體會老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無私無畏的宏大形象。

在上課過程中，我運用了一些感悟的策略引導同學體會人物的思想感情，感受老漢這個優(yōu)秀共產黨員的形象，課文表達方法上的特點：如在激活想象中感悟，聯(lián)系語言環(huán)境感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時，聯(lián)系上文中的“擁護”，想為什么他會受人擁護，引導同學將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內容關系親密的情景在頭腦中出現(xiàn)出來，以加深同學對課文的感悟、理解。同學談到他以前做過了什么事情，而且做過了許多，所以受人擁護，因此老漢說的話對大家有威懾力。

其二在比較品嘗中感悟。課文中對于老漢的動作描寫“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！焙透倪^的句子進行比較、品嘗，以及文本中兩處吼小伙子，加深同學對課文的理解，讓同學領悟語言文字的表達方法和技巧，體會用詞的精確?????，體會文本中老漢人物形象的高大。

其三運用音樂渲染情境、語言描述情境等帶領同學進入文本，進行情感朗讀。文章的最終4個自然段敘述了老漢與小伙子的關系，內容很簡潔，但是讓同學進入文章所描繪的情境有肯定的難度，在這一部分的教學中，我沒有過多的講解，而是配上悲傷的《神奇園》進行老師范讀，并重復讀了課文的最終兩個自然段“她來祭祀兩個人?！薄八煞蚝退齼鹤??！?，通過老師的范讀把同學帶入情境之中，又通過質疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永久架在老太太的心中，由于在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最友愛的人；這座橋永久架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學們，你們知道這是為什么嗎？”，讓同學理解文章以橋為題的深刻內涵。

在教學中雖然力求讓同學通過讀來感悟課文，又通過讀外現(xiàn)對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓同學體會讀少了一些；老師的點撥多了一些，同學的自悟少了一些。假如老師的講解少一些，那么就可以給同學時間進行寫的訓練（也就是選做作業(yè)：修辭手法的運用以及老太太對親人的思念），且在備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最終才點明這樣寫的好處；比方、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但沒有點透。

通過這兩次的說課、上課、評課，我感受最深的是老師要想把一篇文章教好，首先是老師對文本的解讀，老師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭力量就越強。一篇文章，老師要從文章的內容、主線、主調、文道上等進行整體的把握，所以老師要能夠透過文本的字面去領悟那涵詠不盡的真義，要能夠細致地體察文中酣蘊的情、味，在教學中融入自己的情感、共性體驗，并使這一切成為同學解讀文本的資源，使之形成同學的內化，使文本、生本、老師三方面的有機統(tǒng)一。

其次老師要關注課堂生成與預設的關系。我在一教時，過分注意完成教學的設計，而忽視了同學的學情，對于同學已經把握的內容，仍不厭其煩的灌輸給同學，導致預設的環(huán)節(jié)、情境沒有達到預期的效果，老師雖然自己布滿了激qing，但是同學的情感始終不能融入，同學雖能入乎其內卻難以出乎其外，不能用讀來表達自己的感受。在二教時，老師能夠關注課堂深層的調控，抓住課堂教學中的契機，如：一生在學到“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山?！睍r，小聲說到：“其實老漢自己也是想過橋的，他還不是怕死?！睍r，老師引導同學想象，在那樣混亂的場面里，沒有人不懼怕死亡的降落，沒有人不想自己先逃命，但是他作為一名村支書，一名老黨員，在危險時刻必需冷靜，這樣才可能挽救更多人的姓名，他也不想自己去死的，他首先是一個人，而后才是一個黨支部書記，讓同學透過文本看到了塑造的這樣一個有血有肉的豐滿的人物形象。

《橋》教后反思

湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋學校趙海濤

在本輪的教學后，我反思全教學過程，基本完成第一課時的任務，讓同學對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的熟悉。這主要是我做好了以下三點：

1、在課堂中突出基礎學問的訓練：

其實在本輪教學中，我花了大量的時間給同學正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓同學掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。

2、讀的層次清晰，同學任務明確：

在教學中，三個層次的讀，讓同學每次讀的任務明確，效果好，大多數(shù)同學在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了肯定的了解。

3、給足讀的時間：

課堂時間很珍貴，我還是讓同學多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體會，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

在教學中，我認為注意基礎學問的落實、讀的落實當然重要。假如上課的時候，先給同學講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓同學在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開頭學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為同學創(chuàng)設一個學習的氛圍，這樣同學就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果，這點在今后的教學中還要多思索。

體驗情感與生命──《橋》新課程公開課其次輪教學反思

湖北省襄樊市人民路學校徐端

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，狀況非常危險。而老漢──一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭鎮(zhèn)靜冷靜地指揮人們有秩序地逃命，最終他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事特別感人。

這篇文章的情感教學目標是讓同學從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危急面前鎮(zhèn)靜冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培育同學樂于助人的品質和寬大的胸襟。而實際上，同學由始至終都是一副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動，也沒有被我的激qing感染。想想自己的教學設計是經過深思熟慮的，應當沒什么問題，但為什么偏偏出了這么大的問題呢？冥思苦想，最終找到了答案。緣由在于不管是從年齡、視野還是經受的角度考慮，文章中所描述的真人真事離同學的生活太遙遠了，雖然同學通過各種信息渠道了解到很多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實生活中大多數(shù)同學根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗，因此，從內心上來講，他們對這類人與事并不認同。所以，在學習《橋》這篇文章時，同學對于文本內容布滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報著一種嬉戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。

那為什么會造成這種現(xiàn)狀呢？我是這樣想的：首先從同學所處的社會大環(huán)境來看，隨著社會經濟快速進展，金錢的地位日益突出，人與人的關系到處和利益掛鉤，同學在生活中已經很難感受到鄰里親情，很少看得到熱忱互助的情景，更多的是看到人們對于貧困的漠視，對于苦難的漠然和對于需要關心的人們的漠不關懷。

再者從同學所處的家庭小環(huán)境來看，現(xiàn)在的家長迫于各種壓力，在生活中扮演著各種角色，有著多副面孔，孩子耳濡目染、潛移默化，也慢慢失去了童真，學會了偽裝。

試想，當同學看夠了丑惡，受夠了冷漠，如何還能苛求他們的眼里仍是一片澄清呢？他們已被環(huán)境“催化”，擁有超乎年齡的“理智和成熟”，心態(tài)也都過早地“蒼老堅硬”起來。這是社會的悲傷，是家庭的悲傷，也是教育的悲傷。

新課標指出：“培育同學高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和樂觀的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！边@是時代的召喚，是社會的進展需要。作為一名語文老師，面對這種現(xiàn)狀更是任重而道遠。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進同學的心靈呢？

帶著這樣的思索，我又換了班級上課。課前，我先讓同學查找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學聽。這是課前“熱身”，使文本慢慢貼近同學的生活。上課的時候，我先給同學講幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓同學在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開頭學習課文。這次，效果出乎意料地好，課堂上同學的心情最大程度地被調動起來了，他們的話語都發(fā)自內心，朗讀布滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的心情快速感染了大家，情感又一次得到了升華。兩節(jié)課如此巨大的反差，讓我更深切地感受到只有教學內容和同學已有的生活閱歷相結合，才能夠碰撞出情感的火花，此時老師已無需再說“他永久活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種宏大精神的象征深深根植在同學心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真實的情感比任何語言都更有力氣。同時這也讓我看到了盼望：雖然同學的思想已不如期望得那么純潔、天真，但他們的心還是松軟的，內心的情感仍舊是真誠的，只是臨時蒙上了一點兒灰塵，需要我們稍加拭擦。

由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡潔的學問的傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，應做到以下幾點：

其一，要將文本內容和同學已有的生活閱歷結合起來。上文中讓同學查找身邊的好人好事，就是要喚起同學的生活記憶，拉近與文本的距離。由于只有引導同學聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像漸漸鮮亮詳細，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了同學的生活閱歷，人文教育只是一種牽強附會的形式，無法滲透到同學的心靈深處。

其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相全都的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發(fā)同學的情感。由于同學已有的生活閱歷究竟是有限的，依據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持同學個體閱歷的基礎上進一步提升個體閱歷，將更廣泛意義上的閱歷傳授給同學，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向同學介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的勇敢事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓同學觀看。這樣做得目的是為了進一步拉近同學與文本的距離。由于同學身邊的好人好事與老漢的舍己為人、勇敢獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。

其三，要想文本感動同學，老師必需先被文本感動。記得贊可夫說過：課本學問假如沒有經過老師心靈世界的加溫，傳授越多，您的同學將變得越冷漠，越無知。是的，老師不僅僅是學問的傳授者，更應當將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為同學解讀的資源，這樣才能真正進入同學的心靈，使文本、同學、老師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的老師，也必定能夠引領同學的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

《橋》教后反思篇2

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，狀況非常危險。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭鎮(zhèn)靜冷靜地指揮人們有秩序地逃命，最終他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事特別感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓同學從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危急面前鎮(zhèn)靜冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。

在教學時，我緊緊抓住兩條線來綻開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓同學自劃自悟。同學很好地抓住了“像潑。像倒?！薄吧胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不行當?！薄敖幻赘叩暮樗呀浽诼访嫔咸枇??！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋锌拷??！钡染渥?，充分感悟了當時危險的狀況，對人們當時的恐驚之感就體會更深刻了。再來讀，緊急之情也就水到渠成了。在這樣危險的時刻，老漢的消失也就成了必定。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

在其次課時，我自然地以老漢的言行來綻開教學，讓同學自劃自悟。同學很快地找到描寫了老漢的句子?！袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子?！薄袄蠞h好像要喊什么，猛然間，一個浪頭也淹沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，同學也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來爭論老漢可能會喊些什么，同學也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位一般的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在同學的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的盼望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員親密聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最終，同學也說出了這其實是一座“生命橋”、“盼望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

這一節(jié)課，還存在很多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深化等不足以外，還有一處值得重視，假如把98年抗洪救災，08年的共抗雪災地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地敘述后，再來讀這重點句段，那味道就不同了?！叭羰前牙蠞h的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，同學對老漢不徇私情的領悟將更深更適。

《橋》教后反思篇3

本文滿懷深情地塑造了一位一般的老黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的盼望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

教學的時候我我讓同學溝通有關洪水的資料，讓同學如親身體驗，這樣同學就感受到了洪水的可怕，關心同學感悟課文的內容。在同學理解、感悟了課文內容之后，還應留意從表達方法這一角度引導同學進行觀賞和評價。

教學中我關注到文章語句的特點，把文章改寫成小詩，大大提高了同學的學習愛好，還能讓同學快速體會句子地深刻含義。

我還借助課后思索第3題引發(fā)同學進行思索和評價，讓同學再次深化到文本，看一看課文在表達上有什么特點，提高同學對課文的觀賞和評價力量。

《橋》教后反思篇4

在這節(jié)課中我力求突出“讀”?！白x書百遍，其義自見”，我引導同學在讀中感悟，在讀中理解。

讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓同學入情入境，也只有入情入境的讀，才能關心同學深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特殊是引導同學共性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋?！蓖瑢W分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。

他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！蓖瑢W分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出共性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，同學說讀誕生氣，讀出批判，讀出命令，讀出威武，讀出不容爭論，等等。其次個“吼”字應當讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓同學在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有感悟又有體驗，同學在其中既有理解，又有體驗，同學在讀的過程中學到了許多。

《橋》教后反思篇5

《橋》接受了新課標合作、自主、探究的教學理念，課堂效果很好。傾聽同學們肆意揮灑著的暢想，觀賞著孩子們學習的那一分熱忱與執(zhí)著，我認為這才真正放飛了他們布滿想象的心的翅膀。結合現(xiàn)代語文教學的新理念、新思想，本課教學主要體現(xiàn)了兩方面的新觀念。

1.以同學為主體，同學真正成了課堂的仆人。而老師卻成了課堂的發(fā)覺者、觀賞者、組織者、和引導者。整節(jié)課我不去干涉同學的學習行為，充分體現(xiàn)了以同學為主，讓同學在課堂上自由的溝通、爭論、爭論、質疑。老師只是規(guī)范同學的學習行為，適當引導。同學盡情的發(fā)言，抒發(fā)對課文的理解與感悟。

2.體現(xiàn)開放式教學思想。本節(jié)課不是放任同學，而是對課文的開放，對同學評價的開放。我們提倡多元化教學，這包括同學對文本的不同體驗和感受。比如：同學出示的問題里有這樣一個問題：省略號省略了什么？這個問題看似簡潔，其實卻構建起了同學們漂亮的想象。有的同學想到了古老的民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的漂亮的水草，還有的同學想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒有了老師在身邊的拘謹。他們大聲說，高聲笑，使課堂成了他們的演練場。

總之，新課標、新理念的語文教學還有很多東西值得我們去探究，去實踐。讓我們傾注愛的心血，使每一朵鮮花早日開放。

《橋》教后反思篇6

以前很排斥上公開課，覺得把自己擺在臺面上，供別人評議，很不拘束，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來，慢慢意識到自己的成長速度緩慢，教材解讀、課堂操控力量呈原地踏步的趨勢，最終意識到公開課的重要，也喜愛上了公開課。雖然每次講課前還會絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發(fā)覺自己的進步：課堂上把控力增加了，狀態(tài)變好了，教學設計有自己的想法了，能做到“一課一得”，語文的工具性和人文性能兼顧了。

學校最近進行“語文主題學習”展現(xiàn)活動，經過備課，我今日完成了《橋》這一課的教學，總的來說比較勝利，但依舊有許多問題存在。下面是我的一些思索：

一、開課伊始，我抓住課后提示語：

“課文在表達上很有特色，文中有多處關于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點快速集中到了“是怎樣表達才讓我們有這種感覺的呢？用了哪些表達方式？”這一具有語文意識的教學內容上來，通過描寫暴雨和洪水的句子，引領同學感悟文本的表達方式。這一過程中，我以讀為主，通過同學共性化朗讀，感受語言的簡短有力、擬人、比方、反諷這些修辭手法，過程處理得當。

二、在突破重點內容時，我以生為本組織教學

以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給同學，讓他們與文本充分對話。由于這是一個開放性的問題，同學可以從多方面回答，導致同學回答的挨次比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒有足夠的課堂把控力，沒有很好的進行引導，起到引領著的作用，比如在同學說到老漢對待小伙子的兩個場景時，我應當恰當介入，引導同學抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。在最終升華主題時，同學點到了課題“橋”的兩層含義，這時老師應當進一步引導同學感悟“橋”的內涵，從而使同學更能體會老漢人格的宏大，做法的珍貴。

三、主題鏈接的過程中，我提出了小小說的寫作方法：

語言簡短、環(huán)境烘托、結尾奇妙，從而與主題叢書《交接》進行語用點鏈接，圓滿的是未將寫法提煉在副板書上，只是一語帶過。同學主題學習時間太短，后期還需要進一步精簡課堂容量。

課堂總是圓滿的藝術，一堂課結束了，但反思永無止境。

《橋》教后反思篇7

一、教材分析

本文選自人教版第十冊第四組，本組課文敘述了一些感人的故事，讓同學在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會表達的思想感情，還要仔細領悟文章的表達方法?！稑颉愤@篇課文滿懷深情地塑造了一位一般的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的盼望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

二、教學勝利之處

1、情感渲染

引領同學的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動同學，老師必需先被文本感動。記得贊可夫說過：課本學問假如沒有經過老師心靈世界的加溫，傳授越多，您的同學將變得越冷漠，越無知。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的環(huán)境，使文本、同學、老師三者融為一體。這樣，對于“老漢的宏大精神的感悟”這一教學目標而言，引領同學的情感無疑就是一貼催化劑了。

2、以“讀”為主線，引導同學自主感悟。

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，其次是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓同學入情入境，也只有入情入境的讀，才能關心同學深刻理解課文。在教學中，我通過抓重點詞句讓同學充分地讀，層層深化地讀。特殊是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危險時刻將生的盼望留給別人，將死的危急自己扛起來的精神與人格。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”還有課文中的兩個“吼”字的不同理解.

正是采納了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激起了同學情感共鳴，真正有所感悟。

三、教學不足

1、在教學中雖然力求讓同學通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓同學體會讀少了一些；老師的點撥多了一些，同學的自悟少了一些。假如老師的講解少一些，那么就可以給同學多一些時間進行讀寫訓練。

2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最終才點明這樣寫的好處；比方、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是圓滿之處。

3.課堂上漏掉了讓同學概括課文的主要內容這個環(huán)節(jié)，沒有做到很好地理清文章脈絡。

4.對同學學區(qū)把握不好，忽視了中下同學對學問的把握。

通過這節(jié)課我感受最深的是老師要想把一篇文章教好，必需深化解讀文本，老師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭力量就越強。信任只要我們擅長總結、擅長反思、擅長改進，教學水平肯定會上一個臺階。

《橋》教后反思篇8

今日去馬村進行教研活動，他們支配是同課異構。講授的是五班級的一篇課文《橋》。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

兩位授課老師，都能抓住了訓練的重點綻開教學。都是通過找重點句，對重點句中的重點詞的理解感悟，體會文章表達的思想感情。對于表達方式的滲透，其次位老師，相對的引導的到位。兩位老師切入點不同，所進行的教學設計，相對側重點就有所不同。兩位老師對本文的教學難點：課文為什么以《橋》為題目？基本都是一帶而過。沒有讓同學理解了，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員親密聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

我個人認為，這篇文章，完全可以放手讓同學讀。假如同學能夠讀的入情入境，說明他已經理解了文本。對于洪水的肆虐可以借助視頻演示，讓同學能夠有身臨其境，直觀形象的感悟，對重點詞語加以點撥，剩余時間都可以去鉆研文中老漢的形象。老漢的形象角色理清了，對于文章為何以《橋》就會很簡單理解。

《橋》教后反思篇9

《橋》教學反思《橋》一課塑造了一位一般的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的盼望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

本文故事性強，情節(jié)感人。勝利之處：上課開頭我讓同學讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，專心體會。同學從“像潑”“像倒”兩個短句體會出不僅描寫雨水之大，還表現(xiàn)出雨水的來勢兇狠，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不行當。”可以看出山洪來勢兇狠，不行阻擋。

通過抓重點詞句體會到了洪水兇狠可憎，像魔鬼一樣向人們靠近，讓同學感悟險情并明確：險情越險，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓同學抓住老漢的語言、動作描寫，體會人物的內心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質。課堂上引導同學進行想象練習，進一步體會人物的內心世界，關心同學更好地理解課文。在教學中我進行適當?shù)睦首x指導，以讀促思，讓生在理解內容的基礎上升華情感。不足之處：由于課堂時間緊，沒有讓同學把想象的內容寫下來，做到讀說寫結合。以后我會合理支配課堂時間，把每個環(huán)節(jié)支配得恰到好處。

《橋》教后反思篇10

本文滿懷深情地塑造了一位一般的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的盼望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員親密聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓同學體會到這一點，沉醉在文章情景當中可不太簡單。因此，依據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的打算，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓同學先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡潔的批注，之后與同學溝通自己對老漢的熟悉。

在同學對老漢有了肯定的熟悉后，我又讓同學畫出課文中令自己感動的句段，談一談緣由，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和熟悉。朗讀時，要留意引導同學讀出洪水的肆虐，狀況的危險，人們的慌亂和老漢的鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜。要讓同學在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使同學與、文本達到情感上的共鳴。在同學理解、感悟了課文內容之后，我還留意從表達方法這一角度引導同學進行觀賞和評價。我借助課后思索第3題引發(fā)同學進行思索和評價，讓同學再次深化到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想這樣寫的好處，指導同學從課文結構的支配、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思索，提高同學對課文的觀賞和評價力量。不過教學這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，同學體會的還不夠深化，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時同學已經理解了一些，但結尾假如給同學樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓同學更清晰的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有許多許多，這樣黨員的形象就鮮亮的樹立起來了。

此外，這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新奇別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊急的氣氛；大量運用比方、擬人等修辭方法，增加表現(xiàn)力。針對這些特點，我又設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

溝通預習后，讓同學默讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子后，將同學找到的句子在一張幻燈片上展現(xiàn)出來，讓同學談自己的感受，可以從內容上來談，也可以從的表達方法上談；在體會英雄言行的時候，重點指導同學讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅決堅決，用嚴格先人后己的黨紀掌握了局面，組織大家有序地撤離；引導同學體會老漢從剛開頭惡狠狠的“揪”到最終危難關頭又“