《橋》教后反思賞析

《橋》教后反思《橋》教后反思（精選12篇）

《橋》教后反思篇1

夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問提高感悟力量──《橋》教后反思

湖北省宜昌市大公橋?qū)W校趙海濤

在學(xué)校新的一輪的課例討論中，我有幸成為執(zhí)教老師之一，在幾輪的備課、授課的過程中，我感受到感悟在學(xué)校語文課堂的重要性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用”，“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索”。感悟使同學(xué)的學(xué)習(xí)真正成為制造性的學(xué)習(xí)過程，而不再只是學(xué)問挪移的過程。只是汲取學(xué)問，那還不是學(xué)習(xí)過程，或者說那還不是完整的學(xué)習(xí)過程。學(xué)校生由于受生活閱歷和語言感悟力量的局限，他們在閱讀一篇課文時(shí)，有時(shí)會(huì)與課文內(nèi)容之間有肯定的距離，無法自然地“入乎其內(nèi)”。出項(xiàng)這種狀況在許多時(shí)候就是由于基礎(chǔ)學(xué)問不夠堅(jiān)固。這就需要老師運(yùn)用多種手段夯實(shí)同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問，提高同學(xué)的理解力量，縮短同學(xué)與課文內(nèi)容之間的距離，使同學(xué)身臨其境，關(guān)心同學(xué)感悟、理解課文。同時(shí)也體會(huì)到扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問，是同學(xué)學(xué)習(xí)課文，感悟文本的前提。沒有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，根本無法學(xué)習(xí)語文，更不要談感悟文本了。

通過幾輪的教學(xué)研討，我感受到在教學(xué)中要夯實(shí)語文基礎(chǔ)學(xué)問、提高同學(xué)感悟力量，就必需從以下幾方面做起：

一、在課堂中突出基礎(chǔ)學(xué)問的訓(xùn)練

語文是一門基礎(chǔ)性的課程，其課程的性質(zhì)打算它必需注意基礎(chǔ)學(xué)問，必需在講讀課文要留意重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練，結(jié)合語句理解詞義，懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思。在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給同學(xué)正音、結(jié)合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思。“磨刀不誤砍柴工”，讓同學(xué)掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容，就可以和文中的人物一起經(jīng)受那場災(zāi)難，感悟老漢的宏大。

二、讓讀貫穿全課

“語文”姓“語”，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)?！罢Z”，就是說、就是讀；學(xué)語文，是要靠個(gè)人“悟”的。要想“悟”的出，“悟”得深，就必需“讀”。語文課上必需讀，要書聲瑯瑯。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！甭劽麑W(xué)校語文教育專家張?zhí)锶粝壬舱f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，其次是讀，第三還是讀?！彼?jīng)把同學(xué)是否讀熟課文作為評判一節(jié)語文課教學(xué)的成敗。語文閱讀課的教學(xué)，就是一個(gè)字──“讀”，狠抓“讀”。由于同學(xué)把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再制造，是給予作品生命。

“文不讀熟不開講?！爆F(xiàn)在很多同學(xué)的讀書存在很大的問題：添字丟字、讀破句、唱讀、數(shù)讀……又談什么感情呢？為了轉(zhuǎn)變這種狀況，我在教學(xué)中要求同學(xué)讀課文好象爬臺(tái)階一樣──分三個(gè)層次的讀。第一級臺(tái)階要求同學(xué)讀正確，不能錯(cuò)字、掉字，不能消失有破句的問題；其次級臺(tái)階要求同學(xué)讀流利，同學(xué)在流利的朗讀課文的同時(shí)了解課文大意，分清文章脈絡(luò)；第三級臺(tái)階讀出感情，這是“精讀”──在同學(xué)讀正確流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來，做到品嘗語言、體會(huì)情感、感悟形象；最終是品讀，做到賞析與反思、完善與修正相結(jié)合，將讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)以致用，表達(dá)自己的真情實(shí)感讓同學(xué)每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)同學(xué)在三次讀后都能回答課后的問題，對人物的形象有了肯定的了解。

在教學(xué)中，我認(rèn)為注意基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)、讀的落實(shí)當(dāng)然重要。假如上課的時(shí)候，先給同學(xué)講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓同學(xué)在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開頭學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣同學(xué)就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思索。

談老師對文本的解讀──《橋》一課教學(xué)反思

湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋?qū)W校曾凡琴

這是上的其次輪《橋》，在這次上課之前，蔣校長、黃主任、趙海濤老師和我一起又把教材、教參從整體上理了一遍，確定了不同課時(shí)的不同要求，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并進(jìn)行了說課。我的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定為：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，有感情地朗讀課文。

2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。

在說課過程中我們找了幾處教學(xué)的切入點(diǎn)，同學(xué)情感的發(fā)散點(diǎn)，那就是以“像潑。像倒”體會(huì)文本多處運(yùn)用簡短的句、段來渲染緊急的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不行擋?！陛椛湮谋局写罅康谋确?、擬人等的修辭方法的運(yùn)用，了解他們對文章描寫所起到的生動(dòng)形象，增加表現(xiàn)力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！必灤┤?；以老漢的兩次吼小伙子體會(huì)老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無私無畏的宏大形象。

在上課過程中，我運(yùn)用了一些感悟的策略引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)人物的思想感情，感受老漢這個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的形象，課文表達(dá)方法上的特點(diǎn)：如在激活想象中感悟，聯(lián)系語言環(huán)境感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時(shí)，聯(lián)系上文中的“擁護(hù)”，想為什么他會(huì)受人擁護(hù)，引導(dǎo)同學(xué)將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內(nèi)容關(guān)系親密的情景在頭腦中出現(xiàn)出來，以加深同學(xué)對課文的感悟、理解。同學(xué)談到他以前做過了什么事情，而且做過了許多，所以受人擁護(hù)，因此老漢說的話對大家有威懾力。

其二在比較品嘗中感悟。課文中對于老漢的動(dòng)作描寫“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！焙透倪^的句子進(jìn)行比較、品嘗，以及文本中兩處吼小伙子，加深同學(xué)對課文的理解，讓同學(xué)領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧，體會(huì)用詞的精確?????，體會(huì)文本中老漢人物形象的高大。

其三運(yùn)用音樂渲染情境、語言描述情境等帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入文本，進(jìn)行情感朗讀。文章的最終4個(gè)自然段敘述了老漢與小伙子的關(guān)系，內(nèi)容很簡潔，但是讓同學(xué)進(jìn)入文章所描繪的情境有肯定的難度，在這一部分的教學(xué)中，我沒有過多的講解，而是配上悲傷的《神奇園》進(jìn)行老師范讀，并重復(fù)讀了課文的最終兩個(gè)自然段“她來祭祀兩個(gè)人?！薄八煞蚝退齼鹤?。”，通過老師的范讀把同學(xué)帶入情境之中，又通過質(zhì)疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永久架在老太太的心中，由于在這窄窄的木橋上，她失去了兩個(gè)最友愛的人；這座橋永久架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”，讓同學(xué)理解文章以橋?yàn)轭}的深刻內(nèi)涵。

在教學(xué)中雖然力求讓同學(xué)通過讀來感悟課文，又通過讀外現(xiàn)對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓同學(xué)體會(huì)讀少了一些；老師的點(diǎn)撥多了一些，同學(xué)的自悟少了一些。假如老師的講解少一些，那么就可以給同學(xué)時(shí)間進(jìn)行寫的訓(xùn)練（也就是選做作業(yè)：修辭手法的運(yùn)用以及老太太對親人的思念），且在備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最終才點(diǎn)明這樣寫的好處；比方、擬人等修辭方法的運(yùn)用對文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但沒有點(diǎn)透。

通過這兩次的說課、上課、評課，我感受最深的是老師要想把一篇文章教好，首先是老師對文本的解讀，老師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭力量就越強(qiáng)。一篇文章，老師要從文章的內(nèi)容、主線、主調(diào)、文道上等進(jìn)行整體的把握，所以老師要能夠透過文本的字面去領(lǐng)悟那涵詠不盡的真義，要能夠細(xì)致地體察文中酣蘊(yùn)的情、味，在教學(xué)中融入自己的情感、共性體驗(yàn)，并使這一切成為同學(xué)解讀文本的資源，使之形成同學(xué)的內(nèi)化，使文本、生本、老師三方面的有機(jī)統(tǒng)一。

其次老師要關(guān)注課堂生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系。我在一教時(shí)，過分注意完成教學(xué)的設(shè)計(jì)，而忽視了同學(xué)的學(xué)情，對于同學(xué)已經(jīng)把握的內(nèi)容，仍不厭其煩的灌輸給同學(xué)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)、情境沒有達(dá)到預(yù)期的效果，老師雖然自己布滿了激qing，但是同學(xué)的情感始終不能融入，同學(xué)雖能入乎其內(nèi)卻難以出乎其外，不能用讀來表達(dá)自己的感受。在二教時(shí)，老師能夠關(guān)注課堂深層的調(diào)控，抓住課堂教學(xué)中的契機(jī)，如：一生在學(xué)到“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”時(shí)，小聲說到：“其實(shí)老漢自己也是想過橋的，他還不是怕死。”時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)想象，在那樣混亂的場面里，沒有人不懼怕死亡的降落，沒有人不想自己先逃命，但是他作為一名村支書，一名老黨員，在危險(xiǎn)時(shí)刻必需冷靜，這樣才可能挽救更多人的姓名，他也不想自己去死的，他首先是一個(gè)人，而后才是一個(gè)黨支部書記，讓同學(xué)透過文本看到了塑造的這樣一個(gè)有血有肉的豐滿的人物形象。

《橋》教后反思

湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋?qū)W校趙海濤

在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過程，基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓同學(xué)對課文有一個(gè)整體的了解，對老漢的形象有了初步的熟悉。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：

1、在課堂中突出基礎(chǔ)學(xué)問的訓(xùn)練：

其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給同學(xué)正音、結(jié)合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓同學(xué)掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。

2、讀的層次清晰，同學(xué)任務(wù)明確：

在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓同學(xué)每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)同學(xué)在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了肯定的了解。

3、給足讀的時(shí)間：

課堂時(shí)間很珍貴，我還是讓同學(xué)多次的讀長，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體會(huì)，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)中，我認(rèn)為注意基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)、讀的落實(shí)當(dāng)然重要。假如上課的時(shí)候，先給同學(xué)講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓同學(xué)在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開頭學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣同學(xué)就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果，這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思索。

體驗(yàn)情感與生命──《橋》新課程公開課其次輪教學(xué)反思

湖北省襄樊市人民路學(xué)校徐端

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，狀況非常危險(xiǎn)。而老漢──一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭鎮(zhèn)靜冷靜地指揮人們有秩序地逃命，最終他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事特別感人。

這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危急面前鎮(zhèn)靜冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培育同學(xué)樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實(shí)際上，同學(xué)由始至終都是一副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動(dòng)，也沒有被我的激qing感染。想想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)當(dāng)沒什么問題，但為什么偏偏出了這么大的問題呢？冥思苦想，最終找到了答案。緣由在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)受的角度考慮，文章中所描述的真人真事離同學(xué)的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然同學(xué)通過各種信息渠道了解到很多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)同學(xué)根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)，因此，從內(nèi)心上來講，他們對這類人與事并不認(rèn)同。所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí)，同學(xué)對于文本內(nèi)容布滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會(huì)人物的高尚品質(zhì)在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報(bào)著一種嬉戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。

那為什么會(huì)造成這種現(xiàn)狀呢？我是這樣想的：首先從同學(xué)所處的社會(huì)大環(huán)境來看，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速進(jìn)展，金錢的地位日益突出，人與人的關(guān)系到處和利益掛鉤，同學(xué)在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱忱互助的情景，更多的是看到人們對于貧困的漠視，對于苦難的漠然和對于需要關(guān)心的人們的漠不關(guān)懷。

再者從同學(xué)所處的家庭小環(huán)境來看，現(xiàn)在的家長迫于各種壓力，在生活中扮演著各種角色，有著多副面孔，孩子耳濡目染、潛移默化，也慢慢失去了童真，學(xué)會(huì)了偽裝。

試想，當(dāng)同學(xué)看夠了丑惡，受夠了冷漠，如何還能苛求他們的眼里仍是一片澄清呢？他們已被環(huán)境“催化”，擁有超乎年齡的“理智和成熟”，心態(tài)也都過早地“蒼老堅(jiān)硬”起來。這是社會(huì)的悲傷，是家庭的悲傷，也是教育的悲傷。

新課標(biāo)指出：“培育同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和樂觀的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！边@是時(shí)代的召喚，是社會(huì)的進(jìn)展需要。作為一名語文老師，面對這種現(xiàn)狀更是任重而道遠(yuǎn)。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)同學(xué)的心靈呢？

帶著這樣的思索，我又換了班級上課。課前，我先讓同學(xué)查找身邊的好人好事，如從報(bào)紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學(xué)聽。這是課前“熱身”，使文本慢慢貼近同學(xué)的生活。上課的時(shí)候，我先給同學(xué)講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓同學(xué)在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開頭學(xué)習(xí)課文。這次，效果出乎意料地好，課堂上同學(xué)的心情最大程度地被調(diào)動(dòng)起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀布滿了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的心情快速感染了大家，情感又一次得到了升華。兩節(jié)課如此巨大的反差，讓我更深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)已有的生活閱歷相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時(shí)老師已無需再說“他永久活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種宏大精神的象征深深根植在同學(xué)心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真實(shí)的情感比任何語言都更有力氣。同時(shí)這也讓我看到了盼望：雖然同學(xué)的思想已不如期望得那么純潔、天真，但他們的心還是松軟的，內(nèi)心的情感仍舊是真誠的，只是臨時(shí)蒙上了一點(diǎn)兒灰塵，需要我們稍加拭擦。

由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡潔的學(xué)問的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

其一，要將文本內(nèi)容和同學(xué)已有的生活閱歷結(jié)合起來。上文中讓同學(xué)查找身邊的好人好事，就是要喚起同學(xué)的生活記憶，拉近與文本的距離。由于只有引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像漸漸鮮亮詳細(xì)，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了同學(xué)的生活閱歷，人文教育只是一種牽強(qiáng)附會(huì)的形式，無法滲透到同學(xué)的心靈深處。

其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相全都的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的情感。由于同學(xué)已有的生活閱歷究竟是有限的，依據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持同學(xué)個(gè)體閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體閱歷，將更廣泛意義上的閱歷傳授給同學(xué)，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向同學(xué)介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的勇敢事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓同學(xué)觀看。這樣做得目的是為了進(jìn)一步拉近同學(xué)與文本的距離。由于同學(xué)身邊的好人好事與老漢的舍己為人、勇敢獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。

其三，要想文本感動(dòng)同學(xué)，老師必需先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說過：課本學(xué)問假如沒有經(jīng)過老師心靈世界的加溫，傳授越多，您的同學(xué)將變得越冷漠，越無知。是的，老師不僅僅是學(xué)問的傳授者，更應(yīng)當(dāng)將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為同學(xué)解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入同學(xué)的心靈，使文本、同學(xué)、老師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的老師，也必定能夠引領(lǐng)同學(xué)的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

《橋》教后反思篇2

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，狀況非常危險(xiǎn)。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭鎮(zhèn)靜冷靜地指揮人們有秩序地逃命，最終他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事特別感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危急面前鎮(zhèn)靜冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。

在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線來綻開。第一課時(shí)，我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)自劃自悟。同學(xué)很好地抓住了“像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不行當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋锌拷?。”等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的狀況，對人們當(dāng)時(shí)的恐驚之感就體會(huì)更深刻了。再來讀，緊急之情也就水到渠成了。在這樣危險(xiǎn)的時(shí)刻，老漢的消失也就成了必定。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。

在其次課時(shí)，我自然地以老漢的言行來綻開教學(xué)，讓同學(xué)自劃自悟。同學(xué)很快地找到描寫了老漢的句子?！袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去?！蠞h兇得像只豹子?！薄袄蠞h好像要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也淹沒了他?！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會(huì)，同學(xué)也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來爭論老漢可能會(huì)喊些什么，同學(xué)也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在同學(xué)的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的盼望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最終，同學(xué)也說出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“盼望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

這一節(jié)課，還存在很多不足，如：語言表達(dá)不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深化等不足以外，還有一處值得重視，假如把98年抗洪救災(zāi)，08年的共抗雪災(zāi)地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地?cái)⑹龊螅賮碜x這重點(diǎn)句段，那味道就不同了?！叭羰前牙蠞h的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，同學(xué)對老漢不徇私情的領(lǐng)悟?qū)⒏罡m。

《橋》教后反思篇3

本文滿懷深情地塑造了一位一般的老黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的盼望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

教學(xué)的時(shí)候我我讓同學(xué)溝通有關(guān)洪水的資料，讓同學(xué)如親身體驗(yàn)，這樣同學(xué)就感受到了洪水的可怕，關(guān)心同學(xué)感悟課文的內(nèi)容。在同學(xué)理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)留意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀賞和評價(jià)。

教學(xué)中我關(guān)注到文章語句的特點(diǎn)，把文章改寫成小詩，大大提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，還能讓同學(xué)快速體會(huì)句子地深刻含義。

我還借助課后思索第3題引發(fā)同學(xué)進(jìn)行思索和評價(jià)，讓同學(xué)再次深化到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，提高同學(xué)對課文的觀賞和評價(jià)力量。

《橋》教后反思篇4

在這節(jié)課中我力求突出“讀”?！白x書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解。

讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓同學(xué)入情入境，也只有入情入境的讀，才能關(guān)心同學(xué)深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特殊是引導(dǎo)同學(xué)共性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋?！蓖瑢W(xué)分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。

他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”同學(xué)分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出共性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解，同學(xué)說讀誕生氣，讀出批判，讀出命令，讀出威武，讀出不容爭論，等等。其次個(gè)“吼”字應(yīng)當(dāng)讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓同學(xué)在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，同學(xué)在其中既有理解，又有體驗(yàn)，同學(xué)在讀的過程中學(xué)到了許多。

《橋》教后反思篇5

《橋》接受了新課標(biāo)合作、自主、探究的教學(xué)理念，課堂效果很好。傾聽同學(xué)們肆意揮灑著的暢想，觀賞著孩子們學(xué)習(xí)的那一分熱忱與執(zhí)著，我認(rèn)為這才真正放飛了他們布滿想象的心的翅膀。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念、新思想，本課教學(xué)主要體現(xiàn)了兩方面的新觀念。

1.以同學(xué)為主體，同學(xué)真正成了課堂的仆人。而老師卻成了課堂的發(fā)覺者、觀賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整節(jié)課我不去干涉同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以同學(xué)為主，讓同學(xué)在課堂上自由的溝通、爭論、爭論、質(zhì)疑。老師只是規(guī)范同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，適當(dāng)引導(dǎo)。同學(xué)盡情的發(fā)言，抒發(fā)對課文的理解與感悟。

2.體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。本節(jié)課不是放任同學(xué)，而是對課文的開放，對同學(xué)評價(jià)的開放。我們提倡多元化教學(xué)，這包括同學(xué)對文本的不同體驗(yàn)和感受。比如：同學(xué)出示的問題里有這樣一個(gè)問題：省略號省略了什么？這個(gè)問題看似簡潔，其實(shí)卻構(gòu)建起了同學(xué)們漂亮的想象。有的同學(xué)想到了古老的民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的漂亮的水草，還有的同學(xué)想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒有了老師在身邊的拘謹(jǐn)。他們大聲說，高聲笑，使課堂成了他們的演練場。

總之，新課標(biāo)、新理念的語文教學(xué)還有很多東西值得我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐。讓我們傾注愛的心血，使每一朵鮮花早日開放。

《橋》教后反思篇6

以前很排斥上公開課，覺得把自己擺在臺(tái)面上，供別人評議，很不拘束，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來，慢慢意識(shí)到自己的成長速度緩慢，教材解讀、課堂操控力量呈原地踏步的趨勢，最終意識(shí)到公開課的重要，也喜愛上了公開課。雖然每次講課前還會(huì)絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發(fā)覺自己的進(jìn)步：課堂上把控力增加了，狀態(tài)變好了，教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的想法了，能做到“一課一得”，語文的工具性和人文性能兼顧了。

學(xué)校最近進(jìn)行“語文主題學(xué)習(xí)”展現(xiàn)活動(dòng)，經(jīng)過備課，我今日完成了《橋》這一課的教學(xué)，總的來說比較勝利，但依舊有許多問題存在。下面是我的一些思索：

一、開課伊始，我抓住課后提示語：

“課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點(diǎn)快速集中到了“是怎樣表達(dá)才讓我們有這種感覺的呢？用了哪些表達(dá)方式？”這一具有語文意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容上來，通過描寫暴雨和洪水的句子，引領(lǐng)同學(xué)感悟文本的表達(dá)方式。這一過程中，我以讀為主，通過同學(xué)共性化朗讀，感受語言的簡短有力、擬人、比方、反諷這些修辭手法，過程處理得當(dāng)。

二、在突破重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我以生為本組織教學(xué)

以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個(gè)怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給同學(xué)，讓他們與文本充分對話。由于這是一個(gè)開放性的問題，同學(xué)可以從多方面回答，導(dǎo)致同學(xué)回答的挨次比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒有足夠的課堂把控力，沒有很好的進(jìn)行引導(dǎo)，起到引領(lǐng)著的作用，比如在同學(xué)說到老漢對待小伙子的兩個(gè)場景時(shí)，我應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)介入，引導(dǎo)同學(xué)抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時(shí)，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒胸深時(shí)，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個(gè)人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。在最終升華主題時(shí)，同學(xué)點(diǎn)到了課題“橋”的兩層含義，這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)感悟“橋”的內(nèi)涵，從而使同學(xué)更能體會(huì)老漢人格的宏大，做法的珍貴。

三、主題鏈接的過程中，我提出了小小說的寫作方法：

語言簡短、環(huán)境烘托、結(jié)尾奇妙，從而與主題叢書《交接》進(jìn)行語用點(diǎn)鏈接，圓滿的是未將寫法提煉在副板書上，只是一語帶過。同學(xué)主題學(xué)習(xí)時(shí)間太短，后期還需要進(jìn)一步精簡課堂容量。

課堂總是圓滿的藝術(shù)，一堂課結(jié)束了，但反思永無止境。

《橋》教后反思篇7

一、教材分析

本文選自人教版第十冊第四組，本組課文敘述了一些感人的故事，讓同學(xué)在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要仔細(xì)領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉愤@篇課文滿懷深情地塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的盼望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

二、教學(xué)勝利之處

1、情感渲染

引領(lǐng)同學(xué)的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)同學(xué)，老師必需先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說過：課本學(xué)問假如沒有經(jīng)過老師心靈世界的加溫，傳授越多，您的同學(xué)將變得越冷漠，越無知。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、同學(xué)、老師三者融為一體。這樣，對于“老漢的宏大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言，引領(lǐng)同學(xué)的情感無疑就是一貼催化劑了。

2、以“讀”為主線，引導(dǎo)同學(xué)自主感悟。

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓同學(xué)入情入境，也只有入情入境的讀，才能關(guān)心同學(xué)深刻理解課文。在教學(xué)中，我通過抓重點(diǎn)詞句讓同學(xué)充分地讀，層層深化地讀。特殊是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危險(xiǎn)時(shí)刻將生的盼望留給別人，將死的危急自己扛起來的精神與人格。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！边€有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解.

正是采納了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激起了同學(xué)情感共鳴，真正有所感悟。

三、教學(xué)不足

1、在教學(xué)中雖然力求讓同學(xué)通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓同學(xué)體會(huì)讀少了一些；老師的點(diǎn)撥多了一些，同學(xué)的自悟少了一些。假如老師的講解少一些，那么就可以給同學(xué)多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最終才點(diǎn)明這樣寫的好處；比方、擬人等修辭方法的運(yùn)用對文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒有點(diǎn)透，也是圓滿之處。

3.課堂上漏掉了讓同學(xué)概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，沒有做到很好地理清文章脈絡(luò)。

4.對同學(xué)學(xué)區(qū)把握不好，忽視了中下同學(xué)對學(xué)問的把握。

通過這節(jié)課我感受最深的是老師要想把一篇文章教好，必需深化解讀文本，老師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭力量就越強(qiáng)。信任只要我們擅長總結(jié)、擅長反思、擅長改進(jìn)，教學(xué)水平肯定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

《橋》教后反思篇8

今日去馬村進(jìn)行教研活動(dòng)，他們支配是同課異構(gòu)。講授的是五班級的一篇課文《橋》。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

兩位授課老師，都能抓住了訓(xùn)練的重點(diǎn)綻開教學(xué)。都是通過找重點(diǎn)句，對重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞的理解感悟，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。對于表達(dá)方式的滲透，其次位老師，相對的引導(dǎo)的到位。兩位老師切入點(diǎn)不同，所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，相對側(cè)重點(diǎn)就有所不同。兩位老師對本文的教學(xué)難點(diǎn)：課文為什么以《橋》為題目？基本都是一帶而過。沒有讓同學(xué)理解了，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

我個(gè)人認(rèn)為，這篇文章，完全可以放手讓同學(xué)讀。假如同學(xué)能夠讀的入情入境，說明他已經(jīng)理解了文本。對于洪水的肆虐可以借助視頻演示，讓同學(xué)能夠有身臨其境，直觀形象的感悟，對重點(diǎn)詞語加以點(diǎn)撥，剩余時(shí)間都可以去鉆研文中老漢的形象。老漢的形象角色理清了，對于文章為何以《橋》就會(huì)很簡單理解。

《橋》教后反思篇9

《橋》教學(xué)反思《橋》一課塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的盼望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。勝利之處：上課開頭我讓同學(xué)讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，專心體會(huì)。同學(xué)從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會(huì)出不僅描寫雨水之大，還表現(xiàn)出雨水的來勢兇狠，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不行當(dāng)?！笨梢钥闯錾胶閬韯輧春?，不行阻擋。

通過抓重點(diǎn)詞句體會(huì)到了洪水兇狠可憎，像魔鬼一樣向人們靠近，讓同學(xué)感悟險(xiǎn)情并明確：險(xiǎn)情越險(xiǎn)，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓同學(xué)抓住老漢的語言、動(dòng)作描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界，關(guān)心同學(xué)更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，以讀促思，讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處：由于課堂時(shí)間緊，沒有讓同學(xué)把想象的內(nèi)容寫下來，做到讀說寫結(jié)合。以后我會(huì)合理支配課堂時(shí)間，把每個(gè)環(huán)節(jié)支配得恰到好處。

《橋》教后反思篇10

本文滿懷深情地塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的盼望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓同學(xué)體會(huì)到這一點(diǎn)，沉醉在文章情景當(dāng)中可不太簡單。因此，依據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的打算，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開，于是我讓同學(xué)先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡潔的批注，之后與同學(xué)溝通自己對老漢的熟悉。

在同學(xué)對老漢有了肯定的熟悉后，我又讓同學(xué)畫出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談緣由，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對老漢的理解和熟悉。朗讀時(shí)，要留意引導(dǎo)同學(xué)讀出洪水的肆虐，狀況的危險(xiǎn)，人們的慌亂和老漢的鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜。要讓同學(xué)在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使同學(xué)與、文本達(dá)到情感上的共鳴。在同學(xué)理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還留意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀賞和評價(jià)。我借助課后思索第3題引發(fā)同學(xué)進(jìn)行思索和評價(jià)，讓同學(xué)再次深化到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想這樣寫的好處，指導(dǎo)同學(xué)從課文結(jié)構(gòu)的支配、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思索，提高同學(xué)對課文的觀賞和評價(jià)力量。不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，同學(xué)體會(huì)的還不夠深化，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)同學(xué)已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾假如給同學(xué)樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓同學(xué)更清晰的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有許多許多，這樣黨員的形象就鮮亮的樹立起來了。

此外，這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新奇別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊急的氣氛；大量運(yùn)用比方、擬人等修辭方法，增加表現(xiàn)力。針對這些特點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

溝通預(yù)習(xí)后，讓同學(xué)默讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子后，將同學(xué)找到的句子在一張幻燈片上展現(xiàn)出來，讓同學(xué)談自己的感受，可以從內(nèi)容上來談，也可以從的表達(dá)方法上談；在體會(huì)英雄言行的時(shí)候，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀好老漢說的話，從而體會(huì)老漢臨危不懼，堅(jiān)決堅(jiān)決，用嚴(yán)格先人后己的黨紀(jì)掌握了局面，組織大家有序地撤離；引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)老漢從剛開頭惡狠狠的“揪”到最終危難關(guān)頭又“