小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力陶行知先生說(shuō)過(guò)：“解放小孩子頭腦，我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。”而一個(gè)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力卻在很大程度上取決于想象力的高低。想象力是智力因素中極其重要的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。想象力就是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造出來(lái)的過(guò)程，它不僅是感知過(guò)的事物形象的重視，而且還能產(chǎn)生過(guò)去從未接觸、感知過(guò)的或現(xiàn)實(shí)生活中不存在的事物，所以說(shuō)，它是思維活動(dòng)最主動(dòng)積極的創(chuàng)造因素。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，在小學(xué)階段，就應(yīng)有目的有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？1.明確引導(dǎo)目的，增強(qiáng)學(xué)生想象意識(shí)教師是教育的領(lǐng)導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，承擔(dān)著合理引導(dǎo)教學(xué)方向的神圣職責(zé)。語(yǔ)文教師在加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)把方向性和合理性作為兩個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)：首先，想象是一種腦海里抽象意義的形象再現(xiàn)，是一種深層次的形象感悟和體驗(yàn)，這樣一種積極狀態(tài)的頭腦風(fēng)暴，需要教師在其形成和發(fā)展的過(guò)程中，作出針對(duì)性、目的性的引導(dǎo)，確保科學(xué)性、合理性想象的形成；其次，處于小學(xué)階段的少年，隨著大腦的不斷發(fā)育和成熟，具備很大的想象潛能，但他們的想象往往因缺少生活經(jīng)驗(yàn)而缺乏必要的客觀性和合理性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)揮想象的方式和范圍制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，并做出相關(guān)的引導(dǎo)，合理想象是發(fā)揮著積極的作用，但想象不代表異想天開(kāi)。因此，語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生想象力的引導(dǎo)和培養(yǎng)時(shí)，首先做到充分尊重和鼓勵(lì)，然后牢牢把握適度和合理的原則，為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，奠定良好的基礎(chǔ)。2.虛實(shí)結(jié)合，遵循想象思維能力的發(fā)展規(guī)律人的想象力發(fā)展的基本規(guī)律是：由具體形象思維發(fā)展到抽象思維，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，有許多抽象概念小學(xué)生沒(méi)有感知過(guò)，這些想象概念如果得不到形象的支持，如果沒(méi)有形象的思維的參與，那是無(wú)法理解的，即使教師反復(fù)講解，學(xué)生背得再熟，也難以形成準(zhǔn)確的表象，達(dá)不到學(xué)用結(jié)合的目的，只有遵循想象思維能力的發(fā)展規(guī)律，從具體形象的事物出發(fā)，逐步來(lái)揭示事物本質(zhì)，對(duì)于學(xué)生比較抽象的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己有的日常生活的概念或感性知識(shí)進(jìn)行積極的想象思維活動(dòng)，這樣的教學(xué)方法遵循了想象思維能力的發(fā)展規(guī)律，既增進(jìn)了遵師愛(ài)生的感情，又強(qiáng)化了詞語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生受益匪淺。3.設(shè)寬松情境，激發(fā)學(xué)生想象潛能傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，是機(jī)械的講授模式，缺乏活躍的課堂氣氛和學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間。這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)展是一種消極、被動(dòng)地束縛，對(duì)語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)也相當(dāng)不利。小學(xué)生的想象力具有巨大的挖掘空間，教師有必要通過(guò)營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的文學(xué)想象力進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。例如，在“春天在哪里”一課程的學(xué)習(xí)中，教師可以使用媒體教學(xué)，配合慢節(jié)奏的音樂(lè)，把投影創(chuàng)造成一副春天的畫卷，將課文中描寫的春天美景囊括其中。學(xué)生置身于情境的美好感受中，身心十分放松，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。良好的課堂情境使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和表現(xiàn)手法有了更深刻的理解，同時(shí)對(duì)文學(xué)意境也有了充分的感知和欣賞。語(yǔ)文是文學(xué)創(chuàng)造的天堂，