創(chuàng)新小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)打造學(xué)生詩(shī)意人生獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

創(chuàng)新小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)，打造學(xué)生詩(shī)意人生獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)藝苑中的一朵奇葩，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但傳統(tǒng)文學(xué)的教學(xué)方式不能過(guò)于傳統(tǒng)，否則只會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)策略。以充分展現(xiàn)詩(shī)詞魅力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);古詩(shī)詞;創(chuàng)新

古詩(shī)詞語(yǔ)言晦澀、含義深?yuàn)W，向來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。再加上一些教師教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)方法過(guò)于單一，這便進(jìn)一步凸顯了詩(shī)詞的枯燥和復(fù)雜，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要深入分析小學(xué)詩(shī)詞的特點(diǎn)以及高年紀(jì)小學(xué)生的認(rèn)知水平，據(jù)此探索科學(xué)新穎的教學(xué)策略。爭(zhēng)取全面展現(xiàn)詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而打造學(xué)生的詩(shī)意人生。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新策略。

1.創(chuàng)設(shè)精彩情境，體現(xiàn)詩(shī)詞意境

意境是指詩(shī)詞中所描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界，其特點(diǎn)是景中有情、情中有景。而理解詩(shī)詞意境是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)槲覈?guó)古代文人在寫(xiě)作時(shí)通常不會(huì)直抒胸臆，而是習(xí)慣將感情隱匿在文字所描繪的圖景之中，這便是所謂的含蓄美。所以參透詩(shī)詞意境，找到情與景的聯(lián)系，才能做到對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的深入理解。但是，高年級(jí)小學(xué)生雖然有了一定的詩(shī)詞基礎(chǔ)，但在理解詩(shī)詞意境方面仍然有些困難。因此教師不妨采取情境教學(xué)法，即根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，借助信息技術(shù)將詩(shī)詞中的景象呈現(xiàn)出來(lái)。以豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境將詩(shī)景與詩(shī)情聯(lián)系起來(lái)。從而幫助學(xué)生把握詩(shī)詞意境，提高教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)《望岳》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解詩(shī)詞意境，我便借助多媒體為學(xué)生播放《望岳》的朗誦視頻，以此創(chuàng)設(shè)精彩的詩(shī)詞情境。該視頻中展現(xiàn)了巍峨秀麗的泰山、郁郁蔥蔥的山林、或明麗或昏暗的山南山北、重重疊疊的白云、自由飛翔的歸鳥(niǎo)等詩(shī)中景象，并配以字正腔圓、感情飽滿的朗誦。給學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)盛宴，學(xué)生很容易便沉浸在詩(shī)歌情境中。在學(xué)生欣賞完畢，我便進(jìn)行提問(wèn)：“從這首詩(shī)歌中你能感受到詩(shī)人的哪些情感？”有了前面情境的鋪墊，學(xué)生便根據(jù)泰山的磅礴氣象分析詩(shī)人傲視一切的雄心壯志，以及蓬勃向上的朝氣，同時(shí)感受到詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，實(shí)現(xiàn)了將詩(shī)情與詩(shī)景的完美融合。所以說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩情境，是體現(xiàn)詩(shī)詞魅力、幫助學(xué)生理解詩(shī)詞意境的可行之法。

2.改變?cè)娫~體裁，促進(jìn)理解記憶

高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞其篇幅和難度都有了一定程度的提升，這便給學(xué)生理解詩(shī)詞造成困難。并且，古詩(shī)詞語(yǔ)言高度凝練，只言片語(yǔ)中往往大有乾坤，所以學(xué)生要想全面理解詩(shī)詞內(nèi)容，就要充分發(fā)揮想象能力對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行拓展。為此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改變?cè)娫~體裁，將原本簡(jiǎn)練的詩(shī)詞語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成小說(shuō)、散文、現(xiàn)代詩(shī)歌等形式。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解性記憶，同時(shí)也能為學(xué)生翻譯詩(shī)詞增加樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《過(guò)故人莊》一課時(shí)，因?yàn)檫@首詩(shī)較長(zhǎng)，且富有濃烈的生活氣息，于是我便要求學(xué)生在不脫離詩(shī)歌原意的情況下，充分發(fā)揮想象，將這首詩(shī)改編成敘事散文。在這之前，我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌含義有基本的了解，然后我為學(xué)生起頭：“唐朝有一位詩(shī)人名叫孟浩然，他的一個(gè)老朋友有一座田莊。有一天……”之后學(xué)生接道：“有一天這位朋友來(lái)信說(shuō)已經(jīng)準(zhǔn)備好了雞肉和黃米飯，邀請(qǐng)孟浩然到莊里做客。孟浩然十分高興，動(dòng)身前往……”通過(guò)這一過(guò)程，可以使詩(shī)詞內(nèi)容以故事的形態(tài)儲(chǔ)存于學(xué)生腦海，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解性記憶，同時(shí)增加了詩(shī)詞課堂的趣味，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.結(jié)合趣味游戲，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情

高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念較為成熟，但興趣依然是其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力。而考慮到小學(xué)生天性熱愛(ài)游戲，并且在游戲中更愿意展現(xiàn)自我、發(fā)揮潛能。所以在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)新課堂形式，將教學(xué)與游戲相結(jié)合。可以借助游戲引出詩(shī)詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;也可以用游戲代替詩(shī)詞練習(xí)，以消除學(xué)生的排斥心理。從而為詩(shī)詞課堂注入生機(jī)和活力，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

例如：詩(shī)詞背誦是學(xué)生較為反感的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以為了激發(fā)學(xué)生背誦詩(shī)詞的動(dòng)力，我便組織學(xué)生開(kāi)展“詩(shī)詞接龍”的游戲。游戲規(guī)則是：每人所接的詩(shī)句中必須含有上一句中的最后一個(gè)字。比如我為學(xué)生開(kāi)頭：“荷葉羅裙一色裁?！币幻麑W(xué)生接道：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出?！绷硪幻麑W(xué)生接道：“兩岸青山相對(duì)出?！痹趯W(xué)生遇到卡頓時(shí)，我便適當(dāng)引出一句課外詩(shī)詞，使游戲得以繼續(xù)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生便會(huì)感受到學(xué)習(xí)詩(shī)詞的樂(lè)趣，并意識(shí)到個(gè)人詩(shī)詞儲(chǔ)備的貧瘠，從而