【幼兒戶外體育活動存在的問題及優(yōu)化建議分析6800字（論文）】

———幼兒戶外體育活動存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u25925幼兒戶外體育活動存在的問題及完善對策研究 129736關(guān)鍵詞：幼兒；戶外體育活動；體育活動問題；體育活動策略 132628一、相關(guān)概念界定 215522（一）幼兒體育 24884（二）幼兒園戶外體育活動 39272二、幼兒戶外體育活動的內(nèi)容 314354（一）器材活動 322696（二）體育游戲 43240（三）體操活動 428883（四）體育活動區(qū)活動 416255三、幼兒戶外體育活動存在的問題 412001（一）戶外體育活動時(shí)間短 410174（二）體育活動形式單一 57311（三）教師的指導(dǎo)針對性弱 517039（四）角色定位不清 66944四、提高幼兒戶外體育活動有效性的策略 627118（一）保障戶外體育活動時(shí)間 62935（二）豐富戶外體育活動內(nèi)容 730386（三）進(jìn)行有針對的指導(dǎo) 76250（四）明確教師角色 820538五、結(jié)論 815441參考文獻(xiàn) 9摘要：對幼兒來說，除了要對他們開展基礎(chǔ)知識的教育，更重要的是開展有意義的戶外體育活動，畢竟幼兒的天性好動，不能只是單純講解基礎(chǔ)知識。本文通過對幼兒戶外體育活動內(nèi)容的概述，分析了目前幼兒戶外體育活動存在時(shí)間短、形式單一、教師的指導(dǎo)針對性弱、角色定位不清等問題，最后針對這些問題提出了相關(guān)的提高幼兒戶外體育活動有效性的策略，包括保障活動時(shí)間、豐富戶外體育活動內(nèi)容、進(jìn)行有針對的指導(dǎo)、明確教師的角色等方面。旨在為幼兒體育活動的開展提供一定的理論參考。關(guān)鍵詞：幼兒；戶外體育活動；體育活動問題；體育活動策略隨著經(jīng)濟(jì)的提升和人們理念的更新，各個(gè)家長對于孩子的身體越來越重視，也因此，幼兒身體素質(zhì)的教育逐漸成為我國的幼兒園教育教學(xué)界所重視，其中身體教育展開的主要手段就是進(jìn)行戶外的活動哦。幼兒階段是人生長發(fā)育的重要階段，幼兒身心都將得到快速發(fā)展。在這個(gè)階段，如果幼兒沒有得到足夠的戶外體育活動，將可能導(dǎo)致今后身體健康問題。但是，由于當(dāng)前我國許多幼兒園過于注重知識課程教育，導(dǎo)致對幼兒戶外體育活動的認(rèn)識不足，認(rèn)為老師要做的就是幫助幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)意識，幫助其開發(fā)智力。這造成幼兒在開展戶外體育活動的過程中，由于幼兒園管理人員和教師往往從事其他方面的活動，幼兒沒有足夠的時(shí)間在幼兒園參加體育活動。此外，幼兒園擔(dān)心戶外體育活動會導(dǎo)致幼兒受傷，這也促成戶外體育活動不足的主要原因，從而導(dǎo)致幼兒缺乏戶外鍛煉。我國幼兒教育《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中表明：幼兒教育培育幼兒身心、培養(yǎng)強(qiáng)健的體魄、協(xié)調(diào)幼兒動作，并將這些作為幼兒學(xué)習(xí)與教育的主要標(biāo)志。另外，我國兒童學(xué)家陳鶴琴對于幼兒教育也非常重視，研究指出，幼兒園實(shí)際上就是兒童的樂園，幼兒能夠在這里自由的玩耍，使身心得到只有發(fā)展。在幼兒園里，幼兒不應(yīng)該上過多的課程，他們需要呼吸到大自然的新鮮空氣，充分享受陽光。從上述理論中都可以看出，幼兒園需要重視并組織好幼兒的戶外體育活動。根據(jù)這些理論成果可以看出，幼兒園戶外體育活動對于幼兒身心發(fā)展具有重要意義，本次研究將在前人的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入完善戶外體育活動。一、相關(guān)概念界定（一）幼兒體育國內(nèi)學(xué)者將其譯為“幼兒體育活動”。而“幼兒體育”一詞，在亞洲國家廣為使用。王占春、陳珂琦在《幼兒園體育活動的理論與方法》中提出“幼兒體育是遵循幼兒身體生長發(fā)育規(guī)律，以增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展為目的所進(jìn)行的一系列的教育活動”。首都體育學(xué)院郝曉岑，王婷在《幼兒體育概念辨析》中，將幼兒體育界定為“幼兒教育的一部分，‘幼兒體育’就是通過對３～６歲幼兒身體的養(yǎng)育和教育，塑造幼兒體育精神，使幼兒使幼兒的身體和心理健康全方面發(fā)展。祁桂娟提出“幼兒園體育是以幼兒為活動對象，以幼兒園為活動場所，以遵循幼兒生長發(fā)育規(guī)律的身體練習(xí)為基本手段，為能夠促進(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育和身體基本能力的發(fā)展而開展的體育活動。[祁桂娟.家庭、幼兒園、學(xué)校和社區(qū)一體化體育教育模式研究[D].曲阜師范大學(xué),2009.]幼兒體育是為了促進(jìn)幼兒的身體健康和提高幼兒的體質(zhì)，幼兒在不同的年齡階段有著不同的發(fā)育特點(diǎn)，對于這些不同的特點(diǎn)，所進(jìn)行的一系列的有針對性、有目的、有計(jì)劃的教育活動。（二）幼兒園戶外體育活動幼兒園體育活動指幼兒園一日活動中與體育有關(guān)的活動，即以幼兒身體運(yùn)動為主要內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展的教育活動莊弼,任綺,李孟寧,荊鵬飛.幼兒體育活動及其內(nèi)容體系的思考[J].體育學(xué)刊.2015.22(06):64-70.?！督逃笤~典》莊弼,任綺,李孟寧,荊鵬飛.幼兒體育活動及其內(nèi)容體系的思考[J].體育學(xué)刊.2015.22(06):64-70.顧明遠(yuǎn)教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,2013:53.巫燕華巫燕華,黃秋菊.幼兒園戶外體育活動情境化教學(xué)策略研究及成效[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐,2021(6):2.（2014）提出幼兒園戶外體育活動指幼兒園有目的、有計(jì)劃地在戶外開展的，旨在促進(jìn)幼兒生長發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)的所有活動，包括各類大中型器械練習(xí)、各類體育游戲、幼兒體操、“三浴”鍛煉、散步、遠(yuǎn)足等形式。祁桂娟提出“幼兒園體育是以幼兒為活動對象，以幼兒園為活動場所，以遵循幼兒生長發(fā)育規(guī)律的身體練習(xí)為基本手段，為能夠促進(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育和身體基本能力的發(fā)展而開展的體育活動。國家教委頒布的《幼兒工作規(guī)程》第30條明確規(guī)定“幼兒園應(yīng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動場地,配合必要的游泳和體育活動設(shè)施。”《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》要求“加強(qiáng)對幼兒園玩教具的配備，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境?！蔽籽嗳A,黃秋菊.幼兒園戶外體育活動情境化教學(xué)策略研究及成效[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐,2021(6):2.朱清.幼兒園戶外體育活動保育攻略[J].動漫界：幼教365,2020(16):2.二、幼兒戶外體育活動的內(nèi)容（一）器材活動相應(yīng)的體育器材對幼兒戶外體育活動起輔助作用，幼兒可以借助這些器材進(jìn)行各種體育鍛煉，并在鍛煉過程中不斷提高自身的各項(xiàng)能力，除此之外，這個(gè)器材活動還可以是多人活動，當(dāng)以小組為單位開展器材活動的時(shí)候，讓幼兒能夠?qū)W者在溝通和交流中提高彼此的交際能力。只是在運(yùn)動器材的選擇方面還需要教師從旁指導(dǎo)，根據(jù)不同年齡和不同體育基礎(chǔ)能力的幼兒選取不同的體育器材，讓戶外體育活動能夠順利開展下去。（二）體育游戲體育游戲主要是以培養(yǎng)幼兒的體育能力為最終目的，是創(chuàng)新體育活動教學(xué)形式開展的一種趣味性戶外體育活動[1]。幼兒在參與到體育游戲中的時(shí)候，首先便能掌握基礎(chǔ)的體育知識，還能根據(jù)之后的實(shí)踐將這些知識融會貫通，這個(gè)戶外體育活動方式不僅能夠提高幼兒的各項(xiàng)體能，還能激發(fā)幼兒對體育學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒的身心健康。（三）體操活動體操活動是每個(gè)幼兒園都會開展的一項(xiàng)戶外體育活動，這個(gè)活動的動作固定，且動作幅度和銜接方式都有一個(gè)明確標(biāo)準(zhǔn)，相較于其他戶外體育活動，體操活動是一個(gè)基礎(chǔ)的活動方式，而且并沒有根據(jù)幼兒的年齡和能力進(jìn)行區(qū)分，起到的作用相對較小，但不可否認(rèn)的是，因?yàn)轶w操活動的動作幅度較大，可以起到靈活筋骨的作用，能在一定程度上幫助幼兒緩解學(xué)習(xí)壓力。（四）體育活動區(qū)活動不同于器材活動，體育活動區(qū)主要涉及到各種戶外活動的基礎(chǔ)設(shè)施，其中包括沙坑、滑梯、單雙杠等，這種基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量有限，不能像器材那樣可以滿足大部分幼兒同時(shí)開展體育活動的需求[2]。這個(gè)體育活動區(qū)主要是供幼兒根據(jù)自身的興趣進(jìn)行活動選擇，具有很強(qiáng)的靈活性和多樣性，幼兒也能在體育活動區(qū)中不斷發(fā)現(xiàn)并超越自我。三、幼兒戶外體育活動存在的問題（一）戶外體育活動時(shí)間短《幼兒教育方案》規(guī)定：在正常情況下，幼兒每天至少可以自由活動兩小時(shí)。體育活動不少于一個(gè)小時(shí)。然而，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)許多幼兒園除了早操和被安排好的戶外活動之外，大部分時(shí)間都被各種文化科學(xué)課給占用了。孩子的戶外體育活動時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。無法保障幼兒有充足的時(shí)間進(jìn)行戶外體育活動。幼兒園用于戶外體育活動的器材并不全面，導(dǎo)致幼兒園雖然占地面積較大，但空余的空間并沒有被利用起來；因此，在許多情況下，幼兒園的戶外體育活動僅在形式層面進(jìn)行，幼兒活動的質(zhì)量并不高。雖然幼兒園使用項(xiàng)目活動的區(qū)域輪調(diào)來增加幼兒戶外體育活動的新鮮度，但幾乎活動的內(nèi)容都難以滿足兒童的需要，不能讓兒童積極參與。這一定程度上影響到了兒童參與戶外體育活動的興趣和積極性，導(dǎo)致兒童活動質(zhì)量差和執(zhí)行效果不佳。在檢查兒童的戶外體育活動時(shí)，許多幼兒園出于安全原因采用“數(shù)量少，次數(shù)多”的原則，并限制戶外體育活動，這直接限制了兒童潛力的發(fā)展。例如，攀登項(xiàng)目需要花費(fèi)十多分鐘的時(shí)間進(jìn)行事先準(zhǔn)備。如果活動時(shí)間少于30分鐘，則攀爬時(shí)間將被壓縮，將不能用于訓(xùn)練幼兒。幼兒園高年級的孩子具有保護(hù)自己的初始能力，因此可以適當(dāng)擴(kuò)大高年級的孩子的戶外體育活動。（二）體育活動形式單一活動形式單一，活動量不足，主要原因是由于教師擔(dān)心發(fā)生事故，限制了幼兒戶外體育活動[3]。近年來，幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)有關(guān)安全事故的消息，因此特別重視幼兒安全保護(hù)。特別是，幼兒在戶外體育活動時(shí)面臨一定風(fēng)險(xiǎn)，幼兒喜好根據(jù)自己的想法采取行動，但并不能考慮到其危險(xiǎn)性，導(dǎo)致給教師工作帶來了較大壓力。如果戶外體育活動的過程中發(fā)生大的事故，對于教師與幼兒園而言，所需要承擔(dān)的后果將不堪設(shè)想。這種情況使部分幼兒園園長和教師對戶外體育活動的組織形式簡單化。在現(xiàn)代家庭中，三代同堂的情況是非常普遍的，老人和父母們對小孩的關(guān)注是非常重視的，怕孩子受傷怕孩子生病等等，于是出現(xiàn)過度的保護(hù)小孩的情況。如果幼兒在戶外體育活動中受到任何傷害，父母就會感到緊張，并可能因?yàn)榍榫w失控而指責(zé)幼兒園及教師。小孩子天性活潑好動，在活動中出現(xiàn)一些小意外是很正常的事情，但是幼兒園為了避免不必要的誤會和承擔(dān)不必要的責(zé)任，在開展戶外體育活動的態(tài)度上往往很謹(jǐn)慎，導(dǎo)致活動內(nèi)容往往大同小異。（三）教師的指導(dǎo)針對性弱在體育游戲中，教師對于幼兒的詢問指導(dǎo)偏少。這里說的詢問指導(dǎo)有兩個(gè)方面，一是教師主動向幼兒進(jìn)行詢問，然后對其進(jìn)行指導(dǎo)；二是幼兒主動向教師詢問，然后教師對其進(jìn)行指導(dǎo)。對于前者而言，大多數(shù)教師認(rèn)為，在體育游戲中，幼兒對于游戲的理解只是在于玩耍，主要用動作指導(dǎo)他們學(xué)會如何去進(jìn)行游戲即可，主動詢問的可能性很小，除非是幼兒在游戲中真正遇到了困難。對于后者而言，正如上述所分析的情況，幼兒在游戲中很少會主動去提出問題，更多的是茫然無措。因此，總的來看，教師在體育游戲中的詢問指導(dǎo)較少。此外，因?yàn)椴煌變旱捏w育基礎(chǔ)能力各不相同，但是教師在開展體育戶外活動的時(shí)候又將他們放到一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，這就存在一定的教學(xué)問題。像是在開展跳繩活動的時(shí)候，有些幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力不錯，便可以很快學(xué)會如何甩繩并完成跳繩，而有的幼兒協(xié)調(diào)能力存在一些問題，就會存在將繩子甩出去的問題，這不僅會對其他幼兒的活動造成影響，還可能帶來不必要的傷害。（四）角色定位不清從理論上講，戶外體育游戲中幼兒是主體，教師是引導(dǎo)者，更多情況下是一名旁觀者的角色。但是，在實(shí)際中，幼兒與教師的角色定位出現(xiàn)混亂的情況，雙方的角色并沒有明確的定位。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，由于游戲的難度不同、幼兒的個(gè)體差異、教師的指導(dǎo)方式等，在有些體育游戲中，教師需要全程進(jìn)行引導(dǎo)，比如游戲《拋拋樂》，此時(shí)，教師所充當(dāng)?shù)慕巧侵黧w，而幼兒成為了被動參與者。在有些體育游戲中，教師則很少去進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒完全成為了主體，使得教師的角色失去了意義，比如游戲《跳房子》，幼兒掌握了游戲規(guī)則后，不需要教師的指導(dǎo)與參與。這種根據(jù)游戲不同而變化的角色，其實(shí)并不能算作是定位不清，而是一種變通。但是，關(guān)鍵問題在于，有的教師對于在什么情況下對比自身的定位并不清楚，由于他們的不清楚，從而導(dǎo)致了幼兒在游戲中的定位也很模糊。四、提高幼兒戶外體育活動有效性的策略（一）保障戶外體育活動時(shí)間一方面，要保證幼兒每日、每周、每月的活動總量。我國相關(guān)法律法規(guī)對于幼兒的戶外體育活動時(shí)間有著明確的要求，一般來講，若無特殊情況，每位幼兒每天要進(jìn)行至少兩個(gè)小時(shí)的戶外體育活動。如果遇到惡劣天氣或者受到幼兒自身身體素質(zhì)的影響，可以適當(dāng)減少戶外體育活動的時(shí)間。但是需要注意的是，不可以因這些因素就完全取消幼兒的戶外體育活動，這樣并不利于提高戶外體育活動的質(zhì)量。另一方面，在保證幼兒戶外體育活動時(shí)間總量的同時(shí)也要賦予活動時(shí)間一定的彈性與靈活性。幼兒階段，孩子們各項(xiàng)能力發(fā)展還不是十分成熟，因而會出現(xiàn)各種各樣的問題與意外狀況，因此當(dāng)這些情況與事先計(jì)劃好的活動時(shí)間出現(xiàn)沖突時(shí)，教師要進(jìn)行靈活的調(diào)整，要解決活動進(jìn)行過程中的各種問題，而不是逃避問題。（二）豐富戶外體育活動內(nèi)容為了提升幼兒戶外體育活動效果，幼兒園在組織戶外體育活動時(shí)，應(yīng)建立科學(xué)的戶外體育活動形式，作為指導(dǎo)教師開展戶外體育活動的原則和標(biāo)準(zhǔn)。在開展戶外體育活動時(shí)，可以上調(diào)動幼兒參與戶外體育活動的情緒，吸引幼兒對于戶外體育活動關(guān)注程度，同時(shí)也提高了幼兒對于整個(gè)戶外體育活動的投入程度，可以起到鍛煉身體、調(diào)節(jié)身心的雙重效果，將戶外體育活動與幼兒教學(xué)有效地結(jié)合起來。在戶外體育活動中，教師應(yīng)更多地關(guān)注孩子，了解他們的需求，并根據(jù)教育目標(biāo)將有效地融入戶外體育活動中，以便孩子們準(zhǔn)備積極學(xué)習(xí)新事物，新知識和新方法。教師可以根據(jù)戶外體育活動設(shè)計(jì)闡帶入教學(xué)目標(biāo)，并為大型戶外出園活動，做好準(zhǔn)備并制定相應(yīng)安全措施。同時(shí)，教師可以利用戶外體育活動來鞏固幼兒的知識學(xué)習(xí)程度，并提升動手能力，并不斷優(yōu)化戶外體育活動的內(nèi)容和形式，使教師能夠充分融入到幼兒戶外體育活動當(dāng)中，增進(jìn)師生溝通效果，以便更加了解幼兒的成長過程。在戶外體育活動中，教師可以發(fā)展各個(gè)階段，提高接受幼兒的能力，以豐富戶外體育活動內(nèi)容。（三）進(jìn)行有針對的指導(dǎo)由于幼兒自身身體體質(zhì)、健康狀況和活動能力都不相同。這就需要教師在開展某一具體戶外體育活動時(shí)，充分的考慮到幼兒群體之間的個(gè)體差異性，增強(qiáng)幼兒的活動參與度。對于身體素質(zhì)較好、運(yùn)動能力較強(qiáng)的幼兒，要注重活動技巧的提升，加強(qiáng)他們的練習(xí)；對于身體素質(zhì)一般的幼兒，可以通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式提升難度技巧，使幼兒逐漸掌握活動的要領(lǐng)；對于身體素質(zhì)較弱幼兒，教師應(yīng)當(dāng)采取他喜歡的方式來激發(fā)他參與到戶外體育活動當(dāng)中來的熱情，因?yàn)榕d趣到了才能夠更高效地開展戶外運(yùn)動，他們才愿意積極參與，成為活動的主體，使其真正感受到戶外體育活動的樂趣，增強(qiáng)幼兒的活動參與度，從而改善其身體素質(zhì)和自身的協(xié)調(diào)能力，得到應(yīng)有的戶外體育活動效果。不同的幼兒體育基礎(chǔ)能力不同，這也就意味著教師在開展體育活動的時(shí)候要從幼兒的角度看問題，將能力相當(dāng)?shù)挠變悍殖梢粋€(gè)小組，并根據(jù)小組成員數(shù)量開展不同的教學(xué)活動，讓活動更具有針對性，活動目標(biāo)的設(shè)定也要合理，確保幼兒只要稍微努力就可以達(dá)成，難度不易太低或者太高，這樣就能讓戶外體育活動的效果完全體現(xiàn)出來。例如在進(jìn)行拍球活動時(shí)，教師將小而輕的球分給個(gè)子?jì)尚〉挠變?，將稍微大點(diǎn)的球分給健壯的幼兒。在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以先從一次拍一下開始，然后連續(xù)拍。過程中觀察誰的動作不標(biāo)準(zhǔn)會對手掌造成傷害，需要及時(shí)糾正。然后在大家都會拍球之后，可以嘗試邊走邊拍，保證球不會跑掉。以此有針對性地對幼兒手腳協(xié)調(diào)能力進(jìn)行鍛煉。（四）明確教師角色教師應(yīng)該成為幼兒活動的引導(dǎo)者，戶外體育游戲中教師的引導(dǎo)是必不可少的，教師成為幼兒活動的引導(dǎo)者，能夠幫助幼兒在活動中解決問題，更快獲取知識經(jīng)驗(yàn)。如果教師沒有進(jìn)行合理引導(dǎo)，就會阻礙幼兒活動探索，影響幼兒成長發(fā)展，如幼兒想要在地面上畫畫，卻沒有按照要求在墻上畫畫，教師就應(yīng)該對幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助幼兒遵守規(guī)則。第一，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題。教師的引導(dǎo)不是直接告訴幼兒問題的解決方案，而是給予幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如，幼兒違反教師的要求在地面畫畫，教師可以了解幼兒的情況后，向幼兒解釋為什么幼兒園規(guī)定不可以在地面畫畫的原因，是因?yàn)榛顒訁^(qū)的地面是水泥地，工作人員清理難。使幼兒明白其中的道理，讓幼兒對這個(gè)問題進(jìn)行思考和判斷。但現(xiàn)實(shí)中，教師往往不會向幼兒解釋原因，導(dǎo)致幼兒失去發(fā)現(xiàn)自己問題的機(jī)會，同時(shí)失去了對自己行為思考和