小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究-以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究——以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究——以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)理念的更新和改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中正逐漸受到重視。本文以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索探究式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效性，并提出適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究式教學(xué)方案。

一、探究式教學(xué)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些共性問(wèn)題，如教學(xué)資源匱乏、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等。這些問(wèn)題與農(nóng)村教育經(jīng)濟(jì)落后、家庭教育水平不高等因素有關(guān)。而探究式教學(xué)作為一種注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、積極參與探索活動(dòng)的教學(xué)模式，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革具有積極意義。

首先，探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常常以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

其次，探究式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力。農(nóng)村小學(xué)班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生之間交流和合作的機(jī)會(huì)較少。而探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組合作、互助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)合作的方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，相互交流思想，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

最后，探究式教學(xué)可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常常偏重概念和記憶，缺乏實(shí)際應(yīng)用的情境。而探究式教學(xué)通過(guò)情境導(dǎo)入、實(shí)際應(yīng)用等方式，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐案例

為進(jìn)一步驗(yàn)證探究式教學(xué)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，并提出相應(yīng)的實(shí)施方案，筆者以某農(nóng)村小學(xué)為例進(jìn)行了實(shí)踐研究。該校位于偏遠(yuǎn)山區(qū)，教育條件較為落后。

實(shí)施方案主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，選取與生活實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)尺度時(shí)以測(cè)量自家院子的大小為情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用尺度表達(dá)大小。

其次，設(shè)置合作小組，讓學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的方法。每個(gè)小組由4-6名學(xué)生組成，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞數(shù)學(xué)課本中的主題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)面積時(shí)，一個(gè)小組被要求測(cè)量不同形狀的房屋面積并進(jìn)行比較，通過(guò)互相討論和合作，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和方法。每個(gè)小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并向全班展示自己的解決方法。這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

通過(guò)實(shí)施探究式教學(xué)方案，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加，積極性也大大提高。學(xué)生不再滿足于教師的傳授知識(shí)，而是學(xué)會(huì)自己提問(wèn)、思考和探索，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和交流能力也得到了明顯的提升，小組內(nèi)的合作氛圍濃厚，學(xué)生之間相互幫助，共同解決問(wèn)題。

三、總結(jié)與展望

通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究式教學(xué)實(shí)踐研究，我們不難發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中具有顯著的優(yōu)勢(shì)。然而，我們也應(yīng)該看到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，如教師的授課方式不夠靈活、學(xué)校硬件設(shè)施有限等。因此，在今后的實(shí)踐中需要進(jìn)一步完善探究式教學(xué)方案，逐漸形成適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)要給予農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多的關(guān)注和支持，提高教育資源的配置，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提供更好的發(fā)展環(huán)境通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究式教學(xué)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中具有顯著的優(yōu)勢(shì)。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升他們的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，它也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。然而，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如教師的授課方式不夠靈活和學(xué)校硬件設(shè)施有限。因此，今后需要進(jìn)一步完善探究式教學(xué)方案，形成適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)給予農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多的關(guān)注和支持，