《水分進入植物體內的途徑》教學設計

《水分進入植物體內的途徑》教學設計《水分進入植物體內的途徑》教學設計（精選2篇）

《水分進入植物體內的途徑》教學設計篇1

【設計思路】：

本節(jié)課采納探究式教學、試驗教學和引導談話法等多種教學方式進行教學。針對本節(jié)教材特點、同學特質和教學資源的可操作性，本節(jié)教學設計主要從注意同學學習過程的體驗，通過觀看實物，對比試驗，識圖比較，協(xié)作多媒體課件等多種形式進行探究。教學中力求既注意基礎學問的把握和基本力量的培育，又注意學科思想與方法的教育，并與生活實際緊密聯(lián)系，體現sts教育理念。

【學習內容分析】：

本節(jié)內容是人教版生物七班級上冊第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”中其次節(jié)內容。通過學習，旨在熟悉根毛吸水的意義和水分在植物體內的運輸途徑，解釋生活生產中的現象。形成喜愛大自然的情感態(tài)度價值觀。

一、教學目標：

學問目標：

1、說出大量根毛對植物吸水的意義。

2、概述水在植物體內的運輸途徑。

力量目標：

1、嘗試依據觀看的現象解釋、分析產生的原理。

2、在觀看過程中逐步養(yǎng)成肯定的規(guī)律思維力量。

情感目標：

1、體驗依據現象分析原理的歡樂

2、形成喜愛大自然的情感態(tài)度價值觀

二、教學重難點：

重點：

1、描述水分進入植物體內的運輸途徑。

2、解釋生活、生產中的相關現象。

難點：探究水分進入植物體內的運輸途徑。

【同學狀況分析】：

學生大部分來自農村，參與過種菜等農事活動，對農村生產中的一些現象有肯定的熟悉。之前，在學習植物體的結構層次時，已經熟悉了根尖的結構和輸導組織中的導管，對學習本節(jié)內容有肯定的基礎。因此，在學習過程中，同學通過觀看、比較、爭論和體驗探究等方法，在老師的引導下，是可以比較輕松地完成學習目標的。

【教學方式】：

教法：引導法、試驗法、談話法、直觀教學法等

學法：觀看法、體驗探究法、比較法等

【教學媒體設計】：

多媒體，cai課件

【教學過程設計】

（一）課前預備：

1、培育有根毛的幼根，放大鏡。

2、切好的蘿卜條，鹽水，清水各一碗。

3、幼嫩植物的莖（莖處能掐出水分）。

4、浸了紅墨水的桃樹枝條（以葉脈變紅為標準）。

（二）課時支配：1課時

（三）教學過程

教學環(huán)節(jié)

同學活動

老師活動

設計意圖

引入新課

同學觀看思索

有同學答：根毛受到損傷

引言：你種過菜嗎？當菜苗被移載后，總是耷拉著腦袋，很不興奮，你知道為什么嗎？

師：對，由于它的根受傷了。

質疑：這一現象說明白什么？（引導同學答：植物的根能汲取水份）

那么根有哪些適于吸水的特點呢？

用擬人的口氣引入新課，吸引同學留意力快速入課堂

一、根適于吸水的特點

根汲取水分的部位

根汲取水分的外界條件

練習小結

水分的運輸途徑

木本植物莖的結構

小結：水分在植物體內的運輸途徑

木本植物有形成層，草本植物沒有形成層

同學觀看，已經生出根毛的幼根，和從菜地里拔來的植物根相比較，形成疑問：有何區(qū)分

（根毛數量有別）

回憶p66根尖結構，成熟區(qū)有大量根毛，是汲取水分的主要部位

觀看思索，形成疑問：為什么用鹽除雪后，許多樹會死亡？

通過觀看思索得出根汲取水分的外界條件：土壤溶液濃度小于根毛細胞溶液濃度

小試牛刀

思索

表達與溝通

對細胞失水和吸水的原理有更深刻的熟悉

同學嘗試表達：一、提出問題：莖能運輸水分嗎？

二、作出假設：

莖能運輸水分。

三、制作方案

1、剪取一段帶葉莖。

2、頂端一段快速插入滴有紅墨水的水里。

3、光照3－4小時

四、實施方案：依方案實施試驗

五、得出結論：莖能運輸水分

六、表達與溝通

觀看試驗材料，思索問題

傾聽、觀看

特殊留意導管和篩管的位置

比較：導管和篩管的位置、功能、運輸方向

回憶舊學問，拓展視野，草本植物沒有形成層，所以不能長成蒼天大樹

質疑：1、觀看培育的種了萌發(fā)后的根有何特征。

2、思索大量的根毛對吸水有什么意義

多媒體展現根尖的結構示意圖，留意說明成熟區(qū)有輸導組織

多媒體圖片展現：

質疑：為什么用鹽除雪后，公路兩旁消失很多樹死亡現象呢？它們之間有關系嗎？

演示試驗：蘿卜試驗：將切得大小一樣的蘿卜分別浸入等量的鹽水、清水中，非常鐘后觀看結果

出示帶土坨的植物

質疑：1、預備移載的幼苗根部總是帶著一個土坨，這是為什么？

2、田間一次性施肥過猛會消失“燒苗”現象？為什么？

師引導探究：莖能運輸水分嗎？

質疑：這是對比試驗嗎？

1、將莖橫向切斷，在橫切面上發(fā)覺什么？依據莖的結構學問，推斷是莖的哪部分變紅了

2、將莖縱剖開，在縱面上發(fā)覺了什么？依據莖的結構學問，推斷是莖的哪部分變紅了

3、通過這個試驗你可得出什么結論？

師：展現一斷杉樹莖（帶樹皮）結合多媒體課件講解：木本植物莖結構

木質部：有導管形成層

韌皮部：有篩管

師出示導管和篩管的模型講解：“樹怕剝皮，不怕空心”有何道理？

質疑1.形成層屬于什么組織？

2.為什么草不能長成蒼天大樹？

引導同學設計探究方案，體驗探究過程，養(yǎng)成科學態(tài)度

實物和模型的展現都是為了加強直觀教學，易于同學的理解

總結

練習

觀賞、解讀、升華

完成練習

總結：植物吸水有絕技，億萬根毛齊參加。

導上無水篩下有、外皮內質形成中。

用七律的詩體概括本節(jié)的主要內容，有利于同學對新學問的梳理、理解和鞏固。

拓展

延長

形成問題：水到哪里去了？

多媒體展現玉米一生的總吸水量與其成分水、生理用水之差，形成質疑：水到哪里去了？展現滴水觀音吐水圖片。為下節(jié)課做好鋪墊。

課后設疑有助于同學預習的習慣養(yǎng)成探究問題的動力

【板書設計】其次節(jié)水分進入植物體內的途徑

一.根適于吸水的特點

根的成熟區(qū)有大量的根毛

二.水分的運輸途徑

1.如何探究？

2.莖：韌皮部：有篩管，輸送有機物

形成層：不斷分裂，補充韌皮部和木質部細胞

木質部：有導管，輸送水分和無機鹽

髓

3.水分的運輸途徑：

土壤中的水分→根毛→根內導管→莖內導管→植物各處

【教學反思】

這節(jié)課的勝利之處有兩點：一是注意同學學習過程的體驗，通過觀看實物，對比試驗，識圖比較，協(xié)作多媒體課件等多種形式的探究活動，同學能比較輕松地完成教學目的。二是依據農村同學的特點，設計的問題能體現農村生產生活實際，能體現sts教育理念。

不足之處主要有三個方面：一是由于借班上課，和同學不熟識，課堂氣氛不夠融洽，師生互動有待加強。二是提出問題后，總擔憂時間不夠，沒有留出教多的時間讓同學思索，有時一看同學沒反應，就自問自答，沒有多加引導。三是在引導同學完成活動方面做得不夠好，對同學活動的指導時間不夠充分，沒有強調方法，有流于形式之嫌。今后，肯定要重視同學的活動，強調體驗過程的重要性，而不僅僅是為了得出結論。

《水分進入植物體內的途徑》教學設計篇2

其次節(jié)《水分進入植物體內的途徑》教學設計

【教學設計思路】

面向全體同學，提高生物科學素養(yǎng)和提倡探究性學習是生物新課程的核心理念。針對本節(jié)教材特點、同學特質和教學資源的可操作性，本節(jié)教學設計主要關注同學主動學習，提倡合作，動手操作，仔細觀看來獵取新學問，提高分析問題、解決問題的力量，加強表達溝通的力量，因地制宜、因材施教，促進每個同學的充分進展。教學中力求既注意基礎學問的把握和基本力量的培育，又注意學科思想與方法的教育，采納創(chuàng)設情境、提倡合作，重視過程的教學策略，體現同學的主體地位。本節(jié)內容是人教版生物七班級上冊第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”中其次節(jié)內容。通過學習，旨在熟悉根毛吸水的意義和水分在植物體內的運輸途徑，解釋生活生產中的現象。形成喜愛大自然的情感態(tài)度價值觀。

【學習內容分析】

《生物》（人教版）七上第三單元第三章其次節(jié)《水分進入植物體內的途徑》一課，以開章第一節(jié)《綠色植物的生活需要水》為鋪墊，動態(tài)描述土壤中的水分由植物的根進入植物體其它器官的途徑，先從根毛數量多面積大適于吸水的特點，讓同學感性熟悉根毛吸水的意義，再到植物地上部分的莖的主要結構導管和篩管，熟悉水分從下往上的運輸途徑，同時又為綠色植物參加者生物圈的水循環(huán)的內容打下基礎，本節(jié)的學問有利于同學運用所學學問來解釋生活生產中的現象，形成喜愛大自然的情感態(tài)度價值觀，能使同學更加全面熟悉生物世界，提高生物科學素養(yǎng)。

【同學狀況分析】

我校是一所農村中學，同學大多來自農村，有肯定的農村生活生產閱歷，同學喜愛動手試驗對探究世界的奇怪???心強，有高漲的熱忱，但留意事力簡單分散；之前，在學習植物體的結構層次和植株的生長時，已經熟悉了根尖的結構和輸導組織中的導管，對學習本節(jié)內容有肯定的基礎，因此通過講授學問與動手探究觀看相結合，能有效地吸引同學的留意力，充分激發(fā)他們的愛好，調動他們的樂觀性。

【教學三維目標】

學問目標：

1、說出大量根毛對植物吸水的意義；

2、說明水分在植物體內的運輸途徑，區(qū)分導管和篩管的結構和用途；

3、描述莖的結構。

力量目標：

1、通過對生有根毛的幼根和莖對水分無機鹽運輸現象的觀看，訓練觀看力量，提高思維力量，加強同學合作解決問題力量。

2、嘗試用所學學問解釋生產現象，增加理論聯(lián)系實際力量。

情感目標：

1、體驗動手試驗的樂趣，加強與同學溝通的感受。

2、形成喜愛大自然的情感態(tài)度價值觀

【教學重難點】

1.教學重點：說明水分進入植物體內的運輸途徑；解釋生活、生產中的相關現象；說出大量根毛對植物吸水的意義。

2.教學難點：導管、篩管貫穿整個植物體。

【教學策略】

教學方法設計：采納創(chuàng)設情境、同學試驗、小組探究、觀看法。

教學媒體設計：多媒體課件、放大鏡、解剖刀、培育皿

老師預備：

1、培育有根毛的毛豆幼根

2、兩棵相同的白菜苗（一棵帶土坨的植物和一棵斷了根毛的植物）

3、浸了紅墨水的桃樹枝條（以葉脈變紅為標準）

4、榕樹小枝條

同學預備：浸了紅墨水的桃樹枝條榕樹小枝條

【教學過程設計】

課前預備

老師；自制課件、課前培育好毛豆種子萌發(fā)長出根毛的幼根、課前預備桃樹枝條浸入紅墨水。

同學：課前預習、收集與本節(jié)內容有關的資料、課前預備桃樹枝條浸入紅墨水。

課時支配：1課時

教學過程：

學習內容

老師活動

同學活動

設計意圖

[溫舊導新]

其次節(jié)水分進入植物體內的途徑

展現課件“因缺水而引起變化的植物的圖片”

陳述：假如生物圈沒有了水，將不會有生命存在，一片荒蕪。生物圈離不開植物，植物離不開水，水是生命的源泉，滋養(yǎng)著生命的水是怎樣進入植物體內的呢？我們知道，植物主要靠根吸水，移栽菜苗時，假如根損傷太多，植物往往不易成活，那么，根有哪些特點適于吸水呢？

觀看課件，傾聽敘述，綻開聯(lián)想，引起思索，進入情景，加深理解水對植物的重要性。

創(chuàng)設情境，調動同學心情激發(fā)愛好，貼近生活引入新課

[講授新課]

板書：

一、根適于吸水的特點：根尖的成熟區(qū)生有大量根毛

分發(fā)已培育好的生有根毛的毛豆幼根，指導同學用肉眼和放大鏡進行觀看。

置疑：

1、觀看你看到毛豆的幼根有什么特點？

2、生有根毛的部分屬于根尖的什么區(qū)？

3、你觀看的那條幼根的成熟區(qū)有多少根毛？

4、運用資料補充：玉米的成熟區(qū)425條/mm2，豌豆有320/mm2，有一位科學家統(tǒng)計過一株高50cm的黑麥上的根毛總數有125,000根。如此之多的根毛對植物汲取水分有什么意義？

5.為什么移栽的白菜苗、太空椒苗根部總要帶一個土坨？為什么移栽好的小樹苗不能用手去搖？

同學分組每2人/組觀看毛豆剛長出根毛的幼根。（3分鐘）

同學回答：生有很多白色“絨毛”，叫根毛。

成熟區(qū)（根毛區(qū)）

試驗著估量：幾千、幾萬

傾聽老師的介紹，體會眾多根毛與吸水的關系。回答：大量的根毛可以大大增加根吸水的面積，增大根的汲取功能。

帶一個土坨是為了愛護幼根和根毛。盡量削減幼根和根毛的損傷。從而影響根的汲取功能。

同學通過觀看，感性熟悉，獵取學問，加強觀看力量的養(yǎng)成。

準時鞏固

板書：

二、水分的運輸途徑導管

土壤中的水（無機鹽）→

根毛→

根內導管→

莖內導管→

植株各處

莖的結構：

木質部導管（運輸水分和無機鹽）

形成層新細胞（使莖逐年長粗）

韌皮部篩管（運輸有機物）

過渡：根毛汲取的水分進入根后，通過什么途徑運輸到每一片葉每一朵花的呢？

老師昨天已支配每一小組根據課本p111面授的提示做了一個水分在莖內運輸的小試驗。

設問：你觀看到的試驗現象是什么呢？

水是通過什么途徑跑到葉片中的呢？指導同學用小刀把莖橫切，再縱向切開，并深化課堂關懷同學的動手試驗動態(tài)，同時提示同學當心用刀，以免劃傷自己或別人。

陳述：被染成紅色的部位是莖的木質部，紅色的水分就沿著木質部里的導管向上運輸。

展現導管模型和課件。

導管是由很多長形管狀的細胞所組成，上下細胞間的橫壁消逝形成中空的管道，導管的細胞是死的。

植物體就是靠根、莖、葉的導管把水運輸到植物體的全身,以后這株植物開了花,花也有導管,植物通過花的導管把水也運輸到花里。這株植物再結了果實和種子,果實和種子里面也有導管,植物也就把水運輸到果實和種子里，所以植物的根、莖、葉、花、果實、種子都有導管，它們是連續(xù)貫穿的。植物根毛汲取的水分就沿著根、莖中的導管運輸到植物各處，同時水中溶解的無機鹽也就“搭著便車”運輸到植物各器官。

老師在木本植物莖的示意圖上挖掘：導管在莖的木質部，變成紅色的就是莖的木質部。

那么，葉子制造的有機物也由這導管運輸嗎？展現實物榕樹枝條，用刀橫切，觀看從莖的上方斷面上滲出汁液，這汁液是從哪里來的？）

展現課件

陳述：在根莖葉中除了導管外還有一種管道叫篩管，它是運輸有機物的管道，它是由活細胞組成的管狀結構。篩管在韌皮部，即在樹皮的內側部分，沒有變成紅色的部位。

設問：我們吃的甘薯有什么味道？葉子光合作用制造的有機物通過什么途徑運輸到什么部位呢？(展現課件)

陳述：這說明除莖以外，根和葉中都有篩管，還有我們吃的甘薯、花生中的有機物也是從葉通過篩管運輸來的。

那么，導管和篩管分別位于莖的什么結構中呢？為什么木本植物如樟樹長得那么粗大呢？而水稻的莖則如此小呢？

木本植物的莖的木質部和韌皮部之間有形成層，形成層中間有一層細胞能不斷分裂，向內形成新的木質部，向形狀成新的韌皮部，因而莖能不斷長粗。而草本植物如水稻、甘蔗的莖沒有形成層，就不能始終長粗了。

小結：導管在木質部，篩管在韌皮部。

出示各小組做的小試驗，仔細觀看試驗現象，思索消失該現象的緣由。

回答：葉脈變紅了，整個葉片都紅了，而莖表面不見紅。

同學分組試驗，將桃樹莖橫切和縱切，觀看現象。（5分鐘）

問答：莖被染成紅色。

同學觀看思索回答問題

同學觀看榕樹枝條掐斷面的試驗

回答所觀看到的現象

（從樹皮流出來的）

同學回答：有甜味，葉子制造的有機物通過篩管運輸到根的。

同學思索觀看樹皮

同學剖開樹皮感知黏滑的形成層細胞。

小組活動，充分發(fā)揮同學的主動性，強化試驗探究力量，加強合作精神。

提高觀看力量

挖掘導管在莖的木質部，篩管在韌皮部講清重點，突破難點。

親身體驗感性熟悉

[課堂小結]

[鞏固練習]

[布置作業(yè)]

通過對本節(jié)的學習，你是否已把握了水分進入植物體內的途徑，那么你能否詳細告知老師和同學，你獲得了哪些學問，具備了哪些力量嗎？

回顧本節(jié)課所學的內容，歸納、總結、各自發(fā)表自己的收獲和感受。

思索完成

梳理新學問，逐步學會歸納學問力量

【本課小結】植物主要靠根汲取水分，根汲取水分的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)生有大量根毛可以增加根汲取水分的表面積。水分進入根內部以后，是通過根、莖、葉內的導管向上進行運輸的（由于根、莖、葉中的導管是相互連通的），溶解在水中的無機鹽也隨著水分一起通過導管向上運輸，有機物是通過根、莖、葉的篩管向下運輸的。導管和篩管都是由很多長形管狀的細胞所組成的，導管上下細胞間的細胞壁消逝，形成中空的管道。

【板書設計】

其次節(jié)水分進入植物體內的途徑

一、根適于吸水的特點：根尖的成熟區(qū)生有大量根毛

二、水分的運輸途徑：土壤中的水（無機鹽）→根毛→根內導管→莖內導管→植株各處

莖的結構：木質部導管（運輸水分和無機鹽）

形成層新細胞（使莖逐年長粗）

韌皮部篩管（運輸有機物）

【練習設計】：

1、根生長有大量根毛，這大大地增加了根汲取水分的，提高了根汲取水的效果。

2、移栽幼苗時，下列措施不應采納的是：（）

a.陰天或傍晚移栽b.帶土移栽c.多澆水、多施肥d.剪掉一部分葉片

【教學反思】

本節(jié)課以學校生物課程標準為指導思想，以面對全體同學，提高生物科學素養(yǎng)和提倡探究性學習為新課程的核心理念。針對本節(jié)教材特點、同學特質和教學資源的可操作性，細心設計，本節(jié)教學設計主要關注同學主動學習過程，提倡合作，主動參加，動手操作，仔細觀看來獵取新學問，提高分析