小學(xué)語(yǔ)文-在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

10在牛肚子里旅行一教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等三個(gè)多音字。會(huì)寫“旅”等16個(gè)字，會(huì)寫“旅行”等19個(gè)詞語(yǔ)。能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，體會(huì)到他們之間的真摯友情。畫(huà)出紅頭在牛肚子里的旅行路線圖，并借助路線圖講故事。教學(xué)重難點(diǎn)正確認(rèn)讀生字，書(shū)寫詞語(yǔ)。找出能體現(xiàn)青頭和紅頭是非常要好的朋友的關(guān)鍵句子，借助提示語(yǔ)讀好。借助簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，講故事。三、教學(xué)準(zhǔn)備1）.學(xué)生準(zhǔn)備：

1.預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)本課的生字，借助工具書(shū)理解生詞的大意，讀通課文。

2）.教師準(zhǔn)備：

多媒體課件、板貼等。四、教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1、同學(xué)們，你們喜歡旅行嗎？今天我們就來(lái)走進(jìn)一篇童話故事，感受一場(chǎng)特殊的旅行。讀了課題你有什么疑問(wèn)？（二）初讀課文，認(rèn)讀生字。自讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完后，畫(huà)出故事中，紅頭在牛肚子旅行路線的有關(guān)詞語(yǔ)或句子。認(rèn)讀生詞。出示第一組生詞：咱們偷偷牙齒悲哀眼淚貯藏噴嚏笑瞇瞇。（強(qiáng)調(diào)平翹舌音的詞語(yǔ)：咱們牙齒貯藏）出示第二組生詞：答理回應(yīng)一骨碌細(xì)嚼慢咽讀一讀你有什么發(fā)現(xiàn)？是呀這些都是多音字，你還知道它們另外的讀音嗎？指導(dǎo)書(shū)寫：“細(xì)嚼慢咽”的“嚼”字。講解書(shū)寫要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)比較多的字寫時(shí)要注意看清每一部分。書(shū)空筆順，出示書(shū)寫口訣：口字立于左上方，爪字收緊有力量。中間部分扁又長(zhǎng)，下半部分要緊靠。伸出手跟老師一塊寫。4.尋找路線圖，感知文章內(nèi)容。生字詞大家都掌握了，紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的，你畫(huà)出哪些詞或句子（教師巡視并板畫(huà)牛）指生回答，教師板書(shū)：嘴——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃。你能不能用上一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)比如：先然后接著最后。說(shuō)說(shuō)紅頭的旅行路線？（介紹反芻，牛一共有四個(gè)胃，當(dāng)他進(jìn)食一段時(shí)間后將半消化的食物從第二個(gè)胃里再返回到嘴里，再次咀嚼，然后再將食物送到第三個(gè)胃，然后再返回到嘴里進(jìn)行咀嚼，牛這種進(jìn)食的現(xiàn)象就叫反芻）。孩子們借助路線圖我們就可以把故事講清楚。（板貼：路線圖）（三）、精讀課文，感受人物形象。1.故事中的紅頭最后出來(lái)了嗎？誰(shuí)救了他？（他的好朋友青頭救了他）2.從哪里可以看出他們是非常要好的朋友呢？請(qǐng)你默讀課文，畫(huà)出相關(guān)句子。預(yù)設(shè)1捉迷藏預(yù)設(shè)2紅頭拼命叫起來(lái)（1）我們先來(lái)看紅頭怎樣叫，出示句子。指生讀此時(shí)紅頭的心情怎樣？（板書(shū)：著急或害怕）請(qǐng)你讀出你的害怕，著急（2）此時(shí)青頭是怎樣表現(xiàn)的？指生讀句子孩子此時(shí)你又是怎樣的心情？從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到？（板書(shū)：著急）請(qǐng)你讀出你的著急和擔(dān)心。小結(jié)：孩子們看這些在句子前面或后面，表示人物動(dòng)作心情的詞語(yǔ)我們叫它提示語(yǔ)（板貼：提示語(yǔ)）在朗讀時(shí)關(guān)注他們就能更好地讀出人物語(yǔ)氣。（3）紅頭在哪呢？出示句子指生讀。如果讓你加上提示語(yǔ)你覺(jué)得這是怎樣的叫？請(qǐng)你讀出你的感受。（4）聽(tīng)到好朋友在牛的嘴里青頭是怎樣做的？出示11段自讀，找出青頭的心情動(dòng)作的提示語(yǔ)圈出來(lái)。青頭心情怎樣？（吃驚）誰(shuí)能帶著這種心情加上這些動(dòng)作（點(diǎn)紅動(dòng)詞）來(lái)讀這句話。3、總結(jié)：孩子們，剛才我們借助這些提示語(yǔ)，體會(huì)著人物心情，就讀好了課文，接下來(lái)也請(qǐng)你用這種方法，自學(xué)12-16段，并畫(huà)出表示紅頭和青頭心情、動(dòng)作的詞語(yǔ)，借助提示語(yǔ)讀好課文。（1）孩子們通過(guò)你的朗讀你體會(huì)到了紅頭怎樣的心情？從哪個(gè)詞語(yǔ)中看出來(lái)？（板書(shū)：悲哀）出示：“那我馬上就會(huì)死掉?！奔t頭哭起來(lái)。孩子們讓我們閉上眼睛想象一下，在伸手不見(jiàn)五指的牛肚子里，紅頭似乎聽(tīng)到什么，感受到什么？（2）教師引讀：是呀牛咀嚼的聲音，如此巨大，如此可怕,紅頭的身體被黏糊糊的東西包裹著，都快喘不上來(lái)氣了，所以它哭著說(shuō)——，它悲哀的說(shuō)——（3）此時(shí)紅頭不僅悲哀還感受到——（板書(shū)：絕望）（4）看到好朋友如此悲哀絕望，如果你是青頭你會(huì)怎樣想？（5）孩子們課文學(xué)到這里，你覺(jué)得紅頭經(jīng)歷的是一次怎樣的旅行？（6）男女生分角色讀再體會(huì)刺激的旅行。4、真是一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行，所以當(dāng)紅頭它牛肚子里出來(lái)再次見(jiàn)到自己的朋友時(shí)高興的流下眼淚（板書(shū)：高興）出示句子：紅頭看見(jiàn)自己的朋友高興得流下了眼淚。孩子們?nèi)绻闶羌t頭，除了感謝，你還會(huì)對(duì)好朋友說(shuō)些什么？請(qǐng)你寫在研學(xué)單上。（四）學(xué)以致用，拓展閱讀。1、孩子們這節(jié)課我們借助路線圖，加上提示語(yǔ)就做成了一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，你能不能借助思維導(dǎo)圖把故情頭救助后頭的過(guò)程講清楚，自己先來(lái)試一試。指名講。2推薦你閱讀《格林童話》《安徒生童話》稻草人感受童話的魅力。也可以將自己喜歡的故事做成思維導(dǎo)圖，然后把故事講給別人聽(tīng)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)的生字，能夠正確寫出“旅行、牙齒、細(xì)嚼慢咽、救命”等詞語(yǔ)，能夠正確、規(guī)范地書(shū)寫“旅、救、齒”等生字，培養(yǎng)良好的書(shū)寫習(xí)慣。

2.有感情地朗讀課文，再次體會(huì)紅頭和青頭之間深厚的友情。3.梳理課文內(nèi)容，練習(xí)講故事。4.自主閱讀《那一定會(huì)很好》畫(huà)出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)一粒種子的歷程。二、教學(xué)重難點(diǎn)正確書(shū)寫生字詞。借助思維導(dǎo)圖講故事。三、教學(xué)準(zhǔn)備課件教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示生字，認(rèn)讀。

2、交流識(shí)記生字的方法。

3、認(rèn)讀多音字，組詞。再次強(qiáng)調(diào)“一骨碌”“咀嚼”的讀音梳理文章內(nèi)容，讀好人物角色再次讀紅頭、青頭的對(duì)話。感受朋友之間的深情厚誼。梳理課文內(nèi)容，將研學(xué)單上人物心情補(bǔ)充完整。思考當(dāng)青頭看到朋友出來(lái)時(shí)心情會(huì)怎樣？安慰同伴時(shí)會(huì)有哪些動(dòng)作？體會(huì)著青頭的心情做做動(dòng)作安慰好朋友紅頭。練習(xí)對(duì)照研學(xué)單借助提示語(yǔ)和路線圖，講故事給同桌聽(tīng)。再讀《那一定會(huì)很好》畫(huà)出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，在小組中練習(xí)講故事。書(shū)寫易錯(cuò)字旅：注意右半部分的筆順：撇、豎提、撇、捺。齒：上半部分的“止”不要落下一豎。噴：右半部分寫緊湊流：不要落下“點(diǎn)”教師范寫，學(xué)生書(shū)空學(xué)生練寫，教師巡視、展評(píng)。作業(yè)建議摘抄文中好的詞語(yǔ)句子，讀一讀。將自己喜歡的故事做成思維導(dǎo)圖，并配上圖畫(huà)。板書(shū)設(shè)計(jì)：10在牛肚子里旅行第二個(gè)胃害怕緊張絕望悲哀吃驚勇敢冷靜著急嘴第一個(gè)胃

第二個(gè)胃害怕緊張絕望悲哀吃驚勇敢冷靜著急嘴第一個(gè)胃《在牛肚子里旅行》學(xué)情分析《在牛肚子里旅行》是一篇科普童話故事，三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生對(duì)于基本能整體把握課文，理解重點(diǎn)詞句的。但抓住重點(diǎn)句子體會(huì)兩個(gè)小蟋蟀之間的深厚友情需要教師加以引導(dǎo)，因此本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，感受青頭和紅頭之間的友情。于是在本課教學(xué)上我決定充分利用文本這個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)，演繹那份友情，在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏。由紅頭的“旅行路線”開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅頭在牛的不同地方，心情發(fā)生不同的改變，由開(kāi)始的緊張、害怕到悲哀、絕望最后重生后的喜悅，而無(wú)論紅頭在哪遇到什么，好朋友青頭都不離不棄。在這個(gè)過(guò)程中借助簡(jiǎn)單的路線圖加入提示語(yǔ)，一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖就展現(xiàn)在孩子眼前。讓孩子在感受友情同時(shí)提升閱讀能力，進(jìn)而以后遷移運(yùn)用到課外閱讀中去。真正的達(dá)到“一課一得”的目的?！对谂６亲永锫眯小沸Ч治雎?tīng)了王老師上的《在牛肚子里旅行》這節(jié)課，給我們一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。面對(duì)學(xué)生，王老師循循善誘，在語(yǔ)言中建構(gòu)精神，在精神的建構(gòu)中發(fā)展語(yǔ)言，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。與此同時(shí)讓學(xué)生在課堂上理解、感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。

一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。對(duì)文本的補(bǔ)充是個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)，比如：在引入提示語(yǔ)后讓孩子自主的再根據(jù)自己的朗讀感悟補(bǔ)充提示語(yǔ)，讀出自己的情感。另外文中多處運(yùn)用了省略號(hào)，省略號(hào)表明話還未說(shuō)完，這也是充分發(fā)揮孩子的想象力的的好機(jī)會(huì)，在紅頭從牛肚子里出來(lái)后高興得流下了眼淚后除了感謝還會(huì)對(duì)好朋友說(shuō)什么？讓孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)充分想象，并寫下來(lái)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。語(yǔ)文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。王老師在課堂上就用她的心靈去撥動(dòng)了孩子們的心靈。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文。王老師讓孩子通過(guò)模仿青頭的一系列動(dòng)作，體會(huì)出青頭內(nèi)心對(duì)好朋友的著急擔(dān)心，不離不棄的友情躍然紙上。讓孩子設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。

三、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。如在體會(huì)紅頭被卷進(jìn)牛嘴里時(shí)，讓孩子關(guān)注到省略號(hào)表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，在極度害怕時(shí)說(shuō)話都會(huì)不清楚。引導(dǎo)孩子體會(huì)情感同時(shí)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才會(huì)讀好句子，這種有方法的朗讀不僅讓孩子找到了抓手，也更利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

四、整節(jié)課圍繞“友誼”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。在初讀課文后王老師便抓住“從哪些地方可以看出青頭和紅頭是非常要好的朋友”這一問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生層層深入，讀中學(xué)方法，讀中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。

語(yǔ)文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。王老師用了能共同打動(dòng)人心靈的

“友情”為我們演繹了一堂魅力而豐實(shí)的課。撥動(dòng)孩子心靈的同時(shí)，也震動(dòng)了我們老師的心，讓課堂流淌出了音樂(lè)般美妙的旋律?！对谂６亲永锫眯小方滩姆治鲞@是一篇有趣的科學(xué)童話，將科學(xué)知識(shí)與童話完美結(jié)合。蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時(shí)，不小心被牛吞進(jìn)了肚子。危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來(lái)。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡(luò)。紅頭被大黃牛卷到嘴里－進(jìn)了牛肚子－從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃又回到牛嘴里－和草一起噴了出來(lái)，這一旅行路線蘊(yùn)含著牛反芻的科學(xué)知識(shí)。牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的。牛吃草時(shí)，先不細(xì)嚼，把草吞到肚子里，等休息時(shí)把吞進(jìn)去的草重新送回

嘴里，細(xì)嚼慢咽，這樣的過(guò)程就叫反芻。

選取本篇課文主要考慮到以下方面：第一，貼近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的動(dòng)物，捉迷藏也是學(xué)生經(jīng)常做的游戲，從生活出發(fā)，寫大家熟悉的事情，讀者有親切感。第二，故事設(shè)置懸念引人入勝。小蟋蟀被牛卷進(jìn)嘴里，在這個(gè)懸念下，課文不動(dòng)聲色地介紹了牛有四個(gè)胃、會(huì)反芻的科學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，讀者就能在津津有味的閱讀中收獲知識(shí)。第三，語(yǔ)言豐富而生動(dòng)。文中對(duì)話大多單獨(dú)成段，有豐富的提示語(yǔ)，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個(gè)故事跌宕起伏，引人人勝?！氨?、爬、喊、跳、蹭”等動(dòng)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了青頭的動(dòng)作和神態(tài)，寫出了青頭急朋友之所急、遇到危險(xiǎn)時(shí)沉著冷靜的特點(diǎn)。課文配有兩幅插圖。一幅是青頭站在牛背上，指導(dǎo)紅頭怎樣從牛肚子里逃出來(lái)的情形，突顯了青頭對(duì)朋友的關(guān)心；另一幅是紅頭成功脫險(xiǎn)后，和青頭擁抱在一起的情形，劫后余生的喜悅、對(duì)好友的感激都在這擁抱之中。兩幅插圖再現(xiàn)了故事中的重要場(chǎng)景，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。評(píng)測(cè)練習(xí)我能正確的認(rèn)讀詞語(yǔ)。咱們偷偷牙齒悲哀眼淚貯藏噴嚏細(xì)嚼慢咽笑瞇瞇認(rèn)讀多音字并注音答答應(yīng)應(yīng)應(yīng)該骨骨頭回答回應(yīng)一骨碌3.正確書(shū)寫生字。嚼嚼4.寫出紅頭到過(guò)牛的哪些地方？（）（）（）（）（）（）5、小練筆紅頭看見(jiàn)自己的朋友，______得流下了眼淚：“謝謝你___________________________________________________________________________________________________________________”《在牛肚子里旅行》教學(xué)反思本課設(shè)計(jì)的初衷是與我?，F(xiàn)在進(jìn)行的的“1+x大閱讀”活動(dòng)緊密相聯(lián)的，意在讓孩子不再空泛的閱讀，不再讓孩子“水過(guò)地皮濕”的閱讀。力求教給孩子一些閱讀方法，讓孩子真正在閱讀中有所收獲，有所感悟。經(jīng)過(guò)一次次的揣摩教案修改，又經(jīng)過(guò)一次次的上課調(diào)整思路，讓我感覺(jué)到要上好一節(jié)課，絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的組織教學(xué)。通過(guò)借助提示語(yǔ)，體會(huì)人物心情，讀好句子。真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的理解詞語(yǔ)和讀書(shū)方法，如做圈重點(diǎn)詞、畫(huà)重點(diǎn)句子。二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文。我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小蟋蟀，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中?！缎抡n標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！比缱寣W(xué)生想象在漆黑的牛肚子里你會(huì)聽(tīng)到什么？感受到什么？從而體會(huì)紅頭悲哀、絕望的心情。

四、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。

盡管打磨了幾次課堂，但是不足之處仍然存在。因?yàn)檎n堂是生成的，是不斷變化的。我應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展