“問題式”課堂在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“問題式”課堂在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：問題可以激發(fā)學(xué)生的思考欲望，是人類發(fā)展歷程中的不竭動(dòng)力。在教學(xué)過程中，合理拋出問題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識，獲取知識的能力。如何在初中生物教學(xué)中建設(shè)問題式課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為廣大初中生物教育者的熱門話題。筆者在本文中結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺談幾條建設(shè)問題式課堂的教學(xué)應(yīng)用策略，希望對讀者有所啟迪。關(guān)鍵詞：問題式課堂；初中；生物學(xué)初中階段是學(xué)生集中培養(yǎng)各項(xiàng)能力的重要階段，在這一時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)育高速發(fā)展，學(xué)習(xí)能力上升了一個(gè)臺階，用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是很好的學(xué)習(xí)方式。在初中生物問題式課堂里，把握提問的時(shí)機(jī)、巧妙設(shè)置問題、解答學(xué)生的疑問、設(shè)置課后拓展方向，可以有效地提升問題式課堂效率，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。一、把握提問時(shí)機(jī)，提升課堂效率在初中生物問題式課堂中，教師可以通過把握提問的時(shí)機(jī)，來達(dá)到提升課堂效率的目的。教師可以在課前提出問題，是學(xué)生充分利用課前時(shí)間，對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師可以在課堂上提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行思考，展開小組探究或自主學(xué)習(xí)；切實(shí)提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力[1]。以蘇科版初中生物《遠(yuǎn)離煙酒、拒絕毒品》教學(xué)內(nèi)容為例，本課內(nèi)容主要圍繞煙酒的危害、毒品的危害展開，最終目的是讓同學(xué)們了解煙酒、毒品并懂得拒絕。教師可以根據(jù)教學(xué)目的，在上課前對同學(xué)們提出疑問：“煙酒對人各有哪方面危害？請舉出實(shí)例?！薄叭绾螠p輕煙酒帶來的副作用？”“什么是毒品？”“查閱資料，說一說毒品是怎么秘密傳播的？”同學(xué)們在課下查閱資料，找到減輕煙酒危害的方法，并了解毒品出沒的危險(xiǎn)場所，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判，有效規(guī)避毒品，減少遭受毒品侵害的概率。二、設(shè)置問題情境，推進(jìn)課堂進(jìn)程在初中生物問題式課堂中，教師可以通過設(shè)置問題情境，來把握同學(xué)們的思考方向，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。教師應(yīng)充分尊重同學(xué)們的課堂主體地位，將課堂的大部分時(shí)間用于同學(xué)們自主探究，教師可以拋設(shè)問題，提出問題的情境，引導(dǎo)同學(xué)們思考。教師可以讓同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組展開討論，通過合作思考的方式獲得答案。在同學(xué)們產(chǎn)生思維偏差和困惑時(shí)，教師不要直接給予回答，而是通過問題引導(dǎo)同學(xué)們逐漸找到正確的答案。設(shè)置問題情境，可以有效掌握教學(xué)進(jìn)程，鍛煉同學(xué)們的自主探究能力[2]。以蘇科版初中生物《傳染病的預(yù)防》教學(xué)內(nèi)容為例，本科教學(xué)目的是為了保護(hù)同學(xué)們身體健康，讓同學(xué)們了解傳染病的傳染途徑，并了解預(yù)防傳染病措施，減少傳染概率。教師可以針對課堂內(nèi)容，結(jié)合時(shí)下疫情現(xiàn)狀，設(shè)置教學(xué)問題：“你認(rèn)為當(dāng)下新冠病毒的流行與傳播狀態(tài)，如何實(shí)施預(yù)防病毒傳染的有效措施呢？”同學(xué)們結(jié)合本課內(nèi)容回答：“控制傳染源，將傳染病人隔離，做單獨(dú)護(hù)理；切斷傳播途徑，出路戴口罩，勤洗手、常消毒；保護(hù)易感染者，老人和小孩免疫功能低，要多加保護(hù)，提升免疫功能，積極鍛煉，養(yǎng)成良好體魄，抵御病毒侵襲。”三、解答學(xué)生問題，補(bǔ)充學(xué)習(xí)疏漏在初中生物問題式課堂中，教師面對同學(xué)們的問題，可以視情況回答。在課堂探究過程中，教師可以用提問的方式回答，讓學(xué)生根據(jù)小問題一步一步思考獲得答案，找到解決問題的正確思考路徑；在課堂收尾階段，學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，面對學(xué)生的困惑，教師可以給予直觀地回答，幫助學(xué)生答疑解惑，理清本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鞏固教學(xué)效果，補(bǔ)充知識疏漏[3]。以蘇科版初中生物《人類的起源和進(jìn)化》教學(xué)內(nèi)容為例，在課尾總結(jié)過程中，同學(xué)們提出問題：“為什么森林古猿能最終進(jìn)化成人，而現(xiàn)代的靈長類動(dòng)物卻不能？”題目具備開放性，原因不是唯一的，教師可以將問題拋給同學(xué)們：“大家說一說為什么？”同學(xué)們回答：“可能現(xiàn)在的靈長類也在進(jìn)化，只是進(jìn)化速度較為緩慢，看不出來?！薄翱赡墁F(xiàn)在生存條件優(yōu)越，地殼運(yùn)動(dòng)平穩(wěn)，自然災(zāi)害少，動(dòng)物不用被迫進(jìn)化”教師總結(jié)：“說得都很有道理，在人類主導(dǎo)地球后，某些生存規(guī)則發(fā)生了改變，動(dòng)物的數(shù)量有所減少，這也是其他動(dòng)物進(jìn)化緩慢的原因之一。”通過同學(xué)們討論和教師總結(jié)，同學(xué)們補(bǔ)齊了知識疏漏。四、設(shè)置課后問題，引導(dǎo)自主探究在初中生物問題式課堂的課尾總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)置課后探究問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主探究。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容合理設(shè)置探究問題，問題主要以趣味性、實(shí)踐可行性為主，讓學(xué)生保持好奇心和科學(xué)興趣，在有余力的時(shí)間提升學(xué)科素養(yǎng)，拓展教學(xué)內(nèi)容。以蘇科版初中生物《關(guān)注家庭生活安全》教學(xué)內(nèi)容為例，本科教學(xué)目的是讓同學(xué)們了解家庭安全常識，對緊急事件能快速做出反應(yīng)，保護(hù)自身和家人安全。教師根據(jù)課堂內(nèi)容向同學(xué)們提出問題：“在你的家庭中有哪些家庭隱患？這可不能馬虎，有些危險(xiǎn)存在在小細(xì)節(jié)里。每個(gè)家庭情況都不一樣，請你回家檢查一下家里的安全情況，排查家庭隱患吧！”同學(xué)們根據(jù)教師的提示回家認(rèn)真探究家庭安全問題，為健康成長提供了保障。結(jié)束語：綜上所述，在問題式課堂的教學(xué)情境中，初中生物教師要把握提問時(shí)機(jī)、設(shè)置問題情境、解答學(xué)生疑惑、并在課后設(shè)置合理拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而全面提升課堂效率，把握教學(xué)進(jìn)度，補(bǔ)充學(xué)習(xí)疏漏，助力學(xué)生生物成績穩(wěn)步提升。教師應(yīng)立足學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，在教授課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上注重鍛煉學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)際動(dòng)手探究能力，保護(hù)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓問題式課堂真正產(chǎn)生效果。參考文獻(xiàn)：[1]張雪.初中生物課堂情境教學(xué)中的問題及對策分析[J].科學(xué)咨詢(教育科