大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)查報(bào)告

PAGE2PAGE5引言問題的提出與研究意義大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題現(xiàn)已成為國內(nèi)很多高校的通病，而與此同時(shí)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀幾乎也是所有高校都很頭疼的問題。目前國內(nèi)研究大學(xué)生就業(yè)和大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的文章有很多，光是在中國知網(wǎng)輸入“大學(xué)生就業(yè)”就可以找到199025篇相關(guān)文章，而輸入詞條“大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”也可以找到22244篇相關(guān)文章。但是我們發(fā)現(xiàn)，真正單獨(dú)研究大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性關(guān)系的文章實(shí)在是少之又少，嚴(yán)格意義上來說幾乎是沒有。這就為我們提出這個(gè)命題創(chuàng)造了機(jī)遇，而且本學(xué)期管理心理學(xué)老師要求做有關(guān)“影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的研究，這就更加增添了我們研究這個(gè)問題的動(dòng)力。據(jù)教育部公布的2013年全國高校畢業(yè)生為699萬，創(chuàng)新中國64年來高校畢業(yè)生人數(shù)之最。來自用人單位數(shù)據(jù)顯示，招聘崗位與往年相比下降大概是15％。一增一減，使得今年的就業(yè)形勢(shì)變得更加嚴(yán)峻。據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京、上海、廣東高校畢業(yè)生就業(yè)率均不足三成。在此背景下，又有很多關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的負(fù)面報(bào)道，甚至有人調(diào)侃說翹課、上課睡覺和上課玩手機(jī)是當(dāng)代大學(xué)生最熟練的三大技能。為此，我們就思考，當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)是不是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的“罪魁禍?zhǔn)住蹦亍Ｈ绻軌虬堰@個(gè)問題探討明白，那么就可以對(duì)當(dāng)前我國大學(xué)生教育和就業(yè)政策的制定提供很大的方向性指導(dǎo)，為進(jìn)一步提高我國高的教育質(zhì)量和穩(wěn)定大學(xué)生就業(yè)群體都具有重要意義。關(guān)于就業(yè)形勢(shì)與學(xué)習(xí)積極性關(guān)系的文獻(xiàn)綜述近年來我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不盡如人意。社會(huì)價(jià)值觀念的日益多元化以及與社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期相伴而生的諸多社會(huì)問題,都對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)態(tài)度造成很大的沖擊和影響,使大學(xué)生群體中相當(dāng)一部分人的學(xué)習(xí)目的帶有明顯的功利性,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺層化。正因?yàn)槿绱?所以外部因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響逐步增大，學(xué)習(xí)積極性和大學(xué)生就業(yè)的研究也逐漸成為教育界研究的熱門課題。但就研究現(xiàn)狀來說，直接研究大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與就業(yè)形勢(shì)之間的關(guān)系的學(xué)者寥寥無幾。大多是在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的時(shí)候把就業(yè)形勢(shì)作為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)因素之一來討論，而沒有把就業(yè)形勢(shì)單獨(dú)拿出來與大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行深入討論分析。就我們所掌握的材料來看，國內(nèi)學(xué)者大多從心理學(xué)和行為科學(xué)上的歸因理論和保健-激勵(lì)理論來探究大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題。其中賴志玲（2003）.運(yùn)用了行為科學(xué)中的激勵(lì)理論-雙因素理論,對(duì)影響當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保健因素和激勵(lì)因素進(jìn)行分析,并在調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題上提出了相應(yīng)的對(duì)策。專業(yè)前景被認(rèn)為是激勵(lì)因素之一。而南京信息工程大學(xué)魏娟（2013）通過運(yùn)用因子分析對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提取并分析學(xué)生因子、學(xué)校因子、社會(huì)因子和家庭因子與學(xué)習(xí)積極性之間的關(guān)系，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)最終目的是服務(wù)社會(huì)。就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)風(fēng)氣、高等教育制度等社會(huì)因素直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度落后于人才的培養(yǎng)速度，就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)“供大于求”的狀態(tài)，加上存在就業(yè)不合理、不公研究過程與分析（一）解釋幾個(gè)有關(guān)概念學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和行為的體現(xiàn)，其高低可以通過外在行為加以區(qū)分。討論學(xué)習(xí)的積極性,首先需要明確何謂學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí),是指人獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)引起行為上的持久變化。這個(gè)定義包含兩個(gè)密切聯(lián)系著的特點(diǎn):一個(gè)是獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn),另一個(gè)是引起行為上的持久變化,其作用在于適應(yīng)環(huán)境,與周圍環(huán)境保持平衡。我們所討論的的學(xué)習(xí),主要是指大學(xué)生在學(xué)校參與的課堂學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)。他是由學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的,包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的愿望和興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及激勵(lì)人和推動(dòng)人去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,對(duì)學(xué)習(xí)起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用。具體具體可以體現(xiàn)在課上和課外的各種行為表現(xiàn)，如：課上是否瞌睡、是否翹課、是否愿意與老師互動(dòng)等等。課后表現(xiàn)包括是否積極認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、是否積極關(guān)注有關(guān)本專業(yè)的最新前沿信息等等。就業(yè)形勢(shì)本文所討論的就業(yè)形勢(shì)是指近兩年來全國高校的就業(yè)率情況及其薪資待遇，具體包括就業(yè)市場(chǎng)的供求狀況，就業(yè)的容易程度和公平狀況。它可以分不同高校、不同學(xué)科專業(yè)討論，但我們進(jìn)討論全國大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的普遍情況。3.雙因素理論雙因素理論(又叫激勵(lì)-保健說)是50年代后期由美國心理學(xué)家弗列德瑞克·赫茨伯格提出的,是目前公認(rèn)的富有代表性的激勵(lì)理論。赫茨伯格認(rèn)為,激勵(lì)理論存在著兩種不同類型的因素:“保健因素”和“激勵(lì)因素”,它們以不同的方式影響人們的行為。他認(rèn)為,外部環(huán)境如公司政策、管理措施、監(jiān)督、人際關(guān)系、物質(zhì)工作條件、工薪、地位、福利等,這些因素若惡化到職工不可接受時(shí),他們就會(huì)產(chǎn)生對(duì)工作的不滿;這些因素處理得好,也只能消除職工的不滿,使其安心工作,而不是激發(fā)其積極性和促進(jìn)生產(chǎn)率增長(zhǎng)。正如講衛(wèi)生只能防止疾病而不是醫(yī)治疾病一樣,故稱這類因素為保健因素。另外如使工作富有成就感,工作成績(jī)得到認(rèn)可,工作本身具有較大的挑戰(zhàn)性,增加工作的責(zé)任,工作的發(fā)展前途及個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)等,這些方面的改革能夠激發(fā)職工的積極性,從而會(huì)經(jīng)常地提高生產(chǎn)率。故稱這類因素為激勵(lì)因素。赫茨伯格理論的積極意義在于,把保健因素與激勵(lì)因素區(qū)別開來,而突出強(qiáng)調(diào)激勵(lì)因素,以期充分發(fā)揮激勵(lì)因素的功能,最大限度地調(diào)動(dòng)人的積極性。（二）問卷設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收1.問卷設(shè)計(jì)問卷分為三個(gè)部分，共21個(gè)小題且全部為單選題。第一部分是關(guān)于大學(xué)生對(duì)于就業(yè)情況的關(guān)注與掌握情況；第二部分是關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體表現(xiàn)情況；第三部分是大學(xué)生自身對(duì)就業(yè)形勢(shì)是否影響學(xué)習(xí)積極性的主觀評(píng)價(jià)。具體請(qǐng)見附錄。2.問卷發(fā)放與回收我們的抽樣范圍確定為山西大學(xué)2011級(jí)在校本科生，其中每專業(yè)隨機(jī)抽取兩名學(xué)生，共19個(gè)學(xué)院55個(gè)專業(yè)，所以樣本容量為110人。按計(jì)劃發(fā)放了110份問卷，收回104份有效問卷。（三）數(shù)據(jù)分析基本情況在我們收回的問卷中男女比例剛好持平，其中文史類占46.2%，理工類占40.4%，音體美類占13.5%。有37.5%的人從大一就開始關(guān)注就業(yè)信息,40.4%的人大二開始關(guān)注就業(yè)信息，還有9.6%選其它，只有12.5%的人表示沒關(guān)注過。由此可知：山西大學(xué)2011級(jí)本科生對(duì)就業(yè)形勢(shì)關(guān)注度非常高，且關(guān)注時(shí)間早，2．被調(diào)查者對(duì)就業(yè)形勢(shì)的看法（1）41%的人認(rèn)為目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，很難找到合適工作，42%的人認(rèn)為有點(diǎn)嚴(yán)峻但比其他較低學(xué)歷人群要容易，還有15.4%的人認(rèn)為有點(diǎn)嚴(yán)峻，與其他較低學(xué)歷人群差不多，只有5%的人表示不了解。我們可以理解為：山西大學(xué)2011級(jí)本科生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的總的評(píng)價(jià)是嚴(yán)峻，符合我們之前的假設(shè)。（2）對(duì)自己所學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)的看法，只有11.5%同學(xué)認(rèn)為很好，47.1%的同學(xué)認(rèn)為一般，36.5%的同學(xué)認(rèn)為不好，表示不清楚的占5%。我們通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)“就業(yè)好”的文理科差別不大且都很低，并不像通常認(rèn)為理科生就業(yè)前景好期望值更高。您所學(xué)的專業(yè)類別*您認(rèn)為您所學(xué)的專業(yè)目前就業(yè)形勢(shì)如何交叉制表您認(rèn)為您所學(xué)的專業(yè)目前就業(yè)形勢(shì)如何合計(jì)很好一般不好不清楚您所學(xué)的專業(yè)文史類32220348理工類52213242音體美類455014合計(jì)1249385104（3）有7.7%的人認(rèn)為自己畢業(yè)后一定能馬上找到工作，57.7%的人認(rèn)為只是“可能”，還有34.6%的認(rèn)為希望不大。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己畢業(yè)后實(shí)際可拿到的月薪介于3000～5000之間。（注：下圖縱坐標(biāo)表示“您估計(jì)自己畢業(yè)后實(shí)際可拿的月薪”）我們可以認(rèn)為山西大學(xué)2011級(jí)對(duì)畢業(yè)后是否能找到工作把握不大，且對(duì)薪酬估計(jì)比較客觀。3.被調(diào)查者課上及課后學(xué)習(xí)積極性情況（1）有45%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)“不夠努力”，5.8%的人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)“不努力”。只有11.5%的同學(xué)明確肯定自己沒有翹課，4.8%表示自己上課從不瞌睡，反過來說88.5%的人有過翹課行為，95.2%的同學(xué)有過上課瞌睡現(xiàn)象。且有13.5%的同學(xué)上課經(jīng)常瞌睡，7.7%的人經(jīng)常翹課。只有11.5%的人很愿意在課堂上與老師互動(dòng)（如下圖）。我們可以認(rèn)為：山西大學(xué)2011級(jí)本科生的上課學(xué)習(xí)積極性一般，課堂氛圍較差，師生互動(dòng)積極性差。（2）在課后，只有17.3%的人每次都會(huì)認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)或課后閱讀，且經(jīng)常關(guān)注與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿信息，55.8%的人表示贊成老師布置的作業(yè)或課后閱讀，但沒空就不會(huì)去做，52.9%的人在平時(shí)生活中偶爾關(guān)注與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿信息，27.9%的人很少關(guān)注。當(dāng)問及“您在課余生活大多會(huì)做些什么”時(shí)，有14.4%的人堅(jiān)持學(xué)習(xí)，39.4%的人選擇上網(wǎng)，24%的人選擇看電影，具體情況如下：您在課余生活中大多會(huì)做些什么頻率百分比有效百分比累積百分比有效學(xué)習(xí)1514.414.414.4上網(wǎng)4139.439.453.8玩游戲1211.511.565.4看電影2524.024.089.4購物21.91.991.3娛樂54.84.896.2其他43.83.8100.0合計(jì)104100.0100.04.被調(diào)查者自身對(duì)就業(yè)形勢(shì)是否影響學(xué)習(xí)積極性的主觀評(píng)價(jià)（1）通過數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，42.3%的人認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)激勵(lì)其努力學(xué)習(xí)，33.7%的同學(xué)表示影響不大，只有17.3%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)打擊了其學(xué)習(xí)積極性，還有6.7%的同學(xué)表示不清楚（如下圖）。這與我們之前的假設(shè)反差很大。并不是我們開始所認(rèn)為的“當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)打擊的大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，而相反是激勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，是起正面的促進(jìn)作用。（2）在影響程度上，只有13.5%的人認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)對(duì)其學(xué)習(xí)積極性影響很大，52.9%的人認(rèn)為影響一般，26%的人認(rèn)為影響較?。ㄈ缦聢D）。我們可以認(rèn)為：當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)對(duì)山西大學(xué)2011級(jí)本科生學(xué)習(xí)積極性的影響一般。（3）“如果就業(yè)很有保障”時(shí)，32.7%的人認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有提高，26.9%的人認(rèn)為一般，而36.5%的人表示不一定，3.8%的人表示沒有（如下圖）。我們可以肯定就業(yè)形勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響程度一般，即：就業(yè)形勢(shì)不是影響山西大學(xué)2011級(jí)本科生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)因素，而是屬于保健因素。5.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因素的拓展有26%認(rèn)為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素為“個(gè)人興趣愛好”，26.9%的同學(xué)認(rèn)為是“明確的目標(biāo)”，20。2%的人認(rèn)為是“學(xué)校條件和教師質(zhì)量”，還有15.4的人認(rèn)為是“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的刺激”，認(rèn)為是“專業(yè)就業(yè)前景”的僅為6.7%（如圖）?？梢栽俅慰隙ǎ壕蜆I(yè)形勢(shì)不是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素，而是一個(gè)次要因素。結(jié)論（一）就業(yè)形勢(shì)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保健因素，起次要作用。（二）就業(yè)形勢(shì)對(duì)山西大學(xué)2011級(jí)本科生的學(xué)習(xí)積極性具有一定的促進(jìn)作用。（三）就業(yè)形勢(shì)對(duì)大學(xué)生