語文選修課的困境與未來走向

語文選修課的困境與未來走向吉林省教育學(xué)院王鵬偉高中開設(shè)選修課是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要標(biāo)志，為新中國建立以來前所未有，選修課的開設(shè)與實施事關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。有關(guān)資料顯示：高中新課程實驗于2004年啟動，截至目前已有15個省市、自治區(qū)進入了高中課程改革。首批進入高中課改實驗區(qū)的是海南、廣東、山東、寧夏；2005年江蘇進入高中新課程實驗，2006年實驗范圍擴大到福建、遼寧、浙江、安徽、天津五省市；2007年北京、陜西、湖南、黑龍江、吉林等5省市進入高中新課程實驗；2008山西、江西、河南、新疆及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團將進入高中新課程實驗。此外，上海作為教育部批準(zhǔn)的獨立課程改革實驗區(qū)，已于2004年啟動高中二期課程改革實驗。首批進入高中新課程的4個省份已經(jīng)完成了一個周期的實驗；第二批實驗省份正處在高中語文課程選修課階段，第三批實驗省份將于今年秋季進入高中語文課程選修課階段。在這樣的背景下，來討論高中語文選修課的處境與未來走向是合乎時宜的。一、語文選修課的困境新課程選修課開設(shè)以來，很多學(xué)校以此為契機，力圖擴開課程改革的瓶頸，在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和支持個性化學(xué)習(xí)需求方面取得了明顯成效。但就全國范圍的整體狀況來看，選修課的進展很不均衡，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課程改革的期待還有較大距離。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．選修課由誰來選？選修課與必修課的價值取向是不同的，關(guān)于這一點在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確表述：必修課立足于共同基礎(chǔ)，而選修課則是在必修基礎(chǔ)上的拓展與提高。莫君耀22:19:23選修課開設(shè)第一個層面的問題是選課。課由誰來選是一個最起碼的問題，答案當(dāng)然是由學(xué)生來選。如果課程的選擇者不是學(xué)生還能稱之為“選修課”嗎？然而，從選修課的實施現(xiàn)狀來看，問題并非那么簡單。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了5個選修系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。有的實驗省份把這5個系列分為3個類別，即文學(xué)類（詩歌與散文、小說與戲?。⒄Z言文字應(yīng)用類（新聞與傳記、語言文字應(yīng)用）、文化類（文化論著研讀），要求學(xué)生跨類選修。這種硬性規(guī)定顯然限制了學(xué)生的選擇空間，但考慮到選修課的基礎(chǔ)性與高考的可行性，是可以諒解的。但新課程，高考大綱中沒有文化類內(nèi)容，所以導(dǎo)致基層學(xué)校不選文化類，即使選了也出于應(yīng)付。其結(jié)果是，在全國范圍的各試驗區(qū)，文化名著研讀系列的選修課名存實亡。明明是5個系列的選修課，硬是被高考“裁決”掉一個，豈非咄咄怪事！在課程實施過程化中，選擇空間還在進一步壓縮。某些省或地區(qū)，在剩下了文學(xué)類和語言文字應(yīng)用類2個選修類別中，又統(tǒng)一規(guī)定供選的課程模塊，以便于組織和應(yīng)對全省統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試和高考。落實到基層學(xué)校這一層面，在每一個學(xué)段可供選擇的同類課程模塊幾乎不超過2個。全省或全地區(qū)共選的局面由此形成。試問，由職能部門和學(xué)校逐層篩選的課程還剩下多大的選擇空間，還是“選修課”嗎？實事求是地說，在某種程度上說這已經(jīng)接近“必修課”了。2．是選修一門課程，還是選修一本教科書？教材是課程文本，而不是課程本身。一本教科書在有限的篇幅里要涵蓋某個課程模塊的全部內(nèi)容是很難的。新課程教科書雖然版本多樣，但都采用文選體式。比如，文學(xué)類的課程模塊“中國小說欣賞”，必然涉及到中國四大古典名著。所選篇目也不過是某一長篇的一個章回；文化類的“先秦諸子選讀”，選了孔子還要選孟子，選了儒家還要選道家、墨家，只好輯各家的只言片語。這樣就有兩個值得思考的問題：一是，讀了某個片段就等于讀了整部作品了嗎？二是，讀了完整的一部作品就不能認定為完成了一門課程嗎？這是一個硬幣的兩面。與其讀幾本書的片段，再進行類似必修課的課堂教學(xué)，莫如讓學(xué)生讀他喜歡的一部完整著作，然后獨立完成一篇讀書報告。提倡“讀整本的書”，這是無須商討的常識。如果選修課必須有一本教科書，并且是一本文選，并且要在課堂上詳加講述，那么，它與必修課程還有什么區(qū)別？如果讀完了整部《論語》還不能被認定為完成了文化名著研讀這門課程，那么所謂“選修課程”還是選修嗎？核心的問題是：所謂選修課，是選修一門課程，還是選修一本教科書？3．是自修，還是講授？新一輪課程改革的重點之一是學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程開設(shè)選修課必然對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提出新的訴求。然而，目前的選修課教學(xué)，只是課程內(nèi)容與必修課有所不同，在教學(xué)方式上沒有明顯差異，學(xué)習(xí)方式也就不會有明顯改觀。仍然是以教師講授為主，教師提出問題，學(xué)生回答。其實，即使對必修課來說，這也是不可取的。為什么說轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是選修課的一種必然訴求？這是因為課程性質(zhì)變了，課程內(nèi)容變了，學(xué)習(xí)方式必然要產(chǎn)生相應(yīng)的變化。不僅如此，相對于必修課而言，選修課不僅僅是課程內(nèi)容的變化，其本質(zhì)是課程空間的變化，由共同基礎(chǔ)到自由選擇。自主選擇的課程，當(dāng)然要在相應(yīng)的自由學(xué)習(xí)空間來完成。既然課程應(yīng)該由學(xué)生自己來“選”，那么“修”也應(yīng)該以學(xué)生自修為主。如果仍然采用必修課的授課方式，那就不是完整意義上的選修課。應(yīng)該指出的是，選修課教科書仍采用文選體式，與必修課并沒有明顯差異，這也是導(dǎo)致選修課教學(xué)方式?jīng)]有明顯轉(zhuǎn)變的一個重要原因。試想，如果允許學(xué)生讀一本完整的書，教師還會采用現(xiàn)有的講述方式嗎？如果課程空間開放到足以讓學(xué)生自由選擇的空間，以講授為主的教學(xué)方式還能為繼嗎？4．選修與必修：高考權(quán)重失衡高考怎么考，課就怎么教。自20世紀(jì)90年代提出“素質(zhì)教育”的口號，以對抗“應(yīng)試教育”以來，應(yīng)試之風(fēng)不消反長，愈演愈烈。這是不爭的事實。新課程面臨的處境也不例外。新課程實施以來，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)不但沒有減輕，反而加重，主要還是應(yīng)付高考所致。課程改革期待與之適應(yīng)的高考改革。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，必修階段學(xué)生必須完成5個模塊，獲得10個學(xué)分，便可視為達到高中階段的最低要求——這是指向高中畢業(yè)水準(zhǔn)的要求；建議在此基礎(chǔ)上，任意選修4個模塊，獲得8個學(xué)分——這是指向高考水準(zhǔn)的要求?？梢娫谡n程比例上必修課與選修課差異不大。按理說，在高考中選修課內(nèi)容所占比例至少應(yīng)該與課程設(shè)置比例對應(yīng)。但從2007年首批進入新課程高考的4個省市的高考試卷來看，選修課程的內(nèi)容權(quán)重明顯失衡。這對選修課程的教學(xué)實施是不利的。綜上所述，語文選修課程在實施過程中面臨困境，主要表現(xiàn)在課程選擇、教科書的編寫與使用、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、高考權(quán)重等方面。這里不僅有語文選修課程的個性問題，也有各科選修課程的共性問題。莫君耀22:19:26二、語文選修課的未來走向面臨如此困境，語文選修課的未來走向在哪里？為了討論的方便，也是為了節(jié)省篇幅，摘錄一篇短文作為案例。美國：離開語文課本的英文教育我的孩子在美國上的初中沒有與中國語文課相似的英語語文課。我吃驚地跑到學(xué)校，問我是不是理解錯了。學(xué)生指導(dǎo)對我的問題同樣吃驚：“美國的中學(xué)生天天都學(xué)英文啊?！彼唤獾貑枺骸澳銈冎袊闹行W(xué)生學(xué)習(xí)中文，是每學(xué)期讀一本特地為不同年齡的孩子編的課本？”“對呀！”“可是，為什么只是在一門課上學(xué)習(xí)語言和寫作？學(xué)生在其他課上不學(xué)嗎？他們在歷史課上不學(xué)對歷史事件的分析嗎？在世界文化課上不學(xué)怎樣理解和分析其他國家的文化嗎？不學(xué)怎樣描寫生活經(jīng)驗和觀察嗎？”我被她的問題也問愣了，想了想自己的經(jīng)驗。我搖了搖頭——中國只有語文課才學(xué)寫作。“這里所有課在某種意義上都是英文課?！彼o我解釋，“藝術(shù)史課要看很多繪畫、雕塑，除了要學(xué)會很多藝術(shù)史上的詞匯，還要學(xué)習(xí)用文字描寫一幅畫，這樣就提高了英文水平。閱讀課要讀小說、傳記、詩歌和戲劇，他們就學(xué)會了新的詞匯，熟悉了不同的文學(xué)樣式，掌握了怎么寫這些東西的評論。當(dāng)然，這是在中學(xué)階段很初級的學(xué)習(xí)。隨著他們所學(xué)課程的增加，他們在高中時會有專門的‘學(xué)院寫作’課，訓(xùn)練他們將來上大學(xué)的寫作。你們的孩子剛來美國，別擔(dān)心，他將來的英文一點兒都不會有問題。”我的孩子選的閱讀課，在他剛來美國幾個月的情況下，一個學(xué)期下來，居然勉強讀了6、7部風(fēng)格不同的英文小說。我不知道他是否理解那些小說。期末的考試是每個人做一張報紙，報紙的名字是“讀書報”。每個學(xué)生要自己設(shè)計報紙，自己寫報紙的內(nèi)容，介紹你這個學(xué)期讀的書，寫書評，寫書簡介，寫作家簡介和某個作家的書的出版消息，還要寫一篇與某個作者的訪談錄。當(dāng)然，他們不可能進行真正的訪談，所以必須查這個作者的資料，讀這個作者的訪談錄，從中挑出原話來，好像是自己做的訪談。不允許抄襲別人的訪談。最后，還要為報紙設(shè)計插圖、版面等。等到交卷那天前夜，孩子還在畫插圖。為了弄成彩色版，我半夜開車帶他去復(fù)印店，復(fù)印出幾十份，每個學(xué)生都有一份，全班要評比。觀察孩子的英文學(xué)習(xí)成果，我是真正吃驚了。一個13歲的孩子，一學(xué)期下來，自己辦了一張讀書報，刊載了自己寫的5、6個表達自己想法的小述評、小簡介，還寫了一個訪談錄、圖書出版消息，還畫了漫畫和作者頭像等等，好像玩兒似的，滿心歡喜地要跟同學(xué)比，根本沒意識到他是在學(xué)英文和寫作，而且寫的是不同體裁。難怪他們沒有語文課本。這樣的英文教育和語言能力培養(yǎng)，這樣的獨立思考和工作能力，難道是一本課本能教出來的嗎？希望我這個故事能給那些制訂中國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的人參考。——《南方都市報》2005年3月14日作者沈睿（系美國葛底斯堡學(xué)院助理教授）對于我們來說，上面案例描述的語文課情形似乎遙不可及。這里要說明兩點：一是，我國的新課程是借鑒西方的，了解西方的教學(xué)的實況有助于理解我國基礎(chǔ)教育改革的初衷和本意；二是，正因為眼下遙不可及，才能稱之為“未來”，如果我們認同上面案例呈現(xiàn)的課程形態(tài)，那么，它就會對我們思考未來走向有所啟示。1．開放的課程空間：滿足不同的發(fā)展需求選修課的本意是為學(xué)生的個性發(fā)展提供一個開放的課程空間。只有在開放的課程空間里，學(xué)生的個性要求才能得到滿足，學(xué)生的特長才能得到充分發(fā)展。如上例，不僅語文課程本身是開放的，整個課程系統(tǒng)都是開放的，互相聯(lián)系的。這種聯(lián)系不是人為的構(gòu)建，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)緊密聯(lián)系在一起的。對語文課程而言，歷史和藝術(shù)是其課程資源；對于歷史和藝術(shù)課程而言，語文是學(xué)習(xí)工具。如果課程系統(tǒng)能開放到這種程度，那么，選修課的開放就不成問題了。筆者甚至認為，因為有了必修課這個共同基礎(chǔ)，不同發(fā)展方向的學(xué)生應(yīng)該選修不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目；對語文學(xué)科來說選修相鄰學(xué)科也可以獲得必要的學(xué)養(yǎng)。例如，對藝術(shù)感興趣的學(xué)生通過選修藝術(shù)史就可以得到閱讀和寫作的方面的練習(xí)。難道只有閱讀文學(xué)作品才能提高閱讀能力，而閱讀哲學(xué)、藝術(shù)和歷史著作就不能提高語文能力嗎？真實的閱讀需求是不受學(xué)科限制的。況且，要達成《普通高中課程方案》提出的“人文素養(yǎng)”這個大目標(biāo)，就更不能限制在狹隘的課程空間里。2．自由選擇：沒有教科書的選修課為語文選修課程編寫一套教科書，從目前的客觀條件和需求來看是必要的；但從長遠發(fā)展來看，至少編寫文選式的閱讀課程教科書是不必要的。文選式的教科書，無非是用短篇或長篇片段來取代對某個作家或某部著作的整體閱讀，以此限制學(xué)生的自由選擇。法國和英國的課程設(shè)置可供參考。關(guān)于本國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，法國《高中語文教學(xué)大綱》在每學(xué)年的要求中列出了各個時期著名法國作家的作品清單，供自由選擇，要求“學(xué)習(xí)一部有文學(xué)價值的完整的作品，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能讀完”。《英國國家課程·英語》對英國作家作品的閱讀要求是非常明確的，例如戲劇、小說、詩歌的閱讀數(shù)量，但又有明顯的選擇性，例如要求閱讀莎士比亞的兩部戲劇，而不規(guī)定具體作品；要求閱讀1900年以前出版的主要小說家的作品，可以從15部著名作家中任選，而不規(guī)定具體作家和作品。如此還有必要編寫選修課的閱讀教科書嗎？編寫文選體式閱讀教科書本身就是對學(xué)生的自由選擇加以限制，教科書本身就是自由選擇的桎梏，與選修課的精神實質(zhì)相悖。3．以自修為主的學(xué)習(xí)方式在一個封閉的課程空間里，不可能實現(xiàn)真正意義上的自由選擇，在缺失自由選擇的前提下，不可能實現(xiàn)真正意義上自主學(xué)習(xí)，自修為主的學(xué)習(xí)方式也就失去了客觀訴求。反之，開放的課程空間，必然產(chǎn)生個性化的自由選擇，個性化的自由選擇決定了自修為主的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生的個性化選擇面前，傳統(tǒng)的局限于課堂的、以講述為主的授課方式是無能為力的。如上例，一個剛剛來自中國的初中生，一個學(xué)期下來居然讀了6、7部風(fēng)格不同的英文小說，并用英文編寫出讀書報，包括書評，書的簡介，作家簡介、出版消息，訪談錄。這是我們目前的高中選修課所能想象的嗎？這是我們目前的授課方式能做到的嗎？簡言之，選修課程的開設(shè)為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供了前所未有的契機，然而缺乏自由選擇的課程空間又阻礙了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。4．評價主體、評價方式與評價實效《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡評價主體的多元化，指出“要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”。教師評價與同伴評價是重要的評價主體。評價是學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵機制。評價的最終目的，不是判定學(xué)習(xí)成績，而是激勵學(xué)業(yè)發(fā)展，采用傳統(tǒng)的考試方式是難以奏效的。評價主體的多元化使學(xué)習(xí)同伴和教師擁有了同樣的話語權(quán)，這就要求評價方式要有可行性。傳統(tǒng)考試的命題方式是無需同伴參與的，也就不可能產(chǎn)生較好的激勵效果。選修課的評價關(guān)鍵在于評價方式的變革。只有評價方式變得公開、開放，同伴評價才能參與進來，只有同伴參與才能產(chǎn)生競爭過程，在過程中產(chǎn)生激勵效果，注重結(jié)果的評價是不會產(chǎn)生激勵效果的。如上例，考試方式是編寫一份讀書報，如此，同伴才有參與的必要與可能。選修課的評價方式如果像高考試卷那樣，就無需同伴參與，就不會產(chǎn)生激勵效果。一篇書評、一篇通訊、一篇研究報告或調(diào)查報告、一部改編自名著的戲劇都可以成為選修課程的評價媒介。最后不得不提及的一個問題是：高考怎么辦？我的回答是，這樣的選修課足以應(yīng)對目前的高考，盡管目前的高考還有待完善。同時，我們也有理由期望高校自主招生的良性發(fā)展將為選修課走出困境提供條件?？傊A(chǔ)教育課程改革需要一個漫長的過程，審視困境會啟發(fā)我們思考未來走向。需要強調(diào)的是，我們欠缺的不是縝密的課程標(biāo)準(zhǔn)和完美的教科書，我們欠缺的是開放自由的課程文化。要形成開放自由的課程文化，我們還有漫長的路要走。2008-5-24原載《中學(xué)語文教學(xué)》2008（4）選修課是新課程的一大亮點。國家教育部制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展。”然而在實施的過程中，暴露出許多值得思考的現(xiàn)象和問題，這些現(xiàn)象和問題相對集中于選修課的“選”上。選修課要不要“選”？不管是新課程還是老課程，高考成績才是“硬道理”，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師仍然抱定“應(yīng)試教育”思想不放，認為千教萬教，高考考的就教，高考不考的就不教；而從目前高考命題情況來看，總體面貌沒有什么大的變化，選修內(nèi)容的考查似乎還沒有比較明顯的體現(xiàn)，至于學(xué)業(yè)水平考試基本上框定在必修課內(nèi)容上。因而，選修課在各實驗區(qū)并沒有得到足夠的重視，甚至幾乎處于可有可無的虛設(shè)位置，成了“體現(xiàn)”新課程的一種很隨意的“點綴”。這種做法顯然是有悖于新課程精神的。新課程的核心理念就是“發(fā)展人”，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，它主張在相對穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，形成“富有彈性的實施機制”，“有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程”，積極“開發(fā)和利用各方面的課程資源”，“建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)”，“建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”。（見《課程標(biāo)準(zhǔn)》）而選修課程的設(shè)計正是依據(jù)馬克思主義教育科學(xué)理論，遵循我國語文教育的基本規(guī)律，借鑒國外課程實施的成功經(jīng)驗，貫徹和落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，它和必修課有一定的銜接，又跳出了必修的范圍，從不同的側(cè)面“盤活”語文教育資源，以課堂學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，又引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進生活，課內(nèi)外結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富的生活與語言環(huán)境，切實有效地增加閱讀量，拓展學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，接受中外優(yōu)秀文化的熏陶，發(fā)展個性，塑造人格，為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。毫無疑問，選修課并非可有可無的“擺設(shè)”，并非隨意安排的“點綴”，它與必修課構(gòu)成一個互補互動的完整的課程結(jié)構(gòu)體系。選修課不可不“選”。選修課“選”什么？由于對選修課存在著認識上的偏差，在選修課“選”什么的問題上自然很盲目，很隨意，不是以課程目標(biāo)為依據(jù)，不是考慮學(xué)生的需求和實際水平，或上級要求選什么就選什么，或選能夠作為必修課補習(xí)的課程，或選能夠?qū)?yīng)考起輔導(dǎo)作用的課程。其實，大家都很清楚，《課程標(biāo)準(zhǔn)》為選修課程設(shè)計了五個系列：系列1——詩歌與散文；系列2——小說與戲??；系列3——新聞與傳記；系列4——語言文字應(yīng)用；系列5——文化論著研讀。根據(jù)這五個系列，人民教育出版社課程教材研究所聯(lián)合北京大學(xué)等高校語文研究機構(gòu)已在建設(shè)選修課程上作了大量的工作，開發(fā)設(shè)計出若干模塊，其他省市也開發(fā)設(shè)計出了許多種地方選修課程實驗教材。這些無疑是我們開設(shè)選修課首選的課程資源，可以從五個系列的選修課程中任意選取4個模塊。從現(xiàn)成的選修教材中選擇開設(shè)選修課不是惟一的途徑，我們還可以按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計的各個選修系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計模塊，靈活地實施選修課程。此外，非紙質(zhì)的校外課程資源，諸如校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等，也為我們提供開設(shè)選修課的空間。在這一點上，不但師生的潛能及其創(chuàng)造性都將得到最大的發(fā)掘和展示，而且課程功能和學(xué)習(xí)方式也將帶來革命性的轉(zhuǎn)變。這正是新課程“發(fā)展人”思想的生動體現(xiàn)。選修課由誰“選”？選修課“選”的主體的確立，是新課程結(jié)構(gòu)選擇性的核心問題，也是實施過程中一個至為關(guān)鍵的問題。可是這個問題并沒有引起人們高度的重視。眼下相當(dāng)一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)基本上還沒有走出傳統(tǒng)的固有思維圈，認為選修課同必修課一樣都由教育主管部門或教研機構(gòu)來決定，一味地眼睛向上看“紅頭文件”；還有一些學(xué)校以領(lǐng)導(dǎo)意志辦事，凡事領(lǐng)導(dǎo)說了算，選修課的選擇自然沒有必要興師動眾，劃拉幾種就得了；有些開明一點的領(lǐng)導(dǎo)還請了各個教研組的組長和部分老師商量一下，最后由大家一錘定音?？偠灾?，選修課“選”的權(quán)利歸于領(lǐng)導(dǎo)和老師，學(xué)生只有絕對服從的分。

我的青春誰做主？新課程的核心理念就是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是從單純注重傳授知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄課程定位，而關(guān)注學(xué)生全面、均衡、富有個性地發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》表述得很明確：“高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性的發(fā)展?！薄皯?yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，選修有關(guān)課程?！钡览碇v得清清楚楚，選修課當(dāng)由學(xué)生來“選”——我的青春我做主！把選修課“選”的權(quán)利交給學(xué)生，這是“生本”思想的鮮明體現(xiàn)。以生為本，就是要尊重學(xué)生，讓他們在課程選擇的過程中樹立主體意識，審視自己的特點和需要，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，進而確立自己的人生方向，規(guī)劃自己的人生；以生為本，就是要承認學(xué)生的差異，讓他們在課程選擇的過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、需求和特長，根據(jù)自己在應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、探究性目標(biāo)的側(cè)重點，選取自己喜愛的課程，實現(xiàn)自己的目標(biāo)；以生為本，就是要促使學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展，讓他們在課程選擇的過程中發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，發(fā)掘自己的潛能，開發(fā)自己在某方面的智能，找到自己終生學(xué)習(xí)和研究的興奮點；以生為本，就是要重視學(xué)生參與的過程，讓他們在課程選擇的過程中積極主動地開發(fā)和利用課程資源，使自己的生活和經(jīng)驗也進入教學(xué)過程，成為“活”的教學(xué)內(nèi)容，同時還在參與中改變自己在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這一切正是選修課，也是新課程的特別意義之所在。選修課怎么“選”？選修課由學(xué)生來“選”，這是不是意味著學(xué)校和老師可以“放羊式”地放任自流呢？不是