大學(xué)英語課程改革的新方向

大學(xué)英語課程改革的新方向

1大學(xué)英語教學(xué)在新課改的同時又進(jìn)入第三次課程改革階段為了進(jìn)一步推動大學(xué)英語教育改革，教育部在保持原課程（考試）的基本框架、教育理念和主要規(guī)定基本相同的前提下，將大學(xué)英語課程教育內(nèi)容（以下簡稱“課程要求”）發(fā)布，以進(jìn)一步落實英語課程改革的基本要求?！墩n程要求》指出,“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程……兼有工具性和人文性”;“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式……使英語的教與學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”;“新的教學(xué)模式……尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”。這些課改要求表明,大學(xué)英語教學(xué)在經(jīng)歷前兩次課程改革后,又進(jìn)入第三次課程改革階段。隨著新課改的不斷推進(jìn),大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的缺陷逐步暴露出來,已經(jīng)成為新一輪課程改革延續(xù)發(fā)展的瓶頸。本文以這次大學(xué)英語課程改革要求為標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合我國大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀,探討大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑。2職業(yè)素質(zhì)的新要求2.1從教學(xué)思想和實踐向終身教育的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。《課程要求》明確指出,教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化,而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐向以學(xué)生為中心,既傳授語言知識與技能又注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變,也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。所以,傳統(tǒng)的師生之間的授受關(guān)系顯然已落后于時代的要求。作為一名語言教師,應(yīng)該積極主動地學(xué)習(xí)新的教育思想和理論,在教學(xué)實踐中努力探索,以“學(xué)生為中心”,使自己真正成為教學(xué)的“組織者”和教改的“參與者”。2.2英語學(xué)科的基本技能為順應(yīng)新時期大學(xué)英語教學(xué),教師需要從以下幾方面不斷充實、完善自身的知識和能力體系:(1)語言基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、譯等基本技能;(2)與專業(yè)相關(guān)的中西方文化知識和英語民族的人文信息;(3)英語學(xué)科教學(xué)理論,如語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得和教學(xué)法等。有人將相關(guān)學(xué)科,如語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)方法等比喻成教師教育的“奶瓶”,這說明上述學(xué)科對提高教師專業(yè)水平十分重要。2.3英語數(shù)字化教學(xué)模式的重要特點大學(xué)英語新的教學(xué)改革要求盡快提高教師運用計算機、多媒體等信息技術(shù)的能力。信息素養(yǎng)被視為外語教師技能的重要組成部分,也是其專業(yè)化的必然要求。基本要求有:(1)掌握最新的教學(xué)技能,如制作多媒體電子教案和課件等,增強英語教學(xué)的生動性,提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率;(2)有較強的駕馭信息的能力:能夠利用計算機檢索信息,然后正確處理,有目的的選擇、分析和運用;(3)具備較強的信息指導(dǎo)能力:“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入教學(xué),使教學(xué)突破時空的限制,以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)為主,以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),以學(xué)生的活動為中心,強調(diào)學(xué)生的‘自主學(xué)習(xí)’?！?曹群英2009:174)因此,在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中,教師的重要任務(wù)表現(xiàn)為幫助學(xué)生尋找適合自己的信息材料,利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,掌握基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主導(dǎo)進(jìn)行人機交互式學(xué)習(xí),在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。教師成為信息技術(shù)資源使用的“引導(dǎo)者”,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。3專業(yè)素質(zhì)的不足3.1大學(xué)英語教學(xué)改革的思想異化面對新一輪教學(xué)改革,一部分教師仍表現(xiàn)出保守態(tài)度,對教學(xué)改革重要性認(rèn)識不足,對教改的效果持懷疑態(tài)度,認(rèn)為現(xiàn)在的英語教學(xué)不需要改革,樂于唱獨角戲,固守以講授語法、翻譯課文為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。夏紀(jì)梅對全國600多所高校骨干教師進(jìn)行的調(diào)查表明,認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上的主要角色是“語言講解者和語言示范者”占90%,顯然,這與教學(xué)改革的思想背道而馳。另外,大多數(shù)調(diào)查者對“交際為本”、“學(xué)生為中心”、“外語教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)”等教學(xué)理念持認(rèn)同態(tài)度,但他們在實踐中往往并不懂得如何運用,表現(xiàn)出認(rèn)識和實踐上還存在一定差距。(夏紀(jì)梅2002:38)也有研究者對12位大學(xué)英語教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)以教師講授詞匯用法和難句解釋等為主(樓荷英寮非2005:272)。3.2英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀自1999年高校擴招以來,大學(xué)英語教師短缺的情況日益突出,絕大多數(shù)教師疲于完成繁重的教學(xué)任務(wù),無力進(jìn)行科學(xué)研究,也無暇外出或在職進(jìn)修。同時,因為擴招過快,生多師少,教學(xué)負(fù)荷不斷加重,學(xué)校不得不大量吸收英語本科畢業(yè)生擔(dān)任教師。這類新教師對外語教育理念、原則和方法等知識和要求了解不多。由于大多數(shù)教師沒有國內(nèi)進(jìn)修或出國深造的機會,只能靠原有的舊知識勉強應(yīng)付教學(xué)。有調(diào)查表明,84%的英語教師沒有出國進(jìn)修或參加國外外語教學(xué)研討會的經(jīng)歷,35%-40%的教師沒有參加過國內(nèi)外語教學(xué)研討會或進(jìn)修(夏紀(jì)梅2002:38)。其實,科研與教學(xué)相輔相成,科研促進(jìn)教學(xué)。然而,我國大學(xué)英語教師長期以來重教輕研,科研現(xiàn)狀也不樂觀,這在一定程度上影響到業(yè)務(wù)水平的提高。楊忠等的統(tǒng)計結(jié)果表明,大學(xué)英語教師與專業(yè)教師的科研成果和水平有很大差距(楊忠等2001:21)。造成這種科研現(xiàn)狀的主要原因是,學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠合理,教師在學(xué)習(xí)時代主要注重培養(yǎng)語言技能,忽略文化知識學(xué)習(xí);對科研重要性認(rèn)識不夠,沒有掌握基本的科研方法;跨學(xué)科知識不夠全面。3.3外語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)亟待提高目前,許多學(xué)校已經(jīng)嘗試把多媒體引入教學(xué),取得了一些教學(xué)效果。但總體來看,多數(shù)教師只會使用投影儀,把原來寫在黑板上的內(nèi)容制成多媒體課件,教學(xué)過程簡化為課件放映。因此,學(xué)生的參與度不高,他們?nèi)匀皇潜粍拥慕邮苷?。高校外語教師的信息素養(yǎng)令人擔(dān)憂。如系統(tǒng)理論知識缺乏,實際操作能力不足,不熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)習(xí)軟件,技術(shù)與課程整合能力不足,等等(何高大2005:32,范姣蓮2005:71)。劉曉玲分析“我國多媒體外語教學(xué)存在的問題……指出其存在的問題……就優(yōu)化教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式等提出相應(yīng)的多媒體外語教學(xué)設(shè)計方法”(劉曉玲2009:167)。4職業(yè)發(fā)展的基本路徑4.1英語專業(yè)課程的專業(yè)發(fā)展取向在教學(xué)中,教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念和思想,堅持“以人為本”。教育觀念往往是教師行動的指南,教師的教學(xué)行為深受其教育觀念影響。在《課程要求》指導(dǎo)下,教師既要勇于實踐和勤于思考,又要銳意改革和敢于創(chuàng)新,借助反思性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變教育觀念,調(diào)整教學(xué)策略。M.J.Wallace把教師專業(yè)發(fā)展的過程描述為“一個在教學(xué)實踐與反思之間不斷循環(huán)發(fā)展的過程”(Wallace1998:13)。教師結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗、相關(guān)理論和新的教學(xué)觀念,在教學(xué)實踐中不斷反思,重新審視自己在課堂中的角色,將新理念、新方法“沉淀”后納入自己的教學(xué)觀念中。在課堂教學(xué)中,經(jīng)過不斷反思,逐漸把以“教師”為主的課堂立足點轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣,教師才能真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“組織者”、教改的“參與者”,由“場上主力”變?yōu)椤皥鐾饨叹殹薄Ｕn堂上只有以“學(xué)生為中心”,視學(xué)生為英語學(xué)習(xí)的主體,他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性才能充分激發(fā),自主學(xué)習(xí)的能力才能形成。授人以魚不如授人以漁,把課堂交給學(xué)生,教學(xué)才能真正充滿活力,英語教育才能得到優(yōu)化。4.2不斷完善知識體系,使學(xué)生成為“雜家”當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵大大地擴充了,教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該向這一方向推進(jìn),努力從以下兩方面提高自身素質(zhì):(1)摒棄狹隘的知識觀對于一名英語教師來說,英語能力強未必能夠達(dá)到新時期的英語教學(xué)要求。英語學(xué)習(xí)不限于語言本身,英語國家文化和跨文化交際能力也是其中的重要內(nèi)容。英語教師如果不注重這些知識的積累和能力培養(yǎng),就無法承擔(dān)對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng),就無法實現(xiàn)英語教學(xué)中工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。此外,目前大學(xué)使用的4種教材題材廣泛、內(nèi)容豐富,涉及日常生活、教育、信息、交通等很多領(lǐng)域。如果教師不知曉這些領(lǐng)域,就只能照本宣科,影響課堂信息量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,英語教師的專業(yè)發(fā)展不能局限于自己的學(xué)科,要使自己成為一名“雜家”,盡可能多地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識,擴大自己的視野,豐富和完善知識結(jié)構(gòu)。(2)不斷吐故納新在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天,教師要不斷吸收新知識,更新知識結(jié)構(gòu),為自身的專業(yè)發(fā)展開啟更為廣闊的空間。4.3以能力提升,提升現(xiàn)代化教學(xué)技能當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就是實施基于計算機的課堂英語教學(xué)模式。信息技術(shù)改變著外語教育,同時也為改革教學(xué)內(nèi)容和方法提供了強有力的技術(shù)支撐。作為大學(xué)英語教師,應(yīng)當(dāng)“從轉(zhuǎn)變教師教育觀念、完善評價體系、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用學(xué)習(xí)策略以及自我監(jiān)控方法出發(fā),探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況”(劉金俠2009:119),著力提升現(xiàn)代化教學(xué)技能:(1)積極開展信息技術(shù)與英語教與學(xué)資源整合研究?，F(xiàn)有的一些網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源并不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略,并不能支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。多媒體教學(xué)資源的設(shè)計應(yīng)從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和輔助學(xué)生主動建構(gòu)知識這一角度出發(fā),設(shè)計與開發(fā)資源豐富、智能互動、情景學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)平臺。(2)加強對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中外語教學(xué)模式的研究。作為一種全新的教學(xué)形態(tài),由于相關(guān)教學(xué)模式和教學(xué)策略研究滯后,導(dǎo)致目前網(wǎng)絡(luò)情境下大學(xué)英語教學(xué)模式受到許多質(zhì)疑。因此,教師要加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的在線學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的理論和實證研究。(3