關于小組合作學習在小學科學教學中有效性的思考

關于小組合作學習在小學科學教學中有效性的思考小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，在倡導以人為本、全面發(fā)展為核心理念下，合作學習正是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑。學生在小組自主合作學習中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。因此，在小學科學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習具有重要的現(xiàn)實意義。一、科學分組是基礎在日常的小學科學課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往又是按學生的身高次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。因此，科學小組的合作學習應遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學生進行分組，組成合作學習小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎；三是小組成員應是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動主題的需要讓學生進行自由組合，提高新鮮感和合作學習興趣，給每個學生提供發(fā)展的機會。二、制定規(guī)則是保證在科學課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后讓學生討論，或者教師提供實驗器材未說明目標、要求就讓學生分組實驗，或許教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論或分組實驗的場面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組場面混亂；有的小組只是個別學生主宰“合作”過程；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則。要想發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。而良好的合作學習習慣的養(yǎng)成需要制定相關的小組合作學習的規(guī)則，只有建立了一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練才能使之形成習慣。（1）合理分工，明確職責。小組內(nèi)應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。（2）建立有序的合作交流的常規(guī)。教師引導學生一起討論制定出小組合作學習的合作規(guī)則，可以使學生在進行小組活動時愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。我們發(fā)現(xiàn)，由兒童自己制定的規(guī)則容易執(zhí)行，而且執(zhí)行這些規(guī)則對他們來說并不是一種負擔，也不需要別人時常提醒，對于他們來講，活動規(guī)則和活動本身就如同睡覺時要閉上眼睛一樣自然。（3）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。三、適當契機是關鍵在小學科學課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。設計的小組合作學習，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”；這樣造成有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情。小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。教師組織學生開展合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性等問題，也可以是學生在質(zhì)疑中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。四、評價機制是導向在小學科學課堂小組合作學習評價中往往存在如下問題：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。這種不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。評價要涵蓋科學素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，即不以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在科學知識、探究技能、情感態(tài)度價值觀等方面的進步與變化。每一次小組合作學習結(jié)束后，它不僅是一個知識獲得和技能掌握的過程，它還包括情感的體驗，包括學生態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。五、能力培養(yǎng)是根本小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題往往是因為學生不善于合作，尤其是小學生更缺乏從事合作學習所必須的有效技能。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。在我們看來，在進行小組合作學習時，教師應當引導學生掌握合作學習的方法。在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力：1、學會搜集資料。一般來說，合作學習的內(nèi)容有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。2、學會如何傾聽。在課堂觀察中，學生比較多的注意了自己要表達的意思，而不重視同學的發(fā)言。因此，教師要引導學生在課堂上學會認真聽每個同學的發(fā)言及發(fā)言要點和收集信息的能力，聽后須作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。3、學會表達觀點。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予