大學(xué)生焦慮問題研究綜述

大學(xué)生焦慮問題研究綜述

一、這個(gè)問題表明(一)破壞我們心肌的因素,是受焦慮是人類自身的保護(hù)性反應(yīng)，是每個(gè)人都經(jīng)歷的心理狀態(tài)，也是人類經(jīng)常破壞我們身心健康的一個(gè)因素。隨著時(shí)代的進(jìn)步和物質(zhì)文明的發(fā)展,大學(xué)生焦慮產(chǎn)生的幾率也越來越大,現(xiàn)在焦慮已經(jīng)日益凸顯為大學(xué)生群體中的一個(gè)普遍心理問題。(二)元分析的意義元分析的概念是美國教育心理學(xué)家Glass(1976)首次提出的,是以綜合已有的發(fā)現(xiàn)為目的,對單個(gè)研究結(jié)果進(jìn)行綜合的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法。(1)國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為元分析就是應(yīng)用特定的設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對以往的研究結(jié)果進(jìn)行整體的和系統(tǒng)的定性與定量分析376。(2)從最初應(yīng)用于隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn),擴(kuò)大到非實(shí)驗(yàn)研究。元分析就是分析的分析,是一種數(shù)量化文獻(xiàn)綜述方法,其統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為效果量(effectsize,用d表示)。效果量不隨樣本大小變動(dòng),在實(shí)驗(yàn)研究中顯示自變量真實(shí)效果的大小,在單樣本調(diào)查中則可衡量樣本均值與真值的差異,前提是能估計(jì)總體的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。(三)元分析的總體思路和方法為了對近20年的有關(guān)大學(xué)生焦慮的研究做一個(gè)整體的分析,得出一個(gè)總體的結(jié)論,本論文對相關(guān)論文進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析,運(yùn)用元分析的理論、思路和專業(yè)元分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。(四)大學(xué)生焦慮現(xiàn)狀大學(xué)生是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主力軍,進(jìn)入青年期的大學(xué)生,相貌、情感、人際交往、學(xué)習(xí)與考試、升學(xué)與就業(yè)、個(gè)人能力、金錢等許多問題突然出現(xiàn)在他們面前,極大地沖擊和否定大學(xué)生“天之驕子”的優(yōu)越精英心理。不良情緒體驗(yàn)處理不好,消極行為伴隨產(chǎn)生,焦慮情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榻箲]癥狀,幾年的大學(xué)生活便與成長成才背道而馳。只有重視大學(xué)生的焦慮現(xiàn)狀,有針對性地采取措施,才能有助于大學(xué)生身心健康的發(fā)展和對教育事業(yè)的促進(jìn)。該研究以大學(xué)生作為研究對象,其實(shí)踐意義在于對進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育,維護(hù)大學(xué)生身體與心理健康,培養(yǎng)大學(xué)生良好的身心品質(zhì)具有促進(jìn)作用;有利于將有關(guān)研究系統(tǒng)量化和綜合,便于參考和查閱,研究成果還可以為有關(guān)部門開展大學(xué)生心理健康教育提供理論與實(shí)踐依據(jù)。二、學(xué)習(xí)方法(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析本研究采用Office2003辦公軟件的Excel程序來進(jìn)行前期的文獻(xiàn)整理,然后運(yùn)用M,Borenstein.,L,Hedges.&H,Rothstein等開發(fā)的ComprehensiveMeta-AnalysisVersion2.0(CmaV2)專業(yè)元分析軟件來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并且運(yùn)用SPSS10.0版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行輔助分析。(二)研究主題以高校大學(xué)生的焦慮研究為對象,并且采用的是SAS測驗(yàn)量表的相關(guān)論文,采用系統(tǒng)排除和分類整理分析法。(三)研究計(jì)劃1.相關(guān)文獻(xiàn)的范圍2.焦慮問卷sq種植第一,排除綜述類無數(shù)據(jù)文獻(xiàn),剔除因重復(fù)發(fā)表或一項(xiàng)研究多次發(fā)表的文獻(xiàn);第二,有關(guān)數(shù)據(jù)資料完整;第三,研究對象為中國正常大學(xué)生群體,無特征偏向,有明確的樣本大小;第四,焦慮的測量工具是采用美國杜克大學(xué)醫(yī)學(xué)院Zung1965年編制的焦慮自評量表self--ratinganxietyscale(SAS),該焦慮問卷由20個(gè)問題組成。每道題四級(jí)記分,“很少”記1分,“有時(shí)”記2分,“時(shí)?！庇?分,“必定”記4分,全量表最高為80分,評定采用1-4制記分,評定時(shí)間為一周內(nèi)。臨界值為T=50。分值越高,焦慮越明顯。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn),最終入選本研究的文獻(xiàn)共有22篇。信息如表1:3.編碼一致性分析運(yùn)用Excel程序來進(jìn)行前期的文獻(xiàn)整理。由兩名研究者獨(dú)立進(jìn)行編碼,事后進(jìn)行編碼一致性分析,一致性系數(shù)達(dá)0.936,說明編碼內(nèi)容有較高的信度。(四)統(tǒng)計(jì)分析本研究采用專業(yè)元分析軟件來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,且用SPSS10.0版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行輔助分析。1.實(shí)驗(yàn)組計(jì)數(shù)和一控制組平均效應(yīng)值的指標(biāo)一般包括兩類,一類是用d表示,一類是用相關(guān)系數(shù)r表示。本研究采用的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為d。對于雙組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)總有一實(shí)驗(yàn)組平均數(shù)和一控制組平均數(shù),d值就是將兩組測量得到平均數(shù)的差再除以兩組共同的標(biāo)準(zhǔn)差。關(guān)于相關(guān)系數(shù)的Meta分析統(tǒng)計(jì)方法,本研究對效應(yīng)值的顯著性檢驗(yàn)采用FisherZ檢驗(yàn),同時(shí)給出合并效應(yīng)值的95%置信區(qū)間(Confidenceinterval,CI),提供關(guān)于平均相關(guān)的變異性估計(jì),拒絕零假設(shè)顯示,我們能95%相信平均不可解釋的相關(guān)是非零的。2.固定效應(yīng)模型的確定元分析需要對納入研究的結(jié)果進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn),從而判斷納入的所有研究是否具有同質(zhì)性。本研究采用卡方檢驗(yàn)的方法進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn),針對效應(yīng)值指標(biāo)r的轉(zhuǎn)換值Z進(jìn)行同質(zhì)性的x2檢驗(yàn),計(jì)算統(tǒng)計(jì)量Q及其顯著性(Q服從自由度為k-1的c2分布)。當(dāng)異質(zhì)性檢驗(yàn)的結(jié)果為不顯著,即P>0.05時(shí),選擇固定效應(yīng)模型來計(jì)算合并統(tǒng)計(jì)量。若異質(zhì)性檢驗(yàn)的結(jié)果為顯著,即P<0.05時(shí),可認(rèn)為多個(gè)研究有異質(zhì)性,選擇隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行Meta分析。3.發(fā)表性偏倚的控制文獻(xiàn)的發(fā)表性偏倚是影響Meta分析結(jié)果的一個(gè)最重要的因素。本研究采用失效安全數(shù)(Fail-safeNumber,Nfs)估計(jì)Meta分析研究的發(fā)表性偏倚的情況。按照Rosenthal所建議的標(biāo)準(zhǔn),凡Nfs大于5K+10(K為納入的文獻(xiàn)數(shù)),方可認(rèn)為發(fā)表性偏倚得到有效控制,它反映了MetaAnalysis結(jié)果的穩(wěn)定性,失效安全系數(shù)越大表明結(jié)果的穩(wěn)定性越好。同樣,還有年級(jí)和生源地的兩個(gè)元分析的異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果均顯著,所以這三個(gè)維度宜采用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行元分析。本論文選取的文獻(xiàn)的發(fā)表性偏倚得到了有效地控制,分析結(jié)果的穩(wěn)定性很好。三、研究結(jié)果(一)獨(dú)立t檢驗(yàn)的性別(二)獨(dú)立t檢驗(yàn)(三)f測試四、分析與討論(一)從研究對象的特殊性來看,大學(xué)生焦慮的研究所具有的特點(diǎn)從表1中可以看出在院校種類、發(fā)表年代、期刊種類三個(gè)方面論文的基本分布的特點(diǎn):第一,在院校種類方面,醫(yī)學(xué)院校的文獻(xiàn)比較多,而普通院校的文獻(xiàn)比率不大,這樣就造成在研究對象上醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生較多,而焦慮對象的特殊性會(huì)使研究的結(jié)果出現(xiàn)偏差,本論文研究的是一般的大學(xué)生,而這里論文對象的代表性不夠,可能造成結(jié)果的偏差。第二,在發(fā)表年代方面可以看出,關(guān)于大學(xué)生焦慮的研究呈現(xiàn)上升的趨勢,社會(huì)的重視程度正在加大,尤其是21世紀(jì)以后,隨著生活壓力的加大,大學(xué)生焦慮現(xiàn)象日益凸顯。第三,在期刊等級(jí)方面,本論文參考的文獻(xiàn)基本上都是在一般刊物上發(fā)表的,絕大部分研究者都是針對自己所在的地區(qū)的就近學(xué)?；蛘呤亲约核诘膶W(xué)校選取的研究對象,代表性不夠,得出的結(jié)果也帶有偶然性,這也必然會(huì)影響到元分析的結(jié)果。但是,本論文選取文獻(xiàn)時(shí)無地區(qū)差異偏向,故可以將地區(qū)差異影響因素排除。(二)不同文章內(nèi)研究的差異本論文通過對性別、年級(jí)和生源地三個(gè)維度的焦慮值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果得出大學(xué)生的焦慮表現(xiàn)在三個(gè)維度上差異并不顯著,雖然在不同文章里所作的研究均有一些差異,但是各文章的研究對象和研究情境都受到限制或者受到研究者的主觀判斷的影響?，F(xiàn)在由元分析的方法進(jìn)行整合和分析后得出在平均水平的情況下,大學(xué)生的焦慮情緒在特殊時(shí)期或者階段(如:大一新生、考試前、畢業(yè)生、或者特殊的大學(xué)生群體),焦慮情緒的表現(xiàn)并不明顯且,在三個(gè)維度上并無顯著差異。(三)社會(huì)對大學(xué)生的焦慮的研究從參考文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)校的大學(xué)生中總有一些人的測量有極端值,這就表明部分大學(xué)生有焦慮的傾向,并且有的已經(jīng)出現(xiàn)焦慮情緒,甚至出現(xiàn)了焦慮癥。這就需要讓社會(huì)對大學(xué)生這個(gè)特殊的群體更加關(guān)注,從對大學(xué)生的焦慮問題研究的年代來看,社會(huì)現(xiàn)在已經(jīng)越來越重視這方面的問題。雖然在平均的水平上并無大礙,但是我們不能忽視存在焦慮的小部分群體,而且更不能無視其正在增加的趨勢。在這些文獻(xiàn)中研究者提出了很多有根據(jù)而且有用的方法,作為教育工作者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長,除了身體的成長外還特別要重視學(xué)生心理的健康成長。積極開展一些有助于緩解壓力的活動(dòng),身心的同步健康是現(xiàn)代大學(xué)生乃至所有人都應(yīng)該追求的目標(biāo)。五、采取多方協(xié)助的方式對焦慮情緒進(jìn)行更分通過對我國20年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行元分析得出,雖然在平均水平上大學(xué)生的焦慮情緒在性別、年級(jí)、生源地三個(gè)維度上無顯著差異,且平均焦慮水平在正常的范圍之內(nèi)。但是,我們不能忽視小部分有焦慮情緒的學(xué)生群體。所以,我建議學(xué)校重視開展學(xué)校心理健康教育,為每一位大學(xué)生建立心理檔案,充分利用各種媒體,如宣傳欄、校廣播臺(tái)、校報(bào)等進(jìn)行心理小知識(shí)的宣傳,并且在校園里建立心理咨詢中心,聘請專業(yè)的心理學(xué)人才。同時(shí),經(jīng)常召開學(xué)生代表會(huì)議,針對近期學(xué)生的生活進(jìn)行討論,將有可能產(chǎn)生的壓力減小到最低點(diǎn),并對特殊時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)等等。教育機(jī)構(gòu)在與焦慮情緒的戰(zhàn)爭中要嚴(yán)把關(guān),在注重學(xué)生學(xué)習(xí)績效的同時(shí)也要重視學(xué)生的身心健康,為國家培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的后備軍。盡管元分析相對于傳統(tǒng)的敘述性綜述有一定的進(jìn)步之處,但其畢竟是一個(gè)應(yīng)用了“統(tǒng)計(jì)分析方法”的綜述,它提供的是一個(gè)“平均”或“總合”的結(jié)果,這是方法學(xué)方面的局限。雖然可以利用多水平分析技術(shù)的優(yōu)勢考察各個(gè)研究的特征變量對分析結(jié)果的影響,但這種影響是間接得到的,對各種變量之間