2023年《莫高窟》說課稿9篇

2023年《莫高窟》說課稿9篇《莫高窟》說課稿1

一、說教材

（一）教學(xué)內(nèi)容

《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動人民的才智。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結(jié)構(gòu)全文，敘述詳細，文質(zhì)兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點以及莫高窟是聞名遐邇的藝術(shù)寶庫。

這個文本并非須要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本，而是一個須要從整體上去學(xué)會把握的一般文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。

（二）說教學(xué)目標和重難點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本、作者之間對話的過程。語文教學(xué)要注意語言的感悟、積累和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”結(jié)合課標對第三學(xué)段的要求，我擬定的《莫高窟》其次課時教學(xué)目標：

學(xué)問與技能目標：能精確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點，體會文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

過程與方法：學(xué)會自主學(xué)習課文，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

情感看法與價值觀：借助多媒體及詳細的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國絢麗文化的酷愛。

教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點。

教學(xué)難點：憑借詳細的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的宏大從而激勵學(xué)生酷愛我國絢麗民族文化。

二、說學(xué)生

本節(jié)課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，更多蘇教版精品教學(xué)設(shè)計盡在拇指教化他們已經(jīng)有了肯定的思維和閱讀實力。通過本單元前幾篇課文的學(xué)習，學(xué)生對品讀課文佳句，觀賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)；通過以前的學(xué)習他們駕馭了肯定的語文學(xué)習方法。在第一課時，學(xué)生已經(jīng)相識了生字，整體感知了課文內(nèi)容。因此，本課立定于目標盡可能讓學(xué)生確定，問題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生駕馭，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生參加，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，老師適當進行點撥引導(dǎo)。

三、設(shè)計理念

1、體現(xiàn)學(xué)習語文的規(guī)律，由整體到部分，再回來整體，使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問有完整的相識。

2、體現(xiàn)學(xué)習語文的特點，聽說讀寫的訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的始終。

3、敬重學(xué)生的個體，特殊是對學(xué)習方式的選擇,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，老師指導(dǎo)為輔，提倡自主合作、探究的學(xué)習方式，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習的主動性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)建性。

四、說教法、學(xué)法

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)會表達，多角度的思索。把學(xué)生帶進真實的生活場景，讓學(xué)生比照圖片，理解課文。

2、閱讀感悟法

閱讀是體會民族語言之美麗的重要途徑，它能幫助學(xué)生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學(xué)中我通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

3、自主、合作、探究法

學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究的方法。

五、說教學(xué)流程

（一）激趣引入教學(xué)

別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一起先，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導(dǎo)入這樣讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，絢麗的文化，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的憧憬，為后文的學(xué)習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）精讀細品，領(lǐng)會風采

1、品嘗“彩塑”

質(zhì)疑問難，激趣讀文。在對學(xué)生進行思維訓(xùn)練時要注意質(zhì)疑解疑實力的培育，留足時間，激發(fā)愛好，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到擅長問。

課文其次自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學(xué)生自讀讀課文，然后思索、溝通：這一自然段里描寫了哪些彩塑？

文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時地呈現(xiàn)各種彩塑，特殊是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學(xué)生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回來文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的相識。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖贊揚。假如你是游人，你會怎樣贊美？引導(dǎo)學(xué)生思索、溝通。最終，我充溢激情地小結(jié)：感受著前人超群的彩塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會涌起一股驕傲感，就讓我們帶著這種驕傲感來讀一讀吧！通過這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領(lǐng)悟情感。

2、回味“壁畫”

教學(xué)這一段時，我首先讓學(xué)生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“雄偉奇麗”的語句，在學(xué)生溝通時引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。全部這些都實實在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會了壁畫的“雄偉奇麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛好，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的便利快捷在這里得到了充分的顯示。

3、體會“藏經(jīng)洞”

“畫出自己更多蘇教版精品教學(xué)設(shè)計盡在拇指教化感受深刻的句子”拋出話題，讓學(xué)生勾畫。適時播放寶貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學(xué)生體會古代勞動人民的才智，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，老師順勢組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

4、學(xué)習最終一段。

老師利用課件呈現(xiàn)敦煌的風沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術(shù)是古代勞動人民才智的結(jié)晶”。

小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，教學(xué)中我采納干脆切入重點段的學(xué)習，分別介紹洞窟里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力?！赌呖摺芬晃捏w現(xiàn)了作者劇烈的民族驕傲感，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品嘗，同時體會表達的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。

（三）積淀情感，延長教學(xué)

口語交際實力是現(xiàn)代公民的必備實力。應(yīng)培育學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的實力，使其具有文明和諧地進行人際溝通的素養(yǎng)。學(xué)完課文后，我利用向?qū)W生提建議的方法，引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進行溝通。這樣引導(dǎo)學(xué)生進一步查找資料，解決問題，構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu)，為開拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習由課內(nèi)延長到了課外。

六、說板書設(shè)計

板書要引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點，全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)課文的內(nèi)容，體現(xiàn)簡潔明白、統(tǒng)領(lǐng)全文的原則，表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點，我設(shè)計了以下的板書：

彩塑：精妙絕倫

壁畫：雄偉奇麗才智的結(jié)晶

藏經(jīng)洞：寶貴文物

以上是我就《莫高窟》（其次課時）的課堂教學(xué)闡明白自己的設(shè)計思路。當然，在實施過程中，新的狀況會隨時出現(xiàn)，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據(jù)，做出科學(xué)的推斷，實行合理的措施。不當之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師指責指正。

《莫高窟》說課稿2

以讀為本，是我們語文教學(xué)的珍貴閱歷?！缎抡n標》中也提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，老師是學(xué)習活動主動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)建性?！敝炖蠋焾?zhí)教《莫高窟》一課，在課堂上，讓學(xué)生充分而有效地讀書，堅持以學(xué)生為主體，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問題、讀中悟出感情，在讀中品詞析句……讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創(chuàng)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)。

一、以疑促讀，讀中理解

怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)建性”呢？老師應(yīng)當教給學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)的效率。莫高窟位于我國西北邊陲敦煌，歷史悠久卻遠離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境，如何設(shè)立情景，引發(fā)學(xué)生的愛好。

整個閱讀教學(xué)的過程，就是一個質(zhì)疑解疑的過程，是一個學(xué)生自主實踐、自行發(fā)覺、自我建構(gòu)的過程。上課起先，朱老師圍繞莫高窟的藝術(shù)價值，課文是從哪些方面的詳細描述。從而帶動了全篇的閱讀，讀文學(xué)習，貫穿全過程。

二、“讀中品，品中悟”，

我國聞名教化家陶行知老先生曾講過，讓孩子們讀,讀,反復(fù)的讀。的確,只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀,去解決閱讀課上的幾乎全部的問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。“讀”在語文學(xué)習中是一個不行替代的手段。的確，課文的理解靠讀，字詞的駕馭靠讀，語感的領(lǐng)悟靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也靠讀，好的朗讀賽過繁瑣的講解。

本課結(jié)構(gòu)明確，條理清楚。特殊是二、三兩自然段有很多相像的地方，通過老師朱老師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)覺學(xué)習的方法，指導(dǎo)學(xué)生合作自學(xué)，將品發(fā)展到學(xué)、仿、創(chuàng)新。

朱老師將其次自然段“彩塑”部分作為教授的重點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本段的寫作特點：

（1）總——分的結(jié)構(gòu)。

（2）習作手法：排比句，分寫的部分詳略得當。

將第三自然段放手交給學(xué)生溝通自學(xué)，當然放手不等于不管不問，老師在此時是幕后的指引者，通過自學(xué)前的幾個指引性的問題，給學(xué)生自學(xué)的方向，協(xié)助學(xué)生自學(xué)。假如所提問題更具層次性、坡度性，利于學(xué)生的思維發(fā)展就更好了。

三、多種形式的朗讀，感悟語言文字的美。

教化家陶行知先生說：好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成和學(xué)習方法的指導(dǎo)。在本文的教學(xué)中，朱老師力求讓學(xué)生學(xué)會朗讀，即通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容、體會出感情來,在反復(fù)朗讀進入文中情景.依據(jù)不同人物的特點、用不同的語氣、表達不同的感情、使學(xué)生明白書讀百遍、其義自見的這一道理?？傊?，朱老師這一課是勝利的，值得學(xué)習。

朱老師在主講《莫高窟》一文時，采納了多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

《莫高窟》說課稿3

一、說教材

《莫高窟》是西師版小學(xué)語文第6冊第三單元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，后接我們祖先創(chuàng)建的人間奇跡《長城和運輸河》。全部這一切都那么漂亮迷人，凝合著厚重的文化底蘊。本課描述了莫高窟姿態(tài)各異的彩塑和雄偉奇麗的飛天壁畫，那活靈活現(xiàn)的臥佛向人們展示著迷人的風采。這一奇觀凝合了多少勞動人民的才智與心血。

課文是以總分總的結(jié)構(gòu)來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環(huán)境；其次、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學(xué)的重點，也是難點。文中運用了生動精確的四字詞和排比等描寫神態(tài)，將活靈活現(xiàn)的彩塑和壁畫呈現(xiàn)在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態(tài)描寫，表達方法，結(jié)構(gòu)等方面，都有本年段的側(cè)重訓(xùn)練點，老師有必要深挖；第四段總結(jié)全文，贊揚了古代勞動人民的才智。本篇文章描述的內(nèi)容極具鑒賞性，教學(xué)中要留意運用展示圖片和音樂相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。多讓學(xué)生讀讀吧，從讀中孩子定會有不少收獲。

二、說學(xué)生

本班的學(xué)生處于小學(xué)中段，通過以前的學(xué)習他們駕馭了肯定的語文學(xué)習方法，如：自學(xué)生字的方法、理解詞語的方法，一些簡潔的閱讀方法等。但是該班學(xué)生的朗讀實力和自學(xué)實力較差，學(xué)生思維不夠活躍，少數(shù)學(xué)生特殊喜愛表現(xiàn)自己，能主動舉手發(fā)言，多數(shù)學(xué)生只是靜觀其變。

三、說教學(xué)打算：

老師：中國地圖、課文朗讀磁帶、查找莫高窟圖片并制作成燈片、搜集其它兩大石窟的有關(guān)資料

學(xué)生：查找資料，了解莫高窟的相關(guān)學(xué)問，并盡量搜集有關(guān)圖片

四、說教學(xué)目標

（一）、學(xué)問與實力：

1、理解威嚴凜凜才智活靈活現(xiàn)聞名遐邇等詞語的意思。

2、體會關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、通過搜集資料圖片，了解相關(guān)學(xué)問，培育學(xué)生搜集和處理信息的實力。

（二）、過程與方法：

1、能用自己喜愛的方式自學(xué)生字詞。

2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精致。

3、通過師生互動，了解文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習作者表達方法。

（三）、情感、看法與價值觀：

1、通過積累課文中的美麗詞句，讓學(xué)生感受語句的美麗與精確。

2、有感情地朗讀課文，通過觀賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發(fā)對勞動人民才智的崇敬，增加民族驕傲感。

3、通過學(xué)習，讓學(xué)生知道古代藝術(shù)的珍貴，人們要從身邊做起，愛護好古建筑。

五、說教學(xué)重難點：

1、理解威嚴凜凜才智活靈活現(xiàn)聞名遐邇等詞語的意思。體會關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用。

2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精致。

3、有感情地朗讀課文，通過觀賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發(fā)對勞動人民才智的崇敬，增加民族驕傲感。

六、說教法、學(xué)法：

1、情感朗讀法：教心學(xué)認為：老師本身的情感狀態(tài)，可使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，老師充溢感情地朗讀、引導(dǎo)，讓學(xué)生受到感染，讀出感情。

2、直觀教學(xué)法：教學(xué)中充分利用莫高窟的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生走進莫高窟，觀賞莫高窟，體會古代勞動人民的聰慧與才智。

3、揣摸感悟法：是在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上，揣摸、感悟、學(xué)習作者用詞造句、表達方法等，有利于學(xué)生語文學(xué)習基本功的提高。

4、觀賞對比法：圖片與文本進行對比學(xué)習，讀文本、看圖片、再讀文本，從而，了解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術(shù)的魅力。

5、學(xué)法：主要以自讀自悟、合作溝通、大膽想像為主，著重引導(dǎo)學(xué)生通過讀、畫、析、賞、讀了解彩塑和壁畫，學(xué)習寫作方法。

七、說教學(xué)過程

（一）走進文本：創(chuàng)設(shè)情景、自主閱讀、引導(dǎo)質(zhì)疑

德國教化家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵，喚醒，鼓舞。而別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一起先，我便用飽含激情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已初步學(xué)習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆絢爛的明珠，在茫茫的沙漠中閃耀著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學(xué)們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學(xué)生還被導(dǎo)語的氣概所吸引的時候，抓緊播放莫高窟畫面，讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟的雄偉奇麗，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的憧憬。

（二）領(lǐng)悟文本：抓住重點、觀賞想像、美讀美誦

本課二、三段為教學(xué)重點，對彩塑和壁畫作了深化細致地描寫。這部分教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會石窟藝術(shù)的出神入化，學(xué)習作者用詞造句的方法，讓學(xué)生在想像中美讀美誦，是主要教學(xué)目的。怎么實現(xiàn)這一突破呢？

我是這樣設(shè)計的：一是以學(xué)生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參加，大膽質(zhì)疑；二是以多媒體教學(xué)為協(xié)助手段，制作圖片，讓學(xué)生走進莫高窟，觀賞莫高窟，感受莫高窟藝術(shù)的無窮魅力：三是以師生互動為平臺，學(xué)習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。

1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我采納了以下方法進行教學(xué)：

（讀）自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來；

（畫）畫出文中描寫有哪些彩塑？讓學(xué)生知道不動筆墨不讀書的道理；

（賞）學(xué)生溝通，老師利用媒體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種神態(tài)的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解慈眉善目、威嚴凜凜、強壯威猛、特性顯明、神態(tài)各異等詞。引導(dǎo)學(xué)生圖文比照，幫助學(xué)生直觀形象地感受到語言文字的魅力。

（析）課文如何把這些活靈活現(xiàn)的彩塑串聯(lián)成一段的？通過學(xué)生自讀合作等形式，找到（有-----有-----有-----還有------）排比句式。學(xué)習作者的寫作方法。作者抓住臥佛的哪些特點來描寫的？讓學(xué)生自讀自悟體會作者抓住長達、側(cè)身、眼睛、神態(tài)等詞語，再來看看相關(guān)圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。③

（讀）面對這一尊尊想象力之豐富，色調(diào)之絢麗，氣魄之雄偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也似乎看到這些彩塑的樣子？這樣，結(jié)合評價，指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習第3自然段，運用學(xué)法自主學(xué)習。

（三）感悟文本：理清結(jié)構(gòu)、復(fù)述課文、爭當導(dǎo)游

剛才，同學(xué)們重點觀賞了彩塑和壁畫的精致，但對文章的整體結(jié)構(gòu)、寫作特點等都不是很清晰。由于三年級的學(xué)生已起先習作了，多數(shù)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、寫作依次、如何過度連接等方法缺少了解，在這里，老師有必要設(shè)計這一環(huán)節(jié)。我是這樣設(shè)計的：以學(xué)生小組為單位，商議復(fù)述的方法，老師給以適當?shù)狞c拔，充分敬重學(xué)生，信任學(xué)生、激勵學(xué)生。讓學(xué)生積累背誦，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。

復(fù)述課文要講求肯定的方法的，假如你是當?shù)氐膶?dǎo)游，你會抓住文中的哪些地方進行復(fù)述？這時，可讓學(xué)生小組一起商議、探討復(fù)述的方法。老師引導(dǎo)學(xué)生溝通時，學(xué)生確定會說到彩塑、壁畫、老師馬上引導(dǎo)這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯(lián)系在一起，能找出來嗎？即日2、3段之間的過渡句。學(xué)習作者這種寫法。接著追問，學(xué)生又可能說到明珠、藝術(shù)寶庫等詞，即課文的1、4段（總寫），老師隨即板書，從而，弄清課文的總體結(jié)構(gòu)。在弄清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再進行復(fù)述課文會取得事半功倍的效果。

（四）、超越文本：自主實踐、學(xué)以致用、贊我古鎮(zhèn)

語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學(xué)習，學(xué)生學(xué)到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。我們知道學(xué)習是為了更好地運用，結(jié)合我們龍興古鎮(zhèn)，與本課有很多相像之處，可讓指導(dǎo)學(xué)生課前觀賞龍興古鎮(zhèn)的華夏宗祠龍藏宮龍興寺等，并作細致視察了解，仿照本課的方法來贊美古鎮(zhèn)?？梢哉f一說、寫一寫，從而激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛古跡、愛藝術(shù)的思想感情。

八、說板書設(shè)計：

14、莫高窟

總：一顆明珠

/彩塑神態(tài)各異

分：

壁畫雄偉奇麗

總：藝術(shù)寶庫

《莫高窟》說課稿4

一、教材分析

《莫高窟》是第五組最終一篇課文，介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一聞名遐邇的藝術(shù)寶庫呈現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮才智和宏大的創(chuàng)建力。本文共有5個自然段，結(jié)構(gòu)清楚，敘述詳細，文字淺顯。作者以“總——分——總”的形式來結(jié)構(gòu)全文?？倢懀褐挥袃删湓挘傮w概括介紹莫高窟特定的地理位置和地理環(huán)境。突出她環(huán)境的惡劣及她的藝術(shù)價值，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。分寫：第2-4自然段，選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”來記敘，寫得形象、生動、逼真，再現(xiàn)了我國古代輝煌的藝術(shù)成就，以喚起讀者對我國藝術(shù)珍品的酷愛之情。最終一個自然段的總寫：以作者的感受總結(jié)全文，突出莫高窟是“聞名遐邇的藝術(shù)寶庫”，引起讀者的共鳴。文中生動、傳神的詞語和美麗、敏捷多變的句式也許多。所以，《莫高窟》是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練和情感教化的志向教材。

二、教學(xué)目標

依據(jù)本課教材特點確定本課教學(xué)目標如下：

1.學(xué)問與技能目標：學(xué)會生字新詞，能精確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點，體會文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

2.過程與方法：學(xué)會自主學(xué)習課文，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

3.情感看法與價值觀：借助多媒體及詳細的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國絢麗文化的酷愛。

三、重點難點

依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標，本課的教學(xué)重難點確定為：

1.教學(xué)重點：讀書指導(dǎo)，抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點。

2.教學(xué)難點：憑借詳細的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的宏大從而激勵學(xué)生酷愛我國絢麗民族文化。

四、設(shè)計理念

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”為此，要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學(xué)生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

五、說教法

新課標提倡學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，在本節(jié)課中將采納“情景教學(xué)法”、“閱讀感悟法”、“直觀教學(xué)法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。

六、說學(xué)法

1、用讀、思、議、想、練的方法學(xué)習課文。

2、注意以讀為本，提倡自讀自悟、自主合作、自學(xué)探究的學(xué)習方式。讓學(xué)生選擇自己喜愛的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動中來，敬重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，激勵學(xué)生發(fā)表富有特性的見解。通過老師、學(xué)生、文本之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，獲得思想啟迪。

七、教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)入

課前組織教學(xué)談話：（讓學(xué)生自我介紹，說出自己的愛好愛好）同學(xué)們，你們喜愛旅游嗎？（學(xué)生說）老師也很喜愛旅游。有一個地方令老師特別的憧憬，但是始終都沒機會去。所以，今日我想真誠地邀請大家跟老師一起去，不過老師希望大家在旅途中能有精彩的表現(xiàn)，能接受我的邀請嗎？好，現(xiàn)在咱們就立刻動身，讓我們跟隨作者一起走進18課，一起走進《莫高窟》，一起走進祖國西北邊陲的莫高窟。（板書課題，學(xué)生書空，齊讀課題）

二、檢查預(yù)習

1.詞語檢查分為三大部分。第一部分是一些須要相識和會寫的生字詞語，要求學(xué)生正確認讀。其次部分為課文中出現(xiàn)的四字詞語。第三部分為課文中出現(xiàn)的多音字“佛”。

2.檢查書寫生字，讓學(xué)生從紅色字體里面選一個簡單寫錯的字，上臺描紅。做到以學(xué)定教。

3.概括課文主要內(nèi)容，并讓學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞板書到黑板上）。此環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓同學(xué)們對課文有個整體的相識，

三、研讀溝通

1、品嘗“彩塑”

讓學(xué)生自讀課文邊讀書邊思索：你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自讀自悟。

文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時地呈現(xiàn)各種彩塑，特殊是臥佛的畫面，使文字活了起來，讓學(xué)生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語的理解也愈加深刻。同時讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句，閱讀體會彩塑的惟妙惟肖，學(xué)生的感情世界就會得到升華。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖贊揚。假如你是游客，會怎樣嘖嘖贊揚？假如你是外國游客，又會怎樣贊美？引導(dǎo)學(xué)生思索、溝通。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回來文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的相識。引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語文“工具性和人文性”的完備結(jié)合。通過這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領(lǐng)悟情感。

2、回味“壁畫”

讓學(xué)生小組合作學(xué)習這一段。讓學(xué)生帶著問題“你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？”在組內(nèi)合作學(xué)習，然后以組為單位匯報學(xué)習成果。在學(xué)生溝通時引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。全部這些都實實在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫飛天的句子，一步步引導(dǎo)學(xué)生讀出層次感。

這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會了壁畫的“雄偉奇麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛好，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化。

3、體會“藏經(jīng)洞”

“說說你從中獲得了哪些信息”拋出話題，讓學(xué)生勾畫。并結(jié)合著出示寶貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學(xué)生體會古代勞動人民的才智，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，老師順勢組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

四、整體感悟

同學(xué)們，莫高窟的文物已經(jīng)所剩不多了，每一個炎黃子孫都有責任投身于愛護敦煌，探討敦煌的歷史使命中去，因為——

（出示最終一自然段）齊讀。

然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，情感進一步得到升華。

五、課外拓展

1．引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進行溝通。這樣引導(dǎo)學(xué)生進一步查找資料，解決問題，構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu)，為開拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習由課內(nèi)延長到了課外。

2.讓學(xué)生把課堂上的語言文字訓(xùn)練在課后寫下來，以訓(xùn)練學(xué)生的寫話實力。

《莫高窟》說課稿5

一、說教材

《莫高窟》是蘇教版小學(xué)語文第9冊第五單元的第三篇文章。課文描述了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動人民的勤勞與才智。課文是一篇寫景的記敘文，作者以“總—分—總”的形式來結(jié)構(gòu)全文。課文共5個自然段，分三段：第一段（第1自然段）寫莫高窟的地理位置及其概貌；其次段（第2—4自然段）介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞；第三段（第5自然段）寫莫高窟是聞名遐邇的藝術(shù)寶庫。

二、說學(xué)生

本課的教學(xué)對象是希望小學(xué)五年級二班的學(xué)生。通過以前的學(xué)習他們駕馭了肯定的語文學(xué)習方法，如：理解詞語的方法，找中心句的方法。但是該班學(xué)生的朗讀實力和自學(xué)實力較差。該班學(xué)生思維活躍，部分學(xué)生特殊喜愛表現(xiàn)自己，能主動舉手發(fā)言。

三、說教學(xué)目標和重難點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本、作者之間對話的過程，各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運用，留意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時注意開發(fā)學(xué)生創(chuàng)建的潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！苯Y(jié)合課標對第三學(xué)段的要求，“在閱讀中揣摩文章的表達依次，領(lǐng)悟作者的表達方法?！币虼?，結(jié)合學(xué)生的特點，我設(shè)計的《莫高窟》其次課時教學(xué)目標是：1、學(xué)生通過本課學(xué)習，了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。2、揣摩文章的表達依次，領(lǐng)悟文章的表達法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。4、憑借課文詳細的語言材料，激發(fā)對勞動人民才智的崇敬，增加民族驕傲感。

本課介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問基礎(chǔ)有肯定的距離，因此教學(xué)的重點是了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。由于學(xué)生的朗讀實力較差，因此教學(xué)難點是能有感情地朗讀課文。

四、說教法、學(xué)法

《語文課程標準》指出：“語文又是母語教化課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)當讓學(xué)生更多地干脆接觸語文材料，在大量的語文實踐中駕馭運用語文的規(guī)律?！碑敶畔⒓夹g(shù)導(dǎo)致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀。我通過采集、編輯制作了“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片，運用情景教學(xué)法，把學(xué)生帶進真實的生活場景，讓學(xué)生比照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。

教化心理學(xué)認為：老師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂出現(xiàn)某種心理氣氛。因此在整堂的教學(xué)中，老師充溢感情地朗讀、引導(dǎo)，讓學(xué)生受到感染，從而讀出感情。

課標指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此我運用啟發(fā)式教學(xué)，細心設(shè)計富有啟發(fā)生，針對性，層次性的問題，給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生真正地與文本對話。針對問題，讓學(xué)生在合作中取長補短，相互啟發(fā)，促進學(xué)生全面深化地探究問題、理解課文的內(nèi)容。

五、說教學(xué)過程

（一）激情引入

德國教化家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”而別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一起先，我便用飽含激情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已初步學(xué)習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆絢爛的明珠，在茫茫的沙漠中閃耀著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學(xué)們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學(xué)生還被導(dǎo)語的氣概所吸引的時候，抓緊播放莫高窟畫面，讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟的雄偉奇麗，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的憧憬。

（二）精讀課文理解積累

1、導(dǎo)學(xué)其次自然段

在學(xué)其次自然段時，我首先讓學(xué)生默讀課文，提出自己的問題，在老師的引導(dǎo)下解決問題。然后讓學(xué)生小聲讀課文，思索：這一自然段的段意是什么？這一自然段是按什么方法寫的？學(xué)生明白了這兩個問題，我再出示彩塑畫面后，進行追問：面對這一尊尊惟妙惟肖、色調(diào)絢麗、氣魄雄偉的彩塑，游人們無不贊美，同學(xué)們想象一下，游人們都會贊美些什么呢？聽了這些贊美，你心中有一種什么樣的感情呢？隨后，我立刻充溢激情地小結(jié)，觀賞了彩塑，感覺著前人超群的雕塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會涌起一股驕傲感，讓我們帶著驕傲感來讀讀這一自然段。

教化心理學(xué)認為：對于年齡較大的學(xué)生，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)習的程序。事實上，兒童駕馭了學(xué)習的程序，也就肯定程度駕馭了學(xué)習的方法。因此，學(xué)習了第一自然段，我立刻引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習第一自然段的方法：默讀第一遍，提出問題，思索問題。小聲讀其次遍歸納段意，了解方法。誦讀第三遍，讀出感情，讀中品嘗。

2、自學(xué)第三自然段

第三自然段和其次自然段結(jié)構(gòu)相像。所以，在學(xué)習這一段時，我先叫學(xué)生根據(jù)學(xué)習方法自學(xué)，然后老師檢查自學(xué)效果。

課標指出：在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習必要的語法和修辭學(xué)問。因此，我出示畫面，讓學(xué)生讀出描寫飛天的句子。讓學(xué)生說一說這是一個什么句子？然后仿照這個句子，說說飛天還有哪些形態(tài)。隨后，我動情地說：那迎風搖擺的衣裙，那飄飄翻卷的彩帶，使飛天飛得多么輕快奇妙，嫵媚動人啊！我們一起來美美地讀第三自然段。

3、品讀第四自然段

不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法?！皬哪男┚渥涌梢钥闯瞿呖呶奈锉姸?？”拋出話題，讓學(xué)生動手勾畫。適時播放寶貴文物和莫高窟被破壞的畫面，再次體會古代勞動人民的才智，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憎恨之情?！翱戳水嬅嬗惺裁锤惺?？”學(xué)生此時覺得有話可說、有話要說，老師順勢激勵學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。

4、默讀全文，總結(jié)回味

課標要求高段學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，要在閱讀中揣摩文章的表達依次。因此，對剛進入高段的五年級學(xué)生就要接著學(xué)習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，留意默讀的速度。所以我要求學(xué)生在兩分鐘之內(nèi)讀完這篇共有503個字的課文，勾出全篇文章的中心句，想這篇課文是按什么依次寫的？然后抓住中心句提問：為什么稱莫高窟是聞名遐邇的藝術(shù)寶庫呢？引導(dǎo)學(xué)生探討，總結(jié)全文。

（三）升華情感，拓展延長

美國心理學(xué)家馬斯洛的“須要層次說”認為“自我實現(xiàn)”是人類最高層次的成就須要與自我志向?qū)崿F(xiàn)的須要。確定學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習，讓學(xué)生品嘗到自己努力后的勝利喜悅，這就是對學(xué)生的最好的獎賞。在本節(jié)課接近尾聲時，我用飽含深情的語調(diào)，朗誦聞名作家余秋雨先生的詩句來總結(jié)全文：她是一種狂歡，一種釋放。在她的懷抱里，神人交融，時空飛騰。于是，她讓人們走進神話，走進寓言。我們是飛天，飛天就是我們。

此時此刻，學(xué)生的胸臆間，被一股劇烈的情感充斥著，我又因勢利導(dǎo)，留下了一個問題：假如你還想了解有關(guān)莫高窟的什么學(xué)問，在信息技術(shù)課上用老師供應(yīng)給你們的相關(guān)網(wǎng)址上去閱讀一番。引導(dǎo)學(xué)生進一步查找資料，解決問題，構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生開拓思維留下空間，也很自然的，把學(xué)生的學(xué)習由課內(nèi)延長到了課外。

六、說板書設(shè)計

依據(jù)課文的內(nèi)容，力求體現(xiàn)簡潔明白的原則，設(shè)計以下板書：

明珠莫高窟藝術(shù)寶庫

《莫高窟》說課稿6

一、說教材

《莫高窟》是教科版小學(xué)語文四年級上冊第六單元的其次篇文章。前接世界之最的《長城》，后接歷史遺跡《盧溝橋的獅子》。全部這一切都凝合著厚重的文化底蘊。本課描述了莫高窟姿態(tài)各異的彩塑和雄偉奇麗的飛天壁畫，那活靈活現(xiàn)的臥佛向人們展示著迷人的風采。這一奇觀凝合了多少勞動人民的才智與心血。

課文是以總分總的結(jié)構(gòu)來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環(huán)境；其次、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學(xué)的重點，也是難點。文中運用了生動精確的四字詞和排比等描寫神態(tài)，將活靈活現(xiàn)的彩塑和壁畫呈現(xiàn)在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態(tài)描寫，表達方法，結(jié)構(gòu)等方面，都有本年段的側(cè)重訓(xùn)練點；第四段總結(jié)全文，贊揚了古代勞動人民的才智。本篇文章描述的內(nèi)容極具鑒賞性，教學(xué)中要可運用圖片引導(dǎo)學(xué)生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。

二、說學(xué)生

本班的學(xué)生處于小學(xué)中段，通過以前的學(xué)習他們駕馭了肯定的語文學(xué)習方法，如：自學(xué)生字的方法、理解詞語的方法，一些簡潔的閱讀方法等。但是該班學(xué)生的朗讀實力和自學(xué)實力較差，學(xué)生思維不夠活躍，少數(shù)學(xué)生特殊喜愛表現(xiàn)自己，能主動舉手發(fā)言，多數(shù)學(xué)生只是靜觀其變。

三、說教學(xué)打算

老師：查找莫高窟圖片并制作成燈片、搜集其它三大石窟的有關(guān)資料

學(xué)生：查找資料，了解莫高窟的相關(guān)學(xué)問；熟讀課文。

四、說教學(xué)目標

1、了解敦煌莫高窟的文化遺產(chǎn)的藝術(shù)價值，體會我國古代勞動人民的勤勞才智，增加民族驕傲感。培育學(xué)生酷愛祖國文化遺產(chǎn)、酷愛勞動人民的思想感情。

2、學(xué)習課文“總——分——總”的寫作方法和運用數(shù)字說明的方法。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

4、相識課后九個生字，會寫“絕、價、值”等13哥要求會寫的字。

五、說教學(xué)重難點

1、體會敦煌莫高窟的壁畫、彩塑和藏經(jīng)洞的文化藝術(shù)價值，學(xué)習本課的說明方法。

2、學(xué)習作者從多方面抓住事物特點的寫作方法，體會運用“先概括，后詳細”的寫作方法。

六、說教法、學(xué)法

1、直觀教學(xué)法：教學(xué)中充分利用莫高窟的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生走進莫高窟，觀賞莫高窟，體會古代勞動人民的聰慧與才智。

2、揣摸感悟法：是在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上，揣摸、感悟、學(xué)習作者用詞造句、表達方法等，有利于學(xué)生語文學(xué)習基本功的提高。

3、觀賞對比法：圖片與文本進行對比學(xué)習，讀文本、看圖片、再讀文本，從而，了解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術(shù)的魅力。

七、說教學(xué)過程

1、導(dǎo)入，觀看視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生愛好。

2、初讀課文，思索文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

3、再讀課文，分段研讀，引導(dǎo)練說。

4、總結(jié)。

《莫高窟》說課稿7

《莫高窟》是蘇教版語文教材第九冊第三組中的一篇課文。它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞。贊揚了我國古代勞動人民的才智。全文共五個自然段，可分為三段。第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。其次段：（2——4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。第三段：（5）贊揚了我國古代勞動人民的才智。本文結(jié)構(gòu)清楚，敘述詳細，文字前淺顯。因此，本文的教學(xué)目標定位于：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

2、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能用課文中的句子概括自然段意思。

4、理解課文內(nèi)容，憑借課文詳細的語言材料，體會“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增加民族驕傲感。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，五年級的學(xué)生新奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特殊是我國古代）絢麗的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增加自己的閱讀理解和表達溝通的實力。《莫高窟》文質(zhì)兼美，既能滿意學(xué)生的新奇感，豐富他們的學(xué)問面，又是促進學(xué)生語文實力提高的好教材。文章介紹了聞名遐邇的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，學(xué)生對此很感愛好。他們在觀賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教化，但他們對課文的理解還不深化，自學(xué)實力還有待加強。因此，我把本文的教學(xué)重難點定為：

1、品讀理解課文其次段并背誦。

2、學(xué)習圍繞中心句把內(nèi)容寫詳細的方法。

我設(shè)想分成兩課時來教學(xué)。下面說說第一課時的教學(xué)設(shè)計。

一談話激趣，揭示課題

同學(xué)們，在我國的西北部有一顆絢爛的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊起先鑿窟造像，經(jīng)驗隋唐以至元代，均有修建，是聞名遐邇的藝術(shù)寶庫。你們想親眼看一看嗎？（想?。▽W(xué)生看課文錄象，配有解說）說說你留下了的印象。相機出示課題并板書課題

愛好是最好的老師。對大多數(shù)學(xué)生而言，莫高窟充溢了神奇感，它絢麗的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學(xué)生學(xué)習的動力。以看錄象為切入口，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)了他們的求知欲。

二初讀課文，整體感知

1提出自讀要求：（1）借助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。（2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

這樣做，明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利于培育學(xué)生良好的讀書習慣。

2、檢查自學(xué)效果，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)分段，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，提高閱讀實力。

三布置作業(yè)：朗讀課文，抄寫詞語。

我重點說說其次課時的教學(xué)。

一復(fù)習導(dǎo)入：我們巡游了敦煌莫高窟，你主要看到了些什么？依據(jù)學(xué)生溝通相機板書：彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。你最喜愛哪個景點，那就多停留片刻，細致讀讀。這樣，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好有選擇地進行重點品讀，直奔課文重點。

二主動探究，朗讀感悟

1學(xué)習第2自然段

（1）用自己喜愛的方式讀第2自然段，思索：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。

學(xué)習圍繞中心句把內(nèi)容寫詳細的方法，是本課的教學(xué)難點，教學(xué)時先“扶”學(xué)生一下，后面再放手訓(xùn)練，體現(xiàn)了肯定的層次性。

（2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來。學(xué)生溝通質(zhì)疑，老師相機點撥。抓住以下幾個方面：①利用媒體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種神態(tài)的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威嚴凜凜”、“強壯威猛”、“特性顯明”、“神態(tài)各異”等詞。②課文是如何描述臥佛的呢？抓住神態(tài)安詳?shù)仍~語，再來看看相關(guān)圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。對于學(xué)生自己能讀懂的，老師就不再多講，讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)會主動學(xué)習。在學(xué)生理解困難的地方，通過上網(wǎng)觀賞圖片，引導(dǎo)學(xué)生圖文比照，幫助學(xué)生直觀形象地感受到語言文字的魅力。③面對這一尊尊想象力之豐富，色調(diào)之絢麗，氣魄之雄偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也似乎看到這些彩塑的樣子？這樣，結(jié)合評價，指導(dǎo)朗讀。最終，按原文口頭填空，指導(dǎo)背誦。老師小結(jié)學(xué)法。①找中心句②讀文質(zhì)疑③品讀背誦，為學(xué)生自學(xué)下面的段落作一個范例。

2學(xué)習第3自然段

依據(jù)學(xué)第2自然段的方法，自學(xué)第3自然段，探討溝通自學(xué)效果，培育學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習方式，養(yǎng)成合作學(xué)習的習慣。（出示“有……有……有……還有……”的排比句式）依據(jù)學(xué)生溝通，觀賞各種姿態(tài)的飛天圖，朗讀體會作者美麗細膩的描寫筆觸。學(xué)習“先概括寫，后詳細寫”的寫法。找找文中還有這樣的句子嗎？（出示句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的……”，引導(dǎo)學(xué)生改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有……”的句式。）觀賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內(nèi)容嗎？讓學(xué)生發(fā)揮想象，從游人說開去。這樣，將造句訓(xùn)練滲透在“讀’的訓(xùn)練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培育了學(xué)生的語文實踐實力。］最終引導(dǎo)學(xué)生背誦。

3學(xué)習第四自然段

引導(dǎo)學(xué)生用以上方法自讀、質(zhì)疑、探討。指名介紹“藏經(jīng)洞”的發(fā)覺及遭帝國主義掠奪的狀況。放手讓學(xué)生自讀自悟，培育自能讀書的實力。

4學(xué)習課文第三段

利用媒體，介紹敦煌文化，讓學(xué)生說說“聞名遐邇”的意思。聯(lián)系課文內(nèi)容，想想它什么聞名遐邇？由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想古代勞動人民非凡的創(chuàng)建力和超群的才智，理解“結(jié)晶”的意思。并引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段，從“排列在懸崖斷壁上，492個洞窟”等詞語進一步感受古代勞動人民非凡的才智，并引導(dǎo)學(xué)生在詳細的語言環(huán)境中來理解“聞名遐邇”的恰當意思。

三聽課文錄音，看有關(guān)錄象資料，再次感受莫高窟的絢麗輝煌的藝術(shù)文化

這是對全文的“反芻”，使學(xué)生對莫高窟有一個完整、深刻而又清楚的印象，并在感情上產(chǎn)生共鳴。

四創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述課文

同學(xué)們，剛才我們跟著作者一起觀賞了著名世界、光輝絢麗的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和雄偉奇麗的`壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的傲慢和驕傲。假如你是莫高窟的導(dǎo)游，你打算怎樣向游客介紹？讓學(xué)生積累背誦，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。

五課外延長，構(gòu)建聯(lián)系

1、將課文改寫成導(dǎo)游詞，說給家人、同學(xué)聽。

2、有愛好的同學(xué)接著上網(wǎng)閱讀、觀賞有關(guān)莫高窟的圖文資料

讓學(xué)生從事感愛好的自主活動，有利于培育學(xué)生團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

板書設(shè)計：

莫高窟

彩塑神態(tài)各異特性顯明

壁畫雄偉奇麗絢麗輝煌

古代勞動人民才智的結(jié)晶

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。而本課的教學(xué)就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進文本，了解莫高窟，增加民族驕傲感。在課的起先，用語言渲染了莫高窟在我國和世界文化史上的重要位置，并讓學(xué)生觀看課文錄象，整節(jié)課用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，緊緊圍繞文章的中心，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體會到莫高窟的雄偉、奇妙，調(diào)動學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進了文本，讓文本進入學(xué)生心里，從而進行干脆的語言溝通、情感溝通，讓閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程。充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品嘗，同時體會表達的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。

《莫高窟》說課稿8

一、說教材

《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫莫高窟的地理位置及四周環(huán)境，接著寫莫高窟的彩塑、壁畫特點，最終寫莫高窟是藝術(shù)寶庫。

二、說目標

本單元的重點訓(xùn)練項目“感受這些風景名勝的漂亮，體會到作者蘊于字里行間的寵愛之情?！币罁?jù)大綱要求，課文類型結(jié)合學(xué)生的年齡特點，可制定以下的教學(xué)目標。

1、有感情地朗讀課文。

課文文字美麗，是對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練的極好例子，可以通過朗讀的訓(xùn)練，體會課文所表達的情感。

2、借助圖片和音樂，抓住關(guān)鍵詞句，體會莫高窟的藝術(shù)特點。

依據(jù)本單元重點訓(xùn)練項目，從本課描述的內(nèi)容極具鑒賞性，在教學(xué)中運用展示圖片和音樂相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，多讀、多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。

三、說教學(xué)重難點的確定

依據(jù)單元訓(xùn)練重點和本課特點，這課學(xué)習的重點從內(nèi)容上講觀賞莫高窟的藝術(shù)特點（彩塑、壁畫），難點就是體會我國古代勞動人民才智的結(jié)晶，激勵學(xué)生酷愛我國絢麗的民族文化。

四、說教法

《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉(xiāng)——周莊》、《漂亮的小興安嶺》、《香港夜色》之后的第四篇課文，學(xué)生對品讀課文佳句，觀賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)；因此，本課立定于目標盡可能讓學(xué)生確定，問題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生駕馭，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生參加，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，老師適當進行點撥引導(dǎo)。

下面，重點說其次課時的教學(xué)設(shè)計，在第一課時學(xué)習的基礎(chǔ)上，分五個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。

一）、談話導(dǎo)入，走進生活。

老師出示泥塑、談繪畫，通過問題喚醒學(xué)生的生活閱歷，構(gòu)建學(xué)生已有的相識，接著引出課題，借助圖片理解“窟”的意思。

二）、初讀課文，整體感知。

學(xué)習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？莫高窟給你留下了怎樣的印象？這樣，學(xué)生通過朗讀課文，找尋答案，激發(fā)學(xué)生走進課文。標上自然段的序號，目的是為了后面學(xué)生找描寫彩塑、壁畫的內(nèi)容打下鋪墊。

三）、提出問題，解決問題。

學(xué)生質(zhì)疑問難，圍繞探討性的問題，學(xué)會篩選性閱讀，探討，我們的課堂充溢了問題，才會學(xué)趣盎然。（假如學(xué)生不提出問題，老師引導(dǎo)學(xué)生提問，養(yǎng)成能提問的好習慣。）

四）、精讀品嘗，點撥提高。

1、你最想讀哪一段內(nèi)容？（依據(jù)學(xué)生狀況，老師隨機進入，這樣，可以讓學(xué)生說出自己的心里話，敬重學(xué)生。）

2、品讀“彩塑”一段。

（1）朗讀感受：莫高窟的彩塑給你總的印象是什么？（充分發(fā)揮學(xué)生的獨特見解。）

（2）觀賞圖片：讓我們一起來觀賞感受莫高窟的彩塑。（學(xué)生觀賞圖片，形象詳細地感知了彩塑的神態(tài)。）

（3）品嘗體驗：觀賞了彩塑，再讀其次自然段，說說你最喜愛哪一句？為什么？（運用了什么修辭手法描繪彩塑的神態(tài)。）

（引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，在字里行間蘊于情感。）

（4）對話追問：同學(xué)們，我們學(xué)會品嘗語言還不夠，還要學(xué)會和課文對話，請你們追問一下古人，他們當時塑造神態(tài)各異的彩塑，心里是怎么想的？（這給學(xué)生充分的時間，真正與課文對話，與課文溝通，激發(fā)學(xué)生對祖國絢麗文化的酷愛。）

（5）美讀感悟：把你自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來。（放音樂）學(xué)生配上動作。（此目的是通過美讀、仿照，讓學(xué)生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領(lǐng)悟情感。）

（6）想像說話：假如你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖贊美？（引起學(xué)生心靈的震憾和情感的共鳴。）

3、總結(jié)言語感悟的策略。（放幻燈片）

（滲透學(xué)法指導(dǎo)）

4、自主品讀彩塑一段，讀后匯報溝通。

5、觀賞了莫高窟的壁畫，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前，你最想做的是什么呢？

（學(xué)生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學(xué)生全面深化地探究問題，理解課文的內(nèi)容。）

6、齊讀課文最終一段，用橫線畫出最能體現(xiàn)莫高窟地位的詞，你怎樣理解？我國除了莫高窟還有什么是“聞名遐邇”的？“結(jié)晶”是什么意思？

（通過學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟莫高窟是我國古代勞動人民才智的結(jié)晶，并理解“結(jié)晶”的意思，激發(fā)學(xué)生對我國絢麗文化的酷愛。）

五）、觀賞影片。

（進一步了解莫高窟的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對莫高窟的觀賞，體會我國古代勞動人民才智的結(jié)晶，對祖國絢麗文化的酷愛。）

說：板書

14莫高窟

彩塑

壁畫

（活靈活現(xiàn)）

（雄偉奇麗）

結(jié)晶

《莫高窟》說課稿9

一、教材概況

《敦煌莫高窟》是