白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)

《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】在《白鵝》這篇課文中，體現(xiàn)了作者對(duì)鵝的愛(ài)慕，我們讀過(guò)課文，會(huì)體會(huì)到動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)。作者重點(diǎn)體現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──傲慢。從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，到它的的“叫聲、步態(tài)和吃相”，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運(yùn)用對(duì)比的辦法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比，體現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)肅”的特點(diǎn)；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；通過(guò)對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對(duì)比，非常形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。另外，作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)體現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們能夠看出作者對(duì)鵝的愛(ài)慕之情。【設(shè)計(jì)理念】本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的體現(xiàn)辦法，我采用下列思路展開(kāi)教學(xué)。首先，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：讀了課文，這只白鵝給你留下了如何的印象？學(xué)生交流的時(shí)候，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出鵝的特點(diǎn)，并重點(diǎn)體會(huì)“鵝的傲慢，更體現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”一句，體會(huì)作者先總寫后分述的寫作辦法。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的傲慢”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中理解作者是如何寫出鵝的傲慢的，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)形象和語(yǔ)言的幽默幽默?！窘虒W(xué)目的】１、認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。對(duì)的讀寫“傲慢、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、責(zé)怪、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語(yǔ)。２、有感情地朗誦課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。３、理解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的愛(ài)慕之情。４、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的辦法，體會(huì)作者用詞的精確生動(dòng)和幽默幽默?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解課文是如何寫出白鵝傲慢的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的體現(xiàn)辦法。【教學(xué)難點(diǎn)】從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的愛(ài)慕之情。【教學(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入１、導(dǎo)入：（播放湖面上白鵝嬉戲的視頻）大家有無(wú)想起兒時(shí)學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)《詠鵝》？無(wú)獨(dú)有偶，我今天也是向大家介紹鵝，是一只可愛(ài)的大白鵝。今天，我們要學(xué)習(xí)“白鵝”這篇課文。板書課題：15.白鵝齊讀課題。２、介紹作者：豐子愷，當(dāng)代出名文學(xué)家。在文學(xué)、繪畫、音樂(lè)、書法等方面都獲得杰出的成就。最負(fù)盛名的是他的散文，選用自己熟悉的生活題材，用樸素、幽默的語(yǔ)言體現(xiàn)誠(chéng)摯的感情。二、檢查預(yù)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)生字詞昨天預(yù)習(xí)了課文，生字都認(rèn)識(shí)了嗎？生字離開(kāi)了課文，大家還能認(rèn)識(shí)嗎？１、課件出示生字詞，讀生字、新詞：強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語(yǔ)，特別注意翹舌音、多音字的讀音。２、懂得什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiáo”。自己讀兩遍。三、初讀課文，整體感知１、自讀課文：碰到難讀的多讀幾遍。想一想：白鵝給你留下了什么印象？２、指名生回答。課文哪一句話是寫了這個(gè)意思？（第一自然段“好一種傲慢的動(dòng)物”。）齊讀這句話。３、看課文，這里有個(gè)這樣的提示問(wèn)題，那你懂得這句話有什么作用嗎？（中心句）４、課文從哪些方面具體寫了白鵝的傲慢？（從它的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)寫）你是從哪個(gè)自然段懂得的？（第二自然段）第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們背面幾個(gè)自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝傲慢的特點(diǎn)。這是一種過(guò)渡段。板書：叫聲、步態(tài)、吃相５、齊讀第一、二自然段：加深體會(huì)課文中心句及過(guò)渡段的作用。四、學(xué)習(xí)鵝的樣子1、課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？（指名回答）2、分組讀課文各部分3、快速默讀第三自然段，畫出最能體現(xiàn)叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。（音調(diào)嚴(yán)肅鄭重似厲聲呵斥引吭大叫厲聲叫囂）從這幾個(gè)詞闡明了鵝如何？（兇、惡）作者的朋友告訴他：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，這是真的嗎？為什么這樣說(shuō)？找出文中的句子，齊讀。這只大白鵝真的很兇。如果鵝會(huì)說(shuō)話，你想象一下，它會(huì)說(shuō)什么？（生想象說(shuō)）他這樣的語(yǔ)調(diào)是厲聲嗎？（評(píng)，再說(shuō)）剛剛幾個(gè)同窗把白鵝的傲慢和兇惡的特點(diǎn)讀出來(lái)了，那你們有無(wú)想過(guò)，白鵝為什么會(huì)這樣“兇”？（看守門戶，不讓壞人進(jìn)入。）那么你會(huì)不會(huì)對(duì)它有了不同的見(jiàn)解。（指名答）板書：勇敢作者表面上在寫白鵝的傲慢，事實(shí)上在夸白鵝的勇敢。你想夸一夸它嗎？一起來(lái)讀一讀這句話。（指名讀）4、老師從同窗們的朗誦中體會(huì)到了白鵝的傲慢，它的傲慢不僅能從叫聲中看出來(lái)，更體現(xiàn)在它的步態(tài)上，有誰(shuí)對(duì)白鵝的步態(tài)感愛(ài)好，把它讀一讀。（生讀）出示句子：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！蓖皞冋?qǐng)看句子，在這個(gè)句子中，作者用了什么辦法寫出了鵝步態(tài)的特點(diǎn)？（比方，頗像凈角出場(chǎng)）隨機(jī)：誰(shuí)懂得，凈角是什么嗎？?jī)艚鞘蔷﹦±锏拇蠡?，他走路有個(gè)特點(diǎn)就是走得慢并且大模大樣的，文中寫到鵝跟他走得相似，終究是不是呢？（播放視頻）你想到什么詞來(lái)描述凈角出場(chǎng)的樣子？（生答）作者還把鵝走路的姿態(tài)跟什么動(dòng)物作比較？（鴨子）鴨子走路是如何的？（生答）鵝呢？（生答）（出示鵝走路的圖片）我們把鵝走路的姿態(tài)跟鴨比較過(guò)，也看過(guò)凈角出場(chǎng)的樣子，誰(shuí)可覺(jué)得我們表演一下鵝的步態(tài)呢？（指名表演）（生評(píng)）你能用課文里面的詞來(lái)評(píng)一評(píng)他們的表演嗎？你看作者用詞多精確，鵝的每個(gè)姿態(tài)躍然紙上，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀第四自然段，感受一下作者用詞的精確。鵝這樣走路有趣嗎？大模大樣的像個(gè)大老爺，讀了我們不禁為它的有趣而發(fā)笑，我們現(xiàn)在就帶著會(huì)心的笑來(lái)讀讀這句話。（指板書中心句）生讀、評(píng)、再讀。剛剛我們一起共同體會(huì)了白鵝傲慢的叫聲和步態(tài)，其實(shí)最有趣的是白鵝的吃相，現(xiàn)在我們默讀第五自然段，找找看有趣體現(xiàn)在哪里？（生答：吃什么、吃的辦法。）品讀吃的辦法部分（屏幕出示），體會(huì)鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。它的這種三眼一板、一絲不茍的吃法還引發(fā)了一件引人發(fā)笑的趣事呢？終究是什么事情這樣可笑呢？（狗去偷吃鵝的冷飯。）狗是如何偷的？（指名生讀）聽(tīng)了同窗讀這段，你覺(jué)得這狗像什么？（小偷）為什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目張膽地去跟鵝搶呢？（由于鵝會(huì)咬它，厲聲叫罵，怕它的脾氣。）真是一只厲害的鵝！飯老是被偷吃，主人家也感到不耐煩了，不得不在旁侍候這鵝老爺，你看它的架子可真大。同窗們看看這三個(gè)詞。出示詞語(yǔ)：“不勝其煩、鵝老爺、架子十足”這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者對(duì)白鵝的討厭，是嗎？（不是，而是一種愛(ài)慕。）給他添了麻煩，為什么還喜歡他？（可笑、有趣、像人同樣的傲慢。）最后，我們帶著愛(ài)慕之情再讀這句話：“好一種傲慢的動(dòng)物！”五、總結(jié)作者由于白鵝的勇敢、有趣和可愛(ài)而對(duì)這傲慢的動(dòng)物產(chǎn)生了愛(ài)慕之情，其實(shí)，對(duì)同樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說(shuō)喜歡，課文中，作者沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句喜歡，但字里行間卻到處體現(xiàn)對(duì)白鵝的愛(ài)慕之情。你也喜歡白鵝嗎？六、作業(yè)你們有自己喜歡的小動(dòng)物嗎。請(qǐng)認(rèn)真觀察一下自己喜歡的小動(dòng)物，把它的特點(diǎn)寫出來(lái)，把你對(duì)它的愛(ài)慕之情體現(xiàn)出來(lái)?！景鍟O(shè)計(jì)】１5白鵝好一種傲慢的動(dòng)物叫聲步態(tài)吃相《白鵝》教學(xué)反思本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文是如何寫出白鵝傲慢的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的體現(xiàn)辦法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的傲慢體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在小朋友的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是但愿自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)辦法，激勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在主動(dòng)主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的傲慢，與作者產(chǎn)生情感共鳴。一、初讀課文，整體感知二、本課教學(xué)思路清晰，重視讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的傲慢。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對(duì)白鵝形象有了整體感知，為背面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊三、品讀課文，感受“傲慢”四、通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的傲慢，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的傲慢時(shí)，我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的傲慢。接著我規(guī)定學(xué)生認(rèn)真讀課文，圍繞“白鵝的傲慢還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來(lái)，在旁邊做批注。這不僅予以學(xué)生充足的時(shí)間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會(huì)，并寫下感受，達(dá)成了預(yù)設(shè)目的。五、在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始組織學(xué)生圍繞“白鵝的傲慢還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲傲慢。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見(jiàn)到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì)出鵝的傲慢。通過(guò)讀文──看畫面──演一演──再讀文的過(guò)程，學(xué)生充足感受到鵝步態(tài)的傲慢。在體會(huì)鵝吃相的傲慢時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一種人服侍不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中，我還將詞語(yǔ)積累貫穿其中，達(dá)成積累詞語(yǔ)的教學(xué)目的。六、整體回歸，體驗(yàn)情感學(xué)完課文后來(lái)，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回想課文，學(xué)生對(duì)文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回想課文后，學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì)到作者對(duì)鵝的愛(ài)慕之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對(duì)作者所說(shuō)的“好一種傲慢的動(dòng)物”有了更深的體會(huì)。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來(lái)。二是觀察自己愛(ài)慕的動(dòng)物，為口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)成積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目的。從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充足體現(xiàn)，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。即使做了