小學(xué)低段繪本美術(shù)教學(xué)策略

小學(xué)低段繪本美術(shù)教學(xué)策略摘要：運(yùn)用繪本開(kāi)展小學(xué)低段的美術(shù)教學(xué)，其目的在于運(yùn)用多元的教學(xué)手段提高美術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前教育市場(chǎng)上的繪本資源非常豐富，題材多樣，內(nèi)容元素豐富，富于故事性、趣味性和新意，在運(yùn)用繪本開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要注重圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，來(lái)選擇具有較強(qiáng)啟發(fā)性和藝術(shù)性的繪本，使課堂內(nèi)容更包容、多元化。從繪本在課程導(dǎo)入、技能教學(xué)、內(nèi)涵理解、藝術(shù)感知、創(chuàng)造性思維塑造、人文素養(yǎng)培養(yǎng)等多方面，探討繪本教學(xué)在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略及其有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；美術(shù)教育；人美版；繪本教學(xué)；策略分析小學(xué)低段學(xué)生尚處于直觀思維發(fā)展階段，相較于處理文字、數(shù)字信息，更偏好處理圖畫信息，這為教師使用繪本開(kāi)展美術(shù)教學(xué)提供了前提，教師的美術(shù)教學(xué)務(wù)必要緊扣學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。當(dāng)前繪本市場(chǎng)按照學(xué)生的學(xué)齡和學(xué)段進(jìn)行了劃分，教師可以選用符合學(xué)生年齡、認(rèn)知、心理發(fā)展特點(diǎn)的繪本，結(jié)合繪本中的互動(dòng)性特征，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，以積極的審美觀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的美術(shù)能力。一、繪本促進(jìn)課程導(dǎo)入良好的課程導(dǎo)入是高質(zhì)量課堂成功的一半，要提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果，集中學(xué)生的注意力，就需要教師在課堂一開(kāi)始，運(yùn)用合適的引導(dǎo)內(nèi)容導(dǎo)入正式的課堂教學(xué)，為活躍的課堂氛圍預(yù)熱，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。繪本的題材和內(nèi)容種類非常豐富，多樣化的繪本選擇可以與多樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、活動(dòng)環(huán)節(jié)相適應(yīng)、相匹配[1]。課堂一開(kāi)始，教師運(yùn)用繪本中生動(dòng)的圖畫信息及其包含的故事內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以充分吸引學(xué)生將其注意力投入課堂學(xué)習(xí)。美術(shù)教學(xué)不僅包括繪畫教學(xué)，還包括手工教學(xué)，使用立體繪本講解手工制作可以有效解決集體教學(xué)中學(xué)生過(guò)多導(dǎo)致教師精力不足的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生從平面和立體兩個(gè)角度觀察物象。以二年級(jí)下冊(cè)中的“頭飾設(shè)計(jì)”為例，教材中展示了運(yùn)用彩色卡紙制作的頭飾，教師可以運(yùn)用繪本《顏色國(guó)的秘密———楓葉的頭飾》來(lái)引入課堂內(nèi)容，在學(xué)生閱讀過(guò)繪本之后，教師可以以回顧故事的方式引導(dǎo)學(xué)生注意到“頭飾”這個(gè)概念，來(lái)制作不同季節(jié)楓葉的頭飾，也可以運(yùn)用故事性較強(qiáng)的繪本故事，如《晚安，大猩猩》《花栗鼠的大耳朵》等，由教師提前制作夸張的頭飾，在課堂上讓學(xué)生佩戴頭飾進(jìn)行角色扮演，然后根據(jù)故事中的角色特征來(lái)進(jìn)行頭飾的重新設(shè)計(jì)和制作。特別、醒目、夸張的頭飾可以在課堂一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)好奇頭飾的制作方法和過(guò)程。同樣，將頭飾作為主題的繪本也可以在吸引學(xué)生注意力方面起到積極作用，快速將學(xué)生的焦點(diǎn)聚集到課堂的重點(diǎn)內(nèi)容上。恰當(dāng)?shù)剡x擇切入點(diǎn)，使用教材內(nèi)容相關(guān)繪本引入課堂，往往可以幫助教師有效拉近與學(xué)生的距離，并促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。二、繪本指導(dǎo)學(xué)生技能在以往小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中，教師往往只是通過(guò)語(yǔ)言或是繪畫示范來(lái)為學(xué)生指導(dǎo)繪畫，而學(xué)生的理解能力較低，這樣的教學(xué)方法非常不利于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造思維形成和發(fā)展。當(dāng)前用于小學(xué)低段教學(xué)的部分繪本與教師的教學(xué)內(nèi)容具有高度的一致性，可以互相對(duì)應(yīng)，部分繪本內(nèi)容甚至可以在很大程度上延伸學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知，為教師講解不同的繪畫技巧提供輔助[2]。教材中有非常多的手工和繪畫教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)顏色搭配不具備足夠的審美能力，顏色搭配不得要領(lǐng)或是毫無(wú)美感。鑒于此類情況，教師可以結(jié)合涂色繪本Myweek，來(lái)開(kāi)展顏色搭配練習(xí)。該繪本由一個(gè)完整的故事串聯(lián)，講述了主人公一周內(nèi)做的事，繪本全篇都是黑白色的，只有線稿，沒(méi)有色彩。在進(jìn)行涂色教學(xué)時(shí)，教師可以先進(jìn)行引導(dǎo)，講解大概的涂色方法和技巧，然后放手讓學(xué)生自己自主涂色。如繪本中的第一頁(yè)，主要內(nèi)容為主人公的購(gòu)物情景，購(gòu)物車中放了蘋果、句子、香蕉、牛奶等物品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶或觀察“香蕉是什么顏色的？”“牛奶盒是什么顏色的？”等，來(lái)仿照顯示進(jìn)行涂色。在進(jìn)行人物服裝的涂色時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己或是同學(xué)的衣服顏色來(lái)進(jìn)行涂色，人物的頭發(fā)則可以參考父母頭發(fā)的顏色或是根據(jù)學(xué)生自己的喜好進(jìn)行涂色。此外，在進(jìn)行背景涂色時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“主人公在購(gòu)物時(shí)會(huì)是什么樣的心情？”有的學(xué)生會(huì)答“開(kāi)心”，那么教師就可以引入暖色的概念，如使用紅色、淺紅色、黃色等顏色進(jìn)行涂色，如果是“興奮”那么就推薦學(xué)生涂橙色，以此為學(xué)生建立顏色和情感之間的關(guān)聯(lián)。繪本中的第二頁(yè)提到主人公在上游泳課，那么該頁(yè)的背景可以使用藍(lán)色或是綠色進(jìn)行涂色，因?yàn)樗{(lán)色可以體現(xiàn)常見(jiàn)的游泳館裝潢，起到提示的作用，也可以暗示較為冷靜、沉靜、理智的思維狀態(tài)，綠色則可以表現(xiàn)追求健康的理念，以此建立學(xué)生腦海中顏色與意義的關(guān)聯(lián)。以此，教師可以達(dá)到借助繪本提高學(xué)生繪畫技能的目的，在潛移默化中提升學(xué)生對(duì)顏色的把控和運(yùn)用，提高學(xué)生的顏色搭配能力。三、繪本促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)涵美術(shù)作品或者更廣義的藝術(shù)作品，都有其內(nèi)涵價(jià)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，不僅需要了解主流的、大眾的繪畫形式和藝術(shù)形式，還需要學(xué)習(xí)理解藝術(shù)作品中的情感態(tài)度、內(nèi)涵和價(jià)值，學(xué)習(xí)運(yùn)用直觀感受和理性分析來(lái)感受作品[3]。以二年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物樂(lè)園”為例，以往的教學(xué)中教師往往以教材中的示例和自己的示范來(lái)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行捏泥。教材給出的作品示例，大部分都是從仿照現(xiàn)實(shí)的角度進(jìn)行的，由于大部分學(xué)生對(duì)捏泥塑造動(dòng)物的方法不太熟悉，所以往往會(huì)參照教師的示范或是教材給出的示例進(jìn)行模仿。少部分學(xué)生可以做出創(chuàng)新，如按照教材或教師的示范捏好造型后，為作品涂上與參照作品不同的顏色，部分學(xué)生的顏色搭配可以讓人眼前一亮；也有學(xué)生會(huì)對(duì)造型進(jìn)行創(chuàng)新，如為做出的小雞搭配上雞蛋造型，為長(zhǎng)頸鹿搭配樹(shù)枝和樹(shù)葉；也有學(xué)生會(huì)在看過(guò)教師示范之后，運(yùn)用大致方法制作其他造型，如鱷魚、青蛙、羊之類的造型，但是創(chuàng)新內(nèi)容并不是很深刻，教師在這里可以運(yùn)用繪本《西卡的心情》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。繪本中描繪了主人公西卡在各種各樣情緒下的表情變化，有開(kāi)心、生氣、悲傷等不同情緒的五官變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并分析繪本中主人公五官隨情緒的變化，如眉毛的角度、嘴巴的角度、鼻子的繪畫方式等，來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單線條表達(dá)情緒，并參考繪本中的表情設(shè)計(jì)新的表情，將表情添加到泥塑中，建立學(xué)生圖畫表達(dá)與情緒的聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)藝術(shù)變形手法的理解，并將表情變形手法應(yīng)用到自己的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，深化理解表情在美術(shù)作品中的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合經(jīng)典的美術(shù)作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受作品中包含的情緒內(nèi)涵，尤其是人物畫。小學(xué)低段學(xué)生的抽象邏輯素養(yǎng)不高，所以引導(dǎo)該階段學(xué)生分析、理解內(nèi)涵較為隱晦的藝術(shù)作品，不具備現(xiàn)實(shí)性和可行性，教師需要從自身教學(xué)需求出發(fā)，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)作品。四、引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)適合小學(xué)低段學(xué)生的兒童繪本種類非常豐富，題材廣泛，信息技術(shù)以及專業(yè)性的相關(guān)論壇和網(wǎng)站也為教師提供了接觸世界各國(guó)兒童繪本作品的平臺(tái)，經(jīng)典的兒童繪本數(shù)不勝數(shù)。經(jīng)典的兒童繪本經(jīng)受了世界多國(guó)兒童和教育者的考驗(yàn)，包含了各個(gè)國(guó)家迥然不同的風(fēng)俗文化和民族特色，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野、提升學(xué)生的審美、培養(yǎng)學(xué)生的文化包容心具有極其重要的價(jià)值和意義，學(xué)生在這樣種類豐富、文化內(nèi)涵廣博的繪本熏陶中，可以感知到不同的文化對(duì)比和沖突，逐漸形成自己的審美觀點(diǎn)[4]。以二年級(jí)上冊(cè)的“節(jié)日的裝飾”為例，該部分內(nèi)容主要為學(xué)生介紹圍繞不同節(jié)日主題進(jìn)行的裝飾活動(dòng)，裝飾物豐富多彩，其顏色、形狀、材質(zhì)、形式等基本都與主題相關(guān)，教材中為學(xué)生展示了國(guó)慶節(jié)、兒童節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等不同節(jié)日中的裝飾，并展示了部分與節(jié)日相關(guān)的裝飾性繪畫，教師可以在此處結(jié)合繪本《保冬妮節(jié)日繪本》《圣誕老爸》《我爺爺是圣誕老人》等，為學(xué)生補(bǔ)充世界各國(guó)不同民族的經(jīng)典節(jié)日知識(shí)，并運(yùn)用繪本中出現(xiàn)的裝飾物象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他節(jié)日裝飾品進(jìn)行觀察和分析，并在必要時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)節(jié)日的背景信息。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)節(jié)日主題，利用常見(jiàn)材料如紙板、色紙、蠟光紙、瓦楞紙、彩色毛線、水彩筆、油畫筆、剪刀、白乳膠、雙面膠等制作相關(guān)裝飾物。有的學(xué)生選擇春節(jié)、圣誕節(jié)等作為主題，制作了燈籠、臘梅、窗花、彩色襪子、圣誕樹(shù)等裝飾物。這樣的實(shí)踐手工活動(dòng)，可以以鮮明的主題和親歷的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地體驗(yàn)不同的文化氛圍，幫助學(xué)生感知不同文化背景下的藝術(shù)，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)包容心和綜合運(yùn)用文化元素進(jìn)行創(chuàng)新的能力。五、繪本激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維繪本往往具有較強(qiáng)的故事性和美觀性，兒童在閱讀時(shí)可以結(jié)合多張意義連貫的圖畫內(nèi)容，將圖畫串聯(lián)成整個(gè)故事，除了可以為學(xué)生提供畫面的美觀享受和審美熏陶，呈現(xiàn)一個(gè)精彩的故事，更能夠以圖文結(jié)合的形式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理解能力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言和繪畫表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師可以借鑒繪本中的故事，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在繪本故事和畫面中受到的啟發(fā)，創(chuàng)作自己的故事，并運(yùn)用圖畫來(lái)進(jìn)行表達(dá)[5]。以教材中“繪畫中的節(jié)日”為例，教材中為學(xué)生呈現(xiàn)了我國(guó)多民族不同的節(jié)日景象，并結(jié)合主題繪畫，豐富學(xué)生的繪畫視野，將節(jié)日與繪畫聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思考節(jié)日、繪畫與自我的創(chuàng)造性表達(dá)。如在該內(nèi)容教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶中秋節(jié)家里都會(huì)進(jìn)行什么樣的傳統(tǒng)活動(dòng)、吃什么食物等，結(jié)合繪本《小星星的大月餅》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，該繪本以充滿童趣的方式為學(xué)生展現(xiàn)了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的習(xí)俗，并詳細(xì)介紹了吃月餅這一習(xí)俗和活動(dòng)，其中還涵蓋了月亮盈虧變化的規(guī)律，沒(méi)有過(guò)于起伏曲折的故事情節(jié)，但是主人公母女在傳統(tǒng)節(jié)日中的互動(dòng)和情感讓人動(dòng)容。教師可以以此為切入點(diǎn)，介紹我國(guó)的其他傳統(tǒng)節(jié)日，如元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等，并結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)為學(xué)生作補(bǔ)充，讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)節(jié)日或是自身對(duì)其有感悟的節(jié)日來(lái)創(chuàng)作自己的繪本故事。小學(xué)低段學(xué)生思維能力、理解能力以及語(yǔ)言組織能力有限，教師可以結(jié)合關(guān)鍵詞、節(jié)日活動(dòng)圖片或是其他節(jié)日的相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己與家人或朋友在傳統(tǒng)節(jié)日發(fā)生的故事，或是創(chuàng)作虛構(gòu)的童話故事等，以豐富的課堂內(nèi)容和實(shí)踐性繪畫活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和分享欲，在創(chuàng)作時(shí)可以與同伴討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。六、繪本培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)繪本中不僅包含豐富的圖像即美術(shù)視覺(jué)元素，還包括豐富的人文關(guān)懷內(nèi)容，學(xué)生在獲得美術(shù)享受的同時(shí)，可以受到故事情節(jié)及其價(jià)值內(nèi)涵的影響，在優(yōu)質(zhì)繪本的引導(dǎo)和影響下，學(xué)生可以持續(xù)性提升自我的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身包括精神品質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展[6]。如在二年級(jí)上冊(cè)“大餐桌”的教學(xué)中，學(xué)生需要使用多種材料來(lái)制作事物道具，使用材料種類多、總量少，學(xué)生需要以小組的形式分享材料，在此，教師可以為學(xué)生分析繪本《其卡的游樂(lè)場(chǎng)》的主要故事內(nèi)容，如主人公其卡是一只小蜘蛛，他運(yùn)用自己織網(wǎng)的能力為毛毛蟲編織了一架秋千，為螳螂編織了一副羽毛球拍等，借助自己的本領(lǐng)來(lái)為朋友們帶來(lái)了歡樂(lè)，感染了身邊的人，大家都感受到了“分享”的快樂(lè)。教師可以借助這個(gè)故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享自己的手工材料。教師還可以為學(xué)生講解繪本《害羞的小米》，鼓勵(lì)害羞的學(xué)生在制作手工的過(guò)程中，遇到困難可以與身邊的同伴或是教師進(jìn)行交流，一起解決困難。以此，教師可以運(yùn)用繪本來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)培育與美術(shù)教