統(tǒng)編版語文三年級上冊 4.古詩三首 教學(xué)設(shè)計(jì)（共兩課時(shí)）

第第頁統(tǒng)編版語文三年級上冊4.古詩三首教學(xué)設(shè)計(jì)（共兩課時(shí)）第二單元金秋時(shí)節(jié)

4古詩三首

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，理解“石徑、霜葉”等詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《山行》。

3．通過對詩句的誦讀感悟，體會(huì)詩中所描繪的秋景以及所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解詩句的意思，感悟詩歌的韻律美、節(jié)奏美、意境美。通過反復(fù)吟誦，體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

1．你喜歡讀古詩，背古詩嗎？古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、最簡潔的語言表達(dá)出詩一般的境界。四季皆入詩，四季皆入畫，你能從你理解的古詩中找出描寫四季的詩來背一背嗎？(師根據(jù)學(xué)生背誦情況及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣)

2．(多媒體出示：連綿的群山，滿山火紅的楓葉)同學(xué)們，說說你看到的景象。

深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首千古名句。

3．(屏幕畫面出示一首正楷的《山行》，把學(xué)生帶入了如夢如詩的境界。)今天我們就來學(xué)習(xí)這首《山行》，從詩中去領(lǐng)略一番秋天山林的美景。

4．釋題：山行就是在山上行走。

二、探究新知

(一)自學(xué)交流，感知內(nèi)容

1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合解釋初步理解詩句的意思。

2．邊讀邊思考：詩人在山上行走時(shí)，看到了什么景色呢？

3．檢查自學(xué)效果。

(1)出示生字、新詞，指名讀，檢查字詞掌握情況。(重點(diǎn)提示：“徑”，后鼻音，讀“jìng”。)

(2)指名講述詩句的大意，了解學(xué)生對古詩的理解情況。

(二)理解朗讀，領(lǐng)悟美

1．引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一、二句。

(1)出示課文插圖，引導(dǎo)看圖。

出示句子：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

(2)指名讀，結(jié)合看到的景色，理解“寒山”“石徑”“斜”“生”的意思。

寒山：深秋時(shí)節(jié)的山。石徑：石頭小路。斜：曲折。生：產(chǎn)生，生出。

(3)指導(dǎo)朗讀第一、二句，練習(xí)串講句意。

師歸納詩意：深秋時(shí)節(jié)，山間一條石頭小路彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方，在云霧繚繞的地方隱隱約約可以看見幾戶人家。(板書：遠(yuǎn)景)

2．學(xué)生自學(xué)第三、四句。

出示句子：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

(1)理解“坐”“愛”“霜葉”“紅于”。

坐：因?yàn)?。愛：喜歡。霜葉：被秋霜打過的楓葉。紅于：比……還紅。

(2)詩人為什么要停下來不走呢？詩人眼前是什么景象？(深秋時(shí)節(jié)的楓林晚景)楓葉比什么還紅？(比春天的花兒還紅)

(3)誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

師歸納詩意：我不由自主地停下車來，是因?yàn)檫@傍晚?xiàng)髁值拿谰爸鴮?shí)吸引了我，那被霜打過的楓葉比春天的花兒還要紅。(板書：近景)

(4)結(jié)合插圖。誰能試著說說全詩的意思？

三、總結(jié)拓展

改寫《山行》或畫一幅山行圖。

一首好詩是美的，一幅好畫是美的，一篇佳作會(huì)更美，你愿意把剛才游覽山看到的和想到的寫下來嗎？你愿意把它畫下來嗎？

第二課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另外兩首秋景詩。(板書課題)這兩首古詩中，一首是蘇軾寫給好友劉景文的，另一首是葉紹翁在秋夜中的所見所聞。兩位為我們描繪了哪些美麗的景色呢？我們一起去看看吧。

二、探究新知

(一)初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1．出示詩歌，有節(jié)奏地朗讀詩歌。讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。

一年/好景/君須記，最是/橙黃/橘綠時(shí)。

2．課件出示課后生字，指名讀、開火車讀。

3．教師重點(diǎn)指導(dǎo)生字書寫。(“徑、贈(zèng)、橙、挑”為左窄右寬的結(jié)構(gòu)；“斜、殘”為左右等寬結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)指導(dǎo)“橙”的寫法)

(二)想象畫面，了解詩意

1．教師范讀古詩《贈(zèng)劉景文》。請讀得好的學(xué)生領(lǐng)讀，男女生合作讀。

2．這首詩寫了秋天的哪些景物？請用筆在詩中圈出來。(板書：荷、菊、橙、橘)

3．課件出示：荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

(1)“擎雨蓋”是什么？(學(xué)生交流“雨蓋”，在這兒指雨傘，“擎雨蓋”就是舉起的雨傘。)(出示荷葉圖)

(2)師：到了盛夏時(shí)節(jié)，荷花怒放，荷塘里有滿塘的荷葉。(出示一池的夏日荷葉圖)但是到了深秋時(shí)節(jié)，荷塘里的荷葉已經(jīng)怎么樣了？(荷葉枯萎了，荷花凋謝了)師：這就叫“盡”(板書：盡)，全班齊讀這句詩。

(3)師：深秋時(shí)節(jié)(出示圖)你又看到了什么？(菊花枯萎了。)是啊，菊花也凋謝了，殘敗了。(板書：殘)但枝干呢？(依舊傲然挺立在風(fēng)霜中)它害怕這風(fēng)霜嗎？(不怕)難怪詩人說——生讀：菊殘猶有傲霜枝。

4．課件出示；一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

師：深秋時(shí)節(jié)，荷葉枯萎了，菊花也凋謝了，這樣的景色真不值得我們欣賞，可是蘇軾卻對劉景文說這是“一年好景”，這是為什么呢？(最是橙黃橘綠時(shí))

(1)深秋時(shí)節(jié)，除了橙子和橘子熟了，還有什么果子熟了呢？(出示豐收圖片)

(2)看著這碩果累累的景象，看著這成熟豐收的場面，你們知道為什么蘇軾說“一年好景”了嗎？(因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié)，雖然荷葉枯萎了，菊花凋謝了，卻能獲得豐收的喜悅，所以說這是一年之中最好的景象。)

(3)指導(dǎo)全班學(xué)生一邊想象秋天豐收的景象，一邊讀這兩句詩，有感情地讀。

(三)小組合作，品析詩句

師：我們剛剛是運(yùn)用什么方法來學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》這首古詩的呢？(學(xué)生交流，教師總結(jié))下面，我們就用同樣的方法自學(xué)《夜書所見》。

1．自學(xué)要求：

(1)初讀感知，讀準(zhǔn)字音，讀出七言絕句的音韻和節(jié)奏。

(2)理解詩意，借助課后解釋簡單說說自己對詩句的理解。

(3)體會(huì)意境，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2．檢查自學(xué)情況，教師歸納總結(jié)。

3．師生共同品析詩句。

(1)課件出示：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。

①詩句中描寫了哪些景物？(板書：梧葉秋風(fēng))

②表現(xiàn)出詩人怎樣的心情呢？(蕭蕭秋風(fēng)帶來陣陣寒意，這樣的夜晚讓遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng)的詩人倍感孤獨(dú)，十分懷念自己的兒時(shí)生活。)

師：詩人通過對周圍自然環(huán)境的描寫，讓我們也身臨其境地感受到詩人對家鄉(xiāng)、對親人的思念，正當(dāng)詩人黯然心傷時(shí)，他又看到了什么？想到了什么呢？

(2)課件出示：知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

①“挑促織”指的是什么？(兒童逗蟋蟀。)

②詩人看到這樣的場景，可能會(huì)想起哪些童年趣事呢？(學(xué)生自由發(fā)言)

師：深夜，秋風(fēng)送來陣陣寒意，詩人看到燈火，猜想有孩子正在興致勃勃地逗引蟋蟀。詩人此時(shí)的心情又是怎樣的呢？(客游在外的詩人看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在逗蟋蟀，不禁回憶起自己童年的趣事，但想到當(dāng)下自己的處境，孤單的詩人更加思念家鄉(xiāng)、思念親朋好友。)

(3)配樂吟誦詩歌。

三、拓展延伸

師：蘇軾的《贈(zèng)劉景文》一詩讓我們知道了，無論遇到什么困難，都不要忘了生活中仍有許多美好的事物。而《夜書所見》一詩給我們描繪了一幅兒童挑促織的夜景圖，讓我們感受到詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。課后請同學(xué)們把這兩首古詩各編成一個(gè)小故事，講給爸爸媽媽聽。

【教學(xué)板書】

4古詩三首

【教學(xué)反思】

本課的幾首詩都是描寫秋天景色的，在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的解釋，體會(huì)理解詩的大意；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學(xué)生