高中歷史情境教學(xué)略論

高中歷史情境教學(xué)略論一、導(dǎo)言

高中歷史是我國(guó)普通高中中的一門核心課程，旨在通過對(duì)我國(guó)歷史文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、歷史意識(shí)和歷史素養(yǎng)，為他們了解和把握我國(guó)的歷史演進(jìn)，培養(yǎng)良好的歷史價(jià)值觀和歷史責(zé)任感提供基礎(chǔ)。然而，由于歷史知識(shí)的重復(fù)性、抽象性和晦澀性，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解歷史、喜愛歷史。為了提高高中歷史教學(xué)效果，必須讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)歷史，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的思考能力，并且增強(qiáng)歷史知識(shí)的記憶力。

二、情境教學(xué)的概念和理論

情境教學(xué)是一種以情景化教學(xué)為特征的教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者活動(dòng)參與，并且將學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)置在現(xiàn)實(shí)生活或真實(shí)的情景中，通過現(xiàn)實(shí)情境來模擬和體驗(yàn)歷史事件和過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶力。情境教學(xué)注重學(xué)生的主體性，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析和創(chuàng)新的能力。

情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要來源于行為主義、認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)建構(gòu)論。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是一個(gè)接受知識(shí)的對(duì)象，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)成刺激-反應(yīng)的模式，通過正反饋來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的、自主的認(rèn)知者，學(xué)習(xí)者需要獲得對(duì)教材的新信息、已有知識(shí)的重組和整合以及對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用和適用。社會(huì)建構(gòu)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是社會(huì)和文化環(huán)境中的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過觀察和模仿他人來習(xí)得新的行為和知識(shí)。

三、高中歷史情境教學(xué)實(shí)施方法

為了提高高中歷史情境教學(xué)效果，可以采用以下幾種實(shí)施方法。

（一）情景化教學(xué)。將歷史事件和過程設(shè)置在現(xiàn)實(shí)生活或真實(shí)情境中，通過模擬場(chǎng)景和角色扮演等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授中華人民共和國(guó)的成立時(shí)，可以組織學(xué)生們扮演當(dāng)時(shí)的政治家、軍事家等角色，通過辯論、模擬談判等活動(dòng)來理解和體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)和過程。

（二）參觀教學(xué)。組織學(xué)生到歷史遺址、博物館等實(shí)地參觀，親身感受歷史的滄桑和莊嚴(yán)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感知和體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)文化大革命時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀紅色旅游景點(diǎn)，了解歷史事件的背景和過程，感受到文化大革命對(duì)人民生活的巨大影響。

（三）角色扮演。要求學(xué)生根據(jù)歷史人物或歷史事件的特點(diǎn)和背景，扮演對(duì)應(yīng)的角色，通過角色扮演來理解、體驗(yàn)歷史情境。例如，在學(xué)習(xí)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)時(shí)，可以要求學(xué)生們扮演當(dāng)時(shí)的各國(guó)君主，通過角色扮演來深入理解各國(guó)對(duì)秦國(guó)的態(tài)度和相互博弈的過程。

（四）情感教育。通過情感共鳴和情感教育，使學(xué)生對(duì)歷史事件和人物產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)他們對(duì)歷史的熱愛和追求。例如，在學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)時(shí)，可以用紅色經(jīng)典電影、音樂等形式來感染學(xué)生，使他們深刻體會(huì)抗戰(zhàn)英烈的犧牲精神和愛國(guó)情懷。

（五）團(tuán)隊(duì)合作。設(shè)置歷史情境教學(xué)活動(dòng)為團(tuán)隊(duì)合作的方式，讓學(xué)生們相互配合、分工合作，通過合作來解決問題、取得成果。例如，學(xué)習(xí)宋金戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以將學(xué)生們劃分為不同的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)扮演不同的盟國(guó)或敵對(duì)國(guó)家，通過角色扮演、設(shè)計(jì)戰(zhàn)略和方案等方式，來討論和比較不同國(guó)家的戰(zhàn)略決策和戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。

四、高中歷史情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與意義

高中歷史情境教學(xué)具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)和意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和探究精神。通過情景化教學(xué)模式，學(xué)生可以身臨其境地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過與歷史情境互動(dòng)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與和探究精神。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。情境教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體性，通過真實(shí)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶力。情境教學(xué)可以讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解歷史知識(shí)，通過身體力行和思維辯證的方式來記憶和應(yīng)用歷史知識(shí)。

（四）提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和分析問題，通過問題解決的過程來培養(yǎng)創(chuàng)新和思維能力。

（五）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。情境教學(xué)作為一種個(gè)性化教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、特點(diǎn)等因素來設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

高中歷史情境教學(xué)是一種有益的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，提高他們對(duì)歷史的理解和記憶力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和合作能力。作為歷史教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)積極探索和實(shí)踐情境教學(xué)的方