小學英語-四上 U5 Dinner's ready!B Let's talk教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計年級四學科英語課題Unit5BLet’stalk課型對話教學內(nèi)容本部分學習的核心句型是Wouldyoulikeaknifeandfork?及其答語No,thanks.Icanusechopsticks.教材通過WuYifan邀請

Mike到他家做客用餐的場景，讓學生感知上述句型的語義及語用情景。教學目標一、知識與技能目標1．要求學生能夠理解對話大意。2．能夠用正確的語音語調(diào)朗讀對話。3．能夠在情境中恰當運用句型Wouldyoulike...?No,thanks.Icanuse...提出餐具使用的建議并做出正確反應，而且能夠在相應情境中運用功能句Helpyourself.4.能在情境中適當運用wouldyoulikesome...?Yes,please./No,thanks.進行就餐推薦及合理應答。5．能夠在語境中理解新詞knife，fork，chopsticks的意思，并能夠正確發(fā)音。二、情感目標1．通過本課的學習向?qū)W生滲透招待客人和用餐時的禮貌言行。2．利用一凡和Mike的對話讓學生了解中西方飲食文化中餐具使用的差異。重點難點1．在情境中運用Wouldyoulike...?No,thanks.Icanuse...提出餐具使用的建議并做出正確反應。2．在情境中理解Helpyourself的含義。Icanusechopsticks.的發(fā)音。教具多媒體課件食物圖片詞卡板書設計A:Wouldyoulike...?B:Yes,please./No,thanks.Icanuse...學習過程師生活動隨記一、Presentation通過老師和同學們交朋友很開心，想請大家吃飯的情景導入。通過Sharpeyes回顧已學的食物單詞和句型Whatwouldyoulike…?I’dlikesome引入新知。教師在練習中連續(xù)在黑板上貼上食物卡，完成晚餐的擺設。通過讓學生自由選擇得到的獎勵，滲透Helpyourself的含義“請自便”，并在食物準備好后明確其在就餐時的含義是“請隨便吃吧”。【設計意圖】：處理難點Helpyourself.在情境中的含義;滲透新句型Wouldyoulike...?二、呈現(xiàn)（Presentation）（一）1.出示文本中的人物圖讓學生思考：Mike作為西方人就餐習慣和我們的一樣嗎？哪里不一樣？一凡和媽媽會為Mike準備西餐和刀叉嗎？【設計意圖】引發(fā)尊重朋友飲食習慣的思考。2.出示文本的其他圖片，驗證猜測。3.學習knife，fork，aknifeandfork，吃西餐時左手叉右手刀。（二）設置問題WouldMikelikeaknifeandfork?看視頻回答導出答語No,thanks.及問句Wouldyoulikeaknifeandfork?教授句子，注意連讀。并滲透就餐時的禮貌言行。

（三）觀察圖片中Mike手拿筷子，所以設置問題CanMikeusechopsticks?看視頻回答并找出關(guān)鍵句子Icanusechopsticks.教授chopsticks.滲透筷子歷史悠久，種類繁多，通過展示不同的種類練習chopsticks的發(fā)音。情景練習Icanuse...（四）1.Pairwork你建議你的同桌用什么餐具吃我們的大餐A:Wouldyoulike...?B:Yes,please./No,thanks.Icanuse...【設計意圖】在情境中運用提出餐具使用的建議并做出正確反應。2.刀叉和筷子的文化差異3.Let’ssing讓學生在熟悉的旋律中愉快掌握餐具使用建議的句型及其答語。

Wouldyoulikeaknifeandfork？Wouldyoulike？Wouldyoulike？No,No,thanks.No,No,thanks.

Icanusechopsticks.（五）1.觀察文本第三張圖片，猜猜媽媽說的什么，學習Wouldyoulikesome...?Yes,please./No,thanks.進行就餐推薦及合理應答?！驹O計意圖】通過以上Wouldyoulike...?句型的學習，學生已經(jīng)對提出用餐建議的句型基本掌握，所以猜測后的驗證答案就會發(fā)現(xiàn)自己的易錯點：遺漏“some”及這句話的語音語調(diào)。2．Pairwork情景練習：Mike想吃其他的幾樣食物嗎？“Wouldyoulike…?Yes,please./No,thanks.”三、練習（Practice）1.聽音跟讀：注意語音、語調(diào)、感情、動作2.分角色表演：加上感情動作3.對話挖空：挑戰(zhàn)你的記憶力Dinner’sready..?No,thanks..?Yes,please.四、ProductionMike回請一凡吃飯，創(chuàng)編新對話【設計意圖】:在具體的情境中情境中運用Wouldyoulike...?No,thanks.Icanuse...提出餐具使用的建議并做出正確反應；在情境中適當運用wouldyoulikesome...?Yes,please./No,thanks.進行就餐推薦及合理應答；滲透招待客人的禮貌言行。五、Progress和朋友分享美食一個小組共同招待請來的朋友Host:Welcome!Dinner’sready.Helpyourself!Host:Wouldyoulike...?Guest:Yes,please./No,thanks.【設計意圖】：在具體的情境中綜合運用所學單詞及句型，提高學生的綜合語言運用能力；滲透朋友之間應該相互尊重、相互分享的情感。教后反思學生在跟讀對話的過程中，學生邊跟讀，我就時刻注意點名提問，或請學生站起來讀，我把對話中難、易句子分別用來提問程度較好、不太好的學生，這樣既不會打擊程度不太好的學生學習英語的積極性，又在大班授課的過程中保證了他們每節(jié)課都有開口說英語的機會，至于難度較大的句子，我注意關(guān)注程度一般以下的學生，以便他們在不斷跟讀和聽音過程中逐步加強難點句子。這樣的話，就很好的避免了以前出現(xiàn)的情況：由于沒有考慮到提問的句子難度與學生學習程度的關(guān)系，導致學習程度不好的學生被我提問時啞口無言，羞愧地低下頭。剛開始遇到這種情況時，我很著急，也有點生氣，覺得怎么這么簡單的句子他都不會讀，后來想想，再加上以后上課調(diào)整提問策略后，我明白了，不能站在我的立場上用我的標準來衡量學生，應該做到每學習一課，就把學生當做什么都不會的孩子來教，降低對學生的要求，從不斷練習和加強中使學生慢慢達到學習目標。邊教學邊反思，我會在不斷反思中成長。學情分析這些孩子已學過一年多的英語，學生已有一定的基礎，良好的聽、說、讀、寫英語的習慣已基本養(yǎng)成，但由于教材難度偏大，教學內(nèi)容與課時不成比例，學生的學習興趣難以保持，所以在本節(jié)課中運用了大量的sing、chant，輕快歡樂的節(jié)奏，充分地調(diào)動了學生的學習興趣，讓他們在所創(chuàng)設的情境中能夠更好地融入到課堂教學中。。評測結(jié)果及分析Pairwork你建議你的同桌用什么餐具吃我們的大餐在兩人一組起來展示時，絕大多數(shù)同學能夠比較流利地用此句型來表達，但是也出現(xiàn)了有的發(fā)音不準，音調(diào)不正確的情況。Let’ssing學生在熟悉的旋律中愉快地掌握餐具使用建議的句型及其答語。三．Pairwork情景練習：Mike想吃其他的幾樣食物嗎？絕大多數(shù)同學能夠比較流利地用此句型來表達，但出現(xiàn)了音調(diào)不正確的情況。四.對話挖空：挑戰(zhàn)你的記憶力Dinner’sready..?No,thanks..?Yes,please.這一部分掌握得不錯！五．ProductionMike回請一凡吃飯，創(chuàng)編新對話學生能夠根據(jù)情景問一凡Wouldyoulikechopsticks？說明對本節(jié)課所要體現(xiàn)的尊重對方的飲食文化已經(jīng)掌握了。六．Progress和朋友分享美食，一個小組共同招待請來的朋友學生們表現(xiàn)得非常熱情，課堂氛圍熱烈，已經(jīng)能夠做到在相應的情境中運用所學的單詞和句型。教材分析本課是人教新版小學英語四年級上冊第五單元第四課時。本單元主題為用餐，通過展示學生們和一些動物在餐館用餐的情景呈現(xiàn)本單元要學習的核心詞匯和句型。本課的核心句型是Wouldyoulikeaknifeandfork.及其答語No,thanks.Icanusechopsticks.教材通過Mike到吳一凡家里做客用餐的情景，讓學生感知上述句型的語義和語用情景。能夠在語境中運用這些句型是本課的重點和難點。還要能夠在語境中理解新詞knife,fork,chopsticks的意思，并能夠正確發(fā)音。學習效果測評Pairwork你建議你的同桌用什么餐具吃我們的大餐A:Wouldyoulike...?B:Yes,please./No,thanks.Icanuse...二.Let’ssing讓學生在熟悉的旋律中愉快掌握餐具使用建議的句型及其答語。

Wouldyoulikeaknifeandfork？Wouldyoulike？Wouldyoulike？No,No,thanks.No,No,thanks.

Icanusechopsticks.三．Pairwork情景練習：Mike想吃其他的幾樣食物嗎？“Wouldyoulike…?Yes,please./No,thanks.”四.對話挖空：挑戰(zhàn)你的記憶力Dinner’sready..?No,thanks..?Yes,please.五．ProductionMike回請一凡吃飯，創(chuàng)編新對話六．Progress和朋友分享美食，一個小組共同招待請來的朋友Host:Welcome!Dinner’sready.Helpyourself!Host:Wouldyoulike...?Guest:Yes,please./No,thanks.教學反思學生在跟讀對話的過程中，學生邊跟讀，我就時刻注意點名提問，或請學生站起來讀，我把對話中難、易句子分別用來提問程度較好、不太好的學生，這樣既不會打擊程度不太好的學生學習英語的積極性，又在大班授課的過程中保證了他們每節(jié)課都有開口說英語的機會，至于難度較大的句子，我注意關(guān)注程度一般以下的學生，以便他們在不斷跟讀和聽音過程中逐步加強難點句子。這樣的話，就很好的避免了以前出現(xiàn)的情況：由于沒有考慮到提問的句子難度與學生學習程度的關(guān)系，導致學習程度不好的學生被我提問時啞口無言，羞愧地低下頭。剛開始遇到這種情況時，我很著急，也有點生氣，覺得怎么這么簡單的句子他都不會讀，后來想想，再加上以后上課調(diào)整提問策略后，我明白了，不能站在我的立場上用我的標準來衡量學生，應該做到每學習一課，就把學生當做什么都不會的孩子來教，降低對學生的要求，從不斷練習和加強中使學生慢慢達到學習目標。邊教學邊反思，我會在不斷反思中成長!課標分析義務教育階段英語課程的總目標是：通過語言學習使學生形成初步的綜合