陪伴其實(shí)也是一種教育教師隨筆

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陪伴其實(shí)也是一種教育教師隨筆

有父母的陪伴，孩子寂寞時(shí)，有對(duì)象可慰藉；孩子彷徨時(shí)，有榜樣去影響；孩子無(wú)助時(shí)，有肩膀能依靠；孩子委屈時(shí)，有懷抱可擁入；以下是蒲公英閱讀網(wǎng)我為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

幾年前看到的一幕，至今記憶猶新。

2023年8月20日，我在九華山游玩，當(dāng)時(shí)正沿著臺(tái)階向九華山最高峰花臺(tái)攀登著。在一塊名叫"如意石'的附近，我稍作休息。這時(shí)，我看到這樣的一幕：一個(gè)差不多四五六歲的男孩，正趴在臺(tái)階上。他雙手雙腳并用，在慢慢地向上攀爬著。而面前的幾個(gè)臺(tái)階，隨著山勢(shì)愈加筆陡起來(lái)?？伤陌职帜兀驮谏磉?，并沒(méi)有去抱他，或者去攙扶他。他爸爸跟他一樣，彎下腰來(lái)，雙手雙腳并用，陪著他慢慢向上攀爬著。而他媽媽，則跟在他爺倆身后，幫忙拿著背包水壺。

看到這一幕，我很有感觸。有句教育名言，說(shuō)的是"言傳不如身教。'教育孩子，說(shuō)教的效果遠(yuǎn)沒(méi)有以身作則進(jìn)行示范來(lái)的效果要好。這說(shuō)明身教的重要性。但是，它也有一定的局限性。如果撇開(kāi)"言傳'來(lái)談"身教'，身教只是強(qiáng)調(diào)教育者的示范性，對(duì)于被教育者沒(méi)有涉及，至于是否給予被教育者的平等地位，是否把被教育者放到主體地位上，都不曾明確。而陪伴就不一樣。

陪伴，在孩子遇到困難時(shí)給予的陪伴，要比"身教'更具有教育學(xué)心理學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)。

陪伴是父母基于對(duì)孩子的一種理解。孩子在攀爬過(guò)程中，面對(duì)如此陡峭的臺(tái)階，連成人都發(fā)怵，何況是孩子！他面對(duì)困難，當(dāng)然會(huì)害怕，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感無(wú)助感。父母理解孩子的這種處境，能預(yù)測(cè)孩子可能會(huì)產(chǎn)生的心理影響，并能及時(shí)給予陪伴和呵護(hù)，讓對(duì)孩子的負(fù)面影響降低到最低限度。父母在身邊陪伴著，孩子的心里就有了依靠，有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，就不會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感和無(wú)助感。

陪伴是父母基于對(duì)孩子的一種尊重。陪伴孩子，是以孩子為中心，一切為孩子的健康發(fā)展而采取的行動(dòng)。陪伴時(shí)父母是配角，被陪伴的孩子才是主角。陪伴者是為被陪伴者服務(wù)的。孩子面對(duì)困難重重的臺(tái)階，這父母對(duì)孩子沒(méi)有撒手而去不管不問(wèn)，也沒(méi)有喧賓奪主，強(qiáng)行抱著孩子去攀爬。他們陪伴著，是讓孩子親歷并體驗(yàn)克服困難的過(guò)程。父母理順了這種關(guān)系，就是對(duì)孩子的最大的尊重。

陪伴更是一種鼓勵(lì)，一種幫助。父母陪伴孩子去爬山，會(huì)時(shí)刻關(guān)注著孩子得表現(xiàn)。在孩子沒(méi)信心時(shí)，能及時(shí)給以鼓勵(lì)；孩子哭鬧時(shí)，能給孩子以正確的引導(dǎo)；孩子沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，能教給孩子克服困難的方法。陪伴，不僅給了孩子增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心，也使孩子獲得解克服困難的方法和策略。

陪伴其實(shí)也是一種"身教'。孩子爬山，爸爸陪著攀爬。大人的行為也在影響著孩子。因?yàn)楹⒆拥哪７滦院軓?qiáng)。雖然說(shuō)是陪伴，但在孩子的眼里，家長(zhǎng)的行為就是一種榜樣，一種正能量，時(shí)刻影響著孩子去堅(jiān)定信心，勇往直前。

有道是"父母是孩子的第一任老師'。有父母的陪伴，孩子寂寞時(shí)，有對(duì)象可慰藉；孩子彷徨時(shí)，有榜樣去影響；孩子無(wú)助時(shí)，有肩膀能依靠；孩子委屈時(shí)，有懷抱可擁入